第一篇：《 初中思想品德學科教學設計和案例分析》課后反思

《 初中思想品德學科教學設計和案例分析》課后反思

聽了趙奕書老師的課，我從中受益不少。特別是第三講 ：認真分析學情，精準定位目標 > 第二節 合理制定教學目標。

新課程改革提出學科教學目標要確定“知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標”，全面而具體的確定每一課的三維目標。思想品德教學三維目標具有發展性、科學性、開放性等特點。也就是它要求學生的知識，能力和價值觀更具發展的空間，更適合學生認知特點和發展規律，要面向全體學生，要有利于學生個性的發展。三維為目標的確定對我們的教學設計和教學過程有很大的實用價值。因此每節課我們都要恰當確定三維教學目標。

那么，作為思品課教師，我們應怎樣恰當定位教學中的三維目標呢？下面我結合路人版教材初二上冊第六課中的《與誠信結伴同行》談談其三維教學目標的定位。

作為教師，首先要熟悉教學大綱和課標的要求，吃透教材。《與誠信結伴同行》這節課教材所要集中解決的問題是對學生進行誠信教育，引導學生養成誠實做人、對事負責、注重信譽的生活態度。本課由兩部分組成。第一層次“誠信無價”，幫助學生明確誠實守信的內涵，使學生懂得“人無信不立”，誠信是公民的“第二身份證”；誠信是金，是與他人合作交往的“通行證”。第二層次“誠信做人到永遠”，闡明誠信的基本要求，使學生懂得誠信首先要做到誠實，誠實首先要對自己誠實；其次還要做到言而有信，承諾一旦做出，就必須兌現。

作為教師還要深入了解學情，對學生的知識水平，認知能力，表達能力，搜集信息，分析問題的能力以及思想、生活、學習、性格、習慣等等情況，必須熟悉，了如指掌。這樣才能做到“因材施教”。對每個學生而言，必有其個性，也會有其共性。根據學生的具體實際來選擇教學目標，也是教師應具備的基本功。關于《與誠信結伴同行》涉及的內容對初二下學期的學生來說應該比較易學，誠信的實例和故事也應該能知道一些，但是，學生對誠信的理解仍有誤區，生活中存在不誠信的現象。

基于以上對大綱要求及教材的理解，對學情的了解，在結合我校實際我確定了以下三維目標：

１、知識與技能：（知識目標）把握誠信的含義，認識到誠實守信的重要性，懂得怎樣做才是對人守信,對事負責，明確如何做一個誠實守信的人。

２、過程與方法：（能力目標）引導學生踐約守信，誠實做人。能運用誠信的智慧解決所面臨的問題，提高學生對誠實與虛偽、守信與失信的評價能力

３、情感、態度與價值觀：增強對他人、對社會的責任感，樹立正確的為人處世態度和守信為榮、失信可恥的道德觀念,使學生把誠信作為自己立身之本,為人誠實言而有信,從而使自身道德得到升華。

總之，我們要根據課程標準的要求，本科的內容特點和學生的實際恰當確定思品課的三維教學目標，才能收到好的教育教學效果。

第二篇：思想品德課后教學反思案例

思想品德課教學反思案例

反思1.思想品德課教師要教育、啟發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。要求教師必須具備較高而靈活的教育教學技巧，激發學生學習的興趣、使教學內容與生活實際結合。.只有掌握豐富知識，才能融會貫通、觸類旁通、舉一反三，使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望。

反思2，引導學生在主動參與中獲取知識。通過“尋找有突出才智的名人”活動、小組討論進行“潛能大搜索”這一探究活動和“才藝表演”環節，使學生認識到每個人都有自身的潛能這一知識；同時還通過“五秒鐘啟示”的拍掌活動，分析討論成功者獲得成功的歷程，讓學生掌握有效發掘潛能的方法

反思3 老師必須以高尚師德為學生楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品，做到在言論上，要對國家、對社會、對學生負責，對社會有不同看法，不能在學生中大發言論，誤導學生，學生對社會的認識還不成熟。在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的，老師首先做到。

