第一篇：任務驅動任務的設置原則

淺談“任務驅動”法中任務設計的原則

教學方法作為教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，它是一個內涵極其豐富的概念，就學校的課堂教學層面而言，由三個要素組成：教學主體，認知主體，設計原則，這三個要素之間的相互關系和作用方式形成教學方法這一系統工程。教師教學時所設計的教學手段、教學方法、教學目標、教學任務等組成教學主體，學生學習所采用的學習方式、學習手段、學習內容等組成認知主體。

“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法。皮亞杰的建構主義理論提出：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義提倡的是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

信息技術學科有著明顯的特點，那就是必須而且只有經過實踐，才能真正掌握知識和技能，必須不斷追求創新，才能跟上飛速發展的信息技術的步伐。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

“任務”的設計將直接影響信息技術學科的教學效果，因此，“任務”設計、編排就顯得非常關鍵，必須兼顧全局，從以下幾個方面著手：

一、“任務”設計的目標要明確

任務驅動教學方法的關鍵就是，根據教學目標和學生實際，把教學的總目標進行分解成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。把信息素質的任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。

第一、“任務”要有層次感

樹立以學生為中心的教學模式，將“讓我學”變成“我要學”，由此產生的效果必然是事半功倍。“任務驅動”正是這樣一種教學模式，關鍵是要注意如何選擇合適的任務作為目標，總的原則是，教師根據所學內容特點和學生的年齡、知識層次等客觀因素來綜合考慮。

在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。

例如：在教四年級學生第一冊《信息技術》的“畫圖”時，我就發現有的學生在家里就已經學過一些相關知識了，而有的學生到了四年級剛接觸到。這一內容共12課，如果按步就搬地從第一節開始這樣順序學習，就會造成一些學生上課時不想聽，上機時無事可干。因此在設計“任務”時，就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，設計出不同的“子任務”，精心組織教學內容，使學生能順利地完成“任務”。具體辦法是：對于一些從沒有學過的學生，我就要求他們先學會畫簡單基本的圖。我布置的“任務”相對容易些，讓他們先學會畫教學樓，通過畫教學樓這個任務，學生就掌握了如何使用畫圖的一些工具，如何改變顏色。對于那些學過一些基本知識的學生，我布置的“任務”難度就稍微大一些，要求學生設計出一張自己喜愛的賀卡，打印出來，然后還進行年級評比。通過這樣的活動，大大激發了學生的興致和想象力。這一部分內容的學習任務也就輕松完成。

第二、“任務”設計要注意分散重點、難點

掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。“任務”設計其實也是一個實施過程。如“任務”太難，學生無疑會產生畏懼心理，望而卻步，無形中也增加了教學的難度。“任務”太容易，學生的探索過程又會顯得平淡，無新鮮感。教師要注意做到“讓學生跳一跳能摘到桃子”。所以老師應對學生的認知水平充分的了解，滿足各層次學生學習的需要。

如“曲線”是學習畫圖過程中的一個難點。我對“學好曲線”這個階段目標細分了“認識曲線”、“掌握曲線工具的使用方法”、“畫一處、兩處彎曲的曲線”、“找找、想想、畫畫圖形中的曲線”等四個課堂任務。（1）在完成“認識曲線”任務的學習過程中，學生通過觀察，學會了判斷曲線的起點、終點和最高點（或最低點）、以及“一處曲線”和“二處曲線”的異同。（2）在完成“畫一處、兩處彎曲的曲線”任務時，學生通過比較、分析多種形狀的一處曲線和兩處曲線，得出①曲線的起點、終點、最高點或最低點位置不同，曲線的形狀也不同，②在一處曲處的最高點（或最低點）雙擊、在二處曲處的最高點、最低點分別單擊，才能把曲線畫好。（3）在完成“找找、想想、畫畫圖形中的曲線”的任務時，我出示了一些小動物、小植物的圖形，讓學生在整圖中發現曲線、然后想想它該怎么畫、接著自己練練。在這一步步實踐操作的經驗積累下，學生對曲線不再陌生、看到復雜的曲線不會感到無從下手，而是會仔細觀察、分析思考、動手實踐。“任務”驅動法培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力。

二、任務”的可操作性要好

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。俗話說“百聞不如一見”，在信息技術教學中則可謂“百聞不如一練”，用“一只粉筆+一塊黑板”的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。知識點也能得到及時地強化。學生在動手實踐的過程中既強化了所學的知識，又使自己的實踐能力得到了提高。

