第一篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說(shuō)課稿教案反思

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說(shuō)課稿

一、教材分析：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五年級(jí)下冊(cè)第七組《人物描寫一組》里的一篇文章。《人物描寫一組》有3個(gè)獨(dú)立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒摔跤》選自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》。這三個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)不盡相同，可以說(shuō)這三個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典。本組課文的編寫意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受著名作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

嚴(yán)監(jiān)生是我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的一個(gè)人物。在這部小說(shuō)里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會(huì)讀書人對(duì)功名的追求，以及他們的生活狀況。在小說(shuō)了，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人。課文中的這個(gè)片段繼續(xù)了嚴(yán)監(jiān)生臨死前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生對(duì)人物描寫有一定的認(rèn)識(shí)，知道描寫人物的一些方法，例如動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫，語(yǔ)言、外貌描寫等，但是只是一些粗淺的認(rèn)識(shí)。本組課文中對(duì)人物的刻畫注重細(xì)節(jié)，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫特別傳神，堪稱經(jīng)典。而且三個(gè)片段均出于名著，大部分同學(xué)對(duì)名著不甚了解。

三、說(shuō)模式

本科教學(xué)采取情趣教學(xué)法，像說(shuō)笑話一樣，學(xué)習(xí)交流。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象和刻畫人物的方法。

四、說(shuō)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，正確讀寫詞語(yǔ)：侄子 郎中 穿梭

感受嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴形象

學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法

激發(fā)學(xué)生閱讀課外名著的興趣

2、教學(xué)重點(diǎn)：感受人物形象，學(xué)習(xí)人物描寫方法

3、教學(xué)過(guò)程：(1)課前鋪墊

認(rèn)識(shí)油燈，由此引出課文人物——嚴(yán)監(jiān)生（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，揭示課題

閱讀提示，簡(jiǎn)介嚴(yán)監(jiān)生。介紹《儒林外史》，揭示課題。（3）、初讀課文，整體感知

A、學(xué)生自讀課文，認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)。

B、檢查初讀課文情況：指名認(rèn)讀生字，讀課文。C、學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，隨機(jī)板書.（4）精講點(diǎn)撥，研讀感悟

A、感知情節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)

B、感知人物形象：根據(jù)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，感受人物形象 C、感知懸念：引導(dǎo)學(xué)生感知小說(shuō)的寫法，創(chuàng)懸念，引人入勝。（5）激發(fā)興趣，拓展閱讀

介紹《儒林外史》，引發(fā)閱讀興趣

五、說(shuō)板書：

兩個(gè)親人 搖頭 情節(jié)（動(dòng)作、神態(tài)）兩筆銀子 又搖頭 懸念

兩個(gè)指頭 兩個(gè)舅爺 還是搖頭

兩莖燈草 點(diǎn)頭

吝嗇鬼 守財(cái)奴

六、說(shuō)評(píng)價(jià)

課堂上客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，同學(xué)之間自發(fā)評(píng)價(jià)。

七、說(shuō)開發(fā)

為了更好地感受人物形象，感悟作者刻畫人物的方法，向?qū)W生介紹課文的出處——《儒林外史》，并引入相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生了解了課文以外的嚴(yán)監(jiān)生，同時(shí)激發(fā)了閱讀《儒林外史》的興趣。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》 教學(xué)反思

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下教材人物描寫一組中的第二篇課文。這篇文章選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》，課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。先讓學(xué)生填寫表格，理清文章內(nèi)容。重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。

在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說(shuō)。這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候把文章讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語(yǔ)，例如：“諸親六眷” “登時(shí)”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“記念”等。

其次，這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，體會(huì)“嚴(yán)監(jiān)生病重”環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過(guò)抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的這種寫法。另外，讓學(xué)生感悟，用這種平時(shí)難以理解的行為來(lái)寫一個(gè)人，這種寫法就叫諷刺。

二、細(xì)讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的失望。“面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻它的內(nèi)心怎樣？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急如焚。“沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有？” “此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)

葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)要高效，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。因此，在本堂課中我多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

