第一篇：21老人與海鷗教學設計及反思

21老人與海鷗教學設計及反思

永定區高陂中心小學 邱麗娟

教材分析

《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教學目標

1、知識與技能：學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜。。”等詞語。

2、過程與方法：抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、情感態度與價值觀：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。教學重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。教師：做好教學設計/課件。課時安排

第一課時：初讀課文，理清課文的條理，品讀“老人喂海鷗”，感悟老人對海鷗親人般的愛。

第二課時：品讀“海鷗送老人”，感悟海鷗情。

一、導入新課，揭示課題

導入：同學們好！你們喜歡動物嗎？

1、出示人與動物和諧相處的畫面，說說你的感受。

其實啊，動物跟我們人一樣也有自己的愛憎和情懷。下面請同學們打開語文課本的21課《老人與海鷗》，讓我們共同走進動物豐富的情感世界，去感受他們與人之間真摯的情感。

2、板書課題

理解課題，對比：把與改為的變為老人的海鷗，兩個題目意思一樣嗎？ 老人與海鷗——寫事 老人的海鷗——寫物

3、質疑：讀了課題，你有什么疑問，想知道什么？

預設問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

二、檢查效果

1、出示要掌握的9個生字詞

塑料 餅干 節奏 樂譜 吉祥 企盼 急速 抑揚頓挫 相依相隨

2、分類出示詞語

撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 肅立不動 白色旋渦 扇動翅膀 師小結：分類積累詞語更容易記住，是積累詞語的好方法。

三、整體感知

1、明確關系，理解親人

老人與海鷗是關系？課文哪句話寫明了他們的這種關系？

出示句子：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：你覺得怎樣的人才能稱為親人？（有血緣關系）師：老人與海鷗明明沒有血緣關系，怎么會是親人呢？ 生：??

2、劃分段落，概括段意

師：老師把同學們的理解梳理一下，覺得課文可以按老人生前及老人死后分為兩部分來理解。請同學們快速地瀏覽課文，用“‖”線在文中標出。

出示：第一部分——老人生前，對海鷗無私的（）第二部分——老人死后，海鷗對老人深厚的（）誰能在（）里填上準確的一字詞？（愛、情）交流分段。

3、作者通過什么具體的事例表現老人對海鷗的愛？

（）海鷗（）海鷗的名字 與海鷗親昵地（）（）海鷗

師：通過具體的事例是把內容寫具體一種好方法。這節課我們一起來學習第一部分。

四、研讀第一部分

（一）感受老人對海鷗的愛

1、出示閱讀提示：

①默讀老人生前的部分（1—13）自然段，邊讀邊思考，哪些地方讓你感受到老人對待海鷗就像親人，用橫線畫出。

②選一處感受最深的地方，做上簡單的批注。

2、學生默讀、劃線、做批注

3、交流品悟

句子1：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

哪個詞最能打動你？（每天、步行二十余里、只為）從中你感受到了什么？ 這是一個怎樣的老人呢？添加句子用紅色字體出示：

他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

這是對老人什么方面的描寫？——外貌

三個“褪色”你感受到了什么？（老人十分簡樸、勤儉）

師小結：這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行步行二十余里區喂海鷗，是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗無私的愛。

帶著這種感受讀一讀。

句子2：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。

這句話是對老人什么方面的描寫？——動作 你會特別關注哪個詞？有什么感受？

人少的地方、退開一步——老人為海鷗著想，人少的地方為的是讓海鷗在吃食時不會被驚擾，能好好地享受食物。

很小心——尊重海鷗 對比：

撒在地上——感覺是對海鷗的施舍。

小心地放、湖邊的圍欄上——選擇一處干凈的地方，小心地放是對海鷗的尊重。帶著這種感受讀。（指名2人讀、女生讀）

句子3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

①誰能“抑揚頓挫”叫出以上的名字？（生模擬呼喚）②你能說出省略號的名字嗎？（生給海鷗取名）③透過一個個樸實的名字你能看出什么？（老人對海鷗的親昵與愛）④指導學生帶著這種感受讀句子。

⑤師：老人親昵而自然地呼喚著每一只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女，這一聲聲的呼喚，不就是一首首動聽的歌嗎？我們再讀這句話讀出韻味來。

師生齊讀。

句子4：“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

這是對老人的什么方面的描寫？——語言 從中你能感受到了什么？——得意 你從哪些地方感受到的？——感嘆號

師指導學生觀察句子的五個感嘆號，并體會感嘆號的的作用。句子5：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。這是對老人的什么方面的描寫？——神態 “眼睛生動”是怎么一種狀態？ 生：??

你從“生動的眼睛”你讀懂了老人怎樣的內心？ 生：喜愛、自豪??