反思4．只有老師輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師、樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。要保持快樂心態好難，本著以學生為重，以教書育人為重，忘我工作，在面對學生時摒棄懊惱，調節情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。常到學生中間看看，關心學生，和學生打成一片，師生關系一定融洽。

反思5.思想品德素質教育的主渠道仍是課堂教學，必須堅持“老師為主導、學生為主體”教學原則，改進教法、創設良好課堂環境，才能提高教學效率。因此，每學完一節內容，只要與學生活有關，都要學生反省自己的行為，引導他們學著解決遇到的問題。

反思6，應根據不同內容，結合學生實際，采用不同教學方式，無論采取何種方式，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生、全面發展的教學原則，達到傳授知識，提高理論水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。

反思7，理論聯系實際，也就是小課堂與社會大課堂結合，是思想品德課推行素質教育重要途徑。其主要方式就是學到相關知識時，讓學生結合調查采訪，聯系自身和同學實際，開闊學生視野，然后在課堂上進行討論分析。這樣，使學習生動活潑，思想品德課所學的知識得到檢驗，得到升華，激發學生對社會的認識和追求，有效提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。

反思8，精彩的材料及設計是上好課的關鍵，好的開頭能迅速活躍課堂，在第一時間抓住學生的注意力，引人入勝，激發學生的學習興趣；精彩的材料能扣緊教學主題，啟發學生，讓學生愿意去想愿意去講；別出心裁的課堂設計讓學生無暇分心，緊跟老師思路，暢游知識海洋，輕松感悟生活，學會做人。

反思9，我認為，一節課無論設計得多巧妙，材料用得多精彩，但如果學生不能夠在這個課堂中有所感悟，那么，這就不能夠說是一節好課，甚至不能夠說它是一節合格的課。我深深認識到，學生是否有感悟，這是我們難以預料的，因而，我們教師一定要隨機應變，不能讓既成的教案束縛了我們的靈活性。

反思10，應試教育的教學思想和教學模式已嚴挫傷了學生的積極性，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發揮，更是與素質教育的發展不相適應。而現代信息技術的迅速發展無疑為應試教育轉變提供一個良好的契機。運用多媒體輔助教學，告別單一的粉筆、黑板，走向視聽結合的高效率思品課教學方式，以成為時代和社會的迫切要求。

反思11，創設教學情境，激發學生興趣。興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學為樂學，便厭學為愿學，變被動為主動，創造性地學。多媒體輔助教學的重要特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學生心理的不同需求，起到極佳的教學效果。

反思12，通過多媒體可以變抽象的基礎知識、基本原理為形象的直觀的知識，加深知識理解，思品課的基礎知識比較抽象，加大了教與學的難度。多媒體可以將聲音、圖像、文字等融為一體，具有形象、直觀的特點。運用多媒體教學利于化難為易，化繁為簡，變抽象為具體。有助于學生理解記憶。

反思13，在思品課中，有很多重點難點問題是教師難以憑口舌解釋清楚的，多媒體具有形象、直觀、生動等優點，借助多媒體處理信息，適度選擇，精心選擇，合理解釋和演示，教學的重點問題就容易說清楚，難點問題就容易突破。

反思14，通過多媒體可以把一些新聞報道、記錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片段與政治可的內容有機結合起來，這樣一來就可以增加信息總量，2

反映時代脈搏，豐富教學內容，而且用事實說話，實現超時空的信息再現，從而大大提高政治課教育的可信度。

反思15，通過教學實踐表明，使用多媒體輔助教學的班級比不使用的班級教學效果有著明顯的提高。使用的班級學生學習政治的興趣大大提高，課堂氣氛活躍，對知識的理解非常深刻，知識面擴大，積極地思考，回答問題并能問題，創新能力大大增強。

反思16，新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。改革是為了讓學生獲得更多的知識。我們往往把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，而忽略了知識目標，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。

反思17，知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到學科知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

反思18，在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我們都在積極地探索多種教學形式，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，我們組織了豐富多彩的教學活動，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

反思19，教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。我們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，讓學生動起來，讓課堂活起來。老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。一改過去課堂教學中的枯燥，學生學習、參與的熱情被激發出來。

反思20，我們就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，更應該擁有共同遵守的“秩序”和“規則”。