揭題時(shí)一個(gè)學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)字讀第四聲，知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書人的稱號(hào)。教師能及時(shí)表?yè)P(yáng)他，引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣？”，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀、劃一劃、想一想、寫一寫的方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候也引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語(yǔ)去感悟人物的精神。

總之，在教學(xué)中我努力把一些學(xué)法的指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語(yǔ)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，教師的小結(jié)語(yǔ)中。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已有一定的聽說(shuō)讀寫能力，也接觸過(guò)人物描寫手法中的動(dòng)作神態(tài)描寫，這篇課文的趣味性更能激起他學(xué)習(xí)的興趣。

但作為第一次接觸白話文，有些詞語(yǔ)學(xué)生比較難理解。而作者在短短三百余字中運(yùn)用到人物特寫、留有懸念、貼近現(xiàn)實(shí)的寫法，學(xué)生受知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，不容易理解。

設(shè)計(jì)理念

本文是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物描寫一組”中的例文，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。這是一段絕妙的描寫，雖然區(qū)區(qū)三百多字，但語(yǔ)言精煉傳神，活生生地刻畫了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。

從教材的編排意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。”因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)不在分析故事情節(jié)上，而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上和著眼于語(yǔ)言形式的探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作描寫，感悟人物形象，進(jìn)而體會(huì)“諷刺”的表達(dá)效果。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“侄”、“痰”兩個(gè)生字，會(huì)寫“監(jiān)”、“侄”、“郎”三個(gè)生字，能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中”等詞語(yǔ)，理解白話文用詞的古今異義。

2、正確、流利地朗讀課文，在品讀中感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。利用課文留下的空白，補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入，板書課題，知道嚴(yán)監(jiān)生

1、古人云，觀其言，察其行而知其人。請(qǐng)大家根據(jù)老師的描述，迅速搶答是名著中的哪個(gè)人物。

手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）

能言善變，以機(jī)智和高超的語(yǔ)言魅力維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)。（晏子）神機(jī)妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）武藝超群，酒量過(guò)人，赤手空拳打死老虎。（武松）

2、這些人物大家一猜即中，說(shuō)明這些人物描寫得極其成功，具有鮮明的個(gè)性，所以他們?cè)谀隳X海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將來(lái)認(rèn)識(shí)一位同樣鮮活生動(dòng)的人物形象，他叫嚴(yán)監(jiān)生。

3、板書課題，強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音及寫法，與“臨”的區(qū)別。介紹“監(jiān)生”的意思。

4、了解人物背景，初知嚴(yán)監(jiān)生

出示：他家有十多萬(wàn)銀子。錢過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。良田萬(wàn)畝，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。

——節(jié)選自《儒林外史》

5、你了解到他家庭怎么樣？(很有錢，傭人多，在鄉(xiāng)下還有田地。)師：嚴(yán)監(jiān)生的確有錢。一兩銀子，相當(dāng)于500元人民幣。他家資產(chǎn)折合人民幣億萬(wàn)元，就算是我們所有的人的資產(chǎn)加起來(lái)也沒(méi)有他多，我們?cè)O(shè)想一下，一般情況下，這樣的人在臨死前會(huì)怎么做？（學(xué)生交流）——就是這樣一個(gè)有錢的財(cái)主，在臨死前(補(bǔ)充板書，揭題)表現(xiàn)出了非同一般的舉止。這究竟是怎么回事呢 就讓我們一起來(lái)學(xué)——齊讀課題。

二、自讀課文，初步感知，走近嚴(yán)監(jiān)生

1、打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現(xiàn)在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準(zhǔn)字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。重點(diǎn)指導(dǎo)：“那里”通假“哪里”，還有問(wèn)的語(yǔ)氣。

師：文中有這些新詞，大家讀一讀，理解哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思，就說(shuō)出來(lái)和其他同學(xué)分享。

出示：諸親六眷、嚴(yán)監(jiān)生、郎中、哥子、登時(shí)、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖

