第一篇：紫藤蘿瀑布教學設計(2課時)

《紫藤蘿瀑布》教學設計（第一課時）

李時華

教學目標：

1、掌握相關字詞并能工整美觀地書寫；

2、品味文中優美的語句，體會文中寫景狀物的妙處；

3、體會作者的思想感情，領悟人生哲理； 重點： 品味優美語句，體會思想感情； 難點：品味文中優美的語句 教學過程： 第一課時

一、由課文序言導入課文講述，板書課題及作者姓名，并簡介之； 宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《知音》等，《紅豆》曾受到不應有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。

二、學生默讀課文，找出文中較難讀的字音和難懂的詞語：

1、加點字注音：

pú piān pù bèngjiàn rāngrang suì bāo 宗璞 浮想聯翩 瀑布 迸濺 嚷嚷 一穗 花苞 jīng zhù huái língdīng qiú yùn niàng 忍俊不禁 佇立 枯槐 伶 仃 盤虬 醞 釀

2、重要詞語解釋：

駐足 浮想聯翩 勃勃生機 挑逗 春紅已謝 蜂圍蝶陣 佇立 伶仃 盤虬 忍俊不禁

三、自讀（有聲朗讀）課文三分鐘，思考：

1、課文題為“紫藤蘿瀑布”，是不是在描寫瀑布（作者為什么把紫藤蘿花比作瀑布）？

2、紫藤蘿花開放盛況如何？文中是怎樣描寫的？請在原文中劃出相應句子。

從整體到局部：花瀑——花穗——花朵

四、學生多人朗讀1-6節（文中具體描寫紫藤蘿開花盛狀的語段）

五、學生認真研讀課文1-6節，提出最喜歡的語句并闡明原因： 預計會提出以下語句：

1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。（將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。）

１、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。（用擬人手法）

3、紫色的大條幅下，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。（細膩 地寫出了每一朵花不同部位的深淺）

4、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。（用擬人手法，生動地寫出了紫藤蘿花盛開時的繁密）

5、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

六、找出課文中其它段落寫紫藤蘿花的句子，并說說自己的理解： 第8節：它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。

第9節：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

八、小結本堂課內容，布置作業：

第二課時

一、聽寫詞語：

忍俊不禁 迸濺 佇立 花苞 伶仃 盤虬 臥龍 枯槐 遺憾 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣

二、討論上節課遺留的思考題：

1、“我”面對紫藤蘿時感情有怎樣的變化？如何理解文中的這種變化（原因何在）？

變化：焦急、悲痛 —— 寧靜和喜悅 —— 精神振奮

原因：生死謎、手足情 —— 沉浸于紫藤蘿繁密花朵的光輝中 ——花的光輝和芳香

2、面對紫藤蘿的變遷，作者在文中對人生了有怎樣的感悟？你是否認同作者的這種感悟？

三、學生齊讀課文，質疑、討論： 預計問題：

1、我為什么會感到悲痛和焦慮，文中的垂死謎、手足恨具體指什么？——《哭弟文》

２、為什么作者說紫藤蘿的香氣也是紫色的？——通感

3、如何理解“花與生活腐敗有什么必然關系”？

4、為什么作者要以“我不覺加快了腳步”作為結束語？

5、藤蘿花的變遷說明了什么問題？

四、明確本文主要寫法——托物言志（借景抒情）紫藤蘿：花朵稀落 徹底毀掉 繁花似錦 生 人（生活）：沒有樂趣 悲痛、焦慮 寧靜、喜悅 命

五、小結本堂課內容：

原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時候人們的心聲。

六、布置作業

1、思考完成課后練習三；

2、完成語文作業本中的作業；

第二篇：《紫藤蘿瀑布》課時教學設計2

《紫藤蘿瀑布》課時教學設計

教學目標：

1利用工具書掌握文中出現的生字詞。

2通過朗讀，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。3理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

4學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。5體會紫藤蘿花的獨特意蘊。教學重點：

1學習借景抒情的描寫方法。2理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

3學習在對生活的觀察和想象中感受生活。教學時間：兩課時 第一課時 教學目標：

1把握文章的整體脈絡。2學習借景抒情的描寫方法。

二教學重點：理解作者在描寫花的過程中貫穿其深刻感受的方法。教學過程：

（一）導入1’

同學們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心；后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學習的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

