第一篇：冀教版二年級上 木蘭從軍

冀教版二年級上《29 木蘭從軍》教學設計

大廟小學 王帥英

教學目標：

1、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文主要內容，體會木蘭愛親人﹑愛國家和勇敢﹑剛毅的優秀品以及木蘭女扮男裝，替父從軍的驚人之舉。

3、正確認讀本課十六個生字。

教學重點：

1、正確認讀本課十六個生字。

2、正確﹑流利﹑有感情的朗讀課文。

教學難點：

理解課文主要內容，體會木蘭愛親人﹑愛國家和勇敢﹑剛毅的優秀品質。

教學用具：

教師制作多媒體課件，學生制生字卡片。

教學過程：

一 情境引入

師：“同學們，在走進課堂之前我們一起欣賞一段戲曲吧！”播放視頻，“同學們，你們知道戲曲中贊美的是什么人嘛？”

生：女子或姑娘。

師：“今天老師就要給同學們介紹一位人人稱贊的姑娘，她是我國古代的一位女英雄，名叫花木蘭。她的美名千古流傳，家喻戶曉，今天我們就一起認識認識花木蘭吧。”

揭示課題：《29 木蘭從軍》，學生讀，并析題。

二 自主探究 1 讀文（1）自讀課文

師：“現在快速的翻開書，認真的讀一讀課文吧，請同學們把字音讀正確，句子讀通順，不多子也不少字，聽清楚了就快點開始吧！”

生：讀課文，教師巡視指導，如果發現學生在字音上出現錯誤及時幫助學生識字，如果有長句子，教師也應指導斷句。

（2）互讀課文

師：“剛才老師看見某某同學讀的可真認真，這樣的同學一定會把課文讀好。同學們，課文中一定有你最喜歡的一段吧，那就把它聲音洪亮的讀給你的同桌聽一聽吧，聽的同學認真地聽，有錯字就幫他改正，不通順的句子教他讀一讀”

生：同桌二人互相讀課文每人選一段，互相糾正錯誤，老師繼續巡視指導。

（3）指名讀文

師：“剛剛老師聽見你的聲音真洪亮，那就把你喜歡的一段讀給同學們聽一聽吧，（學生讀課第二段文）同學們聽到了嗎，他的聲音多洪亮，而且課文讀得正確流。誰也能像他這樣讀一讀課文第五段？（學生讀第五段課文），誰來說說他讀得怎么樣?（一到兩名學生評）” 識記生字

（1）句子；自讀，在指名讀。

（2）詞語：自讀，再選自己不認識的請同桌幫助，最后齊讀。（3）生字： 自認生字卡片，再選出難記的字同桌討論識字方法

（教師巡視時發現好方法要全班展示，如果沒有好方法，教師選一到兩個字指導識字方法），最后選重點字指名讀。

三 合作學習整體感知：你喜歡木蘭嗎？。提問：課文中哪句話讓你感到喜歡木蘭了，畫一畫。再讀一讀，想一想你喜歡她的理由。小組交流：把你喜歡木蘭的理由說給小組同學聽一聽，再把你畫的句子讀一讀，小組同學有不同意見可以補充。全班匯報，指導朗讀。

這篇課文要感悟到這樣幾點：通過木蘭女扮男裝替父從軍這件事表現了她武藝好，愛親人，愛祖國，勇敢剛毅。所以重點落在第二段和第五段上。

武藝好：“從小跟著父親騎馬射箭，練就了一身好武藝。”這句學生只要說到木蘭刻苦習武就可以了。

愛親人：“木蘭想〃〃〃〃〃〃”學生們應該能說到木蘭不想讓年老的父親和年幼的弟弟去打仗就是愛他們，這是老師就追問如果父親和弟弟去了戰場會有什么可怕的后果，學生們會想到父親戰死等等，就因為有這樣的可怕后果木蘭才替父從軍，她真的是愛親人。指導朗讀。讀的形式要多樣，如指名讀，自讀，范讀，度的范圍也要大。

愛祖國：“為了國家應該去打仗。”學生會想到木蘭愛國。勇敢剛毅：“還是我來代替爸爸上戰場吧！”勇敢的表現。第三段一段也表現了木蘭勇敢剛毅，這幾個動詞“說服，穿，裝扮，告別，隨”可以讓學生說一說怎么做著幾個動作，通過做動作感受木蘭的勇

