第一篇：信息技術與小學數學課程“空間與圖形”整合的研究案例

信息技術與小學數學課程“空間與圖形”整合的研究

小學數學課程“空間與圖形”內容分析空間與圖形部分，第一學段和第二學段的內容都主要分成四塊。

1.圖形的認識。

第一學段包括簡單立體圖形的認識；封閉的簡單平面圖形的認識；角的認識。第二學段包

括認識線的基本特征；理解角的大小關系；認識簡單平面圖形的基本特征；認識簡單集 合體的特征及物體的觀察。2.測量。

第一學段包括物體長度和面積的度量與估計；長方形、正方形的周長和面積計算；常見長度單位和面積單位的認識。第二學段包括角的度量；平面基本圖形以及不規則平面圖形的測量；簡單幾何體以及簡單實物的測量。

3、圖形與變換。

第一學段包括感受變換；進行簡單的畫圖，認識軸對稱圖形。第二學段包括認識簡單的相似圖形；利用變換進行簡單作圖。

4、圖形與位置。

第一學段包括認識物體的相對位置；認識方向和路線圖。

空間與圖形內容，圖形實物與學生生活聯系比較緊密但是圖形特征和性質對學生來 說比較難理解。對于抽象的知識，教師要盡量把其形象化，這樣才能突破重難點，達到 一定的學習效果。信息技術進入課堂，利用其特有的功能把抽象的知識以簡單形象的形 式展示給學生，有利于學生對知識的理解和掌握，大大提高了教學效率。所以，信息技 術和“空間與圖形”整合滿足了小學數學課程標準的要求，推動了小學數學教育的進一 步發展。

信息技術與小學數學課程“空間與圖形”整合的原則

與教師優勢互補的原則

信息技術進入課堂后，傳統的教學方式發生了改變。教師不再像以前一樣，整節課 花很多時間板書，而是把大量時間放在多媒體課件的演示上。這種現象使一些信息技術 盲目跟從者認為，教師只要能熟練演示課件，一節課就可以達到很好的效果，教師終將 被信息技術取代，淪為多媒體課件的“傀儡”。這種觀點是極為不科學的，教師在教學 第一．課件設計和教學內容設計合理。

課件顏色搭配比較恰當，重點內容通過字體加粗、變色或者閃爍被突顯出來。難點 部分通過課件設計軟件（Flash 等）制作成動態，不僅把抽象的知識變得形象化，利于 學生對知識的理解，而且最大程度地激發了學生探索知識的欲望。課件中的超鏈接設置 的很到位，操作起來方便易行，運行順暢無誤。教學流程從學生最感興趣的生日蛋糕引 入，引出面積的概念，然后集體回憶已學過的圖形面積（三角形，長方形等）及其公式 的推導過程，為探索、推導圓的面積公式做了很好的鋪墊。然后讓學生用計算機對已有 的圖形進行拼接探索圓的面積公式。探索到一定的階段后，教師展示把圓沿半徑分成若 干份然后組合成長方形的動態過程。學生觀看后，很清晰地發現，拼接后的長方形的長 大致等于圓的周長的一半，寬大致等于圓的半徑，從而推導出圓的面積公式。第二．很好地突破了重難點

圓的面積公式推導過程很抽象，如果讓學生用圓紙片進行剪切操作比較麻煩，而且 無法做到分得很細，這使組成的圖形和長方形相差較遠，學生很難用長方形的思想去思 考問題，圓的面積推導也就受到阻礙。此教學設計用計算機的強大功能，把圓盡量分得 很細，然后拼接起來，形狀和長方形比較接近，學生很容易把兩者聯系起來，探索出圓 的面積公式。由于切割拼接的過程都是在動態效果下演示，使抽象的問題形象化，大大 提高了學生的注意力，使學生對新知的重難點很好進行很好地掌握，達到了教學的目 標。

教研員評價

公開課結束后，參加評課的海曙區教研員對此案例設計也做了評價。他們一直認為 此案例有以下幾個特點： 第一．有很強的目的性。

信息技術和教學內容整合，主要目的是利用信息技術特有的技術，把抽象的問題形 象化，突破重難點，利于學生對抽象知識的理解。此案例用動態切割拼接的效果，把圓 轉化成近似長方形的圖形，然后利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。從上課的 效果來看，此案例達到了預期的效果。第二．有很強的科學性。

此案例在信息技術和課程整合的理念指導下設計，數學概念和教學原理比較清晰，知識的推理過程比較嚴謹，而且教學流程的設計符合學生的心理發展規律。教學課件知 識有很強的層次性，給學生留有一定的思考空間，對學生既有引導作用，又有利于學生 思維能力的發展，對學生的發展有很大的促進作用。第三．有很強的藝術性。

課件的設計比較合理，版面設計協調統一。色彩搭配適中，色彩既不過濃過熱又不 過談過冷，符合學生的心理需要和視覺需求；交互按鈕設計成學生喜歡的圖案，激發學 生的興趣，給學生一種親切感；版面字體大小和顏色設計合理，使界面整潔清爽??這 些都很好地激發了學生的興趣。第四．有很強的技術性。