第一，在“任務”設計時要注意解決問題多元化。

引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。

例如，在學習如何退出WORD程序時，可以用右上角的“關閉”按鈕，此時也提出還可以用其它方法來退出，一是讓學生明確還有退出程序的方法，讓學生自主學習課本知識。二是明確退出程序方法的多樣化，防止學生思想僵化，做到會思考、會創新、會實踐，就會“條條馬路通羅馬”。

第二，在“任務”設計時要關注任務的可思考空間。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”所以，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。信息技術學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。信息技術教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。

例如，在WORD制作賀年片，插入圖形時，一般學生只用書上講的方法，而此時，我們就應給學生一個思考空間——還有什么方法可以插入圖片，有的學生琢磨能否將自己的具有個性繪畫插入，也有同學想出網上的精美圖片，甚至提出自已的照片要輸入電腦，更有學生提出用其它工具軟件來制作更具有個性特色的的作品。

第三，在任務設計時要關注完成任務的時間。

讓學生有充足的時間完成任務，完成時間不宜太長。如果，長時間完不成任務，學生對任務的興趣降低,學生無疑會產生畏懼心理，望而卻步，無形中也增加了教學的難度。

例如，在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一段短文并保存起來”，這個任務實際包含了“輸入”和“保存”兩步操作，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上，又能夠獨立完成。因此教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，并且是用非計算機手段難以實現的。

三、“任務”設計要注重培養學生能力

第一，任務設計要注重培養學生獨立選擇信息、獲取信息的能力。

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”。

俗話說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益。面對信息技術發展的迅猛發展，學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。

第二，任務設計要關注學生團體協作能力的培養。

任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生共同協作完成。使教師與學生、學生與學生之間的產生多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。

未來的社會，科技迅猛發展，人才的競爭將更加激烈。一個人不可能學會所有的知識與技能或單獨完成一個工程。只有依靠團體的智慧和力量。因此，學生團體協作能力的培養十分重要。

例如，在學習WORD時，可以先示范WORD的強大功能，如表格制作、藝術字、排版等，同學們馬上被吸引，在這樣的學習氣氛中，馬上提出任務：一四人小組為單位，編輯一份課程表，學生采用不同的方法，對課程表進行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓全班同學進行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網絡的功能，播放給全班同學觀看。在這個過程中，即完成了教學任務，又提高了學生的團體協作能力和思維能力，即激發學習的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

第三，重視學生思維的流暢性、變通性和獨特性

創新思維是培養學生創造力的基礎。在信息技術教學中，培養學生產生大量觀念、疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力一種重要手段，幫助學生克服思維定式，培養學生舉一反三的能力。

學生的創新思維是一項自主性的活動，例如傳統教育中的灌輸式教學方法，讓學生背誦大量的DOS命令，沒有充分的時間上機練習。這樣一來，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發展，顯然不能培養學生的創新思維和能力。在以前的教學方法中，有時片面強調繁瑣練習、過多背誦以及偏重死記硬背的考試，使知識的遷移能力大為降低，更談不上創新思維和創新能力的發展。除了積極地利用現代化的教學手段以外，我認為采用“任務驅動”的教學方法，也是推動學生創新能力發展的有效途徑。尤其是在多媒體、網絡輔助教學過程中，提出的任務，可以不限制手段、方法、途徑，學生可以各顯其能，目的是完成任務。這樣，學生在實踐當中就會創造性地展開研究和探索，使學生對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力，從而有所發現，有所提高。

四、“任務”設計要注重教學情境的創設

1、創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。

在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。

例如，我在利用“powerpoint”進行多媒體作品的制作教學時，讓學生制作一個介紹自己的學校的多媒體作品，以達到學生熟練應用“powerpoint”的基本功能的目的。在這過程中，我為學生搜集了大量的多媒體素材，學生要思考用什么素材表現自己的學校，素材應該怎樣組織，界面如何安排，顏色如何設計，大家紛紛出主意，想辦法，等到任務完成時，學生對所學的知識點也就自然而然掌握了。在“任務”的設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。如果教師再抓住時機對學生加以指導，效果會更好。

