第一篇：《海陸的變遷》教學案例及反思 宋成

《海陸的變遷》教學案例和反思

秭歸縣歸州鎮初級中學 宋誠

教學目標：

1．知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

2.能力目標 通過對相連證據的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。

3.情感目標 通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發勇于創新的精神。教學要求：

1．通過學習使學生了解海陸變遷的原因 2．使學生了解大陸漂移假說以及其提出的過程 教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些現象 教學難點：尋找大陸源移的證據

教學方法：演示、分析、討論、推理為主的教學方法 課時安排：1課時 教學過程：

一、海陸是變遷的

導入：地中海曾經有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？

幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？ 今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗.師: 在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲<東方之珠>引出“滄海桑田”這個成語。提問：“滄海桑田”是什么意思? 生：大海變成耕種田，耕種田變成大海。比喻世事變化很大。師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人久已覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動態課件。(可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。)活動：(觀察、分析、討論)提示：

1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?

3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大? 師：請同學們總結海陸變遷的方式?(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人的總稱活動。

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢? 20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是1個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。下面咱們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。生：閱讀。

三、魏格納創立大陸漂移假說過程

師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的?為何?同學們都學過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

生：討論，用剪刀、白紙活動。師：到各處觀察，指導。

師：誰能把你們討論的方法演示一下呢? 生：上前演示。

師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同窗做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程? 生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。

師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢? 生：認真觀察，大膽質疑，敢于創新，勇于實踐。

四、大陸漂移假說觀點

師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現在咱們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點是什么? 生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。

師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化? 活動：分組討論?？偨Y：

生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。師：太平洋將來會怎樣呢? 生：會消失。

師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象? 學生活動：討論?？偨Y：

生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。這給咱們以很大啟迪，同學們前面講的都很好。咱們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎? 生：大陸為何會漂移?是什么推動它漂移的呢? 師：提的很好。大家回去后收集質料，下節課咱們一起討論，好嗎? 練習：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸漂移學說是誰提出來的、在什么時候？

3、提出大陸漂移學說的依據是什么? 總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。

教學反思：

教學設計體現出三個亮點，一是引入“幽靈島”的神秘面紗抓住了一個教學資源；

二、過渡非常自然；

三、思路清晰，體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

本節課的教學改進讓我深深體會到，細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節?！凹毠潧Q定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

初中地理生活化教學實踐研究

教學案例與反思

第二篇：海陸變遷教學案例

《海陸變遷》教學案例

教學目標

知識與能力：①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；②知道大陸漂移假說并能運用其解釋一些地理現象。

過程與方法：①通過探究，提高學生科學的思維方法。②嘗試用獲得的知識來分析、判斷其他地理現象和事物。

情感、態度與價值觀：通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣。教學重點和難點

重點：利用大陸漂移假說解釋一些現象。難點：尋找大陸源移的證據。教學過程

一、課前準備：教師在上課前要制定嚴格的評價機制和評價制度。學生要利用各種渠道收集資料，并做好充分預習。

二、學生導入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。

三、學生展示：

（一）海陸是變遷的

提問：“滄海桑田”是什么意思？

生：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。

師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

（二）海陸變遷的方式

問題設計：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）活動：（觀察、分析、討論）

提示：（1）喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?（2）我國東部海底發現古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？

（3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

（總結）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。

（三）海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。下面我們來閱讀一下《偶然的發現，偉大的假說》。

（四）魏格納創立大陸漂移假說過程

問題設計：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學們都學過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

（五）大陸漂移假說觀點

問題設計1：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現在

我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

問題設計2：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

（六）總結性問題 ：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸學說是在什么時候、誰提出來的？

3、提出大陸漂移學說的依據是什么?

四、學生互動補充，教師評價并補充。

五、遺留問題：生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？

師：提得很好。大家回去后收集材料，下節課我們一

起討論，好嗎？

《海陸變遷》教學反思

趙莉麗

新課改以來，我們在地理課上關注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學信息的收集、個人教學素養的提高等問題的反思，而忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此本階段的課堂教學改進和實施，將注意力集中到學生上來，希望通過每一節課不斷的反思和改進，促進教師和學生之間的溝通、了解學生的需求、最大程度上獲得最好的教學效果。通過本節課的教學改進和實施過程，有以下幾點體會：

