第一篇：七年級語文下冊 第三單元 第13課《音樂巨人貝多芬》教學設計及點評 (新版)新人教版

《音樂巨人貝多芬》

【設計意圖】

清代李漁論戲曲時曾說：“傳奇無冷、熱，只怕不合人情。如其離、合、悲、歡，皆為人情所必至，能使人哭，能使人笑，能使人怒發沖冠，能使人驚魂欲絕。”閱讀何為的這篇人物傳記散文何嘗不是如此！本課設計從凡人、不幸的人到巨人的多維度解讀中，引領學生在認知與情感的相互促進中深化閱讀，與文本主人公、作者展開對話，同時也與自我展開對話，感受英雄人物的精、氣、神，豐沛讀者的底氣和人生的意蘊。

【教學目標】

1.學習運用精當的肖像描寫和語言描寫刻畫人物，表現人物的精氣神。2.多角度探究人物形象，感受人物形象的真實性和豐富性。3.品味語言，體悟人物傳記表達的內在情感。【課前預習】

1.看看文章標題，你預計課文會圍繞貝多芬寫些什么內容？

2.閱讀課文，做批注（不少于5處），初步歸納貝多芬人物形象特點。

3.讀完后想想，作者筆下刻畫的人物形象有哪些內容超出你的預料，作者這樣做的用意是什么。

【教學過程】

一、交流初感，談話導學

1.交流預習環節閱讀時的初步感受。

重點圍繞兩個問題：1.圍繞課文標題，你對貝多芬的初步印象；2.閱讀后，你對貝多芬有了哪些新的印象。

2.學法指導。作家何為筆下的貝多芬是立體的，可感的，如何把握貝多芬形象的豐富性，如何了解作者的寫作目的，需要我們抓住文本關鍵點，字斟句酌推敲辨析，體悟蘊含于作品字里行間的情感。

二、文本細讀，體察人性，走近貝多芬

1.默讀全文，找出文中刻畫貝多芬的語句，再次圈點批注。組織小組內交流。2.合作探究，感知人物的真實性與豐富性。學生小組交流集中于兩個角度：

一是貝多芬作為“凡人”的一面：脾氣捉摸不透，不善交往，苦悶抑郁，生活簡樸，不拘小節等。如女傭眼中的貝多芬（第5段，課文原句略）：住所雜亂，不拘細節、飲食簡單，生活樸素、耳聾多病，孤獨痛苦、侄子騷擾，麻煩不斷。

二是貝多芬作為“巨人”的一面：善良、正直、堅強、剛毅、熱愛自然，熱愛音樂、追求自由。（要求結合文中語言、神態、動作、心理等描寫解說人物形象特點。）

3.小結歸納。貝多芬形象的特征體現了復雜性的統一：沉郁而堅強，嚴肅而善良，孤獨中渴望得到理解，絕望中創造奇跡，俗世中追求自由、平等、博愛，在與病魔的抗爭中用音樂書寫生命的傳奇。

三、藝術探勝，含英咀華，探訪英雄心

1.談話：豐子愷認為，“貝多芬的偉大，決不僅在于一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。他的音樂就是這英雄心的表現”。文中“英雄心”是如何表現的呢？

2.研討外貌描寫

找出文中三處外貌描寫的段落，研討描寫的角度與作用。

第6段：“沉重的腳步聲踏在樓梯上清晰可聞??而他給人明顯的印象就是他能擔負得起。”（外貌描寫比較概括，側重整體印象）

第7段：“他身上的衣服是淡藍色的??可是早已失效了。”（側重局部描寫，衣著陳舊不整潔，行動迂腐固執）

第9段：

朗讀下面兩段話，它們分別讓你看到的一個怎樣的人？

①他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦的臉；頭發蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；眼睛略帶灰色；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦。（一個愁苦、不修邊幅、丑陋的人。）

②他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。（有力量、活力而又深邃、凝重、堅忍的人。突出了貝多芬與命運抗爭的堅忍頑強的精神。）朗讀體會內在情感。

小結：肖像描寫刻畫人物重在“以形傳神”，作者由遠及近、由整體到局部、由外表到內在，三次描寫，不僅突出了他的苦悶，更突出了他戰勝挫折的美麗的靈魂。

3.研討語言描寫

刻畫人物不僅觀其外貌，還要聽其語言，你從貝多芬的語言中你讀出了什么？ 方法指導：聽出對話語言中的弦外之音

示例：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好??”