“諸親六眷”指的是：大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬。監(jiān)：jiān（監(jiān)考）（監(jiān)督）jiàn（監(jiān)生）

tiāo：扁擔(dān)等兩頭掛上東西。tiǎo：用細(xì)長(zhǎng)的東西撥。我如今挑掉一莖就是了。

2、再讀課文，讀流利。注意剛才糾正過(guò)的字詞還有句子的停頓，爭(zhēng)取把課文讀流利。

3、這個(gè)故事主要寫了嚴(yán)監(jiān)生的一件什么事情？臨死前的嚴(yán)監(jiān)生怎么個(gè)不可思議的表現(xiàn)？給你留下了怎樣的印象？

三、精讀課文，感悟形象，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生

1、體會(huì)病重。

（1）一日重似一日——你還知道用哪些詞來(lái)形容？（鏈接詞語(yǔ)：病入膏肓、危在旦夕、奄奄一息……）

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)，使學(xué)生迅速地領(lǐng)會(huì)詞義。）

（2）出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。

就是這樣一個(gè)（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）的嚴(yán)監(jiān)生，卻總不得斷氣。總不得斷氣就是——（一直沒(méi)有斷氣）這里的總就是——（一直）

從“總”字，你體會(huì)到了什么？（有心事放不下）指導(dǎo)學(xué)生融入這樣的感受進(jìn)行個(gè)性化地朗讀。

病情惡化到這種程度，為什么嚴(yán)監(jiān)生卻“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？這兩個(gè)伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢？

2、品讀猜測(cè)。

仔細(xì)默讀課文，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認(rèn)為的？用---畫出大家怎么猜的，嚴(yán)監(jiān)生又如何反應(yīng)呢？

A、出示：“大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。”他想說(shuō)：（學(xué)生想象匯報(bào)。）

B、選擇一處，想象寫話。二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想： ”

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”。心想：

學(xué)生展開想象寫話，老師巡視。C、自由讀，感受嚴(yán)監(jiān)生的著急、生氣、絕望。

D、趙氏認(rèn)為：用兩莖燈草怕費(fèi)了油（板書：兩莖燈草）

出示：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。a、從“點(diǎn)一點(diǎn)頭”，你明白了什么？

b、這個(gè)因?yàn)槎帱c(diǎn)了一莖燈草而死不瞑目的嚴(yán)監(jiān)生還是一個(gè)什么樣的人呢？

3、歸納總結(jié):一個(gè)家財(cái)萬(wàn)貫的嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛的不是銀子，而是-（兩莖燈草）；不是兩個(gè)親人，而是--（兩莖燈草）；不是兩位舅爺，還是---（兩莖燈草）。除了燈草還是燈草。

四、拓展運(yùn)用，嘗試人物描寫

1、同學(xué)們，短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的? 出示：

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

（1）再讀讀這些語(yǔ)句，這些語(yǔ)句的描寫都抓住了人物的哪些部位展開？（2）都是抓住了手指、眼神，那么在這幾次描寫上你發(fā)現(xiàn)這些神態(tài)、動(dòng)作有什么變化？（注意細(xì)節(jié)變化，反映人物心理）

（3）作者為什么不用語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫嚴(yán)監(jiān)生？（因?yàn)閲?yán)監(jiān)生已經(jīng)病重的一連三天都不能說(shuō)話了。那樣寫就不真實(shí)了。）所以我們?cè)趯懭藭r(shí)，應(yīng)該選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā?/p>

2、選一個(gè)你熟悉的人，抓住他某個(gè)方面的細(xì)節(jié)，用幾句話寫出他的個(gè)性，寫好請(qǐng)大家猜一猜他是誰(shuí)。

3、匯報(bào)評(píng)價(jià)。

五、延伸課外，激發(fā)閱讀興趣

“兩個(gè)手指頭”這傳神的一筆，有著極強(qiáng)的諷刺意味。諷刺了這個(gè)視金錢重于性命的守財(cái)奴、吝嗇鬼形象。完全能夠與莎士比亞的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴爾扎克的葛朗臺(tái)等舉世聞名的吝嗇鬼形象描寫媲美。課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀名著《儒林外史》。

板書設(shè)計(jì)：

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

鮮 兩個(gè)指頭 兩莖燈草

明的

個(gè) 吝嗇鬼（愛(ài)財(cái)如命）

性

第二篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)課稿

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法與學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)程序、以及教學(xué)板書這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。首先說(shuō)對(duì)教材的分析 一說(shuō)教材 教材分析：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。

