第一篇：一年級上冊：準確設計教學目標,提高課堂效率

明確教學目標，提高課堂效率

濱海實驗 陳淑香

教學目標是課堂教學活動的預期結果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。可見，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。那什么是課堂教學效率呢？即是在單位教學時間內（通常為40分鐘），在師生以課堂為主渠道的交往，為實現教學目標的過程中，教學付出與“達標”的效果比。因此，提高課堂教學效率首先要明確教學目標。

下面我以《菜園里》這一課為例，說說自己的想法： 《菜園里》是本冊教材第三部分的第三篇歸類識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱和一首兒歌、一副插圖組成。圖文并茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學生閱讀。學好本課為本單元其它課的學習打下識字基礎。

低年級閱讀教學的主要任務是識字、了解、積累和運用詞句，培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，我確立了本課的教學目標為：

1、知識目標：認識14個生字及由生字組成的詞語和一個新筆畫“臥鉤”，一個新偏旁“風字框”會寫“心、卜、又、風”四個生字。

2、能力目標：正確流利地朗讀課文。能認識一些蔬菜，并說出它們的特點。

3、情感目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國文字和大自然的思想感情。

由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課的重點。識記生字是難點。

根據課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、掛圖、蔬菜實物及圖片等教學工具來輔助教學。

為了突顯學生的主體性，我在課堂教學中多鼓勵學生對文本進行質疑、探究，對文本的空白處進行補白等等。這樣的實質性的做法更能使學生的主體性得到體現和發揮。圍繞教學目標選擇合適的教學方法，提高課堂教學效率。課堂教學是在規定時間內，通過教材提供的范例和師生間的交流進行語文實踐，從而實現《課標》要求的過程。

總之，只有緊扣教學目標，圍繞教學目標組織教學，采用靈活多樣的和各種文體和風格相適應的教學方法，才能使學生學會讀、寫、聽、說，才能正確使用祖國的語言文字，才能從根本上提高語文課堂教學效率，提高學生語文素質。

第二篇：緊扣教學目標 提高課堂效率

緊扣教學目標

提高課堂效率

隨著課改的不斷深入，語文教學改革已取得豐碩成果，但語文課堂教學的“少、慢、差、費”現象仍然程度不同地存在，有些甚至是以課改的名義出現的。在教育界，乃至全社會日益重視減輕學生負擔的今天，如何提高語文課堂教學效率就顯得尤為重要。

語文課費時費力，效率低下的原因，主要是在語文教學過程中，教師對課堂教學目標的把握不夠精當，或讓非語文的東西充斥課堂。要提高語文課堂教學的效率，教學中就要凸現“語文是工具性與人文性的統一”這一本質，切不可“眉毛、胡子一把抓”。要根據《課程標準》，針對不同文章的特點，制定出恰當的教學目標，削冗去繁，加以取舍。

在教學過程中剔除那些費時而低效的教學環節顯得十分必要。

第一，減去與教學目標無關的教學活動。

下面是一位教師在執教《月光曲》時的一個片斷：

老師：“我們來讀貝多芬聽到茅屋里傳出鋼琴聲這一段，看能不能讀出問題來。”

（學生自由朗讀。）

生：“貝多芬聽到的鋼琴聲為什么會斷斷續續？”

師：“老師也感到意外，我們來猜一猜吧？”

（學生紛紛談論自己的猜測，老師相機板書：①距離遠；②琴鍵壞；③按錯鍵；④曲子難。）

師：“提出這么多猜想，哪些是合理的，哪些是不合理的呢？繼續往下讀。”

（生繼續讀課文，邊讀邊思考，又經過一番討論，得出結論：第四個原因是最主要的，因為下文中有：“盲姑娘說：‘這首曲子太難彈了，我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。’”）

師：“同學們，能聯系上下文理解、驗證和判斷自己的猜想，討論得非常好！”

學生用五、六分鐘時間討論“貝多芬聽到的鋼琴聲為什么會斷斷續續？”值嗎？這與學習語言文字有關呢，還是與體會貝多芬同情窮苦人，具有卓越的音樂才華有關呢？下文中明明有交代，何需讓學生枉加猜測，熱烈討論呢，更沒有必要浪費寶貴的時間去板書了！