（耳聾給貝多芬帶來巨大痛苦，趕不上一棵樹的自由，因為一棵樹可以諦聽自然之音；另一方面，貝多芬渴望遠離世俗喧囂，走進自然，獲得心靈的慰藉）

學生默讀課文圈點批注，組織討論，討論內容大致分為這樣兩組： 第一組：“倒霉，今天!哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子。”“你們很勇敢??可是你們不容易了解我，也很難使我聽懂你們的話。”“我有時不免嘆息，我真軟弱??一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”（體會語言中傳達的自卑、孤獨、悲觀、失落、寂寞等情感，指導學生朗讀體會句子里的情感。）

第二組：“在這里我孤零零地坐著，寫我的音符——我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。”“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”（體會貝多芬內心豐富的情感，其間有聆聽內心的安靜、與命運抗爭的勇猛、熱愛音樂的自豪，同時結合朗讀體會其內心世界。）

小結：富有情味的語言描寫不僅讓我們讀出了一個立體的貝多芬——自卑、孤獨、悲觀、失落，而且看到了熱愛音樂的自豪、與命運抗爭的勇猛、聆聽內心的安靜的精神與品質讓他從一個凡人成為一個巨人。

四、情感體驗，走近作者，感受音樂巨人美麗的靈魂 1.資料鏈接。

何為先生的這篇散文寫于1947年的上海，貝多芬的一句名言“音樂應當使人類的精神爆發火花”給了他鼓勵，面對黑暗的舊社會，生活在苦悶壓抑的環境里，他讀了幾本貝多芬的傳記，信手寫下了這篇散文。

2.重點段落研讀。

這篇散文中的哪一段話直接表達了作者對一代巨人的崇敬之情？（“命運加在貝多芬身上的不幸??可是有“永恒”為伴。）

理解文中“永恒”的含義。朗讀體會作者對貝多芬的贊美和崇敬之情。小結：耳聾讓他孤獨，也帶來了靈魂的安靜，讓他與神圣的音樂永恒！3.我眼中的貝多芬

讓我們在貝多芬《命運交響曲》的音樂聲中，回顧一代巨人“音樂的主帥”的一生： 1770年12月16日，貝多芬出生于德國波恩的一個貧窮的家庭。1778年，貝多芬首次登臺，獲得巨大成功。1798年，貝多芬聽覺漸衰。

1804年，貝多芬改原獻給拿破侖的《第三交響曲》為《英雄交響曲》。1807—1808年，貝多芬創作《第五（命運）交響曲》。

1825年，在維也納首演《第九交響曲》，聽眾深受感動，高聲歡呼，掌聲如雷。1827年3月26日，維也納突然下了一場大風雪，伴著震耳欲聾的春雷，此時貝多芬握緊右拳，咽下了最后一口氣。兩萬多名維也納市民參加了他的葬禮。

談話：一位老人在貝多芬的葬禮上說，這里埋葬的是一個音樂的主帥！結合以上文字介紹，說說你的感悟。（提示：可以從貝多芬與命運的抗爭、對音樂的熱愛、對權貴的藐視以及人民群眾對他的愛戴等角度暢談自己的體驗。）