先來認識作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。（只要簡要介紹，其他可通過課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。《野葫蘆引》是反映中華民族知識分子命運的長篇小說，她的這些小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長。宗璞在一系列作品中所表現出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。）

（二）朗讀9’

紫藤蘿花是什么樣的呢？——請看大屏幕。

那么它何以能讓作者得到一份寧靜和喜悅呢？——請同學們跟著屏幕一起朗讀課文。（將課件分為一頁圖片，另一頁以紫藤蘿花為背景，打上課文，讓學生朗讀）朗讀完之后，先正音：

迸濺(bèng?jiàn)伶仃(líng?dīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)再請同學起來談談，你想到了什么？

——花很美麗，花和人一樣都會遇到困難，等等。

（三）景物描寫方法20’

為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么多呢？這是因為作者有出色的景物描寫技巧，她通過自己仔細的觀察和體會，寫下了這一篇涵義雋永的散文。

那么作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢？請同學們思考一下作家宗璞描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點？（可以提示：有三方面，或者比如花的顏色等）——花形，花色和花香。

1?15’在文中，哪些語句是用來描寫花形的，她用了哪一種修辭手法：（只要找出一部分就可以了，可事先用課件打出來。）

比喻：兩種不同性質的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。

比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。區分比喻和比擬：（1）“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”【比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。】（2）“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”【比擬】〖把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦于了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣子。〗（3）“像迸濺的水花。”【比喻】〖既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。〗（4）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美。〗（5）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”【比喻】。〖形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。〗

這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。

在這些語句中，哪些是描寫整體的？——（1）（2）局部描寫——（3）（4）（5）從中我們可以看出，作者是按照一種什么樣的順序來描寫紫藤蘿花的形狀的？——先寫整體，后寫局部。

課堂活動：根據作者對紫藤蘿花的描寫，和課本上以及屏幕上的插圖，我請同學們動手來畫藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來描寫這種花，你會怎么樣？（可請2、3個同學上臺畫，其他同學在下面畫）

簡單評價：主要要根據文章中的描寫來評價其形象程度。但允許有個人的創造發揮。

過渡：我們所畫出的這些圖都只是它的形狀，它沒有顏色也沒有味道，你們滿意嗎？（不滿意）是的，作者也不滿意，她還描寫了花的哪方面呢？（顏色）2哪些是描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色。”“只是深深淺淺的紫，”等。3?4’哪些是描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。” 提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？ 引導：感到花的香用的是人的哪一種感覺——嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺——視覺，這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。4回顧：1’

通過以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個方面來進行描寫，在描寫過程中，她還運用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時，在描寫順序上，她由遠到近，由整體到局部，全方位的進行刻畫，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現在我們眼前。

可見，作者在描寫紫藤蘿花時是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒有感觸和體會呢？

（四）借景抒情15’（時間不夠可拖入下一節課。）作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢？請你們找出文中的句子，并談談自己的理解。可以與周圍的同學相互交換意見。預計將找到如下幾個： 1流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟，是一個總工程師，他的一生全部貢獻給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于當時作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個謎，所以作者才會說是“生死謎、手足情”。表現出了作者對死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。

正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會感到焦慮和悲痛。但是展現在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉化為了精神的寧靜。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關系，最終她領悟到了一種生的喜悅。2花和生活腐化有什么必然關系。

先來看上下文，這句話是如何引出來的。作者寫到十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，后來拆掉了，改種了果樹。是因為喜歡種果樹嗎？不是的，是因為花和生活腐化有什么必然關系。“花和生活腐化有什么必然關系”這句話如何理解？是因為時隔久遠，作者已經記不起來是什么關系，也是因為這種言論太荒唐了，她已經不太想重提此事。因此，這句話換種說法就是那時的人認為花和生活腐化有關系。為什么有關系呢，而且是必然關系？

我們來看寫作的年代，課文最后標明了作者寫這篇文章時是1982年，這正是中國人民在經歷了十年**，粉碎四人幫，開創現代化建設的的新時期，這就說明了紫藤蘿花所遭遇到的不幸是十年**人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。（其實這種想法是非常不可思議的，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣，他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產階級情調、資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。）而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現在的繁茂，使之形成對比。同時作者將花的命運與人的命運緊密的聯系起來，感悟到了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過去，因為生命的長河是無止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。3生命的長河是無止境的。誰能根據課文更加具體地來解釋呢？

