第一篇：蘋果里的五角星教案(第二課時)

蘋果里面的五角星（第二課時）

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借具體的語言材料，引導學生通過“誦讀，感悟，自主、合作、探究”理解課文內容。

4、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。教學重難點：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。教學過程：

一、檢查復習

1、聽寫詞語。

2、說說課文主要講了一件什么事。

二、匯報交流。

說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？

三、學文探索，體會創造。

1、一般人是怎樣切的？

板書理解 循規蹈矩

2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解 攔腰切下去（1）演示一下切法。

（2）由此產生了怎樣的圖案？理解 橫切面

3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？

（思維定勢作用或是出于方便、出于公平，想不到切蘋果還需要創造性思維）

4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？（小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）

5、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）

6、出示名言警句

（1）好奇心是學者的第一美德?！ň永锓蛉耍?/p>

（2）我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入

——（羅日·杰斯特文）（3）健康的好奇心會幫助你消除無知。

7、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。

8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節）。

（1）好奇心是學者的第一美德。——（居里夫人）

（2）我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入

——（羅日?杰斯特文）（3）健康的好奇心會幫助你消除無知。

6、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。、7、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。

* 學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？）

四、板書設計蘋果里的五角星

攔腰切下去--------發現五角星

換一種切蘋果的方法-----這叫創造力

五、設計作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、用下列詞語造句。

清晰

魅力

3、語文綜合實踐

學了課文，你想探索什么？以“尋找創造力”或“我有一雙會發現的眼睛”為主題開展實踐活動。

第二篇：5、《蘋果里的五角星》第二課時教案

蘋果里的五角星

第二課時

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。教學重難點: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

教學過程

一、檢查復習

引入新課

1、聽寫本課五個生字組成的詞語，訂正，認讀。

2、昨天課堂上我們動手切了蘋果，給我們印象最深的是怎樣切蘋果？為什么？

3、感情朗讀相關段落

對于這樣不同的切蘋果，我們都感到很新奇，對他感興趣，請你帶著這種心情讀一讀相關語句。

小男孩的話

切開的圖案

二、對比品析

感悟“創造”

（一）引入“循規蹈矩” 初步了解“創造”

通常切法

體會“循規蹈矩”

1、讀第三、四自然段思考人們通常怎樣切蘋果？

2、引入“循規蹈矩”（1）解詞：“循規蹈矩” 什么意思？（板書 循規蹈矩）（2）聯系課文想一想，說人們做什么事情總是“循規蹈矩”？

（3）請同學們找出文中帶有“循規蹈矩”的那句話，認真地讀一讀。

（4）想想，生活中哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法？

例：每周一升旗儀式；每天早晨起來漱口；燒飯總是白米加白開水…… 攔腰切法

了解“創造”

1、不“循規蹈矩”的做法是什么？（板書

攔腰切蘋果）

2、了解創造源泉

你覺得第一次這樣切蘋果的人怎樣？ 他怎么會想到這樣切的呢？（用表示估計的一個詞：也許）

3、小結過渡：這對于許多沒想到的人來說是一種——“創新”

（二）讀悟作者感觸，深入領會“創造”

1、引讀：這種創新讓作者深有感觸，引讀最后三句話。

2、理解句意

（1）這里一共講了幾句話？分別是什么意思？（建議聯系前文深入體會）

（2）這三句話中最關鍵的一句話是哪一句？

是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。你從這句話中讀懂了什么？（板書

創造力）什么叫往小處說？

有感情地朗讀

3、你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？

三、鏈接生活

拓展“創造”

1、范例介紹

說到這兒，我想起了一個人：李秉哲。他是世界知名企業韓國三星集團的創始人。（師講故事。兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。）

討論：你覺得李秉哲的做法怎么樣？

小結：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種賣報的方法。

2、閱讀聯想

這讓你想起了什么人？什么事情？

用“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種（）的方法。”小結。提示：《金子》

弗雷特

種花

萬有引力 牛頓

蘋果為什么不往天上飛

……

……

3、生活聯想

生活中，你有過這樣的經歷嗎？

同法體會填空“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種（）的方法?！?/p>

四、總結全文

升華“創造”

1、小結升華：綜合以上事例，我們知道——

總結補充填空：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種（）的方法，從大處說就是（）。（板書

打破常規）

2、推薦名言

人才進行工作，而天才進行創造——（德國）舒曼

3、總結語：生活中，創造無處不在，無處不需要創造。愿我們每一個同學從小敢于創造，學會創造，將來用你們善于創造的雙手去改造整個世界！

五、作業設計

1、閱讀感悟：介紹名人發明創造的故事，總結他們成功的原因。

2、故事接力：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。

3、實踐演練：我這兒有一道題目，想考考你們：有一塊長方體蛋糕，你只能切六刀，最多能分成幾塊？ 板書設計：

5、蘋果里的五角星

創造力

循規蹈矩——→打破常規

第三篇：《蘋果里的五角星》第二課時說課稿

《蘋果里的五角星》第二課時說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《蘋果里的五角星》第二課時說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！