一、估計學生的學習能力，設計教學方法

在課堂教學中，教師總是對學生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學生的能力范圍，就會使課堂教學適得其反?！逗ｊ懙淖冞w》是新版教材中新增加的部分，教學內容分為三部分“滄海桑田”、“大陸漂移假說”“板塊構造學說”，這節內容應該說是非常抽象的，海洋變成陸地，陸地又變成海洋，這是一個長期而漫長的過程，學生在生活中根本感受不到，就單憑學生用腦想像，效果是很差的，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節課的關鍵。因此我首先讓學生通過實例認識海陸是變遷的，用視頻資料“滄海桑田”的成語故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生首先對此問題有一個明確的認識。隨后擺出實例（喜馬拉雅山發現古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發現古代人類活動的遺跡以及荷蘭的填海造陸等），使學生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設計了讓學生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西

海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學生從更深層次和更大尺度上認識海陸變遷。此部分內容重在對學生進行科學史教育、科學興趣和探究精神的培養。第三部分，也是這節課的重點“板塊構造學說”，這個學說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在介紹了學說內容后，重在使學生從活動中運用板塊學說解釋地理現象。

二、按照學生的思維習慣，設計教學過程

學生是課堂的主人、學習的主人，課堂是屬于學生的。老師對于教材的選擇、教學方式的選用還是要取決于學生的實際情況。在教學過程中，要根據學生思維特點設計教學過程，而不是根據教師的思維方法。經常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更好的教學效果。在進行“大陸漂移學說”的教學設計時，試講時我采用先讓學生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學生們學得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發現這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學生們的思考和記憶，更容易理解。

三、根據學生的年齡特點，設計教學細節

1、本課課文內容體現了新教材的特點之一，本課并不要求學生掌握多少海陸變遷的資料，而是要求注重培養學生科學的研究方法和

科學的態度。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了初一年級的學生聽不懂，講淺了又不能為完成教學目標。

2、作為七年級的學生，剛剛從小學升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

第三篇：海陸變遷教學反思

海陸變遷教學反思

反思一：海陸變遷>教學反思

學生在課外閱讀中多數對《海陸變遷》的內容有所了解，但是具體內容并不一定清楚，學生的好奇心比較強烈。這節課比較抽象，以初中預備年級學生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的。而且這節課在高中也有設置，在進行教學設計的時候，如何設置教學重點，把握教材難度，讓學生能夠用發現的眼光經歷和體驗學習過程，使不同程度的學生都能夠學有所得，對我來說是需要重點把握的。

在一開始引入的環節，我盡可能調動學生的積極性、求知欲，通過化石的實物投影和鄉土地理知識，將遙遠的海陸變化拉至學生的身邊，通過這樣兩個事例，激發了學生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學習打下了較好的心理基礎。

在教學中我盡量把課程內容和日常生活相聯系，引入了印度洋海嘯、最新的地震資料等信息，讓學生能夠從中發現板塊運動與火山地震活動的關系。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關現象，達到活學活用的目的。

這個部分專有名詞很多，學生在理解和運用的過程中有難度，我在設計教學思路的時候雖已想到，但還是估計不足。尤其是海底擴張學說的動畫，沒有收到想象中的效果。學生討論回答板塊運動和地形的關系，如果換成學習卷的形式可能會更好。對板塊構造地圖的利用還應該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內。

從這節課來看，我還有很大的改進空間，希望下一次會更好！

反思二：海陸變遷教學反思

針對上一階段片面關注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學信息的收集、個人教學素養的提高等問題的反思，而部分忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此本階段的課堂教學改進和實施，將注意力集中到學生上來，希望通過每一節課不斷的反思和改進，促進教師和學生之間的溝通、了解學生的需求、最大程度上獲得最好的教學效果。通過本節課的教學改進過程，有以下幾點體會：

1、估計學生的學習能力，設計教學方法

在課堂教學中，教師總是對學生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學生的能力范圍，就會使課堂教學適得其反。本節課的教學我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行>總結，但是由于所給的資料比較多，學生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預設的教學效果之間有了一定差距。學生是課堂的主人、學習的主人，課堂是屬于學生的。老師對于教材的選擇、教學方式的選用還是要取決于學生的實際情況。對于預備年級的學生，我在這節課里的設計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學生的現實情況，以至于沒有取得良好的效果。

2、按照學生的思維習慣，設計教學流程

在教學過程中，要根據學生思維特點設計教學流程，而非教師的思維方法。經常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更佳的教學效果。在進行“大陸漂移學說”的教學時，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學說的經過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發現這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。當換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。