五、反思閱讀過程，體悟閱讀方法，走近永遠的巨人 1.結合本課的閱讀經驗，思考交流：

對貝多芬人物形象的認識，我們是如何逐步加深認識的？ 閱讀活動沒有終點，讀了這篇散文，你還想閱讀哪些相關的書籍？

2.推薦閱讀羅曼·羅蘭《巨人三傳》（傅雷譯）。介紹楊絳《巨人三傳》代序部分內容。結語：借用本課作者何為先生對一代音樂巨人的評價，來獻給這些人類的真正的英雄： 命運雖然給他們帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他們誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。

現代文教學要處理好兩種關系 ——《音樂巨人貝多芬》點評 四川省廣漢中學

王小槐

袁老師的《音樂巨人貝多芬》教學設計，引起了我深深的思索。雖然教無定法，但怎樣的教學才能獲取高效之功呢？對此，我從以下兩個方面談談自己的一孔之見。

一．教學中“舍”與“得”的關系。

有“舍”才有“得”。一篇文章涉及到的知識很多，如字詞句篇情感主旨等。如果眉毛胡子一把抓，文章精妙之處則會湮滅，學生則所獲寥寥；如何解決這一難題呢？這就要求我們教師要敢于善于舍得，如何“舍”，如何“得”呢？這的確考量教師的教學智慧。我認為，無論怎么“舍”，文章的基礎知識、肯綮之處和精妙之點不能“舍”，必須要學生有所“得”。這方面，袁老師的設計頗有特色。突出表現為以下兩抓。一是抓文中刻畫貝多芬的語句，引導學生圈點批注，在文本細讀中，體察人性；在小組交流中，把握貝多芬經歷和性格。二是抓人物描寫。通過貝多芬的外貌和語言，從研討描寫的角度和作用兩個方面進行品味。特別出彩的是把人物描寫與人物性格有機融合。如對“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好??”的處理。既引導學生把握了語言描寫的方法，明確了言為心聲的作用；又引導學生探究出貝多芬豐富的內心世界，把握了貝多芬作為“凡人、不幸的人、巨人”這三個要點，從而破解了教學難點。但是，我認為以下內容之“舍”有待商榷。一是語文基礎知識，從袁老師的設計看，屏蔽了辯字析詞，作為初中學生，辯字析詞品句是語文的根脈，不應該“舍”，而應讓學生在預習階段予以解決；如果舍棄了，學生所得則成了“空中樓閣”。二是人物描寫。袁老師只抓了正面描寫，卻舍棄了側面描寫。如能夠抓住文章第一部分的側 面描寫，引導學生進行賞析，知曉女傭的語言、動作、神態描寫屬于側面描寫，明白其作用是表現貝多芬的不幸遭遇和精神狀態；然后將正面描寫與側面描寫的異同進行比較，這樣學生方能全面把握人物描寫的方法。這樣之“得”，豈不更妙？

二．教學中“點”與“面”的關系。

所謂“點”,就是文章的要點重點難點關鍵之點；所謂“面”，就是文章的整體布局。教學中必須有點有面，點面結合。如果單就“點”而言，袁老師的設計相當成功。整個設計圍繞“凡人、不幸的人、巨人”三個要害之點，抓住人物描寫這一關鍵之處，由淺入深、由表及里，由課內到課外，引領學生在認知與情感的相互促進中，走近文本，與主人公、作者和自我展開對話，感受英雄人物的精氣神。的確為我們記人敘事的散文教學洞開了新景。遺憾的是對“面”卻忽略了，即文章整體結構，本設計卻舍棄了。其實本文的結構很有特色，全文以訪問為序，以貝多芬對厄運的態度為中心，從三個角度逐次推進，從女傭角度凸顯了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態，從初次拜訪者角度再現了貝多芬的精神形象，從主人公的角度坦露貝多芬的內心世界；從貝多芬外表逐步深入到貝多芬內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。如果袁老師設計時把這一內容考慮進去，這樣學生既把握了本文之“點”，又把握了文章整體結構之“面”，做到了“點”與“面”相互結合，相得益彰，豈不更好？