多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。

技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。情感目標(biāo)：體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。四說(shuō)教法和學(xué)法

在教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。五學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生識(shí)字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。六教學(xué)程序

本課教學(xué)是1課時(shí)

（一）設(shè)計(jì)理念

圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

（三）教學(xué)過(guò)程

1.我的課堂結(jié)構(gòu)是：

1、讀題導(dǎo)入

2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

3、細(xì)讀課文，感受形象,4、感情朗讀體會(huì)寫法

5、課外拓展，激趣讀名著

2.在課堂教學(xué)的第一步，我先簡(jiǎn)介文中主人公嚴(yán)監(jiān)生，并課件出示〈儒林外史〉和作者吳敬梓的簡(jiǎn)介。了解文中主人公嚴(yán)監(jiān)生的背景，理解“監(jiān)生”的意思，讓學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物有一個(gè)初步的印象，知道這是一個(gè)非常有錢的人。引出題目板書讓學(xué)生分析課題。

3.出示讀文要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，檢查結(jié)果。

4.所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

接著通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。”這一句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：

5.先請(qǐng)學(xué)生朗讀這句，再質(zhì)疑，請(qǐng)學(xué)生到課文中找到相應(yīng)的句子。學(xué)生在交流匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)兩位同學(xué)出來(lái)讀相關(guān)句子，一個(gè)讀親人的猜測(cè)，一個(gè)讀嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。這里兩個(gè)目的，一是熟悉課文，二是兩個(gè)學(xué)生讀文字，可以把嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)凸顯出來(lái)，為下面學(xué)習(xí)動(dòng)作和神態(tài)描寫做鋪墊。再學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)什么樣的人物？最后補(bǔ)充資料進(jìn)一步感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

6.在學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼后開始激發(fā)學(xué)生的想象力問(wèn)：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)說(shuō)話，如果會(huì)說(shuō)話他會(huì)說(shuō)些什么？

7.這個(gè)想像說(shuō)話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力

體會(huì)寫法

多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的?總結(jié)：本文通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)的描寫。突出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇和守財(cái)奴的人物形象。

拓展延伸

嚴(yán)監(jiān)生是吳敬梓《儒林外史》中典型的人物形象，作者用諷刺的手法把吝嗇鬼的形象刻畫的非常生動(dòng)，讓我們過(guò)目不忘，有小愛(ài)讀書畫畫長(zhǎng)大不愿做官的的王冕，有中了舉人后發(fā)瘋的范進(jìn)，有看到自己的女兒絕食而死還拍手叫好說(shuō)：“死得好！死得好！”的窮秀才。走近儒林外史，品人物描寫精彩無(wú)限！

總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、描寫人物的方法。板書：

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

伸著兩個(gè)指頭

兩位親人？

兩筆銀子？

守財(cái)奴

兩位舅爺？

吝嗇鬼

兩莖燈草！

動(dòng)作、神態(tài)

第三篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反思

《人物描寫一組》由3個(gè)片段組成，分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物，每個(gè)人物的個(gè)性非常鮮明，描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，是人物描寫的經(jīng)典。其中《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》短短三百多個(gè)字就讓我們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的形象留下深刻的印象，僅僅一個(gè)“伸”的動(dòng)作把一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致、入木三分，真是一篇人物描寫的極佳范本。我不斷鉆研教材后，認(rèn)真地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐時(shí)感覺(jué)良好。

首先，出示《儒林外史》中描寫嚴(yán)監(jiān)生的一段話，讓學(xué)生自己閱讀。讀完后，我問(wèn)：“通過(guò)閱讀這段文字，你知道了什么？”學(xué)生獲得的信息非常多，為學(xué)習(xí)課文和課后拓展奠定了基礎(chǔ)。