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。但是作者下面卻說了：“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢? 確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發出來，又像千舟競發，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話又表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

4在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應。前面是“我不由得停住了腳步。”這里是“加快了腳步”。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態創造新生活的力量。這也啟發了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進的動力。

（五）作業：

1掌握課后生字詞，下節課測驗。

2模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學會運用各種方法對它進行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。下節課要請一個同學把她所寫的念出來，另一個同學到黑板上畫。板書： 紫藤蘿瀑布 宗璞

花形：1、2、3、4、5。

花色：淺紫色借景抒情精神的寧靜和生的喜悅 花香：淡淡的，淺紫色的。第二課時 教學目標： 1鞏固生字詞。

2加強在生活中的觀察意識和思考意識。3模仿學習描寫生活。二教學重點：

1引導學生從課文的寫作方法中受到啟發，并試著學會其中的方法。2提高觀察意識和思考意識。教學過程：

（一）5’檢測字詞，以P19的為主。

（二）10’檢測對課文的理解：出一道大題，讓學生能夠主觀發揮。

如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話？

（三）2’回顧： 宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是'我不由得停住了腳步'，這句話明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意開始了。接著，作者仔細觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個觀察的過程。在觀察中聯想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧靜和喜悅的情感。而后，作者又聯想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問題都想開了、看透了，于是“不覺加快了腳步”，朝著目標繼續前進。

（四）3’+5’討論：

宗璞這篇文章的寫作方法對我們有什么啟發？或者說你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？前后桌之間進行討論。一般來講可以有如下幾個：

第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。

第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。

（五）10’課堂活動：

模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學會運用各種方法對它進行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。請一個同學把她所寫的念出來，另一個同學到黑板上畫，其他同學來進行品評。

（六）5’說話練習：

談談學習這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）總結主要運用學生的觀點，只給于必要的適當的評點和指引，鼓勵他們從更多的方面更多的角度去思考。

（七）5’朗讀：

帶著這些感受，再一起朗讀這篇課文。

第三篇：紫藤蘿瀑布教學設計2

《紫藤蘿瀑布》教學設計

唐縣長古城鄉白沙中學 王樹敏

教學目標：

1.積累并準確運用迸濺、伶仃、盤虬臥龍、仙露瓊漿、忍俊不禁等字詞。2.抓住紫藤蘿景物的特征，欣賞美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。教學重難點：

1.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。2.掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。教學具準備：多媒體 教材分析 ：

《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。學情分析：

七年級學生心理發育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度.學法指導：

引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。從理解課文內容中學會如何朗讀抒情散文，體會作者情感；在品味重點語句過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法。

板書設計：

紫藤蘿瀑布

宗璞

紫 藤 蘿 瀑 布

教學過程：

一、新課導入，喚醒美：（10分鐘）

1、同學們，你們喜歡花嗎？你為什么喜歡花呢？你喜歡花的什么呢？（喜歡花的顏色、花的形狀、花的芳香）。花不僅會讓我們心情愉悅，她的品質更讓我們著迷。例如牡丹雍容華貴，荷花的超凡脫俗，梅花的傲然風骨，桃花的嬌艷迷人，菊花的熱烈奔放。今天，我們大家一起來認識一種花，看看這種花具有怎樣的內涵。請同學們打開課本（出示課題）

2、在學習課文之前，我們先來認識一下作者、寫作背景和本課的生字詞（出示課件）

二、品味語言，欣賞美。（20分鐘）

1、請同學們看視頻，聽讀課文，欣賞課文的美。

2、這種景色美不美？和你想象的一樣嗎？如果我們面對這樣的美景，你該如何用文字描寫出來呢？下面請同學們自由朗讀課文，看作者是如何描寫美景的。悟：生命的長河是無止境的 花：生機勃勃、燦爛輝煌、活潑可愛、充滿活力