敢堅毅。第四自然那段也表現了木蘭勇敢，“立了大功，成了將軍”。

第五段是通過“驚呆”以此來感受木蘭女扮男裝替父從軍這件事讓所有的人佩服的，讓學生做做動作，想想語言，猜猜心理，指導朗讀。如：同學們你能來表演一下見到木蘭的將士們的表情和語言嗎，這是他們還會想到些什么呢？學生可以做瞪眼，張大嘴的動作，可以說“你原來是姑娘？”“你真了不起！”可以說件事們想到了木蘭在戰場上英勇的表現。在指導朗讀。

四 拓展練習

結束語：“女扮男裝替父從軍的花木蘭真是一位讓人佩服的女英雄呀！這個故事也被記載在詩歌里了（出示原文）。同學們今天我們已經認識了花木蘭，回家之后快把木蘭的故事講給小伙伴聽一聽吧，他們一定會喜歡的。”

五 板書設計

女扮男裝，替父從軍的木蘭：愛親人

愛國家

勇敢剛毅 六 課后反思

第二篇：木蘭從軍（范文模版）

《木蘭從軍》教學設計 【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，知道木蘭為什么要替父從軍，感悟木蘭愛國愛家、孝敬父母的優秀品質。

3、想象木蘭是怎樣說服家人的，用幾句話寫下來。【教學重難點】

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受人物的優秀品質

2、引導學生利用課文中的“空白”發揮想象，加深感悟人物形象。【教學準備】多媒體課件 【教學過程】

一、看圖比較，導入課文

1、看看這兩幅圖，比較一下有什么不一樣？

2、這兩幅圖其實是一個人，就是我們課文的主人公（花木蘭）板書：木蘭

3、能用一些詞語來說說這兩個不同的花木蘭嗎？

4、看到花木蘭前后這么大的變化，老師心里產生了一個大大的疑問，你能猜到嗎？

5、是啊，為什么一個文靜俊美的姑娘會變成英勇善戰的將軍？（為了替父從軍）

6、這節課我們就繼續學習第12課：木蘭從軍 板書：從軍

二、精讀第二自然段，感受木蘭為國為家的英雄形象

1、打仗一直都是男人的事情，花木蘭為什么要替父去從軍呢？默讀課文第二小節，用最快的速度找出答案。如果你找到了，就請坐端正，用眼神告訴老師

（再到前面去找找，看看國家發生了什么事情需要他們去當兵呢？）

2、“那時候，北方經常發生戰爭。”

讓我們把目光聚集在“經常”這個詞上，你讀懂了什么？ “發生戰爭”意味著死很多人，“經常發生戰爭”呢？

怎樣才能讀好這句話呢？（你覺得他讀得怎么樣？能教教她應該怎么讀嗎？是啊，戰爭很頻繁，經常要重讀。你還突出了戰爭，我們好像真的看到血流成河。不能再打了，國家快沒了。）

3、邊境告急，國家危難，朝廷只好下令征兵。出示：“一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。” “緊急”告訴我們什么？能用你的朗讀來告訴大家情況非常危急嗎？（真急啊！前線需要立刻增援！征兵這件事刻不容緩！）

4、木蘭看到征兵文書后，有什么感受？（焦急萬分）出示：“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。” 請你把這個句子換成“因為 所以。”的說法 你還會這樣說嗎？“木蘭 是因為。”

我們以前也學過一個詞是說急的，是什么？ 不過焦急比著急還要急，急得心里都冒火了，發焦了。誰會讀？

現在這個焦急不是一分兩分，也不是十分，而是萬分。誰再來讀？（連表情都是那樣著急）把焦急萬分放進句子，連起來讀。

5、木蘭到底愁什么？（父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。）出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。” 這句話是木蘭心里想的，是她說給自己聽的，讀的時候聲音可以輕一些。即然這樣，那就都別去了，成嗎？為什么？（國家在危難中）

6、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭做出了什么決定？ 出示：“自己理應為國為家分憂。”開火車讀

把理應換成其他的詞語。請你代替木蘭把她的決定讀出來。開火車（評價：木蘭覺得自己應該這樣做。木蘭覺得必須這樣做。木蘭下定了決心不動搖。）

7、木蘭毅然決定替父從軍，可是父親、母親、弟弟一開始并不同意她的決定。木蘭是怎樣一一地將他們說服的呢？請大家想一想，和同桌說一說。

8、現在，就讓我們再現當年木蘭說服家人的過程。師：木蘭的父親第一個站出來反對。為父的名字在文書上，應該讓為父去才對呀！（不行不行！父親你年紀大了，還是讓我代你去吧！）師：弟弟說：我是男孩，讓我去吧！你是女子，怎么能從軍呢？會比別人更辛苦的！（不行不行！你年紀還那么小，在家好好照顧父母吧，讓我去！）師：母親說：既然咱家家庭情況這么特殊，就別去了。國家打仗也不少你一個呀！（不行不行!國家現在處于危難時刻，我更要為國家分憂。）