第二，刪除與教學無關的“節外生枝”。

課堂教學雖然是有預設的，但它又是動態的，因而往往會有意外發生的。抓住有意義的“節外生枝”，恰當加以引導、點撥，有時將會展現精彩的一幕而成為一堂課的亮點。但是，也有些老師過于迷信“精彩的生成”，一有學生語出驚人，就欣喜若狂，也不管是否與教學目標有關，就緊抓不放，浪費寶貴的課堂時間，導致課堂效率低下。

支玉恒老師對課堂中“節外生枝”的處理就很值得我們借鑒

如支老師教《赤壁之戰》一課時，初讀課文后有這樣一個教學片斷：

師：通過讀書，你知道了什么？

生：我知道了曹操率領80萬大軍侵犯東吳。東吳只有3萬人馬，但最后卻打了勝仗。

生：我知道了曹操的兵都是北方人，坐不慣船，曹操就把船連成一片。這樣船就穩當了。

……

生：曹操是個挺愛吹牛的人。他說他誰都不怕，后來一邊逃跑，一邊吹牛，最后還是關羽在華容道放了他。

師：你說的這些課文中沒講。你是怎么知道的？

生：我看過《三國演義》的連環畫，電視上也演過。

師：能把課外得到的知識聯系到課文學習中來，不錯。但是不要扯遠了。

這位學生的確看過《三國演義》，但這個問題與理清戰役經過，分析東吳以少勝多的原因這些教學目標并無關系，不能在此浪費寶貴的時間。于是，支老師肯定了他能把課外獲得的知識聯系到課文學習中來，然后委婉地將這個與教學目標無關的“節外生枝”予以拒絕，防止了教學過程的跑偏。

第三，戒除課堂語言的隨意性。

常見有些教師習慣性地重復學生提出的問題，重復學生的答案；隨意性的話較多，插科打諢，任意發揮，扯遠了話題。如有位老師在教《缺點，成就了英雄》一文時，把“敏捷”寫反了，當學生指出時，老師說：“哦，寫反了，為什么？這是因為老師太激動了。（改正板書）你想啊，武松打虎都能打空了，我把字寫倒了也沒什么的。”一個偶然的失誤，改過了就算了，可老師卻要如此解釋一番，是要為自己辯解嗎？可“老師太激動了”和“武松打虎都能打空了”“我把字寫倒了也沒什么的”三者之間又有什么關聯呢？這不是浪費了寶貴的課堂時間嗎？還有的老師自己評價的話太多，而不善于放手讓學生評價，這也就使學生聽、說的能力，分析、評價的能力打了折扣。事實上教師課堂語言不在于多少，而在于恰到好處。

第四，舍棄多余的教學形式。

隨著信息技術的發展，現代化教學手段被廣泛應用，在一些優質課、觀摩課上，就出現了“課件漫天飛”的現象，如有位老師執教《草原》一課時，又是放視頻資料，又是放歌曲，還補充詩歌、散文；學生倒是體會到美了，讀得也很有情感，可那是從課文語言中體會到的嗎？那不過是從老師精心準備的教具，創設的情景中體會到的，對語言文字的美體會、揣摩得都很不夠，又怎么能提高學生理解語言、運用語言的能力呢？

總之，每節課的時間是有限的，當我們明確了教學目標，就要圍繞這個目標，以最精煉的語言，最恰當的教學形式，削冗去繁，盡量讓學生多讀、多說、多思考，力爭使語文課堂教學高質量，高效率，從而不斷提高語文教學水平。

第三篇：準確把握教學語言,提高數學課堂效率

隨著新《綱要》的實施,數學領域所倡導的教學理念在集體教學中逐步得以體現,集體教學也隨之發生了一些顯著的變化:強調內容的整合性、發展性,材料的生活性、實效性,教學的趣味性、創新性,幼兒學習的主動性、探索性,使數學教學不再抽象、枯燥、乏味,孩子從被動的“接受器”轉化為主動的“探索者”,應該說數學教學呈現出一片欣欣向榮的景象。