其次，抓住了課堂的生成點(diǎn)。初讀課文后，我問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？圍繞該問(wèn)題，一生說(shuō)：“讀了短文后，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)勤儉節(jié)約的嚴(yán)監(jiān)生。”我隨機(jī)把“勤儉節(jié)約”寫在黑板上，又問(wèn)：“還有誰(shuí)認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)嚴(yán)監(jiān)生？”一生站起來(lái)，理直氣壯地說(shuō)：“這哪是勤儉節(jié)約，一個(gè)十足的守財(cái)奴。”我說(shuō)：“什么樣的人被稱為守財(cái)奴？”“就是愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命唄！”該生很自信地回答。“就是很吝嗇。”又一生補(bǔ)充。這時(shí)許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭。于是，我也把吝嗇寫在黑板上，說(shuō)：“那么嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇？接下來(lái)我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀課文，請(qǐng)你找出有關(guān)句子加以解釋，行嗎？”

再次，引導(dǎo)學(xué)生抓住嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)、動(dòng)作揣測(cè)其心理活動(dòng)。文中描寫嚴(yán)監(jiān)生，只有神態(tài)與動(dòng)作，所以，要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的失望。“面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的心急火燎。“沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的絕望。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

最后我進(jìn)行了課外閱讀拓展，引入了世界文壇的四大吝嗇鬼之《歐也妮·葛朗臺(tái)》中葛朗臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。這樣設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)意思：第一是拓展孩子們的知識(shí)面，通過(guò)這個(gè)的學(xué)習(xí)，讓他們知道，其實(shí)世界上還有好多很好的文章正等著他們?nèi)ラ喿x，從而激發(fā)學(xué)生的讀書熱情；第二為了讓學(xué)生感受兩位作家的的寫作手法，同樣是寫吝嗇鬼，同樣是寫吝嗇鬼臨死前的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)兩篇文章卻有著截然不同的風(fēng)格，葛朗臺(tái)的臨死前人物的語(yǔ)言、神情、舉止表現(xiàn)得更為豐富，而嚴(yán)監(jiān)生的臨死前的表現(xiàn)重在人物的動(dòng)作描寫。不管怎樣，我們都可以通過(guò)這樣的描寫體會(huì)到人物內(nèi)心深處的世界，并感受來(lái)自于對(duì)生活的深入觀察和細(xì)致思考的震撼。

雖然，課文只有區(qū)區(qū)三百來(lái)字，課堂只有短短的四十分鐘，但是學(xué)生的收獲頗多。

第四篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教案

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“侄”“痰”兩個(gè)二類字，會(huì)寫“監(jiān)”“侄”“郎”三個(gè)生字。能借助注釋或工具書理解“監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語(yǔ)在文中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀感受人物形象。

3、通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)等描寫的學(xué)習(xí)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

二、重、難點(diǎn)

1、通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)等描寫的學(xué)習(xí)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

四、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）猜謎激趣，引出人物

1、同學(xué)們對(duì)中國(guó)四大名著了解嗎？能說(shuō)說(shuō)是那四大名著嗎？（學(xué)生回答）

2、玩游戲：我說(shuō)你猜（四大名著中的典型人物）。

3、老師一說(shuō)出人物的形象，你們馬上就能猜出他是誰(shuí)，可真了不起，但是我想，最了不起的，應(yīng)該是這四大名著的（作者）。正是因?yàn)樗麄冏プ×巳宋锏募?xì)節(jié)進(jìn)行描寫，才使得每一個(gè)人物都具有了自己鮮明的個(gè)性。但是像這樣個(gè)性鮮明的人物，不僅僅是四大名著中有，著名作家吳敬梓的《儒林外史》中也有不少具有人物獨(dú)特個(gè)性的形象

4、引出人物。

今天，我們將要學(xué)習(xí)的就是《儒林外史》中一個(gè)極具個(gè)性色彩的人物——嚴(yán)監(jiān)生，正音，并適當(dāng)解釋“監(jiān)”的含義（板書：嚴(yán)監(jiān)生），今天我們不去了解這個(gè)人物究竟經(jīng)歷了一些怎樣的事情，我們直接跳過(guò)他的生平事跡，來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)人臨死前發(fā)生的一些事情（板書：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生）從中去感知?jiǎng)幼骷?xì)節(jié)描寫的魅力。（板書：動(dòng)作）