托物情：焦慮痛楚——寧靜喜悅

言志

3、在文章中找出相關的詞語，以“這是一株————的紫藤蘿”來說一說你讀出來了紫藤蘿什么樣的特點。（8分鐘）

4、請同學們小組間相互說一說。

5、請同學來回答。

這是一株”繁密、茂盛”的紫藤蘿。在“從未見過??也不見其終極。”可以看出。

這是一株“活潑、熱鬧”的紫藤蘿。在“花朵兒一串挨著一串??好不活潑熱鬧。”可以看出。

這是一株“充滿活力”的紫藤蘿。在“每一朵盛開??就象綻開似的。”可以看出。

這是一株“輝煌、流動”的紫藤蘿。（板書）

三、情由心生，受感染（10分鐘）

過渡語：紫藤蘿那非凡的氣勢，那勃勃的生機，那可愛的情態，讓我們如見花瀑，這一樹靜靜的藤蘿，在作者的筆下盛開，從我們的眼前流過，也流向了作者的心頭，請大家小聲讀第7、8、9段，思考下面的幾個問題：

1、面對如此美麗的紫藤蘿花瀑，作者的心情有何變化？（板書）焦慮、悲痛和遺憾——寧靜和喜悅

2、“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?（結合背景來體味）文革十年浩劫的迫害，小弟的即將離世

3、不僅作者遭遇了不幸，紫藤蘿花也同樣遭遇了不幸，請一一列舉。蕭條冷落，稀落伶仃，最終因“生活腐化”而被果樹取代。

4、作者得到了什么樣的啟示？你能從原文中找到原句嗎？

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。（點睛之筆）

5、如何理解這句話?（1）生命的過程是曲折的，人的一生并不是一帆風順，常會遇到各種坎坷和不幸，這是無法避免的，就象花一樣；

（2）生命的存在是美好和永恒的。我們應該象紫藤蘿一樣，有一種頑強的生命力，以一種樂觀的態度去面對生活，奮發進取。

四、課堂小結（2分鐘）

教師：本文作者借對紫藤蘿花的描寫，表達了對人生的感悟，這種寫法叫托物言志。

每個人都會經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們像那燦爛輝煌、生機勃勃的紫藤蘿一樣，揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

五、你能列舉出一些像紫藤蘿一樣的人嗎？（張海迪、海倫凱勒、保爾）（3分鐘）

六、作業布置：

生活中一朵小花，一棵小草，一絲細雨，一縷春風都）會不經意地撥動你的心弦，使你對生命有所感悟。其實只要你用心傾聽，大自然中的一切都會對你說話。請將你的感悟寫下來，100字左右。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計_2

《紫藤蘿瀑布》教學設計

學習目標：、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。

2、掌握借景抒情、托物言志的方法。加強學生對事物觀察欣賞的能力。

3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

教學重難點：、掌握借景抒情、托物言志的方法。

2、揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

教材分析：

《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

學情分析：

七年級學生心理發育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度.學法指導：

引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師范讀，競爭打擂的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會作者情感；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。

學習準備：、查閱作者相關資料

2、認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

學習過程

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

二、整體感知：、學生默讀課文（小組內部完成以下問題）

查字典，給加點的字注音，并讀一讀

迸濺

伶仃

盤虬臥龍

仙露瓊漿 酒釀

2、學生讀課文，整體感知內容，并思考問題：

（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

（2）作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

（3）這篇單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

三、研讀與賞析

好總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

下面我們深入細致地研討課文

、學生用自己的話概括本文內容。

2、找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線劃出來，并反復品讀，體會作者的感情變化。

3、聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

5、你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

四、合作探究

小組討論，班內交流：、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

2、課文第3-7段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

4、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

5、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

當堂檢測、給加點的字注音

迸濺

伶仃

盤虬臥龍

仙露瓊漿

酒釀

佇立（）

挑逗（）

凝望（）

忍俊不禁（）

2、正確解釋下列詞語在文中的含義。

進濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤虬臥龍：

3、《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強的，并由此聯想到人的生命。運用的是的寫法。

4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。

例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。

仿寫：

反饋矯正、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

4、有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什么地方，請作簡要回答。

典型習題

啟迪生命的梅

⑴大雪初霽，天地茫茫。

⑵如月光普照大地，如白云鋪灑人間。

⑶踏著雪，我緩緩而來。我已聞到那幽幽的香。是你嗎，霧中的仙子，雪中的皇后？是你嗎，潛雪傲霜的梅？

⑷是的，一定是你。雖然，如雪般潔白的你，可以騙過我的眼睛，然而，勝過雪的那一段香，我又怎會感覺不到？淡雅清新的幽香飄然而來，使我恍若越脫塵世，如入圣地。正如林妹妹說的那樣“沁梅香可嚼”，我忍不住細細品味著。