第二篇：七年級語文下冊 13 音樂巨人貝多芬教案 新人教

音樂巨人貝多芬

教學目標

1．查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

2．理清文章脈絡，把握文章內容。

3．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4．學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。教學重難點

理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。課前準備

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

第一課時

一．整體感知

1．導入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）

貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

2．教師范讀課文

3．學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

二．研讀與賞析

1．學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？

c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應如何理解？

d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。”應如何理解？

e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？

f.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

2．我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什么？

明確：對不幸命運的抗掙。

3．你認為貝多芬是一個怎樣的人？

明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

三．小結

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

四 作業

完成課后練習一二題

第二課時

一．導入新課

我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？

二．研讀課文

1．學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。

2．學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。

三．體驗與反思

1．學生朗讀6、7、8、9段

2．教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3．學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。

4．小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。

5．再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？

明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

四 作業

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。

b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。【教學反思】

第三篇：七年級語文下冊 13 音樂巨人貝多芬教學案例 新人教

音樂巨人貝多芬

一、教學目標：

⑴ 以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重疑問難與互相切磋；

⑵ 在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；

⑶ 閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。

二、教學重點：

⑴ 是體會偉大音樂家的人格魅力；

⑵ 是學習文章描寫人物外貌的技法；

⑶ 學會怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸；

三、課前準備：

羅曼·羅蘭曾說：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他 歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。”對于這樣一位距今百余年的偉人，學生知之甚少。他的音樂，學生有聽過，但不知道那就是貝多芬的音樂！所以課前布置學生通過多種媒體去查閱有關貝多芬的資料，初步了解貝多芬的生平經歷及其代表作；學會如何抗拒痛苦，如何與痛苦共舞，去面對痛苦，甚至是學會享受痛苦，樹立一個健康的生活態度。

查閱有關貝多芬的資料，搜索匯編成冊，在閱讀這些資料后，做好好詞好句摘抄。熟讀資料《英雄主義的“樂圣”（貝多芬的生平）》，初步感受人生在世，不幸和災難可能不期而至，我們要做好心理準備。與其擔驚受怕，不如勇敢面對。就像貝多芬在苦難面前毫不退縮，發出了“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我屈服！”的吶喊！

四、教學思路：

按照教材“教學建議”，我從四個教學環節入手：

⑴ 創設情境，情感醞釀；

⑵ 整體感知，熟悉內容；

⑶ 探討質疑，深入理解；

⑷ 揣摩詞語，培養語感；

⑸ 拓展閱讀，寫讀后感來設計這篇課文的。

文章不是無情物。一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。很多人寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，例如遭遇到突如其來的打擊，失去了最親愛的教學課件

朋友，盼來了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，憤怒、悲傷、喜悅、激動等等感情自然就會流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。我們作文的時候，應該盡量挖掘、捕捉這樣動情的一瞬間。誠然，對于大多數人來說，生活就是這樣平凡。但是，我們也應該看到：我們生活在一個改革開放的時代，周圍的事物在日新月異地變化，人與人之間的交流也越來越廣泛。只要我們不閉目塞聽，細心觀察，用心感受，總會有讓我們動情的東西。那些事情看起來都很平常，卻非常動人，就是因為作者抓住了令人感動的瞬間。法國雕塑家羅丹說過，生活中間不是沒有美，而是缺乏發現美的眼睛。這話是非常有道理的。因此，只要我們做生活的有心人，他們能寫出來的東西，相信你也一定能寫出來！熟悉的東西，是我們寫作時大腦里現有的“存貨”，但光把這些拿出來還是不夠的。寫作還是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。因此我們不僅要寫最熟悉的東西，而且要寫那些打動過我們心靈的東西。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命！

五、教學手段

⑴ 朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，作為感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