5、齊讀課題。

二、初讀課文，解決字詞

1、初讀課文（指名學(xué)生朗讀，出錯(cuò)，下一個(gè)指正后繼續(xù)讀文）

2、難點(diǎn)詞語(yǔ)理解（學(xué)生回答）

課件出示：自此、莫不是、記念、登時(shí)、諸親六眷

三、再讀課文，整體感知

1、這篇課文的題目叫做《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，課文當(dāng)中有一句話就直接寫出了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的狀態(tài)，能找到是那一句嗎？（學(xué)生回答，課件出示）

2、如果這個(gè)時(shí)候讓你來(lái)形容一下此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生，你會(huì)用那個(gè)詞？（奄奄一息、病入膏肓、行將就木、回天乏術(shù)...）

3、此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)是奄奄一息了，已經(jīng)是病入膏肓了，但是總不得——斷氣，他一定是還有心愿未了，這個(gè)時(shí)候，我們就不由的把目光關(guān)注到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)上“還把手指從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭”（課件出示，學(xué)生齊讀）

4、面對(duì)嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭，諸親六眷都做了哪些猜測(cè)？（板書：兩個(gè)指頭）（課件出示表格，學(xué)生回答，完成表格）

5、諸親六眷都猜對(duì)了嗎？你從文中哪些句子中一讀就知道？（學(xué)生分析）

6、文中寫了嚴(yán)監(jiān)生的幾次搖頭？（三次）

7、學(xué)生分角色朗讀三個(gè)片段（教師巡視、指導(dǎo)）

8、師生配合完成片段的閱讀。（1）讀完大侄子的片段提問(wèn)。

此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)是病入膏肓了，已經(jīng)是奄奄一息了，他為什么還把頭搖了兩三搖，把這句話改成搖了搖，行嗎，為什么？他當(dāng)時(shí)到底在想什么？——（著急）帶著著急全班再次齊讀。

（2）讀完二侄子、奶媽的片段提問(wèn)。

為什么二侄子猜完他為何把眼睛睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽猜完為什么他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們從這兩個(gè)片段中任意選擇一個(gè)片段想一想，結(jié)合他的動(dòng)作，想象一下，他到底在想些什么呢？（課件出示后兩個(gè)片段，學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

帶著這種情緒和動(dòng)作再讀嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)。

9、總結(jié)：原來(lái)，嚴(yán)監(jiān)生總不得斷氣的原因，不是那兩個(gè)親人，也不是那兩筆銀子，而是那原本并不費(fèi)油的兩莖燈草。（板書：兩莖燈草）師生配合，再讀嚴(yán)監(jiān)生搖頭的三句話（課件出示）。

10、品味三次搖頭，如果都換成“搖了搖”有什么不同。

11、同學(xué)們，這時(shí)候燈盞里點(diǎn)著的那兩莖燈草滋滋的燒著油，其實(shí)也在滋滋的燒著嚴(yán)監(jiān)生的——心。讀到這里就感覺(jué)奇怪了，這嚴(yán)監(jiān)生的家里是不是特別的窮，以至于他點(diǎn)不起這兩莖燈草？（學(xué)生回答）

12、拓展：介紹嚴(yán)監(jiān)生的背景（課件出示）

用現(xiàn)在的話說(shuō)，他就是一個(gè)——億萬(wàn)富翁，可就是這個(gè)億萬(wàn)富翁，為了這兩莖燈草，他總不得——斷氣，又是為了這兩莖燈草，他登時(shí)就——沒(méi)了氣。

13、你們覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由回答）（板書：吝嗇，愛(ài)財(cái)如命）

三、總結(jié)歸納

嚴(yán)監(jiān)生臨死之前伸出兩個(gè)指頭，他的三次搖頭，都只是細(xì)微的動(dòng)作而已，但是作者吳敬梓卻抓住了這樣的細(xì)節(jié)，做足了文章，引發(fā)了諸親六眷的猜測(cè)，引出了我們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生心理活動(dòng)的想象，讓一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生躍然紙上，這就是動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫的魅力。

五、拓展訓(xùn)練

1、課件出示范進(jìn)中舉片段的練習(xí)。

2、像嚴(yán)監(jiān)生、范進(jìn)這樣具有鮮明個(gè)性的人物，在《儒林外史》中還有許多，感興趣的同學(xué)可以去讀一讀這本書。

第五篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教案

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中，諸親六眷、一聲不倒一聲”等字音。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