反思21，確立學生主體地位不能輕視教師的作用，新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了我們的共識。在上課的過程中，我們大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。反思22，學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。課前把全班分成若干小組，把問題布置給學生，課前由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。

反思23，新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。這個時候的教師就應該是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。

反思24，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生學習的向導。這一內容的學習中去，幫助學生學以致用，同時激發學生的成功欲望和對美好理想的追求,。

反思25，課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素；課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。

反思26，新課程的探究教學中教師的角色發生了轉變，教師是學生學習活動的促進者、指導者和協助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，教師是學生學習能力的培養者；教師也不再是學生知識的唯一來源，因此在學習活動中培養學生的自主學習能力就變得尤為重要。

反思27，傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、被動性、依賴性上，使人的主動性、能動性、獨立性不斷消蝕，轉變學習方式就是要轉變這種學習狀態，把人的學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，簡單來說就是要把學生的被動的學習方式變為主動的學習方式。

反思28，讓學生在活動中自主學習，提高能力。通過展示自己和同學現有的特長探究自身可能存在的潛能，鍛煉了學生口頭表達能力、合作探究能力、和演講能力；同時也讓學生自主獲得了潛能的相關知識和自主掌握了發掘潛能的方法。

反思29，讓學生在體驗中去感悟。學生對訂立目標有利于激發自己的學習動力這一結論有一定的了解和認同，所以我通過“五秒鐘啟示”拍掌活動讓學生真正體驗到目標對潛能發掘的影響作用；還通過播放“永不言敗”視頻，讓學生感悟到要獲得成功需要有堅持不懈發掘潛能的精神和永不言敗的精神。

反思30，尊重學生，認真傾聽。在教學中特別需要我們尊重學生，認真傾聽，使學生的內心世界能向我們敞開，這樣才能使我們順利幫助學生自己得出正確的認識與評價，并且幫助學生樹立對未來的信心，以積極的心態面對新階段的生活。

反思31必須辯證地認識和處理傳統的教學方式與思想品德課程所倡導的新的教學方式的關系。我認識到，教師在授課中也不能將傳統的教學方式全盤否定，既要讓學生的思維不受教材的約束，又要源于教材、回歸教材，即教師不管采用什么形式的方法授課，都不能脫離課本，要教會學生從課本中提煉知識點，歸納知識點，并懂得學以致用。

反思32，只要是有利于實現學生掌握思想品德課程標準中內容標準要求的，能有利于達成思想品德課程總目標的教學方式，我們都應努力探索和實踐，只有這樣，我們才能真正做到思想品德課堂教學的優化，提高課堂教學實效。

反思33，通過這節課的教學，還使我認識到學生的綜合實踐能力的培養的必要性、創造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象。教師應在與學生互動的教學中不斷清除“盲點”，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉變學習方式。

第三篇：新課程初中思想品德學科教學設計與案例分析》復習資料

新課程初中思想品德學科教學設計與案例分析》復習資料

一、名詞解釋

1、思想品德課教學規律

教學過程與認識過程的一致性、啟迪與內省相結合、認知與行為的統一性。

2、思想品德課教學設計原則

從學生的生活、思想實際出發，依據課程標準要求，遵循思想品德形成規律和認識規律，預設教學目標，選擇相應的教學方法和手段，確定教學步驟的過程。

3、討論式教學法

指課堂教學中學生以班級或小組形式圍繞某一社會熱點問題或教材疑難問題，各抒己見、相互啟發并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的教學方法。

4、談話教學法

指教師根據學生已有的知識和經驗，提出“話題”，引導學生進行思考，并通過師生之間的對話，讓學生自己獲得知識、得出結論的一種方法。

5、思想品德課的人文性

注重以中華民族優秀的文化和民族精神培養學生，關注學生成長需要與學生體驗，遵循學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。

6、隱形課程資源

指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如，學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等。