我們都知道,數學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的一門科學,它要求教師準確把握概念的屬性,并能用幼兒容易理解的數學語言來表達,因此,教師的語言表達是否正確、明白、易懂,直接影響著向幼兒傳授知識的效果,影響到幼兒語言和思維的發展。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出:“數學教學也就是數學語言的教學”。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過:“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。然而很多教師對數學課堂語言的重視不夠,平時備課備的最多的也是教學環節設計,對于課堂語言準備的不夠充分,有時甚至是沒有,以至于在教學中不能很好地達到教學效果。那么,在數學教學中我們該如何提高教學的語言素質,體現出數學課堂語言的特色呢? 在大班數學活動《認識10以內的單雙數》一課中,我試圖從講解、提問和評價三方面的語言著手,提高數學課堂的有效性。

一、講解

教師的講解是幫助幼兒理解數學知識,掌握活動規則所必需的。我們在設計講解語時,遵循以下四點進行考慮。

1、清楚明確。教師的講解語應該很明確,讓幼兒一聽就知道要做什么,怎么去做。如《認識10以內的單雙數》中為回收代用券設計的講解語:2元超市決定回收代用券,請還剩一元的小朋友把你的代用券送回到藍房子里,都用完的小朋友把你的代用券送回到紅房子里。這段講解語只有三句話,交代非常明確。

2、要言不煩。在設計講解語時,教師必須清楚地知道哪些應該先說,哪些應該后說;哪些應該詳細地說, 哪些應該簡略地說。如本課中的引題:瞧,小朋友,我們已經來到了2元超市,你們來猜一猜,它為什么叫2元超市呢?教師直接引導幼兒進入正題,再引導幼兒2個2個的圈,為接下來2個2個的數埋下了伏筆,而對2元超市里有哪些東西則沒有多說,因為那不是教學的重點。

3、有條有理。教師應從操作的實際順序和幼兒的思維(或者行動)習慣這兩者的結合上作綜合考慮,使語言具有條理性。例如在本課組織購物的環節中,教師有條不紊的交代:數一數,你有幾元錢?圈一圈,你能買到幾樣東西?圈好后,把筆放到盒子里,就可以去2元超市買東西了。如果教師只是籠統的介紹:用你的代用券去超市里買東西,看看你能買到幾樣東西?那么幼兒很可能只考慮他想買什么東西,而忽略“2元買一樣”的要求。

4、科學嚴謹。我們有時會為了便于幼兒理解而忽視數學概念的科學性,這是很不嚴謹的。教師在示范講解 時的語言既要便于幼兒理解又要準確。例如對單雙數的定義,我們經過反復的推敲得出:像1、3、5、7、9這樣兩個兩個地數,總會剩下一個的數叫單數;2、4、6、8、10這樣都能湊成2個2個的數叫雙數。

二、提問

提問的目的是為了幫助幼兒思考,讓他們運用已有的知識、經驗去探索新問題,解決新問題。

1、圍繞目標,緊扣主題。教師要善于抓住每個活動的目標,清晰有序地設計提問。例如在購物環節中,我們確定該活動的目標是讓幼兒明白2個2 個地數,會出現兩種情況:都用完的和還剩一元的,當有幼兒先購完時,教師提問:你有幾元錢?買了幾樣東西?還有錢多嗎?

2、由淺入深,分出層次。循序漸進地設問,可以分散教學難點,減少思維障礙,保持幼兒的學習積極性。在小結單雙數間隔排列的規律時,如果教師直接提問單數和雙數是怎么排列的?幼兒就會難以回答,束手無策,從而使自信心和積極性大受挫傷。我們可以將上述問題分解成由淺到深的一系列小問題逐個提出:在1——10的隊伍中你發現了什么秘密?紅色的什么數?藍色的是什么數?5是什么數?它的鄰居是幾?是什么數?再用既兒童化有具有科學嚴謹的語言小結:單數挨著雙數,雙數挨著單數,它們手拉手,都是好朋友。這樣的提問就會大大降低問題的難度,使幼兒進入順暢的思維軌道。