一、說教材

（一）教材分析

《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發現、創造”為主題展開。

《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。

（二）學情分析

課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破常規的思維方式的舉措。從而認識到創造力來源于打破常規的.思維方式。

（三）教學目標

根據教材編寫的意圖和新課標要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀并整體感知的基礎上，我將本課時的教學目標確定為：

（1）引導學生聯系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養學生的有序表達能力。

（2）滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內化文本，逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

（四）教學重、難點

課文第五自然段是本課教學的重點；而該段結尾句揭示了文章的主旨，理解其內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式則是教學的難點。

二、說教法、學法

根據教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產生的不同結果。以“魅力”為催化劑，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。學生通過質疑激趣、聯系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。

三、說教學過程

實施教學時，我將采取五個教學環節來引導學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質疑激趣；二、由句扣詞，聯系生活；三、比較做法，初悟“創造”；四、讀悟魅力，深悟“創造”；五、活用板書，名言勵志。

第一個環節“由題導入，質疑激趣”其實就是復習導入的環節，我采用開門見山的簡潔方式——學生齊讀課題后，讓學生談談讀了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。

【設計意圖：以課題質疑激趣，同時作為精讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。】

在第二個環節“由句扣詞，聯系生活”的教學中，我緊跟著第一個教學環節自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句（我見過許多人切蘋果……更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”?。?，齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思并聯系生活說說哪些做法屬于“循規蹈矩”的做法？

【設計意圖：以“循規蹈矩”一詞為切入口，激活生活經驗，同時作為實施后續讀悟環節的“藥引子”。】

第三個環節是“比較做法，初悟創造”。首先我讓學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎上，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星?！币赃@個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結后，相機進行有序表達的訓練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞?！睂W生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發學生有感情地朗讀。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引導學生初悟創造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現里面有五角星，這其實就是創造的結果?！?/p>

【設計意圖：以“循規蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創造”?！?/p>

因為課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！庇质墙虒W的難點。因此我在“讀悟魅力，深悟創造”這一環節以“魅力”為催化劑，逐步引導學生感悟和領會“創造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！弊寣W生聯系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實例的基礎上，引導學生進行說話訓練：“創造力，往小處說，就是換一種（）的方法，比如我有一次……”學生自由練說的基礎上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來?！苯涣鞯幕A上，點撥滲透：創造力，往大處說來源于打破常規的思維方式。

【設計意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。】

最后一個環節“活用板書，名言勵志”，我將借助板書，進行總結。同時讓學生齊讀三則有關“創造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。

【設計意圖：以情趣性板書為載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價值引導，激勵學生積極創造。】

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，根據教學安排，我將本課板書設計如下：

5蘋果里的五角星

從頂部切到底部攔腰切

縱切面橫切面

沒有五角星發現五角星

循規蹈矩的切法打破常規的切法

創造力來源于打破常規的思維方式。

此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

第四篇：蘋果里的五角星教案

5、蘋果里的五角星

教學目標:

1、知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

3、情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。教學重難點：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

第二課時

一、復習導入。

1、讀詞。清晰 生疏 蘋果核 感觸 循規蹈矩

魅力 圖案 創造力 攔腰 鮮為人知 多音字：鮮 xiān 鮮艷，鮮花 Xiǎn 鮮為人知

2、通過上節課的學習，我們知道這篇課文講的是個很簡單但有趣的小故事，誰能用一兩句話告訴大家。（鄰居家的小男孩告訴我一個秘密：蘋果攔腰切下去，就會發現蘋果核象五角星。）（出第3張）

3、是這個小男孩發現第一個這個秘密的嗎？不是。從哪看出來？（出第四張）

4、據說第一個用這種別出心裁的切法發現這個秘密的是一個美國人是迪帕金斯的兒子，但這個秘密從美國一直傳到中國、從中國的什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家，這個秘密如此吸引著人們不斷把這個秘密傳下去。