二、簡答題

1、思想品德課教學成功的基礎是什么？ 1)了解思想品德課程的教學規律。

2）明確思想品德課基本教學原則和教學策略。3）正確了解和把握《思想品德》課程標準。

2、在思想品德課堂教學中如何擬定具體教學目標？ 1）以學生為中心設計教學目標。2）把握教學目標的整體性。3）教學目標的可操作性。

3、新課程實施過程中選用教學方法的依據是什么？ 1）依舊師生實際情況選擇教學方法。2）教學方法的選擇要依據學科教學的特點。3）根據實現教學目標的需要選擇教學方法。4）根據不同的教學內容設計適當的教學方法。

5）教學方法的選擇還要考慮班級、學校及社會環境的實際情況。6）教學方法應注意綜合運用與優化組合。

4、初中生“逐步擴展的生活”包括哪些方面？

新課程標準在教學建議中指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”

5、思想品德課教學原則與教學策略的關系？

教學策略是（遵循教學規律）貫徹教學原則的手段和途徑。思想品德課采取的基本教學策略是：抽象—具體--抽象。

實施這一基本教學策略，不僅貫徹了堅持從學生實際出發、正面引導與學生獨立思考相統一、教學與實踐相結合，以及“知識性與思想性相結合”等一系列思想品德課最基本的教學原則，更有利于貫徹啟發教學的設計原則，為教師的“主導”教學和學生”的自主“學習開辟了廣闊的空間。

6、思想品德課程資源開發與利用有哪些基本途徑？ 1）拓展思想品德課的教材資源。2）創造思想品德課的實踐資源。3）聯接思想品德課的信息資源。4）廣辟思想品德課的人力資源。

三、辨別題

1、青少年思想品德的培育對全社會精神文明建設具有基礎性的作用。

(√)思想品德教學是以初中學生思想品德教育為核心目標的社會實踐活動。在這一活動過程中，教師要幫助并促進學生真正提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上追求更高的思想道德目標，宏揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。教師就必須以教材為依托，依據新課程所倡導的教學思想或理念，結合自己對思想品德課程的理解，對學生思想品德基礎的認識，對教學過程的理解和把握等，對教學中涉及到的方方面面的問題進行認真思考和精心設計。

2、思想品德課本身具有德育功能，課程資源的利用不存在導向性問題。(×)

社會生活紛繁復雜，抽象的教學活動不可能完全解答生活實踐的所有問題。唯一有把握正確的方向、掌握科學的方法，才是學生“學會生存、學會交往、學會學習”的基礎。教學設計應主要強調幫助學生選擇正確的立場和方向，向學生傳授科學的道德修養方法，對學生的思想道德發展起導向作用。

3、講授法就是“灌輸法”，新的思想品德課程教學不宜使用。

(×)在于許多教師把講授法等同于“灌輸法”，這是一種誤解。其實，講授法只是一種傳統的教學方法，問題的關鍵是講授是否具有啟發性，如果能做到富有啟發性的講授，同時會取得好的效果。

四、觀點論述題

1、道德實踐活動能大大增強思想品德教育的實效性和針對性。

新課程注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生的實踐促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。實踐性是思想品德課程的內在規定性，離開了學生的內心感悟和親身體驗，思想品德教育就只能是紙上談兵，畫餅充饑。實踐能大大增強思想品德教育的實效性和針對性。倡導思想品德教育的實踐性，就應該讓學生通過自己的自主活動通過多種形式參與公共生活，體驗社會生活，從而逐步達到思想的升華和道德的內化）。要創設一定的形式和情景，讓學生多了解社會，擴大人際交往，參與公共生活，許多良好品德就在此中養成的。

2、在《思想品德》教學中，教育者不應代替被教育者進行價值選擇。可以根據本人的教學實踐談談。學生真正成為學習的主人，學習就不僅僅是獲取知識了，而成為學生全面發展的載體。

《課程標準》指出學生是學習和發展的主體。當學生真正成為學習的主人，他們就會學會學習，在學習體驗快樂。學會學習，成為學習的主人不僅是突出學生主體地位、實現學生自學的需要，也是實現人的自身發展的需要，更是成為推動學生全面發展的載體。