⑵ 研討點撥法。課堂教學以學生活動為主，比如選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

六、教學用具

多媒體ＣＡＩ課件《音樂巨人貝多芬》、音樂貝多芬《命運》、《歡樂頌》、齊秦《貝多芬聽不見自己的歌》、傳記《英雄主義的“樂圣”（貝多芬的生平）》閱讀資料。

七、教學課時：２課時 【教學過程】

〖案例實錄〗

〖教學步驟〗

一、導入新課，激發學習興趣

播放齊秦的音樂《貝多芬聽不見自己的歌》，展示課件文本：“貝多芬聽不見自己的歌，他用他的心寫歌！貝多芬聽不見自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀樂！貝多芬聽不見自己的歌，我想聽歌不一定要用耳朵；貝多芬聽不見自己的歌，他的心情藉著音樂平和。貝多芬聽不見自己的歌，貝多芬聽不見自己的歌，你聽不聽得見我的歌，你聽不聽得見我的歌……”今天，我們就隨何為一起，共同來體驗貝多芬的心路歷程。（板書課題與作者）

二、介紹貝多芬及其代表作品

學生交流自己通過互聯網查找的資料，初步了解作者及其代表作。課件展示貝多芬的畫像和貝多芬平主要事跡：１７７０年１２月２６日出生于徳國的波恩一個貧民家中，父親是位歌手，母親在家操持家務，常幫人洗衣服添補家用。四歲在父親的地獄式的訓練下學鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔負起家庭的重擔；二十二歲來到維也納學習深造，師從海頓等偉大音樂家，青出于藍而勝于藍，很快超越了這些老師；二十六歲患耳病、四十六歲失聰；一生坎坷，沒有建立家庭；１８２７年３月２６日在極其痛苦中病逝于維也納。

主要代表作有：《悲愴》鋼琴奏鳴曲；《月光》鋼琴奏鳴曲（１８０１年）；《英雄》第三交響曲（１８０４年）；《熱情》鋼琴奏鳴曲（１８０４年）；《命運》第五交響曲（１８０５～１８０８年）；《艾格蒙特》序曲（１８１０年）；《歡樂頌》第九交響曲（１

教學課件

８１９～１８２４年）。

教師：大家有沒有發現這些作品的創作年代透露出什么信息？

生：貝多芬２６歲（１７９６年）開始耳聾，然而大部分的杰出作品卻在這時期產生。

教師補充：對此，你們有何感想？

生：他得克服無數我們無法想象的困難，才能創作出如此豐富、精彩的音樂巨著！我覺得他很堅強！（板書：堅強）

生（倪愛雪）：貝多芬聽不見自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀樂！因為他在用他的心寫歌！

生（張蔣）：我同情貝多芬，因為２６歲，正是風華正茂的年紀。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！

師補充：這就像一位母親見不到自己的小孩，真痛苦！

師：展示課件，簡介作者何為。“何為，原名何敬業，１９２２年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，１９３７年開始發表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，１９５６年后主要從事散文的創作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。

何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時注意人物和故事的生動性，有較精巧的構思和深遠的意境，語言簡潔優美。”

三、感知內容，理清文脈

師：一般的作家寫貝多芬，大都喜歡表現貝多芬是個“音樂巨人”，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作者何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！他將貝多芬還原成一個有喜怒哀樂的普通人，獨特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導學生來認真學習，進而借鑒來寫作。（板書：英雄主義的“樂圣”）請大家在文中找出貝多芬也是個凡人的語句，也有和我們凡夫俗子一樣的煩惱與痛苦。提示：上單元《成長的煩惱》綜合性學習，我們曾作過調查，發現煩惱大都來自“家庭、同學交往、經濟、生理、社會”等方面。我們也來說說貝多芬有什么煩惱？

生（高向向）：命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。他的煩惱來自生理上的耳聾，因為耳朵對與這樣一個偉大的音樂家來說非常重要，失去了聽覺就像失去了生命一樣，他就再也不能創造出好的音樂了。

生（張蔣）：“什么？又怎么了？”他大聲說。接下去倒像在自言自語：“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子。”女傭向客人指了指。貝多芬說：“誰？那是誰？”他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子。”他的煩惱也是因耳聾而引起的社會上的孩子、成人們嘲笑他的生理缺陷。因此，他認為人們都看不起他，性格才會變得暴躁。（教師板書：暴躁）