5、三個傳說明了什么？

三個“傳”說明傳的范圍之廣，魅力之大，這就是咱們所說的魅力？ 這就是昨天我們剛剛學的詞“魅力”的意思。板書：魅力

作者也和我們有同樣的驚嘆。找出那句話讀一讀。（出第五張）

6、作者是想通過這個故事告訴我們什么呢？這就是我們這節課要探究的內容。要想探究這個問題首先我們還是從告訴我這個秘密的小男孩開始。

二、學習1-4自然段

1、自讀課文1到4自然段思考： 導學1（出第六張）

1.“?？汀笔鞘裁匆馑?？他來我家干什么？

2.找出”小男孩”和“我”的對話用浪線畫下來.6、指導朗讀這鮮為人知的圖案為什么竟有這么大的魅力讀出驚奇的感覺。

3.他是怎么切蘋果的，我們通常是怎么切蘋果的？

2、交流展示：

（1）“常客”是什么意思？他來我家干什么？（出第七張）

理解“常客”。從哪看出是?？?？理解兩個“新”。從這可以體會出小男孩什么特點？（活潑可愛、好奇心強、招人喜歡）

（2）找出對話，自由讀體會人物心情，說話的語氣。（出第八張）出示：大哥哥我要讓你看看里面藏著什么？（自信）

“我知道里面是什么”。（不以為然）理解兩個什么不同的意思。

出示：“不，你不知道的，還是我切給你看吧。他的語氣肯定怎么樣？”（焦急）

“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢。”（自豪、得意）

指導朗讀。（出第九張）

（3）而我此時看到了什么？我的心情還能平靜嗎？

（出第十張）真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

齊讀，體會心情。

（4）這太不可思議了，蘋果我們太熟悉了，里面竟然藏著這么有趣的圖案，我們竟然一直都不知道。你們切過蘋果嗎？一般都是怎么切的？

（5）（出第十一張）：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！

設疑：a.為什么我們一般人不能發現里面的五角星？

b.小男孩是怎么切蘋果的？（出第十二張）

我們通常怎么切蘋果？本文循規蹈矩的切法指什么切法？（回十一）c討論:這種循規蹈矩的切法有沒有好處？

（好切，方便）（好平均分，省事）（切成一瓣一瓣很美觀）

小結：就是這種切法有太多的好處，所以人們不想改變，也就沒有創新，也就永遠都不可能發現蘋果里這么有趣的圖案。而要想有這個發現也很簡單，只要怎么樣？（換一種切蘋果的方法）。

（6）只是換一個切蘋果的方法就能這樣奇妙的發現，如果我們在做事、思考問題、特別是數學計算時，能提高效率，或許還有意想不到的收獲呢？（出十三到十五張）3個事例：韓國三星集團創始人李秉哲的故事。

美國畫家海曼的的故事 幽默剃頭的故事

討論：這三個故事的共同點（聰明、創造力、創新）

板書：創造力

（7）那么換一個切蘋果的方法是否也是創造力呢？（出十六張）(8)擴展思維：

出示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

過渡語：換一種切蘋果的方法卻有意想不到的圖案。

這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。從美國傳到了中國，傳給了大家。

其實真正有魅力的不是圖案本身，而是它的創造力。如果你想知道什么叫創造力，就是換一種 思維 的方式。

（9）齊讀：創造力來源于打破常規的思維方式。（出十七張）

小結：有了這種創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。這也是這篇課文作者的寫作目的或者想告訴我們的。希望我們都能有創造力。

布置作業：

1、換一種切蘋果的方法，再去切蘋果，看還會有什么樣的發現?

2、換一種做某件事的方法，再去做某件事，看會不會有新的收獲？ 以上兩種實踐作業任選一種，然后根據你的所做、所見、所想寫一篇日記。

板書：

5、蘋果里的五角星

創造力

第五篇：5 、《蘋果里的五角星》第一課時教案

蘋果里的五角星

教學目標:

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞。

3、指導書寫生字詞。教學重難點: 感知課文內容，指導書寫生字詞。

第一課時

教學過程

一、激發興趣

引入新課

1、談話導入

同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

2、板書課題。

3、質疑：看到這個課題，你想知道些什么？ 問題預設：蘋果里怎么會有五角星呢？……

二、初讀文本

解詞通文

1、自讀課文：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2、檢查生詞預習情況。A分類出示詞語： 幼兒園

瞧著

攔腰

橫切面

清晰地（de）

蘋果核 鮮為人知

圖案

魅力

生疏

感觸

循規蹈矩 B 認讀詞語

發現規律

3、分自然段檢查讀文情況

師生評議

4、邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？ 盡量用上剛才的詞語說話

三、圖文對照

動手解惑

1、再讀課文，看看插圖你能解決開始提出的哪些問題？

2、交流討論

重點：蘋果里怎么會有五角星呢？（1）從小男孩的話中可見（2）動手實踐 親自體驗： ①討論方法

A通過觀察（預習），你發現人們怎樣切蘋果？

引出詞語“循規蹈矩”并解釋：哪些人是這樣切的？為什么這樣切？ B課文中的小男孩怎樣切蘋果？

解詞：攔腰（解詞方法

聯系實際

我們的腰在哪？蘋果的腰在哪？攔腰是怎樣切？用蘋果演示）C你認為還可以怎樣切蘋果？ D你喜歡哪種切蘋果的方法？ ②用自己喜歡的方法切蘋果。（從安全角度建議找一兩個學生上臺演示）③觀察結果

A展示教師行間巡視時選得的“五角星” 舉蘋果直觀解釋“橫切面” B觀察說話

你看到了什么？ 回答時依次突出“五角星”“清晰”和“果然”(3)指導學習相關語句

看到了蘋果里的五角星，你心情怎樣？ 有感情地朗讀小男孩的話和第四自然段第一句話

四、分析字形

指導寫字

1、提示注意點：

“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分?！把?、矩”左窄右寬?！鞍浮鄙舷滤急壤疽粯?。

2、學生描紅。

五、板書設計

蘋果里的五角星

切法

創造力