9、木蘭就是這樣說服了家里所有的親人，可是古時候，女子不能當兵，所 以木蘭只好（女扮男裝）為國為家替父從軍！我們一起讀一讀第二小節。板書：為國 為家

第三篇：二年級語文下《木蘭從軍》教案

12木蘭從軍

教材分析：

本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發現，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象： 在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象 我國古代的北方，烽火連天，戰事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突—— 一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過對語言文字的朗讀、感悟，體會花木蘭愛國愛家的英雄品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

教學重難點：

識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。教學學法

1故事導入，運用多媒體與音樂陪襯、自讀與品讀等方法。

2通過自主探究與合作交流學習，使學生運用并掌握“讀一讀、劃一劃、問一問、說一說、寫一寫”的學習方法。

3為學生創設情境，練習說話，幫助學生更好地理解文本。教學時間：二課時 教學過程：

第一課時

一、激情導入：

小朋友們，老師很想知道你們長大了想干什么，能告訴我嗎？指名說。有沒有想過成為一名英雄？

什么樣的人才算是真正的英雄呢？指名說。

今天我們就來認識一位中國古代的英雄。她的名字叫——板書：木蘭 這節課我們繼續學習《木蘭從軍》。

二、檢查預習

1、課前，大家更具老師的預習提示進行了預習，不知道同學們預習的如何？我們一起來交流一下。

預習要求：（1）自學生字詞。

（2）讀課文，讀準字音，讀通句子。（3）會用課文中的詞語寫話。

（4）讀了課文你想知道什么？把問題寫到本子上。

三、檢查生字詞

（1）課件出示：征 兵 父 病 弟 男 勝 利 將 先請學生讀一讀，然后請學生帶讀。（2）怎樣更好的記住生字你有什么好方法？ 學生說出記生字的方法（3）你能找出多少個形近字。學生上黑板寫，師生共同交流。

（4）課件出示：征兵 將士 文書 從軍 勝利 父親

學生齊讀，在抽讀。

四、檢查讀課文。

1、首先請一位小朋友讀第一節。指名讀。你讀懂什么了？指名說。（木蘭是一位女英雄）

2、開小火車讀。3全班齊讀。

五、作業設計

1、熟讀課文，會背誦。

2、抄寫生字、詞語。

第二課時

一、提出問題

1、談話：上節課，我們學了《木蘭從軍》這篇課文，認識了本課的生字詞。現在老師來考考大家，你們認識這些詞語嗎？

朝廷征兵父親年齡年老多病 將士將軍燕山勝利替父從軍

這節課我們繼續學習《木蘭從軍》齊讀課題。

2、齊讀課文兩邊。你想提什么問題？ 預設：

木蘭是什么樣的人？

花木蘭是怎樣成為女英雄的呢？ “憂”是什么意思？

“為國分憂”當時國家的憂愁是什么？ 說說經常發生戰爭國家會怎么樣？ “為家分憂”家里的憂愁又是什么呢？ “年老多病”是什么意思？ “難以出征”是什么意思？

既然父親年老多病，難以出征就別去了，行不行？

二、探究學習

讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請大家自由讀課文，試著完成填空。

1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。

2、匯報交流。

習第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，你從哪一句知道的？ 分析：自己理應為國為家分憂。你來讀一下。“理應”是什么意思？

師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。

還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？ 出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。

指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）A、自由讀。B、指名讀。

師：是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭依然決定替父從軍。其中又經過不少的曲折，她是怎樣一一說服家人呢？

請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）A、小組交流B、指名說

學習第三自然段；花木蘭是一位（英勇、了不起、勇敢），你從哪里看出來的？

隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。

A、請大家自由讀這一段，你從中會發現什么？。（動詞很多。）

B、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？ C、生：過。

D、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？

E、生|：不能渡是用船渡過水。

F、師：是嗎？假如我們這樣??（作泅水的姿勢）

G、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什 “渡”

生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。

H、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”是左邊是三點水，知道了嗎？

師：從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。請大家來夸夸她。（自由讀）老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為過立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！