課件有很強的交互性，每一頁都設置有“下一頁”、“上一頁”等按鈕，利于教師

演示；文字的大小、顏色和字型設計比較合理，利于突出教學重難點；動畫、圖片、背 景音樂和聲效的選擇符合學生心理發展特點，能很好地激發學生的求知欲。一節課下 來，教師操作自如，課件運行穩定無誤，學生在輕松地環境中快樂地學習。

信息技術與“圓的面積”的教學案例設計 授課教師

授 課 班級 六 年 級（2）班

時間 2010 年9 月 17日 課 程 名稱

“ 圓 的 面積” 一．教材內容

人教版小學數學六年級（上）P67“圓的面積” 二．教學目標

在教師的引導下，學生動手操作，將圓轉化成長方形，通過觀察、比較、分析，概括歸納出圓的面積和長方形面積的關系，推導出圓的面積計算公式。教學中讓學生自己 動手實踐、探究；相互協作、交流，在理解掌握圓的面積知識的同時體會轉化思想在解決 數學問題中的作用，并在實踐中培養學生的自主探究和相互合作能力，從而使他們的創造 性思維得到一定的發展。三．學生特征

1.學生是寧波市實驗小學六年級（2）班的學生； 2.學生對信息技術課和數學課很感興趣；

3.學生知識面比較廣，自主探索能力和小組協作能力比較強。四．應用軟件

小學授課教師及參與課堂的學生的課后感受進行了總結，并結合自己長期的調查和研究對信息技術與“數與代數”內容的整合進行了反思

五、分析教學的重點和難點

教學重點：引導學生動手操作，協作探究，用轉化的思想探索圓的面積公式，并能靈 活應用圓的面積公式解決生活中的問題。達到了把知識化難為易，化抽象為具體的目的，同時也培養了學生協作探索能力和創新精神。

教學難點：培養學生的空間想象能力，引導學生用轉化的思想，把圓分割若干份后重 組成已知圖形長方形進行公式推導。

六.操作步驟

1.課前準備（鉆研教材，精心備課，準備資料，制作 CAI 課件）； 2.創設情景，設疑引思； 3.學生自主操作，帶疑探索；

4.生生、師生互相討論，解決疑難； 5.教師導思點撥； 6.質疑創新；

7.效果反饋（CAI 課件展示習題，學生解答，教師講解）。

七.教學簡略流程

一．情境引入，設疑引思

教師用多媒體放一段課前精心準備的教學錄像：桌子上有兩塊高度不同、各自上下粗 細均勻、上表面為圓形且面積不同的蛋糕（屏幕左邊蛋糕上表面積較大），媽媽讓丁丁先 挑，剩下一塊留給姐姐。丁丁準備發揚孔融讓梨的精神，把大的一塊留給姐姐，但究竟哪 一塊較大呢？丁丁面臨選擇。

教師暫停錄像及時引出問題：大家想想丁丁會把哪一塊蛋糕留給姐姐呢？（學生有的說左邊的那塊，有的說右邊的那塊。回答產生分歧）

師：大家各有各的想法，那么我們看看丁丁如何選擇？（繼續播放錄像，錄像顯示丁 丁左邊的那塊留給了姐姐）你們知道丁丁選擇的依據是什么嗎？

（學生紛紛舉手發言，有的說根據上表面圓形的半徑；有的說直徑；有的說周長；有 的說根據占據平面大小??）

師：大家說的都有道理。其實，無論是大家說的半徑、直徑、周長，還是所謂占據平面的大小都和圓的一個量有很大的關系。那就是？（學生紛紛回答圓的面積）

師：大家說得很好，數學上我們一般通過計算面積來對圓形物體表面積進行比較大 小。那么如何計算圓的面積呢？這就是我們本節課要學的內容：圓的面積。二．學生帶疑探索、相互討論，教師導思點撥32 師：在學習圓的面積之前，我們已經學習了哪些圖形的面積？它們的面積公式是怎樣 的？這些公式有時如何推導的呢？同桌之間互相說說。

（學生交流后紛紛回答，教師演示多媒體課件，展示已學過圖形的面積公式及其推導 過程）

師：大家熟悉了這些圖形的面積公式，那么圓的面積公式又是怎樣的呢？請大家操作 計算機進行探索。（計算機屏幕上提供了需要探索面積的大圓形，還有面積固定的小長方 形、小正方形、小圓形、小三角形等各一個，供學生復制，學生動手進行操作探索。有的 學生對不同圖形進行復制，然后用鼠標拖動試圖平鋪大圓求其面積，有的同學繪制以“1” 為單位的正方形表格，并把大圓復制其中進行探索。還有的同學對大圓進行分割，然后拼 接。此期間，教師進行巡視監督，并給予適當的指導，探索一段時間后教師選擇了有象征 性的方法展示給大家）

師：大家做得都很出色，但是究竟這些方法哪種更優秀一些呢？

（同學們集體討論，對各種方法進行優缺點分析，無論用哪種圖形平鋪總是有空隙出 現，網格法總是有不到整格現象出現，且不容易算出準確面積??最后大家一致認為把圓 沿著半徑切割若干份拼接成近似長方形的圖形進行面積計算誤差最小。）