3、體會(huì)作者通過(guò)抓住人物動(dòng)兒、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者通過(guò)抓住人物動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入，揭示課題

1、師生談話

同學(xué)們你們知道我國(guó)的四大名著嗎？它們都是我國(guó)優(yōu)秀的古典文學(xué)作品，每部作品里面都有個(gè)性鮮明的人物形象。請(qǐng)大家猜猜，有這樣一個(gè)人······

四大名著家喻戶曉，今天我們要一起來(lái)看看另外一個(gè)優(yōu)秀的古典文學(xué)作品---《儒林外史》《儒林外史》就是諷刺描寫一群讀書人的小說(shuō)，在這部小說(shuō)里，作者吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會(huì)讀書人對(duì)功名的追求，以及他們的生活狀況”師誦讀作品簡(jiǎn)介。

2、揭示課題

今天我們要一起來(lái)認(rèn)識(shí)這其中一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象板書并齊讀-----嚴(yán)監(jiān)生。監(jiān)生是古代對(duì)讀書人的一種稱號(hào)，相當(dāng)于我們常說(shuō)的王舉人，張秀才之類的。

嚴(yán)監(jiān)生何許人也？他的家境又如何？老師給大家?guī)?lái)了一份資料，“嚴(yán)監(jiān)生家里有十多萬(wàn)兩銀子，良田萬(wàn)畝，米爛陳倉(cāng)，丫鬟無(wú)數(shù)，牛馬成行，除此之外，在縣城還有鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入最少也有幾百兩銀子”（指名讀）

同學(xué)們，你會(huì)用哪個(gè)詞來(lái)形容嚴(yán)監(jiān)生？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他？（家財(cái)萬(wàn)貫）用這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他真是最恰當(dāng)不過(guò)了。（板書：家財(cái)萬(wàn)貫）

師：這么一個(gè)家財(cái)萬(wàn)貫的嚴(yán)監(jiān)生，他臨死前又會(huì)是怎樣的情形？（板書：臨死前）生齊讀課題------臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

二、初讀課文，感知人物形象

1、初讀課文，理解詞義（1）生自由朗讀課文。（2）檢查朗讀效果

出示詞語(yǔ)：侄子 穿梭 郎中 哥子 挑掉 登時(shí)

諸親六眷 一聲不倒一聲 揩揩眼淚 兩莖燈草

（3）說(shuō)說(shuō)“登時(shí)” “諸親六眷” “一聲不倒一聲”這些詞是什么意思？（4）詞語(yǔ)過(guò)關(guān)了，現(xiàn)在看看你們課文讀通順沒(méi)有，齊讀課文。

2、感知人物形象

（1）現(xiàn)在回到我們剛才所提出的那個(gè)問(wèn)題，看看臨死前的嚴(yán)監(jiān)生狀態(tài)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出句子。

嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被

單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭。（屏幕出示這句話）齊讀。

（2）此時(shí)你想到用什么詞語(yǔ)來(lái)形容嚴(yán)監(jiān)生？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他的這個(gè)情形？（生命垂危 奄奄一息 病入膏肓）

“奄奄一息”來(lái)形容此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生是最合適的了。你能用“奄奄一息”這種狀態(tài)把這句話再讀一遍嗎？（生讀句子，師板書“奄奄一息”）

（3）就是這樣一個(gè)奄奄一息，生命垂危，危在旦夕的嚴(yán)監(jiān)生，卻總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭，是什么意思？（板書“兩個(gè)手指”）

三、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心

1、猜測(cè)“兩個(gè)手指”

面對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的那兩個(gè)手指，家人們紛紛猜測(cè)，他們是怎么猜的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，用橫線劃出相關(guān)的句子。

2、走進(jìn)人物內(nèi)心

（1）這么多人都猜了，那他們猜對(duì)了嗎？（沒(méi)有）當(dāng)他聽到大侄子的話時(shí)，他是怎樣的反應(yīng)？（把頭搖了兩三搖）

①說(shuō)說(shuō)他此時(shí)心里的感受？（很著急）②如此奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生，還是把頭搖了兩三搖，是心里有話可又說(shuō)不出來(lái)呀，那個(gè)心里的急呀！請(qǐng)同學(xué)們帶著這種著急的心情再來(lái)讀讀這個(gè)句子。