五、案例分析題

1、教學案例：

【新課導入】播放視頻《千手觀音》（央視春晚版）

【師導】大家了解《千手觀音》里那個領舞女孩嗎？下面就讓我們走進“千手觀音”領舞邰麗華的人生舞臺。

【出示】兩歲時邰麗華因一次高燒注射鏈霉素失去了聽力；上學后最能打動她的是這里的一門特殊課程－－律動課；15歲那年邰麗華被選入中國殘疾人藝術團學習舞蹈；17歲那年她就立下志愿要上大學；1994年考取了湖北美術學院裝潢設計系，成為一名大學生；今天邰麗華是中國殘疾人藝術團里的臺柱子。【設問】邰麗華的人生經歷，給了我們什么啟示？

（透過邰麗華的人生經歷，引導學生正確對待挫折，樹立對待挫折的正確態度，明白在挫折面前采取挑戰的姿態，不但能戰勝挫折，而且能夠增長知識、發展能力，成為一個成功的人。由此導入新課“挫折面前也從容”。）分析：該節課導入的方法及導入設計的原則。情境導入法。目的性原則。

2、教學案例：

一上課，教師說要做個實驗：請三個男女學生將他們的眼睛用黑布蒙起來，同時用棉花塞住耳朵，靜坐在自己的位子上。其他同學則一律默讀將要學習的課本內容《人生而平等》。三分鐘后，再放開三個同學的眼和耳，請他們談談自己在這三分鐘內的感受。教師根據這三個學生的感受，引導學生關注、理解、尊重弱勢群體到平等待人。

分析：此案例設計的優點在哪？突出顯示了思想品德課的什么特點？ 優點在于有利于培養學生的能動思維能力。體現了思想性特點。

3、教學案例： 教師在設計《做誠信的人》的教學方案時，選擇了向學生講述《國王與種子》的故事，和向學生展示被曝光的“南京冠生園月餅”事件的新聞圖片。分析：（1）教師在教學設計中，利用了哪些思想品德課課程資源？ 利用了社會課程資源和文字資源。

（2）為了上好這節課，還可以開發利用哪些思想品德課課程資源？

另外還有校內外課程資源，自然課程資源，實物資源、活動資源、信息化資源，顯型課程資源和隱形課程資源。

第四篇：初中思想品德教學設計反思

初中思想品德教學設計反思

思想品德課如何激發學生學習品德課的興趣、使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的。反思以往，結合自己的教學，淺談幾點反思體會。

一、要自覺提高自身素質

一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。要提高素質，必須扎扎實實地做到如下幾點。

1、堅持學習。隨著改革深化和社會發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。絕不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，才能使自己的認識適應發展的需要。知識是相關的，互通的。因此，只有掌握豐富的知識尤其現實知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，激發學生學習的興趣，調動學生求知的欲望。

2、勇于反思。老師要有淵博、深厚的學科知識，更重要的還需勇于反思，敢于面對和改進自己的偏差和錯誤，才能不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思想品德課教學的好方法，有效地推行素質教育。

3、師也要尊重學生。這恐怕是最重要的一點，學生尊重老師是應該的，但老師也應該尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”，認為自己是為學生好，而常常忽略學生的權利。于是，上課經常拖堂，擠占學生的課間活動時間，隨便把學生的小課挪用，作業沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。甚至自己做法欠妥當，也不敢面對。

二、充分利用課堂提高課堂教學效率

初中思想品德素質教育的主渠道仍然是課堂教學，必須堅持“老師為主導、學生為主體”的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。教學的形式是多樣的，我根據不同教學內容，結合學生實際，采用不同的教學方式。總之，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。

三、與社會實踐相結合。理論聯系實際，也就是小課堂與社會大課堂結合。其主要方式就是學到相關知識的時候，讓學生結合社會調查采訪，聯系自身和同學的實際。這樣，使學習生動活潑，在思想品德課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會的認識和追求，有效地提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。

反思帶來的收獲我感受頗深，受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。

第五篇：思想品德學科教學反思

提高思想品德課堂教學的有效性

-----思想品德學科教學反思

新課程已推行推行多年，而在我們的思想品德課堂，我們常常發現兩種極端：一種是課堂上熱熱鬧鬧，學生心情很愉快，視覺很享受，但思維卻很膚淺，沒有動腦分析問題和升華情感；一種是課堂上教師將一個又一個的問題、活動如密集的手榴彈一般丟向學生，搞得學生措手不及甚至暈頭轉向，造成學生在跟進的過程中不斷受挫最后只好選擇放棄，于是老師的智慧也成了無效的知識。這樣的課堂教學，其效果不言而語。