師：圓的面積公式就是把圓轉化成近似長方形，推導出的，而且切割的分數越多，拼 接的圖形就越接近于長方形。多媒體展示動態切割拼接過程。圓的面積公式為 S=C/2×r=π r×r=π r2 理解圖形（如三角形等）面積推導過程2 分鐘

多媒體課件演示

引導觀察，輔助分析，激勵學生探索。

2應用 計算機動手探索 圓 的 面積，包括用其他圖形平鋪比較；

用計算機切割拼接成長方形。

分鐘,動手操作，直觀感知圓的面積，形成圓的面積和其他圖形面積的關系表象操作 3 應用 投影儀、計算機學生展示不同的探索方法10 分鐘，給學生提供自由交流平臺，發散學生的思維，激 勵 創新。

4分 析 綜合圓的半徑和周長與長方形長與寬的關系。5 分鐘向學生展示教學內容演示課件應用

向學生展示習題課件與圓面積有關 的 練習題。11 分鐘

板書設計 圓的面積 長方形的面積=長×寬

圓的面積公式為 S=C/2×r=π r×r=π r

三．效果反饋

教師準備一些與圓面積有關的練習，用多媒體課件展示給大家，學生對問題進行解

答，并爭相回答，計算機當場宣布學生的結果是對還是錯。教師則針對學生的做題情況進 行講解，并對學生的疑問進行解答。

七．媒體的選擇應用 學生的評價

課上新授環節結束后，周老師問同學們有什么收獲和感受，學生們紛紛發言。學生 1：“我感覺，讓我們在計算機上選擇合適的圖形自主進行拼接探索圓的面積 這一環節真是太棒了，不僅激發了我們的興趣，還鍛煉了我們獨立思考的能力。” 學生 2：“把圓分割成若干份然后拼接成類似長方形的這一動態效果給我留下很深 的印象，這使我對知識的理解變得很輕松。” 學生 3：“我們在快樂和好奇中學會了本來很難理解的知識，不僅掌握了圓的面積 公式還感受了公式形成的過程。”??

從學生的語言中，我們可以真切地感受到這個整合課例給他們帶去了快樂、驚奇、興趣，也使他們學會了要學的知識，這些都側面反映了這個整合課例的設計的是成功 的。

信息技術與小學數學課程“空間與圖形”整合的思考

信息技術和“空間與圖形”內容的整合比較頻繁，正是因為如此也更多地暴露了它的不足。要想很好地進行整合，必須在整合的每個環節高要求，否則將使整合流于形式甚至影響教學效果。“圓的面積”的教學案例付諸實施過程中，筆者對學生的行為進行了觀察和研究，對教學效果進行了初步評估，課下教師和專家們們也對此案例提出了寶貴的意見。對此，筆者結合論文工作開展以來的相關調查研究，對信息技術和“空間與圖形”的整合進行了反思和總結。

1.課件的設計要規范

課件在信息技術和課程整合的過程中擔當著很重要的角色，信息技術和小學數學課 程整合效果的好與差，一定程度上取決于課件的設計是否規范。“空間與圖形”內容36 中，圖形、字母和符號出現頻率較高，而且制作課件時要適時設計動畫效果使抽象問題 形象化，這給課件制作帶來了很大的難度，據調查統計 80%的小學數學教師的課件質量 有待提高。課件設計的質量主要表現在兩方面：1.缺乏科學性 課件內容方面，部分教師 制作課件時并沒有對教學內容進行篩選和組織，只是盲目地把書本知識搬到多媒體熒 幕，使多媒體成了另一本數學書，課件不僅沒有激發學生的好奇心和突出重難點反而成 了課堂的累贅；頁面布局方面，一些教師把頁面背景設置成很鮮艷的色調，而且顏色各 不相同，教學內容的字體色彩則設置的相對較淡。更糟糕的是，一些教師為了節省做課 件的時間，干脆把盡可能多的文本充斥在盡量少的頁面，而且不對重難點進行變色、調 整字體大小或者加粗等效果處理，使教學重難點淹沒在密密麻麻的文本中，嚴重影響了 學生聽課效果。2.缺乏可控性 要想使課件有很好的可控性，教師必須要能熟練地設置超 鏈接和對課件進行演示。一些教師由于信息技術能力有限，在設計課件時干脆放棄超鏈 接，就一張張順次演示下來，一旦需要用到前面的頁面，就大費周折地回翻，浪費了大 量的時間。還有一些教師雖然設置了超鏈接，但由于設置不當，使按鈕或者熱字成了擺 設，沒有達到超鏈接的效果，有時還會出現按下相關按鈕出現的卻不是預期的頁面。課 件設計對教師的教和學生的學都會產生很大的影響，所以，設計課件時要做到教學目的 清晰明確；教學內容準確，表述規范；教學媒體使用合理，搭配得當；界面色調搭配得 當、生動活潑且不失嚴肅。