（2）接著來(lái)看看他聽了二侄子的話又是怎樣的反應(yīng)？（“他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了”。）

①二侄子還是沒(méi)有猜對(duì)，話說(shuō)不出來(lái)，動(dòng)作他們又看不明白，你覺(jué)得這時(shí)候的嚴(yán)監(jiān)生心里是怎樣？（心里更著急了）

②從哪里可以看出他更著急了？（兩眼睜得滴溜圓，狠狠搖了幾搖）

③更著急了，我們來(lái)給他換個(gè)詞語(yǔ)，表達(dá)他此時(shí)的心情（急切 焦急）讓我們帶著這種心情來(lái)讀讀這個(gè)句子。

（3）再來(lái)看看奶媽猜的，嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)又是怎樣的？（他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)）

①此時(shí)此刻的動(dòng)作和前面有什么不同？此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生心里（很失望，甚至絕望）

②是呀，嚴(yán)監(jiān)生面對(duì)如此的猜測(cè)，心里可是失望到了極點(diǎn)。（4）最后來(lái)看看趙氏猜的，嚴(yán)監(jiān)生的反映又是怎樣的？ 師：現(xiàn)在我們明白了兩個(gè)手指指的就是------（兩莖燈草）師：趙氏終于明白他的心意了，此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生總算是如釋負(fù)重了，他終于----（點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)氣了）

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是口不能言，面對(duì)眾人的猜測(cè)心里面有很多話想說(shuō)，讓我們把他想說(shuō)的話寫出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一個(gè)人的猜測(cè)寫出嚴(yán)監(jiān)生心里的想法。（小組討論及時(shí)反饋）

3、感悟吝嗇

師：請(qǐng)大家看黑板，如此家財(cái)萬(wàn)貫的嚴(yán)監(jiān)生，在生命奄奄一息的那一刻，想的竟然是-------兩莖燈草，我們一起來(lái)看看讓嚴(yán)監(jiān)生久久不能咽氣的兩莖燈草是什么樣的？就是這樣的兩莖燈草為什么還念念不忘？

生：怕浪費(fèi)銀子。

師：他用生命中的最后一口氣，倔強(qiáng)地伸著兩個(gè)指頭，想說(shuō)的就是那兩莖燈草，不是為了沒(méi)有見面的親人，不是為了沒(méi)有交代清楚遺產(chǎn)，而是為了那微弱的一點(diǎn)燈光，為什么會(huì)有這樣一個(gè)出乎意料的結(jié)果？

老師請(qǐng)你們看一份資料：

嚴(yán)監(jiān)生道：“便是我也不好說(shuō)。不瞞二位老舅，像我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤。每常小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買四個(gè)錢的，哄他就是了。

過(guò)了燈節(jié)后，就叫心口疼痛。初時(shí)撐著，每晚算帳直算到三更鼓。后來(lái)就漸漸飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃藥。

此時(shí)此刻你想用什么詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)嚴(yán)監(jiān)生？（小氣、鐵公雞、吝嗇鬼、守財(cái)奴、愛(ài)財(cái)如命）

師：板書“愛(ài)財(cái)如命”生命最后一刻，竟然是為了兩莖燈草，他把錢看得比自己的生命都還重要了呀！

四、總結(jié)寫法，拓展閱讀

同學(xué)們，作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)作，兩個(gè)指頭，展開細(xì)致的描寫，就是這樣的細(xì)致描寫把吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生的形象刻畫的栩栩如生，入木三分，讓我們過(guò)目不忘，這叫什么描寫？（細(xì)節(jié)描寫）文學(xué)名著中這樣的精彩描寫比比皆是，如文壇上的四大吝嗇鬼，《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳嗇人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)、《死魂靈》中的潑留希金。讓我們一起欣賞一下葛朗臺(tái)臨死前的精彩片段。

板書設(shè)計(jì)：

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

兩個(gè)手指

家財(cái)萬(wàn)貫 奄奄一息 愛(ài)財(cái)如命

兩莖燈草