2、教師還要營造一個自然和諧平等的協作環境。

在這個環境中，允許學生隨時提出問題、相互討論，對教師的講話、觀點提出異議，允許學生自主選擇具體的學習方式（動手操作計算機、閱讀課本、看電子教材、觀看CAI課件、訪問相關網站等），讓學生學會處理個體與集體在時間上、任務完成進度上的矛盾。協作學習需要借助一定的學習資源，基于資源的學習方式是近年來隨著計算機及網絡技術的發展而出現的一種新型學習方法，尤其是利用網絡的信息資源進行有效的信息獲取、分析、處理與運用，提高學生的信息素養，已成為中小學信息技術課程的目標與任務。為此，教師應提供必要的學習資源，可以是有關信息的網站地址、也可以把有關資源信息置于校園局域網中，讓學生選擇使用，這樣，一方面可以為學生節省時間，避免走彎路，保證教學的針對性與實效性，另一方面，可以避免某些網站不良信息對學生的影響。

（五）“任務”設計要注重與其他課程的整合

信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

例如，小學生在學習寫作文時，就可以設計一個利用Word或Wps等文字處理軟件去完成習作的任務，有條件的學校完全可以將語文課放在機房上，教師可以利用機房資源評講作文。同樣,與小學的美術課整合，可以設計用畫圖軟件在計算機上作畫的任務。

不僅小學的信息技術課可以與基礎學科進行整合，這種模式同樣可以用在初中和高中。眼下，中學老師上課尤其是開公開課，都喜歡制作多媒體課件。其實我倒認為，這些課件應當由老師帶領學生去完成，這樣不僅能促使學生去主動學習信息處理技術，而且也能讓學生牢固掌握要學習的知識。

《信息技術》課程在我國開設歷史不長，“任務驅動”教學法是當今學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。但也要科學地、辨證地看待“任務驅動”教學法,任務驅動不是萬能的，很多東西也不適合用任務驅動，所以，科學地理解任務驅動,必須要認真地研究，只有從學習者角度出發,仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的驅動性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么，我們的教學才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動小學信息技術教育不斷向前發展。

主要參考文獻：

[1]何克抗教授《建構主義學習環境下的教學設計》

[2]《實施任務驅動，激活計算機課堂》

[3]郭芳.《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》.http://atc.elec.bnu.edu.cn.臨浦鎮第一小學陳鐵華

第二篇：任務驅動教學法

一、“任務驅動”式教學的含義

“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務驅動”式教學的理論依據

1、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。

2、“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務。

2、課始導入，誘導學生明確任務。

3、課中指導，督促學生完成任務。

4、課尾總結，幫助學生調整任務。

第三篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

任務驅動的教與學的方式，是能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。簡介

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

基本含義：“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。基本理論

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。基本環節

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀 1 的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

3、自主學習、協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。容易產生的誤區 任務的提出

第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

第二，在設計“任務”時，要依據信息技術學科的特點，科學處理“雙基”目標與能力目標的關系。傳統的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養，信息技術學科則需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網絡協議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”。“模板”，怎樣遵循“網絡協議”。尤其對于初、高中學生，信息技術常規性的知識和操作已經基本具備，更需要發展他們“掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力”（《中小學信息技術課程指導綱要》）。

第三，設計“任務”時，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發展目標對應的任務，學有所創的學生還應繼續完成后面開放性的任務。任務驅動的形式化和簡單化

任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機網絡”一節的示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網絡。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網絡？②計算機網絡的作用？③計算機網絡的分類？④計算機網絡的組成？并認為這就是給學生 3 提出的四個任務，而后用大半節課的時間要求學生從教師做好的網絡課件中，分別單擊“計算機網絡”“網絡的作用” “網絡的分類”“網絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬于任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學生尤其是城市的高中學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內在聯系、展示事物本質的具有實際意義的任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。

關注任務驅動教學中人文精神的缺乏

信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。有這樣一節小學信息技術課：以 “附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節任務驅動較為得當的好課，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前，未作任何關于音樂審美的說明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節課的一大敗筆。

班級：教育技術111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕

第四篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

——信息技術教學案例

清華中學 張亞琴

任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。因此作為信息技術的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級有一課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節課，分別是157班158班的。第一節是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統的講授法。也是就說，我叫同學們打開某個網站，然后點擊那個鏈接，我講一步學生操作一步。跟著我的思路走。在這個過程中會出現比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個同學解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發送了郵件。

接下去的一節課是158班的。因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。同學們可能當面不好講，因此可以通過發送電子郵件來實現。在這么一個真實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發送郵件。看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學成功發送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發送成功的學生，“驅使”他們去通過各種方法來完成這個“任務”。最后，一節課下來全班基本上都能成功的發送電子郵件。