生（季錫權）：“演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！”“一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”他的煩惱來自耳聾，耳聾是他天大的災難！

生（蔡文堅）：“可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音他都聽不清楚，看著真教人難受。還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他。”我覺得還來自家庭，他最愛的也是他唯一的侄子傷他的心！

生（高向向）：“人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地

教學課件

坐著，寫我的音符我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。”

“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。”他的煩惱是孤獨，是因為世人誤解了他！

師：人們不了解他，以為貝多芬是個厭世者，其實他熱愛生命，更熱愛他的音樂！在閱讀材料里，有這樣一句貝多芬的名言：“在患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術以外也是道德。”因此貝多芬也是一個道德高尚的人，因為“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。——羅曼?羅蘭”（再次展示課件）

師：失聰，對普通人來說，是一部分世界的死滅，而對音樂家來說，是整個世界的死滅。那么，面對厄運的沉重打擊，貝多芬表現出了怎樣的精神呢？談談你對貝多芬的認識。請速讀課文，結合文中語句以及課外搜集的資料來談談自己的看法！

生（錢思彬）：我覺得他很勤奮、很刻苦，也很懂事。四歲學在父親的地獄式的訓練下學鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔負起家庭的重擔。

師：的確如此，窮人家的孩子早當家，這是這樣的厄運才造就了偉大的貝多芬！

生（張蔣）：我覺得他很堅強，很偉大，他的身上有這么多煩惱、痛苦，換成其他人早就死一千次了！他努力克服耳聾的困難，創作了如此多的歌曲，用他自己的話說是：“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我屈服！”（板書：偉大堅強）

生（周志純）：我覺得他意志堅強，性格樂觀，堅持到底，對音樂的狂熱，克服重重困難，把命運牢牢把握在自己的手中，才使他取得了輝煌的成就！（板書：意志堅強，性格樂觀）

師：著名的法國作家羅曼?羅蘭曾這樣評價貝多芬，展示課件：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。”（要求學生齊讀）

師：厄運加在他身上，貝多芬依然唱出他的喜怒哀樂！他是堅強、偉大，意志堅強，性格樂觀的人，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！如果用語言文字將這種性格與精神傳達給讀者，作者是采用怎樣的人物描寫方法的，請結合文中語句來談談自己的看法！

提示：人物描寫有哪些方法？

生（黃思思）：語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、細節描寫這五種。

生（楊增湖）：他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子。”這句話用了語言描寫，寫出了貝多芬性格暴躁，但也很真誠坦白。

生（黃婷婷）：他喃喃地如同獨語：“我的好靈魂！人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”這句話用了語言描寫，寫出了貝多芬很真誠坦白，他敢于承認自己的軟弱與孤獨。

生（陳雅特）：貝多芬戴上眼鏡，專注地凝視了一會兒：“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”他說，雖然嚴肅，但臉上浮現出善良的微笑，“你們很勇敢……可是你們不容易了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的。”也可以看出貝多芬的真誠坦白，還可以看出他的善良，雖然第二節中寫道“他誰都不肯接見”，但是他還是接見了這些想了解自己真實的好靈魂的客人們，還留他們在屋子里吃簡單的晚餐。

生（夏昌勉）：他無視屋內的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。這句話用動作描寫，寫出了貝多芬

教學課件

對于音樂的狂熱，他只關心自己的心愛的音樂。

生（周志純）：火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過。這句話用了外貌描寫，也寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關心自己的打扮，他把所有的時間都花在了音樂上。

生（楊晨旭）：貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話用了語言描寫，寫出音樂是貝多芬的生命。表現了他對生命的熱愛。

生（高向向）：他接著說：“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”這句話用了語言描寫，表現了他與命運作殊死搏斗，寫出他的堅強。

