第一篇:《海陸的變遷》教學(xué)案例及反思 宋成
《海陸的變遷》教學(xué)案例和反思
秭歸縣歸州鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 宋誠(chéng)
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo) 通過對(duì)海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析,培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。
2.能力目標(biāo) 通過對(duì)相連證據(jù)的找尋方向的探究,提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性,形成科學(xué)的思維方法。
3.情感目標(biāo) 通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究,提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣;通過魏格納的故事,激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。教學(xué)要求:
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解海陸變遷的原因 2.使學(xué)生了解大陸漂移假說以及其提出的過程 教學(xué)重點(diǎn):利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象 教學(xué)難點(diǎn):尋找大陸源移的證據(jù)
教學(xué)方法:演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法 課時(shí)安排:1課時(shí) 教學(xué)過程:
一、海陸是變遷的
導(dǎo)入:地中海曾經(jīng)有座美麗的小島,它有一個(gè)神秘而古怪的名字“幽靈島”,大家想一想,為什么這么美麗的小島卻有一個(gè)古怪的名字呢?
幽靈島究竟從何而來,又因何而去呢?難道真的是幽靈在作怪嗎? 今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗.師: 在我們生活的美麗星球上,萬(wàn)事萬(wàn)物都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲<東方之珠>引出“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)。提問:“滄海桑田”是什么意思? 生:大海變成耕種田,耕種田變成大海。比喻世事變化很大。師:其實(shí)它的原意就是指海陸的變遷。其實(shí)古人久已覺察到海陸是變遷的,因而在我國(guó)就有了“滄海桑田”的成語(yǔ)。
二、海陸變遷的方式
師:海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動(dòng)態(tài)課件。(可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國(guó)東部海底、荷蘭圍海造田圖片。)活動(dòng):(觀察、分析、討論)提示:
1、地中海的面積不斷縮小,最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國(guó)土面積在已往的百年中為何在不停擴(kuò)大? 師:請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?(總結(jié))生:變遷方式有三種:1.地殼變更;2.海平面升降;3.人的總稱活動(dòng)。
師:海陸是變遷的,七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢? 20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。機(jī)會(huì)總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運(yùn)動(dòng)定律一樣,這一次是1個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。下面咱們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。生:閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程
師:魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們?cè)仁沁B在一起的?為何?同學(xué)們都學(xué)過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點(diǎn)。
生:討論,用剪刀、白紙活動(dòng)。師:到各處觀察,指導(dǎo)。
師:誰(shuí)能把你們討論的方法演示一下呢? 生:上前演示。
師:結(jié)合學(xué)生演示評(píng)價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。咱們同窗做事也是一樣,要注意認(rèn)真求證,不能想當(dāng)然。誰(shuí)來介紹1個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過程? 生:(簡(jiǎn)單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。
師:從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程,你能得到什么啟發(fā)呢? 生:認(rèn)真觀察,大膽質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,勇于實(shí)踐。
四、大陸漂移假說觀點(diǎn)
師:魏格納用生命的代價(jià)換來了大陸漂移假說的建立,現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點(diǎn)是什么? 生:兩億年前,各大洲是連在一起的,它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊,(南北美洲向西漂移,非洲向北漂移,大洋洲向東北漂移,南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。
師:對(duì)照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化? 活動(dòng):分組討論。總結(jié):
生:之前沒有大西洋,后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生:太平洋在逐漸縮小。師:太平洋將來會(huì)怎樣呢? 生:會(huì)消失。
師:據(jù)科學(xué)家考證,在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦,為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象? 學(xué)生活動(dòng):討論。總結(jié):
生:煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間形成的,樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里,而是在1個(gè)溫暖多雨的地方,后來才漂移到這里的。
師:所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立,魏格納用生命代價(jià)收集證據(jù),驗(yàn)證了大陸漂移假說的正確性。這給咱們以很大啟迪,同學(xué)們前面講的都很好。咱們對(duì)大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎? 生:大陸為何會(huì)漂移?是什么推動(dòng)它漂移的呢? 師:提的很好。大家回去后收集質(zhì)料,下節(jié)課咱們一起討論,好嗎? 練習(xí):
1、海陸變遷的原因是什么?主要有哪幾種?
2、大陸漂移學(xué)說是誰(shuí)提出來的、在什么時(shí)候?