⑸近了，近了，是的，我已看見你。疏綴枝頭，粉妝玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹長的枝條上彌漫著連綿的“白云”。或含蓄，或冷傲，或溫靜，或清高；裊娜亭亭，紛吐幽香；含情脈脈，欲訴還羞，但無妖冶之姿、輕佻之態。

⑹在眾芳搖落之時，惟有你獨絢麗，占盡這滿山風情。在百花之中，你和水仙一樣飄逸，和玫瑰一樣圣潔，無芙蓉之嬌嫩，無牡丹之庸俗。哦，你是天宮之花，惟有在瑤池方得一見，卻又為何偷下仙宮，來到人間？是為了與這集日月精華于一身的白雪為伴嗎？

⑺雪后的你，不畏嚴寒，愈發怒放，綻出片片白玉，猶如在向嚴冬挑戰。微風輕拂過，吹落片片花瓣。你，嚴寒中的梅，縱使在生命的最后時刻，也要將自己的報春之歌高唱。來時那樣無瑕，去時也“零落成泥碾作塵，只有香如故”，不染一絲塵俗。

⑻每次雪后，我總會來看一看你——寒梅。因為，你一直給我以生命的啟迪：生命之花與其嬌艷而受玷污，不如清白而自愛；與其嘩眾取寵，不如實事求是以保持自己的尊嚴。

⑼我等待著下一次飄雪，我將再一次欣賞你雪后的風采，接受你無言的啟迪。

1、試各用一字概括四至七段寫梅的四個方面：

第四段：

第五段：

第六段：

第七段：

2、若將全文劃分為兩個層次，應當如何劃分？簡述理由。

3、寫出文中描寫梅的四個句子。

4、任寫出文中的兩個排比句。

5、文中寫“雪”與“梅”的關系是什么？

6、第三段第一句中的“你”指。

7、試說出本文在語言表達上的特點（至少說兩點）：

2、關于作者

宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。

3、中心思想：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

作者借花喻世，根據自我經歷、情感的需要，捉住藤蘿花像瀑布的特點，寫出了自己的獨特感受，從“流動向前”的紫藤蘿瀑布中，得到向前奮進的力量，表現了作者熱愛生活，積極進取，努力向上的思想情感。

第五篇：《紫藤蘿瀑布》課時教學設計1

《紫藤蘿瀑布》課時教學設計

教學目標

①把握文章脈絡，理解文章主旨。②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。教學重點

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。②生動而細致的景物描寫。課前準備

學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

第一課時

教學內容

①朗讀課文，獲取足量信息。

②整體感知內容，理解文章的主旨 ③體會作者的思想感情。教學設計 導入

19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪? 板書課題。

作者、作品背景簡介 整體感知 ①范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

②默讀思考

要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。思考題：

a．試著給課文劃分層次。

b．作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化? c．這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。①課堂交流

提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。

a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

研讀與賞析(上)①教師導學

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

③小組討論、課堂發言，確定思考題

小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？ b．聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？ e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理? ④全班討論、明確：

教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c．引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。布置作業

①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。④完成“研討與練習”二。

第二課時

教學內容

①了解本文寫景狀物的方法。②領會修辭的作用。

③自我反思，以積極的態度面對人生 教學設計 檢查作業

研讀與賞析(下)①教師導學

上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。

②合作探究 [小組討論] a．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的? b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么? c．從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? [課堂討論] 對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。b．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已??

正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

e．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

體驗與反思 ①質疑交流

教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。歸納問題，討論明確：

a．怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？

現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

b．文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么? “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

②經驗反饋

a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。b．你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c．讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸? 以上問題只要談出意見，言之成理即可。作業

①完成“研討與練習”

一、三。

②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。點評

本教學案學法指導鮮明而突出，十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式，鮮明地體現了學生的主體地位。同時也十分注重教師在教學過程中的參與性和引導作用。

本教學案教學目標設計準確，重點突出，表述嚴謹，可操作性強，便于學生把握，符合新課程改革的理念。

教學內容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度教學目標的整合，體現了語文學科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養方面，啟發學生思考人生、關注社會。在語文工具性方面，側重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養。

在教學結構上，設置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”等三大教學板塊，整個教學流程由淺入深，由表及里，循序漸進，符合由感性到理性的一般認知規律。