3、正逆設問,拓展思維。數學活動中,教師應該有意識地培養幼兒思維的靈活性。在幼兒尋找身邊的單雙數時,我首先問:你身上藏了什么數字?是單數還是雙數?如果幼兒回答:5個紐扣,5是單數。我就會接著問:為什么說5是單數?你身邊還有什么數呀?從而引導幼兒從不同的角度去思考問題,培養他們思維的靈活性,拓寬他們的思維廣度。

三、評價

教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師對幼兒的課堂評價語如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力,就一定能夠激勵幼兒滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去,有效地實現教學目標。

1、準確得體

準確而又得體的評價語言能極大地調動幼兒的學習積極性。課堂上,教師應準確把握評價尺度,以自然、真誠、恰當、溫馨的語言,及時地、有針對性地評價幼兒的學習活動,切忌盲目批評和廉價贊揚。在《認識10以內的單雙數》中讓幼兒找身上的單雙數,一幼兒答:我找到了6個字母,6是單數。我的評價有兩句:你找得真仔細,但6是不是單數呢?第一句評價是對幼兒能仔細觀察表示贊賞,第二句則揭示了回答不正確的信息,還留了幼兒自我評價的余地。

2、機智靈活

在數學教學中,評價性語言的機智性原則突出地表現在課堂教學中,由于幼兒的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復雜性,幼兒的信息反饋呈現多樣性和隨機性。其中某些穩定的因素(如數學內容和幼兒原有知識水平等)是可以預知的,有些則是難以預料的。這就要求教師在進行課堂評價時,靈活運用教學機智,將預設性語言和隨機性語言結合起來,根據幼兒的反饋信息、突發情況,臨時調整原先預設的口語流程,快速反應,巧妙應對。這樣,我們的課堂才會折射出智慧的靈光,才會充滿生機,活力無限。

如有一個小朋友舉手回答問題,站起來后又急得抓耳撓腮,說不出來。我是這樣評價的:“你的手舉得很高,很有信心。只是沒想好怎么說。不要緊,坐下慢慢想”。老師及時的調整評價角度,幫助幼兒脫離尷尬,維護了幼兒的自尊。

3、詼諧幽默

孩子們都喜歡幽默的老師,這樣的老師能給孩子以親切、平易近人的感覺。如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去,會拉進老師與幼兒的距離。形成良好的課堂氣氛。課堂中的幽默則令幼兒對所學知識加深記憶,更好的進行情感交流。所以每當幼兒有較佳的表現時,教師不能以一句“好!”、“你真棒!”等籠統的語言草草了事。我在市數學優質課評比中,無意識地說:2是單數。說完后意識到說錯了,馬上進行補救:對不起,老師說錯了,誰來告訴我2是單數還是雙數?一個小朋友大膽的說:2是雙數。我的評價是:你比老師還厲害!我要向你敬個禮!幽默的語氣和詼諧的敬禮動作引得全場嘩然!事實上,教學語言是一門藝術,包羅萬象,語言藝術既體現了教師的教學能力,又和教學效果的好壞緊密相連。數學活動中教師應該按照素質教育的要求,在教學實踐中不斷探索,不斷總結,不斷完善自己的教學語言,達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。

“好的課堂語言是一本書,一本讓師生回味無窮的書;好的課堂語言是一首歌,一首讓師生心情愉悅的歌。”只要我們把握好課堂教學語言,定能提高數學課堂的教學效果!

第四篇：教學設計優化提高課堂效率

教學設計優化提高課堂效率 有特殊到一般，讓學生明確本節課又要在其中穿插數學領域的綜合課堂教學設計的優劣直接影數學新課程教學中種種問題的關心設計的教學系統來更有效地完的重點和難點。在講授重點內容等的變化或投影儀等直觀教具刺

知識。

教師應根據教材特點、況，準確而靈活地選擇各種教學方法，并會把幾種教學方法配合使響課堂教學的質量，也是解決當前時，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學生的實際等具體情鍵所在。課堂教學設計是指通過精激學生大腦，使學生能夠興奮起