3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么? 總結(jié):本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗(yàn)證過程,通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動(dòng)手操作來驗(yàn)證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。
教學(xué)反思:
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出三個(gè)亮點(diǎn),一是引入“幽靈島”的神秘面紗抓住了一個(gè)教學(xué)資源;
二、過渡非常自然;
三、思路清晰,體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時(shí)就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力,帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí),在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫效果,使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移,十分形象也容易記憶,學(xué)生樂于接受。
本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會(huì)到,細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來說沒有多大差異,但是對(duì)于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式,所以通過這次的反思,使我更加清楚地看到,在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)決定成效”,特別在教學(xué)上,每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中,重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì),全面、多方位考慮學(xué)生的需求,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié),才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間,提高教學(xué)效果。
從本節(jié)課的實(shí)施情況來看,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的反映還算積極,對(duì)提出的問題能夠積極思考,提出自己的見解。但有些拓展知識(shí)可能對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備,但仍有很多地方不足,還有待于提高。
初中地理生活化教學(xué)實(shí)踐研究
教學(xué)案例與反思
第二篇:海陸變遷教學(xué)案例
《海陸變遷》教學(xué)案例
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:①通過對(duì)海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析,培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力;②知道大陸漂移假說并能運(yùn)用其解釋一些地理現(xiàn)象。
過程與方法:①通過探究,提高學(xué)生科學(xué)的思維方法。②嘗試用獲得的知識(shí)來分析、判斷其他地理現(xiàn)象和事物。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究,提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。難點(diǎn):尋找大陸源移的證據(jù)。教學(xué)過程
一、課前準(zhǔn)備:教師在上課前要制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)制度。學(xué)生要利用各種渠道收集資料,并做好充分預(yù)習(xí)。
二、學(xué)生導(dǎo)入:歌曲<東方之珠>引出“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)。
三、學(xué)生展示:
(一)海陸是變遷的
提問:“滄海桑田”是什么意思?
生:大海變成農(nóng)田,農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。
師:其實(shí)它的原意就是指海陸的變遷。其實(shí)古人早就覺察到海陸是變遷的,因而在我國(guó)就有了“滄海桑田”的成語(yǔ)。
(二)海陸變遷的方式
問題設(shè)計(jì):海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動(dòng)態(tài)課件。(可以出示喜馬拉雅山、我國(guó)東部海底、荷蘭圍海造田圖片。)活動(dòng):(觀察、分析、討論)
提示:(1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?(2)我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動(dòng)的遺跡反映了該海域過去是狀況?
(3)荷蘭的國(guó)土面積在過去的百年中為什么在不斷擴(kuò)大?
(總結(jié))生:變遷方式有三種:1.地殼變動(dòng);2.海平面升降;3.人類活動(dòng)。
(三)海陸是變遷的,七大洲四大洋是否就是固定不變的呢?20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。機(jī)會(huì)總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運(yùn)動(dòng)定律一樣,這一次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn),偉大的假說》。
(四)魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程
問題設(shè)計(jì):魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們?cè)仁沁B在一起的?為什么?同學(xué)們都學(xué)過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點(diǎn)。
(五)大陸漂移假說觀點(diǎn)
問題設(shè)計(jì)1:魏格納用生命的代價(jià)換來了大陸漂移假說的建立,現(xiàn)在
我們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點(diǎn)是什么?
生:兩億年前,各大洲是連在一起的,它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊,(南北美洲向西漂移,非洲向北漂移,大洋洲向東北漂移,南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
問題設(shè)計(jì)2:對(duì)照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
(六)總結(jié)性問題 :
1、海陸變遷的原因是什么?主要有哪幾種?
2、大陸學(xué)說是在什么時(shí)候、誰(shuí)提出來的?
3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么?
四、學(xué)生互動(dòng)補(bǔ)充,教師評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。
五、遺留問題:生:大陸為什么會(huì)漂移?是什么推動(dòng)它漂移的呢?
師:提得很好。大家回去后收集材料,下節(jié)課我們一
起討論,好嗎?