3、根據學生的年齡特點，設計教學細節

作為預備年級的學生，剛剛從小學升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“臺灣海峽發現有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習；在了解板塊的相背運動時，也根據學生的年齡特點將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

本節課的教學改進讓我深深體會到，細微的改進在教學效果上能出現巨大的落差。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。在目前“細節決定成敗”的經典名言前，我不得不說“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

反思三：海陸變遷教學反思

我認為本節與以往或其他教學設計相比有如下特點。

1．以對知識的理解為基礎，通過師徒式的問題引導而進行，形成相互聯系的知識。學生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎知識，因而可以靈活的對問題進行表征。這節課的關鍵是學生找到根據自己本節課學習板塊構造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學說解決世界生活中的問題的目的。學生的認識路線是先認了解板塊構造基本內容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據自己建立起來的表征分析現實生活中的地理問題。“仔細讀圖+知識落實+提取有效信息=正確的判斷”。

2．問題引導是本節地理課的特色。用問題作為導入，激發學生學習海陸變遷的學習興趣，以問題為主線，層層深入，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。導入時我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運動呢？你們能感覺到大地的運動嗎？”；在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。然而機會總是垂青于善于觀察和思考的人。這次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結果呢？”；在落實板塊構造學說基礎知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“（設計6個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運動有關，為什么？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了”火山國“和”地震國“，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構造學說的基本內容，并能用板塊構造學說的基本內容解釋現實生活中出現的問題。學生被我設計的問題，一點一點引入本節重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。

3．設計討論活動激發學生學習海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學生間合作共同探索問題，刺激學生知識的內化。學生的學習積極性很高，學生落實課標的效果很好。

我認為本節課存在的缺點是：

在講述板塊運動時，如果有實物模型模擬，學生可能接受抽象知識會更加容易。

反思四：海陸變遷教學反思

1、本節課以成語典故作為引入，魏格納的事跡作為過渡，整堂課講故事的形式貫穿始終，形式新穎，緊緊牽引學生的思路，其學習興趣也隨之被 點燃。由于本節課的難點“板塊構造學說”以及海洋的生成與發展牽涉到較多專業用語，而且內容也比較枯燥，本以為學生難以接受，所以在教學過程中已經注意多 念這些專業用語，如“碰撞”、“張裂”、

第四篇：海陸變遷教學反思

《海陸變遷》教學反思

1、這節課的關鍵是學生找到根據自己本節課學習板塊構造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學說解決生活中的問題的目的。學生的認識路線是先認了解板塊構造基本內容，然后分析現實生活中的地理問題。

2．問題引導是本節地理課的特色。用問題作為導入，激發學生學習海陸變遷的學習興趣，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。的運在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構造學說的基本內容，并能用板塊構造學說的基本內容解釋現實生活中出現的問題。學生被我設計的問題，一點一點引入本節重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。

第五篇：海陸變遷教學反思

<海陸變遷>教學反思

針對上一階段片面關注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學信息的收集、個人教學素養的提高等問題的反思，而部分忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此本階段的課堂教學改進和實施，將注意力集中到學生上來，希望通過每一節課不斷的反思和改進，促進教師和學生之間的溝通、了解學生的需求、最大程度上獲得最好的教學效果。通過本節課的教學改進過程，有以下幾點體會：

一、估計學生的學習能力，設計教學方法

在課堂教學中，教師總是對學生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學生的能力范圍，就會使課堂教學適得其反。本節課的教學我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行總結，但是由于所給的資料比較多，學生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預設的教學效果之間有了一定差距。學生是課堂的主人、學習的主人，課堂是屬于學生的。老師對于教材的選擇、教學方式的選用還是要取決于學生的實際情況。對于預備年級的學生，我在這節課里的設計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學生的現實情況，以至于沒有取得良好的效果。

二、按照學生的思維習慣，設計教學流程

在教學過程中，要根據學生思維特點設計教學流程，而非教師的思維方法。經常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更佳的教學效果。在進行“大陸漂移學說”的教學時，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學說的經過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發現這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。當換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。

三、根據學生的年齡特點，設計教學細節

作為預備年級的學生，剛剛從小學升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“臺灣海峽發現有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習；在了解板塊的相背運動時，也根據學生的年齡特點將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

本節課的教學改進讓我深深體會到，細微的改進在教學效果上能出現巨大的落差。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。在目前“細節決定成敗”的經典名言前，我不得不說“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。