2.信息技術和傳統教學手段要優勢互補 鑒于“空間與圖形”這塊內容的特點，“空間與圖形”相關內容成了一線教師進行

整合教學的重點。通過問卷調察發現，95%的小學數學一線教師認為，小學數學四大塊 內容中“空間與圖形”部分最適合與信息技術進行整合，而且可以達到很好的教學效 果，它的一部分優勢是傳統教學手段無法達到的，比如三角形面積公式的推導、圓的面 積公式的推導等抽象過程的演示。正是看到信息技術的這種優勢，一部分數學教師把傳 統教學手段完全拋棄，錯誤的認為只要有多媒體課件，上課效果就一定不會差，結果導 致教學效果大打折扣。其實，并不是所有的“空間與圖形”知識用多媒體展示都能達到 很好的效果。識記性內容、重要知識點，教師可以選擇板書的形式展示給大家，這樣就 可以克服多媒體課件演示過快的缺點，而且在教師板書時，學生可以有時間對知識點進 行記憶和消化。練習部分——尤其是隨時可以改變條件的變式練習，板書可以讓學生有 充足的時間對不同條件下的解題過程進行比較、思考和理解。在實際教學過程中，教師 要根據實際情況靈活搭配使用信息技術手段和傳統的教學手段，只有擇優運用，使兩者 達到優勢互補才能真正實現信息技術和小學數學課程整合的目標。

結果與評價 4教師評價

“圓的面積”的教學設計，由寧波市寧波大學附屬小學（寧波市實驗小學）周靜珠 老師在海曙區教研活動公開課上付諸實踐。課下周老師對此整合設計總結如下：

小結

“空間與圖形”內容主要與圖形為主，這些圖形雖然生活中隨處可見，但是其相關 知識比較抽象。信息技術能將知識化抽象為形象，突破重難點。本章以小學數學“空間 與圖形”的教學內容特點為基礎，探討了信息技術和“空間與圖形”整合的原則：與教 師優勢互補的原則；啟發性和直觀性相結合的原則。然后探討了信息技術與“空間與圖 形”整合的模式——計算機輔助教學“群體——講授”型教學模式。在相應的原則和 模式下，以六年級（上）“圓的面積”內容為背景設計整合案例，案例包括教學內容、教材目標、學習者分析、應用軟件、教學內容和學生水平的分析與確定、操作步驟、教 學流程（情境引入，設疑引思；學生帶疑探索、相互討論，教師導思點撥；效果反饋）和媒體的選擇和應用。案例被付諸實踐后，筆者總結了寧波海曙區教研員，授課教師和 參與課堂的學生對此整合案例的評價。最后，結合自己長期的調查和研究對信息技術與 “空間與圖形”內容的整合進行了思考。

第二篇：淺談信息技術與小學數學課程整合

信息技術與小學數學教學整合

目前，信息技術與學科課程的整合作為深化教育改革的重要課題之一，已越來越受到廣大教師的關注。現代教育技術為小學教學提供了新的生長點和廣闊的展示平臺。

多媒體的介入，給小學數學教學帶來了一次革命。計算機多媒體很容易滿足數學教學中的種種需要，它不僅能播放音像、動畫，而且更能發揮教師的主導作用，有利于突破教材重難點，從而達到提高數學教學質量的目的，這些都說明整合是社會推進的必然結果。

那么，如何在新課程改革中實現信息技術與小學數學的整合呢？下面，我結合自己的教學實際和理論學習，談幾點想法和體會。

一、創設情景，改變教學方式

多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖像和動畫于一體且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，情境生動逼真，能夠使學生進入角色快，積極性高。為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。從而促進教學內容呈現方式和師生互動方式的變革，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，這是提高學生學習效率的一種新型的教學樣式。

二、貼近生活，豐富教學內容

課標提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此為了能夠大大調動學生學習數學的興趣，同時使他們認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，我們在選取數學學習材料時應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。但教材和現有的資料很難滿足學生這種對知識的渴求，而信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，使數學知識更貼近于生活，傳達給學生“學有所用”的信息，更能激發起學生的興趣，畢竟“興趣是學生最好的老師”。

三、化靜為動，突出重點，突破難點 21世紀的教師角色已經發生改變，教師由知識的傳授者變成了學生知識創建的協作者。學生在學習過程中，把信息技術作為一個很好的學習伙伴來促進自身的發展，這是信息技術與課程整合的理論基礎。運用多媒體技術制造出的課件，具有圖、文、聲、貌交互式強的特點，這些特點彌補了傳統數學的不足，使數學學習不再像以前那樣抽象化，而這也就成為教師在教學過程中突出重點、突破難點的有效手段。

例如，在《長方形的面積》一節的練習環節中涉及到這樣一個提高題，一所學校要在頒獎典禮當天，在主席臺的樓梯上鋪上紅地毯，已知樓梯的級數、每一級的寬和高，求需要多少平方米的紅地毯？這道題如果不借助課件講解，學生理解起來十分困難，利用多媒體課件把樓梯畫下來，再把樓梯上的地毯利用動態手段展平，這樣學生就十分容易理解，而且通過這道題鍛煉了學生的思維，也讓學生感受到了數學與實際生活的聯系。