《海陸變遷》教學(xué)反思
趙莉麗
新課改以來,我們?cè)诘乩碚n上關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思,而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注,因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施,將注意力集中到學(xué)生上來,希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn),促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施過程,有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中,教師總是對(duì)學(xué)生寄予了很大的期望,但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍,就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。《海陸的變遷》是新版教材中新增加的部分,教學(xué)內(nèi)容分為三部分“滄海桑田”、“大陸漂移假說”“板塊構(gòu)造學(xué)說”,這節(jié)內(nèi)容應(yīng)該說是非常抽象的,海洋變成陸地,陸地又變成海洋,這是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程,學(xué)生在生活中根本感受不到,就單憑學(xué)生用腦想像,效果是很差的,所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。因此我首先讓學(xué)生通過實(shí)例認(rèn)識(shí)海陸是變遷的,用視頻資料“滄海桑田”的成語(yǔ)故事導(dǎo)入,直接點(diǎn)出海陸變遷的觀點(diǎn),使學(xué)生首先對(duì)此問題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。隨后擺出實(shí)例(喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國(guó)東部臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動(dòng)的遺跡以及荷蘭的填海造陸等),使學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”,這一部分我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西
海岸的輪廓圖,由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學(xué)生從更深層次和更大尺度上認(rèn)識(shí)海陸變遷。此部分內(nèi)容重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育、科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)。第三部分,也是這節(jié)課的重點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說”,這個(gè)學(xué)說可以說就是來解釋海陸為什么會(huì)變遷的,在介紹了學(xué)說內(nèi)容后,重在使學(xué)生從活動(dòng)中運(yùn)用板塊學(xué)說解釋地理現(xiàn)象。
二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣,設(shè)計(jì)教學(xué)過程
學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,課堂是屬于學(xué)生的。老師對(duì)于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,而不是根據(jù)教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),試講時(shí)我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事,再演示大陸漂移全過程的動(dòng)畫,盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味,但總是感覺缺少點(diǎn)什么。靜下來仔細(xì)思考一下,發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度,帶著“為什么”去思考問題才會(huì)使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式:先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進(jìn)入大陸漂移的演示,再提問人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的,使學(xué)生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事,就能加深學(xué)生們的思考和記憶,更容易理解。
三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)
1、本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一,本課并不要求學(xué)生掌握多少海陸變遷的資料,而是要求注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和
科學(xué)的態(tài)度。因此,在備課時(shí)我就考慮到對(duì)于海陸的變遷這個(gè)課題,講深了初一年級(jí)的學(xué)生聽不懂,講淺了又不能為完成教學(xué)目標(biāo)。
2、作為七年級(jí)的學(xué)生,剛剛從小學(xué)升入初中,從心智來講還比較幼稚,喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如在一開始上課時(shí)就通過“滄海桑田”成語(yǔ)故事的動(dòng)畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力,帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí),在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫效果,使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移,十分形象也容易記憶,學(xué)生樂于接受。
從本節(jié)課的實(shí)施情況來看,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的反映還算積極,對(duì)提出的問題能夠積極思考,提出自己的見解。但有些拓展知識(shí)可能對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備,但仍有很多地方不足,還有待于提高。
第三篇:海陸變遷教學(xué)反思
海陸變遷教學(xué)反思
反思一:海陸變遷>教學(xué)反思
學(xué)生在課外閱讀中多數(shù)對(duì)《海陸變遷》的內(nèi)容有所了解,但是具體內(nèi)容并不一定清楚,學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)烈。這節(jié)課比較抽象,以初中預(yù)備年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來說,要想全部理解和接受是比較難的。而且這節(jié)課在高中也有設(shè)置,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,如何設(shè)置教學(xué)重點(diǎn),把握教材難度,讓學(xué)生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,使不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W有所得,對(duì)我來說是需要重點(diǎn)把握的。
在一開始引入的環(huán)節(jié),我盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲,通過化石的實(shí)物投影和鄉(xiāng)土地理知識(shí),將遙遠(yuǎn)的海陸變化拉至學(xué)生的身邊,通過這樣兩個(gè)事例,激發(fā)了學(xué)生的興趣,挑起了他們的好奇心,為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我盡量把課程內(nèi)容和日常生活相聯(lián)系,引入了印度洋海嘯、最新的地震資料等信息,讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震活動(dòng)的關(guān)系。使他們覺得地理是一門有用的學(xué)科,可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象,達(dá)到活學(xué)活用的目的。
這個(gè)部分專有名詞很多,學(xué)生在理解和運(yùn)用的過程中有難度,我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候雖已想到,但還是估計(jì)不足。尤其是海底擴(kuò)張學(xué)說的動(dòng)畫,沒有收到想象中的效果。學(xué)生討論回答板塊運(yùn)動(dòng)和地形的關(guān)系,如果換成學(xué)習(xí)卷的形式可能會(huì)更好。對(duì)板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分,比如可以查找中國(guó)在哪個(gè)板塊之內(nèi)。
從這節(jié)課來看,我還有很大的改進(jìn)空間,希望下一次會(huì)更好!