生（倪愛雪）：貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。這句話用了外貌描寫，寫出了貝多芬的真誠坦白讓客人感動不已。

四、合作探究，精心賞析

１、進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可向老師質疑。老師也可提出疑問，要求學生解答。

２、精心賞析，體味語言的精妙。

師：展示課件

⑴ “你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

⑵ 為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

⑶ “你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？

⑷ “他誠然孤獨，可是有’永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

⑸ “請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”這句話應如何理解？

⑹ “聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？

通過小組合作探究，共同解決上述六個疑難問題，這些語句其實在前面一環節中學生已經涉及，在此處進行深入的挖掘，能更好地理解貝多芬的性格，感受他高尚的人格。

３、說說學了這篇文章后，你學到了什么？

學生說得很精彩，紛紛表示學習偉人貝多芬的精神和品格上超凡脫俗，良好的習慣和治學方法。比如有同學說“貝多芬在音樂上所取得的驚人的成就，并非是一種天生的超人的力量，而是靠他自己滴水穿石的頑強精神所取得的”；“成名后的鋼琴家貝多芬，仍像小學生一樣在頑強的學習，努力地提高他鋼琴演奏的技巧。他不斷地超越自己，在他心里沒有最好，只有更好！”

五、家庭作業（選做題）

１、把今天所讀的文章講給別人聽。

２、摘錄課文與課外閱讀中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。

教學課件

第四篇：人教版七年級下冊語文第三單元第13課音樂巨人貝多芬(教案).doc

13.音樂巨人貝多芬

教與學目標：

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。教與學重難點：

1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。教與學方法：

自主、合作、探究的方法 課前準備：

查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。教與學過程：

一、導入新課：

同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲??）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福！）讓我們帶著這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業的？

二、學習新課

（一）初讀課文，整體感知

1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

（提示：客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況，參觀貝多芬的工作室，貝多芬下樓并開始和“客人”談話，貝多芬和“客人”共進晚餐，貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）

2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。

（提示：貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（提示：學生回答言之成理即可）

（二）讀出自我，合作交流

（1）研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛)②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

學法指導：應聯系背景理解文句含義。

（2）研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

1、出示貝多芬畫像

2、精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。讀第9段，揣摩這些描寫的作用。

提示：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。外貌描寫：（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅強無比的意志。

兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。

學法指導：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”

（三）重點賞讀，質疑探究

學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。例如：

1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？

2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。

4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？

5、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

三、課堂練習

用學到的人物外貌的寫法，5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，然后交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。

四、拓展延伸

聽《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？ 提示：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

五、教師總結

貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。

六、布置作業

將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在作文上。

七、板書設計

音樂巨人貝多芬

何為

形象：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂

心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟

主旨：頑強意志 執著追求 獻身精神

八、學后記：

教后記：

第五篇：人教版語文七年級下冊課文《音樂巨人貝多芬》教學設計

13.音樂巨人貝多芬

教學目標

1．以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

2．在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；

3．閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。

教學重點：

一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

教學難點：難句的理解 教學時間：一課時

教具準備：貝多芬的《命運交響曲》。教學步驟

一、導入

（播放貝多芬的《命運交響曲》，學生靜聽。）同學們，你們聽了有什么感觸呢？要知道這是世間最偉大的作品之一；更要知道這是貝多芬全聾后的作品，是超越靈感的產物，也是有超越人生的大苦悶的精神的英雄，才能夠創造出來。（再次聆聽，感受??）生活中的貝多芬是怎樣的形象呢？請看課文《音樂巨人貝多芬》。

二、整體感知

1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）

2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學生回答）

三、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

1．要求學生：默讀全文，篩出生字。

小組討論；梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發生的事。

教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。

2．要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論： ①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。

小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。

3．小結要點一。

要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。

四、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

1．導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2．要求學生：跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。3．實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

五、歸結全文

1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。

2．再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

六、作業布置：完成練習冊

七、板書設計：

教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側擊其他的。