四、激活思維，培養創新意識

小學數學課堂教學，借助多媒體技術，創設各種與教學內容相適應的情境。把問題建立在學生豐富的生活背景之上，以擴大學生探索數學的視野。為學生提供可探索性的、能從多角度理解數學思想的機會，以激活課堂思維，培養學生創新意識。如錄制生活中一些場景或將平時與教學有關的資料以多媒體形式存入電腦。教學時，根據需要選擇其中與教學內容相適應的片段，設置為問題情境在課堂上播放，從而吸引學生積極、主動地參與探索活動、參與問題的發現及問題的分析過程，讓學生在有趣的扭轉中學習數學。現代教育技術具備大容量教學信息的優勢，它可以穿越時空界限，為學生提出大量的豐富的學習材料，有助于培養學生利用資源探究、提高解決問題能力。在這種探究的過程中，不公有助于學生構建知識的意義，提高認識水平，更能發掘其創造潛能。

現在是知識爆炸的時代，僅靠教師的課堂講解是遠遠不夠的,學校傳授的知識極其有限，學生在學校學到的數學知識能在將來工作中直接應用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學習方法。《新課程標準》要求學校的數學教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識和可持續發展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。作為一門主要學科，數學教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有某些其他學科形象、生動、具體。這樣就要求我們除了自己要充分利用信息技術，也要讓學生自己利用現代化手段學習知識技能，學會“自主學習”。

例如在學習小學數學《多位數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

五、自主合作，促進數學交流

在實踐中起到交流工具的作用在通過合理使用計算機，學生的收獲比只由老師講解所得到的知識要多得多，而且跨越了時間和空間的限制，方便學生之間、師生之間、教師之間的交流。在自主探索、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分離自己和他人的想法，在親身體驗中認識數學，解決問題理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說明、推廣，甚至感到豁然開朗，這是數學學習的新境界，從而使數學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。

目前，多媒體教學尚處在嘗試階段，教學軟件還存在不同程度的缺陷，還不能做到“想怎么做就怎么做”。此外，我們對這些軟件的了解還很不深透，還有許多地方需要我們去琢磨，去研究，去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學，才能讓現代化的教學手段發揮更大的作用。

毋庸置疑他們的整合必將成為21世紀學科教學的主要形式。所以對于我們教師來說，我們不僅要充分運用在學生時代學習的各種理論知識，還要不斷加強自身的修養，真正發揮新技術的特點，使我們的教育教學工作再上一個新臺階。

第三篇：探討信息技術與小學數學課程整合

現代信息技術的迅速發展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的挑戰，同時也帶來了良好的機遇，我本著提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學校信息化建設的良好內部基礎和外部環境，開展信息技術與課程的整合。本文作初步的探究。

21世紀人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術正在迅猛地發展，它已經深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學習方式。面臨教育改革的新形勢。改變課堂教學模式，更新教學方法和策略，轉變學生學習方式是有效提升教學質量的關鍵。

所謂“課程整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。進行更富有成效的小學數學教學創新實踐。

一、信息技術與小學數學教學內容的整合

著名數學家華羅庚曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師對學生數學學習材料的選擇應十分注意聯系他們的生活實際。

數學知識源于生活，又應用于生活。比如：在《時、分、秒》的教學中，我從學生最關注的每日學習、生活作息時間出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生學習。根據本節課的教學重點，讓學生初步建立時、分、秒的概念。在處理“時”與“分”的關系時，我通過計算機的演示，讓學生觀察轉動的分針與時針，從而使學生理解和掌握1時=60分；在感受1分鐘時間多長時，我讓學生觀看了1分鐘時間的flash動畫，在欣賞動畫片段的同時，學生體驗了1分鐘時間的長短，也調節了課堂的氣氛。

再如：在五年級的《相遇問題》教學時，我設計了這樣幾個動畫片段：

動畫

1：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。

2：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。

3：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。

4：一輛小轎車和一輛卡車準備從甲、乙兩地相向而行，卡車先行一段后，小轎車才出發，又經過一段時間兩車相遇。

在教學中，利用動畫演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時間，就將現實生活中具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”“兩地”“相向”“相遇”等數學概念。

我正是這樣將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習環境中得到一種開放性的思維訓練。

二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學《多位數的認識》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是中央電視臺春節晚會的收視率，有的是洛陽火車站春運時間的客流量，有的是中國土地面積大小，……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛家鄉的思想教育。

《三角形和四邊形》這節課的知識目標是認識三角形和四邊形，并知道它們的特點。為了將教師的教學設計轉化為學生的生活活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。

第四篇：信息技術與空間與圖形的總結

空間與圖形與信息技術的結合總結

“空間與圖形”是小學數學的重要組成部分，《數學課程標準》強調這部分內容的學習應突出培養學生的空間觀念。在低年級也就是第一學段中提出“學生將認識簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現象，學習描述物體相對位置的一些方法，進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系；應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。”然而，由于小學生的思維基本上處于形象、直觀階段，而空間觀念是十分抽象的。所以這部分內容一直是數學教學中的難點。怎樣將“空間與圖形”的內容教好，也是數學老師一直思考的問題。

這些年計算機的普及，信息技術在教學中的應用，使我們驚喜的發現，利用信息技術這一教學手段輔助“空間與圖形”內容的教學，能收到很多意想不到的效果。筆者就信息技術在“空間與圖形”教學中的應用進行總結，談談一些自己的看法。

對此關于小學數學“空間與圖形”，我們進行了專題研討。在研討時我們三個年級段數學組成員各抒己見，暢所欲言，既有經驗的共享，又有個性化的反思，通過這種交流，大家開拓了眼界。校本教研增強教師之間的交流、合作、提高、共鳴。”