反思二:海陸變遷教學(xué)反思
針對(duì)上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點(diǎn)把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思,而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注,因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施,將注意力集中到學(xué)生上來,希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn),促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過程,有以下幾點(diǎn)體會(huì):
1、估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中,教師總是對(duì)學(xué)生寄予了很大的期望,但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍,就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學(xué)生,希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進(jìn)行>總結(jié),但是由于所給的資料比較多,學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)行分析和處理,以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,課堂是屬于學(xué)生的。老師對(duì)于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生,我在這節(jié)課里的設(shè)計(jì)對(duì)于他們來說要求是太高了,沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,以至于沒有取得良好的效果。
2、按照學(xué)生的思維習(xí)慣,設(shè)計(jì)教學(xué)流程
在教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,而非教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)時(shí),我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說的經(jīng)過講一遍,再演示大陸漂移全過程,盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣,但是總是感覺缺少點(diǎn)什么。靜下來仔細(xì)思考一下,發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度,帶著“為什么”去思考問題才會(huì)使學(xué)生加深理解。當(dāng)換了一種方式:先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進(jìn)入大陸漂移的演示,再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的,使學(xué)生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事,能加深思考和記憶,更容易理解。
3、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)
作為預(yù)備年級(jí)的學(xué)生,剛剛從小學(xué)升入初中,從心智來講還比較幼稚,喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如在一開始上課時(shí)就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動(dòng)物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力,帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí);在了解板塊的相背運(yùn)動(dòng)時(shí),也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將大洋的生長(zhǎng)期同人類的生長(zhǎng)期的名稱相對(duì)應(yīng),分為胚胎期、幼年期、成長(zhǎng)期、衰退期、終了期,十分形象也容易記憶,學(xué)生樂于接受。
本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會(huì)到,細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的落差。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來說沒有多大差異,但是對(duì)于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式,所以通過這次的反思,使我更加清楚地看到,在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)。在目前“細(xì)節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前,我不得不說“細(xì)節(jié)決定成效”,特別在教學(xué)上,每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中,重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì),全面、多方位考慮學(xué)生的需求,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié),才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間,提高教學(xué)效果。
反思三:海陸變遷教學(xué)反思
我認(rèn)為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比有如下特點(diǎn)。
1.以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ),通過師徒式的問題引導(dǎo)而進(jìn)行,形成相互聯(lián)系的知識(shí)。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)知識(shí),因而可以靈活的對(duì)問題進(jìn)行表征。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識(shí),分析教師所給材料,才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容,再了解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界分別形成的地理事物,然后閱讀材料提取自己需要的有效信息,再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。“仔細(xì)讀圖+知識(shí)落實(shí)+提取有效信息=正確的判斷”。
2.問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣,以問題為主線,層層深入,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入時(shí)我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運(yùn)動(dòng)呢?你們能感覺到大地的運(yùn)動(dòng)嗎?”;在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí),我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子?這些例子又分別是什么原因造成的呢?”;在進(jìn)行大陸漂移說講述時(shí),我提出的問題是“海陸是變遷的,那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢?但就是這件事卻在20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。然而機(jī)會(huì)總是垂青于善于觀察和思考的人。這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。他是誰(shuí)?你們知道他的故事嗎?”;在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時(shí),我提出的問題是“請(qǐng)同學(xué)們讀圖,看看全球被分為幾大板塊?都是大洋的板塊是哪個(gè)?用大洋的名字命名,但包括陸地的大陸的是哪個(gè)?看圖,注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向,看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的?哪些地理事物是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果呢?”;在落實(shí)板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識(shí)和海陸變遷成因時(shí),我提出討論的問題是“(設(shè)計(jì)6個(gè)給材料分析問題)每個(gè)小組首先分析這個(gè)事例是否是海陸變遷?其次分析這個(gè)事例是否與板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān),為什么?”;在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時(shí),我提出的問題是“我們剛才提到了”火山國(guó)“和”地震國(guó)“,它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎?看圖,對(duì)比板塊分布圖,和世界火山地震帶分布圖,有沒有關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征?”。我提出的這些問題是層層深入的,有些問題有轉(zhuǎn)折的意義,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容,并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問題,一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),將抽象難懂的問題細(xì)化,并逐步完成每個(gè)步驟問題的講述,最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。