C、配樂誦讀。

（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。）

學習第四段花木蘭是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。學生讀第四段

師：指導讀（太讓人驚訝了！用驚訝的語氣讀一讀）A、自由讀B、男女生分讀

（評：讓學生大膽放手，自學自悟，教師隨著學生的回答來設計教學思路，進行教學活動，突出了學生的主體）

三、運用拓展

（1）老師有一個問題感到很奇怪：花木蘭的家人怎么會同意讓一個女孩子去當兵呢？他們為什么不同意呢？（1擔心花木蘭2當時社會對女子的偏見）

她是怎樣說服家人的呢？請小朋友們開動腦筋想像一下，練習說一說。（a）先討論一下，花木蘭可以說哪些話說服家人? 1為什么要從軍？ 2讓家里人不要擔憂（b）自由練習說說

現在我是花木蘭的父親，誰來演一演花木蘭？（敢于走上講臺的人是最勇敢的。）

父親看著文書唉聲嘆氣，花木蘭上說：父親，您不用著急，就讓女兒替您去當兵吧！

父親驚訝的看著她，搖搖頭說：那怎么行？你一個女孩子家怎么能去當兵呢？

花木蘭拉著父親的手說：父親，??

父親覺得她說的字字在理，也沒有更好的辦法，只好同意了。

（7）說的真精彩啊！這么精彩的話書上竟然沒有，多可惜呀！請小朋友們拿起筆，把木蘭是怎樣說服家人的寫下來。寫得好的我們就寄給出版社，把它加進書里去。

（8）交流展示兩篇

聽了你們寫的話，我覺得花木蘭真是好不容易說服家里人的。練習朗讀好第二自然段最后一句話。（突出“說服”）

（9）學到這兒，你覺得花木蘭是個怎樣的人？（愛國的人、愛家人的人、勇敢的人??

四、作業設計

1、抄寫多音字，近義詞反義詞。教學反思：

第四篇： 二年級語文《木蘭從軍》教學反思

《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌改寫而成的。全文就像連環畫一樣，筆法簡練，畫面清晰。在這個故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰的英雄形象躍然紙上。

在教學這篇課文的第一課時時，我先讓學生反復讀課文，在閱讀中識字，在閱讀中理解課文，感受人物的精神品質。然后進行自主識字，鼓勵學生用多種方法識記生字，比如：加一加；減一減；換偏旁；猜字謎；編順口溜……然后進行書寫，最后同桌互相聽寫生字。

為了讓學生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我在第二課時設計了“唱一唱”，（學唱豫劇《花木蘭》選段“誰說女子不如男”，課前五分鐘展示）；“講一講”，（以小組為單位，學生講花木蘭的故事，讓學生人人都參與講故事，并做出相應的評價。這一實踐活動充分調動了學生的學習的積極性，而且花木蘭的形象自然而然地通過自己的講述走進了記憶里，從而成了他們崇拜的偶像。）；“說一說”（說一說木蘭在你的心中是什么樣的？在孩子們暢所欲言的發言中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰的優良品質此時已經在孩子們的心中扎根了。）這一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達與創新讓學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。

最后進行拓展閱讀，進入博客圈閱讀《木蘭詩》，并在論壇上寫下自己的感悟。此時閱讀已成為一種習慣，一種語文課堂上的習慣。我們語文教師，就要還時間于學生，還誦讀于課堂。

第五篇：木蘭從軍教案之二

《木蘭從軍》教案之二

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一、導入揭題

1、小朋友，自古以來，我國涌現了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個嗎？

2、今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。

3、小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發現你們剛剛說的英雄中女的很少？）

4、我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？

5、帶著這個問題，讓我們一同來學習第12課——《木蘭從軍》

二、初讀感知

（一）練讀

1、請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。

2、與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。

3、和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。

（二）檢查

1、出示生字詞。

名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰功英勇善戰文靜俊美

2、多音字。

燕子燕山

將軍將士

3、課文一定也能讀好。

（1）齊讀第一段，師評。

（2）指名讀第二段，自評。

（3）指名一組讀第三段，其他生評價。

（4）男生讀，女生評。

4、解決問題。

小朋友們課文都讀通順了，那么剛才的那個問題能解決嗎？花木蘭怎么能去從軍的呢？——女扮男裝

三、精讀第一、二自然段

（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？

1、請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。

2、指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）

3、花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰爭頻繁。（經常發生戰爭）

4、那時侯，朝廷對老百姓發的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）

5、木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）

6、花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調“焦急萬分”。

7、可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調“緊急征兵”。體現愛國精神。

8、說話訓練：因為??所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。

（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）

1、假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。

2、老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。

（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。

（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。

四、生字教學

1、出示生字：名、征、兵、父、病、男

2、說說如何記住這些漢字。

3、教學“疒”，范寫“病”。

4、學生描紅。

五、課后練習

剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。

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