來，進而記住所學的內容。這樣就用。在教學過程中，教師應恰當而成教學任務，促進學習者的學習。可以激發學生的學習興趣，提高學靈巧地運用實際操作、談話、講解、也就是說“教師根據教材內容，學生對所學知識的接受能力，從而起練習等教學方法，并把它們有機地生實際和教學目標，認定教學要

到提綱挈領的效果。此外，同樣的結合起來，環繞本節課的重點，啟

獲取了知識，掌握數學的思考方求，確定教學方法，選定教學手段，教學內容可以有不同的深度，選擇發學生思考、探索，讓學生主動地并策劃自己執教課題的教學過程。什么樣的深度往往是根據學生的簡單地說，就是編擬具有科學性、思維發展水平確定的。例如，低年法，達到教學大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學方案”。①級教學加、減法的認識，只要通過講授梯形面積公式的推導時，課前它與課堂教學的效率是息息相關教學設計的優化。

一、制定任務

按新課標的要求，小學數學教育的教學目標應促進學生

操作、直觀教學使學生了解把兩個可以給每個學生準備好全等的直法算；從一個數里去掉一部分求剩個，半張蠟紙，上課時發給學生，教學加、減法就可以采用定義的形辦法聯系已有的舊知識，推導出梯式說明加、減法的意義。

二、形面積公式。這樣的設計可以把學

學習情緒很濃，思維始終處于積極的。構建高效的課堂一定會依賴于數合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教學目標，分層次解決教學下的是多少，用減法算。到高年級讓學生用手中的學具、剪刀自己想全面、持續、和諧地發展。我國教運用靈活的教學方法，激發學生學生推向了主體地位，整節課學生的育家孔子也曾提到“因材施教”的習的興趣 根據《新課標》的定本年級的教學目標時要考慮教教育方式。這就提醒我們老師在制要求，學生不再是被灌輸知識的機的思考狀態，結果想出了八、九種

器，而是與教師站在同一層面上，推導梯形面積公式的方法。事實證學目標的多元化。根據學生的不同共同完成教學任務的一份子。我們明，讓學生以很高的熱情參與到實情況制定與之相對應的教學目標，必須改變傳統教學方法中，教師只踐中來，是培養學生學習數學的興做到“術業有專攻”。同時，目標注重“講”和學生只機械“學”的趣，提高數學課堂教學效率的重要設計要具體明確，不能籠統模糊，局面。因此，學生和教師可以形成策略。

三、利用現代化的教過于抽象。就小學數學基礎知識的很好的互動，是我們在課堂教學中學手段，豐富學生探究的視野

教學要求來說，按照教學大綱的提最希望出現的景象。那么，教師在教師在進行教學手段的設計時，也法，應分為四個層次——知道、理這樣的互動過程中也可以完善自

應熟悉各種教學媒體的功效和特解、掌握和應用。教師在講授每一己的教學方法，如同《禮記·學記》點，根據目標、內容、課型選擇恰種知識時，應明確要求學生達到哪中提到的“學然后知不足，教然后當的教學媒體，并體現適時性、同一種水平。比如，人教版六年制數知困；知不足，然后能自反也；知步性、實效性。傳統教學過程由于學課本第三冊“角”的知識部分，困，然后能自強也。故曰：教學相受到教學媒體的限制，只注重結果老師只能對學生提出達到知道的長也。”眾所周知，在《新課標》而忽略了

水平。到了第八冊“角”的知識時，的指導下，充分發揮學生獨立性的學生應達到掌握、應用的水平了。課堂很可能在進行中不會按照教因此，教學設計應是整體性的、系師事先設計的環節進行，學生之間統性的、立體的。

教學目標的合作學習很可能打亂教師頭腦是否能實現，就要看教學任務是否中原有的思路。所以，教師應當隨能完成。在多元、立體的教學目標著學生的課堂表現來隨時調整教指導下，教師可以分層次解決教學學步驟，在此條件下，教師的教學任務。在教學過程中，要根據學生環節的設計就不能過于死板，既要的實際情況，由淺入深、由易到難、挖掘數學教材，追求知識的深度，

第五篇：優化教學設計,提高課堂效率

[論文]