3.設(shè)計(jì)討論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性,教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問題,刺激學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,學(xué)生落實(shí)課標(biāo)的效果很好。
我認(rèn)為本節(jié)課存在的缺點(diǎn)是:
在講述板塊運(yùn)動(dòng)時(shí),如果有實(shí)物模型模擬,學(xué)生可能接受抽象知識(shí)會(huì)更加容易。
反思四:海陸變遷教學(xué)反思
1、本節(jié)課以成語(yǔ)典故作為引入,魏格納的事跡作為過渡,整堂課講故事的形式貫穿始終,形式新穎,緊緊牽引學(xué)生的思路,其學(xué)習(xí)興趣也隨之被 點(diǎn)燃。由于本節(jié)課的難點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說”以及海洋的生成與發(fā)展?fàn)可娴捷^多專業(yè)用語(yǔ),而且內(nèi)容也比較枯燥,本以為學(xué)生難以接受,所以在教學(xué)過程中已經(jīng)注意多 念這些專業(yè)用語(yǔ),如“碰撞”、“張裂”、
第四篇:海陸變遷教學(xué)反思
《海陸變遷》教學(xué)反思
1、這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識(shí),分析教師所給材料,才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決生活中的問題的目的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容,然后分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。
2.問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。的運(yùn)在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí),我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子?這些例子又分別是什么原因造成的呢?”;在進(jìn)行大陸漂移說講述時(shí),我提出的問題是“海陸是變遷的,那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢?這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。他是誰(shuí)?你們知道他的故事嗎?”;在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時(shí),我提出的問題是“請(qǐng)同學(xué)們讀圖,看看全球被分為幾大板塊?都是大洋的板塊是哪個(gè)?用大洋的名字命名,但包括陸地的大陸的是哪個(gè)?看圖,注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向,看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的?”;在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時(shí),我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國(guó)”和“地震國(guó)”,它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎?看圖,對(duì)比板塊分布圖,和世界火山地震帶分布圖,有沒有關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征?”。我提出的這些問題是層層深入的,有些問題有轉(zhuǎn)折的意義,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容,并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問題,一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),將抽象難懂的問題細(xì)化,并逐步完成每個(gè)步驟問題的講述,最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。
第五篇:海陸變遷教學(xué)反思
<海陸變遷>教學(xué)反思
針對(duì)上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點(diǎn)把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思,而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注,因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施,將注意力集中到學(xué)生上來,希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn),促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過程,有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中,教師總是對(duì)學(xué)生寄予了很大的期望,但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍,就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學(xué)生,希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進(jìn)行總結(jié),但是由于所給的資料比較多,學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)行分析和處理,以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,課堂是屬于學(xué)生的。老師對(duì)于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生,我在這節(jié)課里的設(shè)計(jì)對(duì)于他們來說要求是太高了,沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,以至于沒有取得良好的效果。
二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣,設(shè)計(jì)教學(xué)流程
在教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,而非教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)時(shí),我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說的經(jīng)過講一遍,再演示大陸漂移全過程,盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣,但是總是感覺缺少點(diǎn)什么。靜下來仔細(xì)思考一下,發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度,帶著“為什么”去思考問題才會(huì)使學(xué)生加深理解。當(dāng)換了一種方式:先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進(jìn)入大陸漂移的演示,再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的,使學(xué)生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事,能加深思考和記憶,更容易理解。
三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)
作為預(yù)備年級(jí)的學(xué)生,剛剛從小學(xué)升入初中,從心智來講還比較幼稚,喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如在一開始上課時(shí)就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動(dòng)物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力,帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí);在了解板塊的相背運(yùn)動(dòng)時(shí),也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將大洋的生長(zhǎng)期同人類的生長(zhǎng)期的名稱相對(duì)應(yīng),分為胚胎期、幼年期、成長(zhǎng)期、衰退期、終了期,十分形象也容易記憶,學(xué)生樂于接受。
本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會(huì)到,細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的落差。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來說沒有多大差異,但是對(duì)于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式,所以通過這次的反思,使我更加清楚地看到,在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)。在目前“細(xì)節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前,我不得不說“細(xì)節(jié)決定成效”,特別在教學(xué)上,每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中,重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì),全面、多方位考慮學(xué)生的需求,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié),才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間,提高教學(xué)效果。