一、本次研討的議題我們展開了調查問卷，對于本次研討議題作了認真的思考，現歸納如下：

第1個議題：在“空間與圖形”教學中，信息技術強化“圖形的認識”該如何操作？

小學數學新課程標準中對于低年級段確定圖形的認識了有如下具體的目標：（1）通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。（2）辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。（3）辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。（4）通過觀察、操作，能用自己的語言描述長方形、正方形的特征。（5）會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。（6）結合生活情境認識角，會辨認直角、銳角和鈍角。（7）能對簡單幾何體和圖形進行分類。我們知道小學生在學習空間與圖形知識時所表現的理解能力，尤其是低年級段的學生，主要是要調用各種感官，通過創設情景，依靠思維去認識新知識。因此，在空間與圖形知識教學中，注重直觀形象，把課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀的動態過程。信息技術能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，在寬松愉快的學習環境中形成最佳的學習動機。結合本地區所使用的教材這些內容，我們想讓處在這一學段認知水平的學生認知這部分內容是有一些難度的，在我們的日常教學中，采用信息技術輔助的辦法來幫助學生進行認知，如在進行一年級下冊《認識三角形和平行四邊形》的教學中，為了讓學生能夠從生活的實際事物中清晰的抽象出我們要學習的新內容，我們列舉出了具有三角形特征的物體，如“紅領巾、三角形小旗、道路警示牌”等，通過課件展示出這些實物，然后從實物上動態抽象出三角形的形狀，讓學生從生活中的物體抽象出數學知識。它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，在寬松愉快的學習環境中形成最佳的學習動機。第2個議題：信息技術輔助“圖形與變換”教學，降低教學難度。

對于這部分的內容，在課標中描述是這樣的：（1）結合實例，感知平移、旋轉、對稱現象。（2）能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。（3）通過觀察、操作，認識軸對稱圖形，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。熟悉電腦的同志都知道，平移、旋轉、對稱現象在電腦中的表述比實際物體來演示還要直觀方便，并且學生更容易記憶，而且表現的手法也很生動有趣。我們將生活中許許多多的例子通過信息技術搬進課堂，搬到學生面前，使得知識儲備有限的學生們能很直觀的認知并能掌握好平移和旋轉的特點。再如在進行《軸對稱圖形》一課教學時，設計了一系列充分發揮信息媒體優勢的活動。利用信息技術播放優美的民族樂曲，展示漂亮的軸對稱圖形，除了直觀演示外，更是把計算機作為一種學習的工具，使計算機的初級畫圖技術和數學知識完美地結合在一起。教師是這樣設計的活動：電腦制作軸對稱圖形，老師先帶領學生用剪刀剪出一個軸對稱圖形“小松樹”，然而后，再帶領學生按照步驟利用計算機中的畫圖軟件制作軸對稱圖形。步驟：（1）先畫出半面天安門；（2）再復制；（3）把復制好的水平翻轉；（4）組合成完整的天安門圖案。這堂課有機整合信息技術，充分滿足了后進學生的多感官需求，在這樣的活動中，后進學生表現出了很高的熱情，由始至終，都積極投入學習活動，同時也可以滲透愛國主義教育。第3個議題：信息技術在“測量”教學中的應用 小學數學新課程標準中對于低年級段關于測量的認識了有如下具體的目標：（1）結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程；在測量活動中，體會建立統一度量單位的重要性。（2）在實踐活動中，體會千米、米、厘米的含義，知道分米、毫米，會進行簡單的單位換算，會恰當地選擇長度單位。（3）能估計一些物體的長度，并進行測量。（4）指出并能測量具體圖形的周長，探索并掌握長方形、正方形的周長公式。（5）結合實例認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位（厘米

2、米

2、千米

2、公頃），會進行簡單的單位換算。（6）探索并掌握長方形、正方形的面積公式，能估計給定的長方形、正方形的面積。這一部分的內容對于學生來說沒有認識圖形部分知識來的直接，尤其是在單位和面積的概念的理解上，容易發生困難，為了很好的解決這些問題，通過信息手段讓學生生動直觀的將繁瑣的、不容易理解的知識具體化，從而清楚的理解這些知識，如在教學讓學生掌握千米、米、厘米等之間的關系時，我們利用信息課件將很遠很大很不容易在課堂中拿出來作展示的物體，都展現在學生面前，讓學生能夠清楚的知道1千米的長和厘米的短，使學生能夠有很感性的認識；再如：在教學三年級下冊長方形和正方形的面積和周長時，學生容易將這兩個概念混淆，其原因就是沒能形成面積與周長的正確表象。教學中，我們用信息來動態顯示，加強學生感知。當演示周長時，可先用紅線圈出周長，再閃動幾下，讓學生形成周長是一條線的表象；當演示面積時，再用顏色鋪滿圖形，并可以反復顯示鋪的過程，讓學生形成面積是一個平面的表象。通過信息手段，能夠很方便的解決學生在學習測量這一塊知識存在的困難。第4個議題：信息技術在“圖形與位置”教學中應用