優化教學設計，提高課堂效率

七臺河市逸夫中學

李愛麗

優化教學設計，提高課堂效率

長期以來,初中音樂課在學校應試教育的大環境中,被作為學校教育中的一種點綴,長期得不到重視,初中音樂課堂教學缺乏改革與創新的動力,教學方法單一,教學質量低下。有的音樂老師采用一般知識課的教學方法，非常嚴肅的或者單純使用灌輸性方式來講解注入；有的教師像民間藝人一樣，采用一句一句地口傳心教；有的教師像專業音樂學校的教學，只強調某些技能的訓練；有的教師則一直采用單純地教幾支歌就算上音樂課了。

面對我國目前初中音樂教育的狀況，在大力倡導素質教育的今天，如何改進教學內容和教學方法，以加強音樂基礎知識教學和基本技能訓練，培養學生的音樂表現能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學質量，是進行音樂教學改革的現實課題。依據我校初中音樂教學的實際狀況，我就自己在課堂教學中感受較深的幾個側面粗略談一談淺顯的看法。

一、要重視音樂課的組織教學

在音樂課教學中，運用多種方法和手段，激發起學生的學習興趣和欲望，是完成音樂教學大綱所賦予的教學任務的關鍵，而學生的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思。初中生大多是十四、十五歲的學生，他們求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，但持久性和耐力差。所以，教學中應注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，才能收到預期的效果。

在一堂課的組織教學中，特別要精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三個環節，讓學生像欣賞一首旋律優美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，更能使課堂教學具有“磁性效應”。１． 開頭要新穎

對音樂感興趣是青少年的共性，學生往往把每周一節的音樂課視為“一周最美好的時刻”。但如果我們教法呆板，一成不變，索然無味，學生就會失去學習的興趣。教師應當根據本課的教學內容和目的任務，將難點、重點、主導思想、作品風格、音樂知識等，形象而生動地導入到課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學生的興趣、欲望才能“長盛不衰”。例如在初中教材中有許多作品如《梁祝》等都有故事背景，教師在演唱或欣賞之前，先把這部作品的背景故事做一些生動的描述，使學生對歷史故事有所了解，從而加深了對作品的理解，欣賞興趣也隨之倍增。演唱練耳是音樂課中基本技能訓練必不可少的環節，極易形成固定模式而單調乏味，如果教師能收集一些不同地區有代表性的學生易于接受的民間小調作為教材，開展“唱著民歌去旅行”的教學活動，學生就會感到新鮮而提高積極性。２． 銜接要巧妙

教學環節之間，新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學就會流利順暢。教師仔細分析教材，找出新舊知識之間的內在聯系，選擇恰當的教學方法來使各環節自如地過渡，課堂教學便能保持整體性。例如在學習小三和弦時可先復習大三和弦，在比較中找出它們的相同之處（根音與三音，三音與五音之間都是三度，根音與五音之間是純五度）和不同的地方（大小三度位置的互換），學生極易理解。再如，在學習自然小調時，可先復習自然大調的歌曲和音階，當學生唱自然小調音階時就會發現與自然大調的關系，然后把兩調的音階進行板書對照，從中發現主音各異，半音位置移位有不同之處，用兩調所譜寫的歌曲情調也有所不同。這樣的銜接，既自然又簡潔，學生接受也不難。３． 結尾要精彩

一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂音樂課也應該有“高潮”之處。這個“高潮”一般宜在一堂課的結尾。“高潮”往往是課堂教學的“華彩樂段”，此時學生注意力最集中、興趣最濃厚、積極性最易發揮的時刻，教師要充分利用這一有利時機，推敲再三，精心設計，可以在生動的故事中結尾，可以在聽教師演唱或錄音中結尾，也可以請演唱水平高的學生演唱或全班學生不拘形式的演唱，甚至可以在師生對唱，學生邊歌邊舞中結尾。把一堂課的結尾搞得生動活潑，熱熱鬧鬧，使學生像聽小說聯播，觀看連續劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。

強調了音樂課堂教學的三個環節，并不意味著其他環節可以忽略。音樂課堂教學的每個環節都很重要，它們是構成課堂教學的不可缺少的“部件”，只有每個“部件”運轉正常，才能圓滿的完成教學任務。