那么如何提高思想品德課堂有效性？如何使課堂教學具有可持續吸引力？如何通過有限時間內的課堂教學使學生獲得具體的進步或發展，最終促成學生的知識的增長和素質的提高？無論在教育理論的層面上，還是在教學實踐的層面上，針對思想品德課堂教學的有效性，都有許多問題亟待探討、爭鳴。

一、課前的準備——認真的籌劃和精心的設計

1、教師備課時要做到理論聯系實際，而不應想當然、瞎舉例

思想品德是一門實踐性、指導性很強的學科，對學生的思想、行為起著重要的導向作用。有些教師，在課堂上照本宣科講解，靈機一動提問，隔靴搔癢分析問題，信口開河舉例論證，這樣往往不能培養學生分析思考問題的能力，反而起到嘩眾取寵、適得其反的效果。教師要學會在生活中備課，貼近學生的生活實際，善于從日常生活中捕捉與教學相關的新鮮的、生動的、有趣的東西，從報刊、雜志、電視、網絡上收集教學素材，使課本知識與實際生活事件緊密相連，教會學生用學到的知識去分析思考解決實際問題。

2、要客觀分析學習內容，為學生設計自主的學習方式

首先，學生自己能學會的，相信學生---引導學生自學。可以鼓勵學生大膽地用各種形式（漫畫、詩歌、小品等）來自學，并教給學生自學的方法。

其次，學生獨立學習有困難的，開展小組合作，實現互幫互助。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。所以，在設計教案時，要重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。在課堂教學中，常常發現老師一宣布小組討論，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我怎么怎么看，我覺得應該如何如何”，學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。作為一節課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：

（1）為什么這節課要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如何用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂中真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

3、充分發揮學生的主體作用，備好教法

首先，在備課時，教師要設計出更多的教學手段，充分調動起學生的積極性，在設計教學內容的講解時，可把討論、談話等等方法融入課堂，應備好討論的主題，事先設想討論、談話中會出現的諸多可能性。這樣，教師才能在課堂上有的放矢。

其次，教師要設計出讓學生參與的各種教學形式，這對于教師來說并不難做到，作為成年人，本身接受新事物的能力就較強，在教學中，我們也可以借鑒一些學生喜聞樂見的形式，營造多向交互的空間。如模仿電視欄目《實話實說》、《焦點訪談》、《人生AB劇》，組織各種學習活動，把活動備課貫穿到教學備課中去，準備最優的教學形式，大膽設計可操作性強的，能激起學生興趣的教案。

二、課堂氛圍的營造——營造民主、寬松、和諧的教學氛圍

民主的學習氣氛對課堂教學至關重要，沒有良好的課堂氣氛，就不可能調動起學生的積極性和主動性，再好的教學方法也難以發揮作用。試想，在課堂上如果老師講什么，學生便聽什么，機械地記什么，也就沒有了學生思考的空間，就不能培養學生的個性，更談不上思維能力、創新能力的培養，培養出來的學生只能是人云亦云、機械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想品德課教學過程是一個認知和情感交相融合的過程，是一個讓學生主動體驗的過程，更需要民主的學習氣氛作為基礎。

1、尊重學生

教師要營造出一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，就必須在課堂中貫穿民主教學的思想風格，即尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，正視學生差異，對學生的見解要耐心聽取，積極引導并吸收學生的合理建議，了解學生的想法和需求。有經驗的教師在課堂上對學生總是傾注著愛和尊重，努力創設和諧的情境。用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生覺得老師和藹可親，以教師的樂教促學生的樂學。

2、鼓勵學生質疑問難

學生在學習中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。教師在教學中要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，發表不同意見，引導學生多方面、多角度、創造性地解決問題，為學生的創造性思維注入活力，既激活了課堂氣氛，又利于學生的發散性思維和創造個性的培養。