這一部分內容在，有空間的概念，處在低年級段的學生不是很容易理解這方面的知識，課標中是這樣描述的：（1）會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。（2）在東、南、西、北和東北、西北、東南、西南中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。這些來自空間建構的知識，要想讓學生能夠接受，是要花不少的功夫的。對于描述物體的相對位置而言，學生通過自己身邊的實例倒是很容易理解，教師在課堂中只要開展一些小活動，就可以解決這方面問題，但是對于空間的方位來說，學生是比較容易混淆的，認識不是很清晰，這里借助信息是再合適不過了，把處在廣域概念的大范圍構建到學生的眼前，讓學生直觀的認識理解。如我們可以通過互聯網中Google Earth(谷歌地球)搬進課堂，搬到學生面前，讓這個地球上地理方位都呈現到學生面前，在解說學生所處城市的如合肥在淮南的哪個方位時，只要一縮小地球很容易就看出來，這樣直觀的介紹比我們苦口婆心的慢慢介紹，學生摸不著頭腦的去想要方便直接的多了。

實際上，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意把更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。信息技術輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現事物發生和發展的過程，從而在小學數學學科的抽象性和邏輯性與小學生思維的具體形象性之間架起橋梁，為提高課堂教學效率創設了條件。總之，恰當地運用信息技術輔助“空間與圖形”內容的教學，利用它創造的圖形、圖像、聲音、動畫等多種信息，刺激學生感官，通過形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程。不僅能激發學生學習興趣，增強直觀表象，而且還能有效地突破難點，提高教學效率。信息真是我們教學的好幫手！研究結果：

二：課題組經過研討，在教學中逐漸形成了自身的教學風格，對課前設計和教學反思的內容作了明確的規定：

(1)、課前考慮：本課適宜采用哪種教法？你為何選擇此方法？如何優化圖形教學？通過本節課學習要達到什么目的？同時發展同學哪幾種能力？是否與其它學科進行了整合？你準備用何種方法進行效果檢測？本課結束后，你要收集哪些資料？

(2)、課堂重視。明確本節課學習內容并向同學出現與當前學習主題的基本內容相關的情境。同學有權選擇所出現的學習內容，在此過程中教師應注意發展同學自主學習能力，使同學學會學習。重視訓練同學的思維能力。尤其是對求異思維能力的培養，它是創新思維的具體體現。提倡小組協作學習，開展小組討論。讓他們在爭論中點燃創新思維火花。通過對學習效果評價，包括自我評價與小組評價和老師評價。讓他們享受學習勝利的樂趣。明確自身今后努力方向。（3）、課后分析：a、你選擇的教法是否恰當，有沒有更好的選擇？b.啟發的是否勝利？時機是否恰當，有沒有更好的時機？C、本課的教學目的是否達到？你所期望的同學能力有否發展？為什么？D、你使用的檢測手段是否有效？有什么需要改進的地方？E、你收集的資料能從哪些方面佐證課題？F、本研究課對課題研究有哪些貢獻（包括經驗和教訓）？

課題組成員上課都必需對照操作程序認真進行優秀教案，使以后的研究課不再偏離研究方向，為最大限度地取得實驗效果奠定了堅實的基礎。

三、研究效果

通過實驗研究，我們認為運用信息技術上數學課可以創設一個融知識性、趣味性、活動性、自主性、滲透性、考慮性于一體的課堂教學氛圍。可以最大限度地激發同學學習積極性，可以有效地培養同學創新思維能力和實踐能力。

四、問題與考慮

1、毫無疑問，運用信息技術，對培養和發展同學的創新思維能力

將有著不可低估的作用。但信息技術也不是萬能的。運用不當，是否會妨礙、甚至替代同學考慮？自我感悟、自主體驗學習過程？另外把信息技術與其它學科進行怎樣優化整合現代教育媒體資源，才干適應新課程規范的要求，使同學在主動探索、自主學習的進程中，提高和發展同學的審美能力？這些問題還有待于我們作進一步的實驗與探索。

2、審美能力終究是一個比較籠統的概念，審美能力的提高也非一朝一夕就能完成。在實際研究過程中，似乎很難找到一個檢測創新能力是否提高的可量化的指標。我們雖經反復研討，終因擬定的量化檢測指標尚不幼稚而作罷。這方面的研究研討還有待繼續和深入。

第五篇：信息技術與小學數學課程整合的實踐與研究

信息技術與小學數學課程整合的實踐與研究

[關鍵詞] 信息技術 數學 協作

[摘 要] 信息技術引發的新的教學模式正在改變傳統的教學觀念，更多的學校參加到運用新教學模式的實驗中來，為21世紀信息技術的挑戰培養更多的人才．在新課程改革大背景下，探索信息技術與小學數學課程整合過程中一些所必須關注的問題。教學實驗信息化的根本目的是使廣大教師和學生充分利用優秀教育信息資源進行教育教學改革，提高現代教育水平，實現培養創造性人才的目標。信息技術與實驗課程整合，包含著兩個不同層面的內容，它既包含了信息技術與實驗學科的整合，又包含了信息技術與具體實驗教學的整臺，整合的具體模式是我們探討的重點問題。