組織教學的方式方法，還應注意各階段學生的心理、生理特點。初一年級學生應該多用引導、鼓勵、表揚等進行誘導；初

二、初三年級則應該多用啟發、思考、發現等方法進行疏導。另外，教師在組織教學中應結合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持一定的權威性、示范性，減少失誤。

二、要精心設計教學內容的講解方法

教學內容是一堂音樂課的核心，也是初中音樂教學的基本任務。所以教師上一堂課，首先要將教學任務完成。而教師既要完成教學內容，又要取得良好的教學效果，這就要精心設計教學內容的講解方法。當然，不同的教學內容有不同的講解方法，歌唱教學、器樂教學、欣賞教學、律動教學、創作教學、音樂基礎知識和基本技能教學都有各自不同的最佳教學方法，而不同的作品和內容又有不同的最佳教學方法，不能千篇一律。所以教師要努力探索，爭取找到該教學內容的最佳講解方法，取得最佳教學效果。

例如：學生對掌握不同的節奏型，往往會出現困難和混淆。如果死記硬背，為學生帶來許多苦難。教師可根據生活中的不同音響特點編寫一些“節奏歌謠”或歸類比較，讓學生反復練唱或分析對比。如鐘擺搖（的嗒的嗒）、打機槍（噠噠噠，噠噠噠）等，這不但對視唱有所幫助還對以后的聽音記譜也有促進作用，同時，增加了對音樂形象的理解。

除了教師的講解以外，教師還可以發動學生，采用提問、思考、討論等方式來進行教學。教師的有意提問，能把學生帶入思考、追求、探索的意境中去。特別是對節奏特點突出以及有特性的教學內容中，教師可把附點音符、三連音、切分音、休止符讓學生找出，教師還可以故意把附點音符、三連音、切分音、休止符弄錯，請學生來糾正老師的錯誤，從而引導學生去思考和鑒別。

三、要積極使用現代教育技術輔助教學

法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力，遠遠比不上舞臺上正確發出的一聲嘆息那樣動人。”由此看來，音樂教學使用現代教育技術輔助教學顯得尤為重要，以為音樂是聲音的藝術。以唱歌為例，如《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》、《保衛黃河》、《歡樂頌》等齊唱、輪唱、合唱歌曲，如果由教師一個人范唱、是不能表現齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的豐厚和聲效果的。從人物分類看，獨唱又分為童聲獨唱、女聲獨唱和男聲獨唱。從基本音區看，又有女中音和女高音、男中音和男高音等音區的不同。音樂教師是女性的，唱不了男聲；是男性的，又唱不了女聲。解決這些矛盾的辦法是什么？就是使用現代教育技術輔助教學，因為只有它才能準確地表現體裁和音色，準確表現音樂形象。

在教學中，以前運用得比較多的是教學磁帶，而隨著教育技術的發展，數字設備迅速地進入課堂，我們可以運用相關的ＣＤ、ＶＣＤ和ＤＶＤ來表現歌曲的聲音和畫面意境，從而達到單純靠老師講和唱達不到的效果。計算機多媒體技術的不斷發展和在教學中的普遍采用，也給音樂教學的改革與更新帶來了一次意義重大的革命。例如，在《黃河大合唱》的欣賞教學中，我自制了多媒體教學軟件輔助教學，在教學中教師可以自如地向學生體現中間的一個片段，并請學生欣賞鑒別樂曲的多種表現方式，再輔之以恰當的圖片和動畫，給學生強烈的視、聽覺效果，產生了強大的震撼力，收到了很好的教學效果。以上僅是我在音樂教學中得到的一些體會和感想，音樂課是初中音樂教育的主陣地，課堂教學是達到初中音樂教育目的的主要手段，但我們不能將初中音樂教育局限于課堂教學。在初中音樂教育中，還要改變單純地把學生關在教室里，滿足于課堂教學的老方法，要以課堂教學和基礎知識、基本技能教育為主，積極開展音樂實踐活動，全面提高學生的藝術素質。