3、把握住課堂教學的節奏，做到有張有弛

一節課內，講授要有緊有松，緊松適當；內容要有難有易，難易交替；語言要有快有慢，快慢合拍。這一方面可以照顧中下等成績的學生，使之能跟上老師講的進度；另一方面，也可以使學生的大腦疲勞有節奏的得到恢復，使學生聽起來有愉快的節奏感，讓學生在緊張而愉快的課堂教學氣氛中，體驗更多的情感，學得更多的知識和技能。

三、教學過程的智慧——始終關注

課堂教學是一個靈動的過程，生成是大智慧，要求教師要有教育靈感與智慧。

1、關注學生的學習

首先，新課程的課堂教學要面對全體學生，共同發展，關注差異，要關注傳統教學中的弱勢學生，如“基礎差的”、“成績差的”、“紀律不太好的”，每個學生都有其長處，學生的未來是不可以估量的，只要不是品質上的缺陷，學生都是可以塑造的，一堂好課至少要讓80%的學生達到80%的具體目。

其次，教師要引導學生像科學家、像演員那樣去思考，去探索，去體驗，最終達到對所學知識的理解和掌握。思想品德由于其特殊的學科特點，學習的內容不是硬塞給學生的，而是要由學生親自去發現它，并內化到自己的認知結構中。教師在教學中要盡可能保留一些使人興奮的觀念，同時引導學生自己去發現它。

最后，學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源，學生思想上的困惑和生活中面臨的問題，本身就是思想政治課教學的重要內容，而學生思想、行為中的閃光點更是思想政治課的重要資源。如果能夠有效運用和激活學生自身已有的生活經驗，通過合作、對話、全員參與的積極評價等教學方式，就可以使學生處

于自然的學習情境之中，溝通課本知識與學生的現實生活，促進學生認知與情感的交融。

2、關注教師的教學策略

初中思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標作為內容整合的邏輯。這就要求教師在教學過程中，要立足于學生現實的生活、著眼于學生的發展需求，根據不同的教學目標和任務，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，積極創設能引導學生主動參與的教育環境，建構起有效的課堂教學策略，保證教學過程的有效進行。因此，對教師來說，要將有效學習的起點定位在學生自身已有的生活經驗上，并視其為課堂教學第一位的教學資源，以求學習結果能夠向學生的實際生活延伸，以便他們獲得更大的拓展、遷移和有持續性的發展動力。在教學過程中教師可用采取這樣幾種方法：創建生活化的或基于學生常識性經驗的教學情境，使教學內容和學生已有的經驗之間形成自然的聯系；激活學生已有的生活經驗，賦予學生自由思維和想象的空間；溝通課本知識與學生的現實生活，增加學習的生活意蘊。

3、關注師生交往與溝通

課堂教學效益觀非常強調教學交往的有效性，良好的教學效果取決于師生間良好的交往，“目中無學生”與“目中只學生”都是不恰當的，我們提倡一種健康的、富有創建性的、既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。教師作為一個“學習的參與者”，在教學過程中要與學生共同學習、共同提高；教師作為一個“引導者、促進者”要起到引導、促進學生體驗的作用；教師作為一個“指導者、領導者”，要藝術地把握課堂教學過程的走向、引領學生發展的方向；

教師作為一個“合作者”，應在與學生的交往中，忘記自己是老師，而把學生視為志同道合的朋友。而同時，學生是學習的主體，教是為學服務的，教不可以統治學，也不可以代替學，教師的教要啟發學生的學，引導學生的學。教師組織課堂教學不應從教出發，而必須從學生的學出發。教師作用于全班所有的學生，學生既向教師反饋，又與同學交流，形成了思想、知識、情感、能力交流的網絡。此過程是師生展開對話、理解而達成“你—我”師生關系的過程，是一個多向互動、動態生成的過程，是一個體驗的過程，是師生雙方在體驗中共生共長的過程。

總之，思想品德課堂有效教學問題涉及課前的準備、課堂氛圍的營造、教學過程的智慧等問題，可以說是一個系統工程，任何一個環節的“不當操作”都會導致教學效益的損耗。所以我們教師要遵循教學規律，注重教學藝術，從而實現課堂教學的有效性。

張奎(***)2011年3月15日