案例描述

（二）：

因為在158班因為采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面去轉的時候很多同學都在玩游戲和聊天，課堂教學效果不理想。反思分析 現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，結果采用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。

從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點：

（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境。

因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我在上課的導入時，創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。

（二）在采用“任務驅動”發的時候要設計好任務 我認為任務的設計要具備以下四點：

1、教育性，任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。

2、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

3、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

4、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機 會。

第五篇：任務驅動教學法

職業教育常用教學方法簡介——任務驅動教學法

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據是當前流行的“建構主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據。“任務驅動”要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。

任務驅動的教學方式已被每個學科廣泛的使用。其特點：

1.在教學內容安排上，根據學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用”任務”來引導學生自學，讓學生根據”任務”的需求來學習。

3.在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識

二、任務驅動教學法的幾個教學環節

任務教學的三個環節：

1．前任務(pre—task)——教師引入任務。2．任務環(task cycle)：

(1)任務(task)——學生執行任務；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況。3．后任務(post—task)：

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的的問題，要對學生的任務進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感。

三、任務驅動教學法的要求

1.全面了解學生。即在任務設計過程中要考慮“任務”設計是否符合學生的特點。教師進行”任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務的系統性、延續性和難易程度，任務型教學活動中所設計的“任務”既不能太難，也不能太容易。太難了學習者會產生焦慮；太易了，會令人索然無味。

2.任務設計的目標明確，編排合理。在教學任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離”任務驅動法”的本意。3.任務的實踐性要強，要真實自然。

4.任務設計要情境化、生活化。在教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。設定任務時充分考慮實用性。

5.任務設計要注重培養學生的創新能力。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。教學任務設計也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。6.任務要分層次。由于學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發起學生的學習愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。7.合理安排課堂時間。完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學進度。

案例：

在計算機教學中實施”任務驅動”教學法的探索

一、“任務驅動”教學法的特點

“任務驅動”教學法是一種以“任務”為中心，促使學習者主動吸納、調整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。采用這種教學方法，就是讓學生在一個個典型的所要處理 “任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構建完整知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理實際問題的能力。

任務驅動教學法的出發點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調動學生學習的積極性、創造性，并且強調學生個性的發揮。

二、運用任務驅動教學法的必要性

計算機課程長期沿用的以教材內容為主線的“循序漸進”的教學模式，缺少學生積極主動地參與熱情，學生很少積極主動地進行實踐練習。課程學習完成，大多數學生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學生獲取知識的渠道發生了很大的變化。過去，學校和老師是學生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向學生傳授。現在的學生可以從多種渠道（比如互聯網）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優秀的學生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學方法已經不再適用于新的教學形式。

同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎及素質方面的差異。在計算機教育教學領域的改革和創新應該凸現個性化教育方式的開展和應用。

三、“任務驅動”的教學方法的實施

根據學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務——解決問題或任務——歸納總結。以“任務”為主線，以“驅動”為方法，完成整體的教學工作。

在《C語言程序設計》、《數據結構》、《數據庫原理》以及《大學計算機基礎》課程開展部分內容的“任務驅動”法教學實踐。

（一）采用“任務驅動”教學法，在教學內容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務為線索，串聯模塊，組織教學。那么，任務的確定、任務的完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

（二）在教學過程中，有教師預先給學生布置不同于書面作業的練習“任務”，任務由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成，最后要求學生對練習任務再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結上次的任務完成情況。在任務中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內容，這迫使學生必須先自學和預習。

（三）“任務驅動”教學法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機基礎》這門課中，針對不同章節布置綜合任務，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學生自由選擇，提出任務要求，限定時間完成，并在班級中將優秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學生分組合作完成，使學生在完成任務后有成就感，覺得學有所用。將這些任務的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學生考出興趣、考出繼續學習的動力。

四、“任務驅動”教學法取得的效果

（一）鍛煉了學生的自學能力，培養了學生主動學習的良好習慣。

（二）濃縮課程知識的精華，提高學生的學習效率

五、結束語

通過“任務驅動”教學法的實踐，教師不再是傳統課堂的主角，也不再只是向學生傳授知識，還要教會學生如何學習。這種教學模式有利于開創“教”的升華并實現“學”的突破，這是真正推進學生創新精神和實踐能力的素質教育。