一、信息技術與課程整合有以下優點：

（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用

（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

（3）多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理

（4）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習

（5）超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

一、通過信息技術課程發揮學生的主體作用

在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效地熟悉，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習愛好來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生熟悉主體的地位。

在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，為此就需要教師全新的教學設計。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而制定，充分體現學生的主體作用。

二、通過信息技術課程，培養小學生的自主學習能力和合作精神

基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡，由二名或多名學生針對同一學習內容彼此交流與合作，以達到對教學內容比較深刻理解與把握的過程。網絡為學生提供了一個學習的空間（資源庫、電子圖書館、虛擬大學）。基于網絡的協作學習是一種不受時間約束的學習，學生在學習過程中，隨時都可以獲得在線幫助和學習資源。互聯網使任何一個具備上網條件的學習者可以在任何地方、任意時間根據自己的實際情況有選擇地學習，這突破了傳統的學校教育的時空界限，使得學習、交流、合作在更廣闊的空間進行。

在傳統交往方式下，個體的人際交往往往局限于實際生活的狹小圈子內，難免受種種約束和限制。網絡交往有利于個體主體意識、參與意識的提高。網絡提供了一個可以暢所欲言絕好空間，這有利于提高行為主體的參與意識和人際交往的主動性。網絡給協作學習提供了最好的交流工具，網絡教學模式以學生為中心，學習的合作性增強。在傳統的面對面教學中，以教師為中心的教學模式已經深入人心，協作過程中，教師的參與、幫助、指導經常有意無意地變成領導、控制，學生的協作變成教師邏輯有序的安排，這與協作學習的宗旨相違反。而在網絡環境下，它更強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識，因此，網絡環境下學生之間的合作性增強。對于創造性較強且需要建立相互合作建立解決問題的機制時，往往采用小組合作式教學策略。

小學信息技術課程的一個很重要的教學目標，就是培養學生的自主學習能力以及與他人協同作業的合作精神，現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維練習為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足愛好、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術在數學教學中的合理運用，使得數學課堂教學的改革獲得了生氣，使得我們許多美好的愿望得以實現。而信息技術與數學教學的整合，使得我們對信息技術的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數學教學改革的最佳方案。可以通過網上合作學習和小組協同作業來培養學生的合作學習的能力，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。

三、要注意的問題

1、要注意學生的生理特點 信息技術與英語課程整合，體現了人機交互。在一個好的多媒體課件中，恰當的使用圖形、圖像和聲音，可以促進學生理解教學內容，提高學生的學習興趣，加強學生非智力因素的培養。由于小學生對新事物普遍存在著好奇心，他們的興趣往往跟著好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技術與課程整合中一味地追求形式的多樣化，追求多種媒體的引入，追求表現上的新穎、動感等效果，無論什么圖形、圖像、動畫、影像等一股腦兒的展現出來，這樣不但達不到預期的效果，還會對學生的學習產生負面影響，反而分散注意力,造成學習時偏離主題。

2、要照顧學生的思維進程

在課堂教學中，一位好的老師善于駕馭學生的思維，隨時調控自己的教學速度，以照顧學生的思維進程，在信息技術與數學課程整合中，電腦無法感知學生的思維進程，同時，教師忙于操作計算機，注意力偏離學生的思維，有些處理雖然精妙,但大多歸老師包辦,加上學生受已有知識水平的限制，常常導致多媒體的播放進程與學生的思維進程不一致，學生的思維遠遠跟不上電腦設計的思維,造成學生茫然失措。所以教師要根據學生的思維進程，合理控制節奏，按部就班，循序漸進。

3、要重視師生的情感交流

學生有豐富的情感，但卻難從豐富的語言中體會情感，這就需要教師使用豐富多變的身體語言去感染他們，引導他們。如教師的一個表情，一個動作，常常能抓住學生的注意力，讓學生隨著老師一起去體驗情感，深刻的理解教學內容，提高教學效果。在信息技術與英語課程整合中，多媒體所使用的只是冷冰冰的]機器，雖然有關教學內容和信息都提前輸入到了電腦中，但人的情感是無法輸入的，這就需要在教學中，教師要特別注意適時地與學生進行情感交流，及時地分析學生的情感反饋信息，掌握學生的情感活動情況，以彌補計算機的不足。

4、要掌握好“度”的問題

在信息技術與英語課程整合中，多媒體教學只是一種教學輔助手段，而不是目的。如果掌握好運用的時間、數量等“度”的問題，會收到事半功倍的效果。在設計如何問路[de]情景中，利用計算機的閃爍運動功能，將問路的提示圖慢慢展現，同時將多種路線設計于其中，既形象又直觀，讓學生一目了然，整節課只有這一個環節運用了多媒體手段，但它既成功的突破了本節課的]難點，又激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性，其作用是不言而喻的。但有的老師，將整堂課的內容全部打到電腦里，使多媒體課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，由傳統的“滿堂灌”改成了“電子灌”最終教學效果往往不盡人意，與教師的設想相去甚遠。

信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。總的來說，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

參考文獻：

1、章劍衛：《基于課程整合的新型信息技術課程模式》，浙江教學研究，2000.2、王躍：《數字技術與學科課程整合的三種途徑》，中國電化教育，2002.4

3、陳至立《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》中國教育報，2000,11