師：帶著這種感受讀一讀。生讀。

老人把海鷗當作自己的兒女、自己的親人，海鷗感受到了嗎？它們是怎樣回應老人的？快從課文中找一找。

（二）理解海鷗的回應

1、老人喂海鷗時

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一．．．．．篇有聲有色的樂譜。．．．．．．．從句中你體會到了什么？（老人動作是那么的嫻熟，與海鷗的配合是那么的默契、那么和！海鷗翻飛著雪白的翅膀，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。）

2、老人呼喚海鷗時

水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。

3、老人談論海鷗時 前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。

從以上的句子你感受到了什么？（默契、親昵、不舍、深情厚誼??）

師：在剛才的學習中，你發現作者是怎樣把老人愛海鷗寫具體的？

4、總結：動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界，這節課讓我們深深地感受到老人與海鷗的真摯感情，學習了作者抓住了老人的外貌、動作、語言、神態和海鷗的動作把內容寫具體。

五、布置作業

自讀海鷗送老人的部分，在感受深刻的地方做批注。板書設計： 21老人與海鷗

外貌 老人 動作 親人 海鷗 動作

語言

神態

21老人與海鷗教學反思

高陂中心小學 邱麗娟

編寫本組課文的目的，一是繼續用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

教學中，為了達到以上目的，課前布置學生預習，設計了預習卡，上單元訓練目標，我設計了以下幾個環節：

1、課前預習在學生充分預習的情況下，課前就基本掃清了文字障礙，大部分學生能準確、流利地朗讀課文，正確讀寫生字詞。

2、畫面導入

課堂教學時，導入新課環節出示了一組人與動物和諧共處的畫面，一下就抓住了學生的心，讓孩子們體會到人與動物的親昵、溫馨、和諧，如同親人。

3、整體感知

在整體感知這個環節，訓練學生繼續用較快的速度閱讀課文，明確老人與海鷗的關系，理清文章的脈絡，劃分段落，以填補關鍵詞的方式概括短意。讓學生繼續快速閱讀，明了第一部分通過幾件事具體表現老人對海鷗的愛，學習用具體的事例把內容寫具體的方法。

4、研讀第一部分

這個環節先讓學生自讀自悟，劃出感受到老人對待海鷗就像親人的句子，選一處感受最深的的地方做批注；再根據學生的發言，相機出示描寫老人外貌、動作、語言、神態的重點句子和海鷗的回應老人動作的句子，引導學生找出關鍵詞，深入地理解、體會，最后通過帶著感受有感情地朗讀進一步感悟老人與海鷗的深厚感情。

5、喜談收獲

在課的最后讓學生談收獲，既談學到的內容，又談體會到的情感，也談從中學到的寫作方法。

在以上各個環節的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學，在教學中也收到了較為滿意的效果，學生能潛心地讀文，能抓住重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何通過老人的外貌、動作、語言、神態描寫和海鷗的動作把老人與海鷗的感情寫具體的。教學中學生的參與度較高，被老師調動起來了，學生的熱情高漲，能自主學習，積極大膽發言，能準確地理解語言文字和文本的情感，看得出，他們在收獲知識的過程中是愉悅的。

當然，也存在一些不足，如對海鷗的動作的關鍵語句，由于時間的關系，后面的內容顯得匆忙，沒能引領學生深入理解感悟。

第二篇：《老人與海鷗》教學設計1

《老人與海鷗》教學設計

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準備：

1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學課時：2課時

第二課時

教學過程：

一、復習導入——感受老人對海鷗無私的愛。

1、看照片，談感受。

2、回顧課文，導入新課。

二、學習14-16自然段——感悟海鷗對老人的深情。

1、自由讀課文14-16自然段，說說自己的感受。

2、理解海鷗當時的心情。

3、理解句子，體會海鷗與老人間勝似親人的關系。

4、感情朗讀句子，指導學生說話

三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的感人“親情”

1、想象寫話。

2、交流

四、拓展升華——人與動物和諧相處

1、總結升華，感受人與動物之間和諧相處的關系。

2、播放歌曲《一個真實的故事》。

第三篇：老人與海鷗教學設計1

《老人與海鷗》第二課時教學設計

設計理念：

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而學生是閱讀活動的主體，學生對文本的理解是結合老師的指導自主感悟和內化的。遵循這樣的思想，在教學中，教師引導學生與文本進行廣泛的對話，在理解的基礎上指導讀，在讀的過程中促進理解。通過研讀體會老人對海鷗親人般的愛，通過朗讀感悟海鷗對老人令人震撼的情。教學目標：

1、培養學生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內容的能力。

2．繼續學習課文，深入了解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

3、抓住課文的重點語句，體老人與海鷗之間如親人般的感情。

4、學習作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實化的寫作方法。

教學重難點：

重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

教學過程：

一、情境導入，板書課題。

1、多媒體播放歌曲《一個真實的故事》。

2、引言導入：這首感人的歌曲是根據生活中的一個真實的故事創作的：一個女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地，就再也沒有上來。而那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終也抑郁而死。其實，和人一樣，動物也是有感情的。今天，我們繼續學習《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個真實故事里，我們的心靈會再一次受到震撼。板書課題：老人與海鷗（齊讀）

【設計意圖】 《一個真實的故事》這首歌所講述的故事，所表達的感情與本文非常相似。用這首歌作為本課的導入，一是在課前創設良好的情感氛圍；二是讓學生在富有感染力的歌聲中初步感知課文內容。

二、研讀課文，體會情感

（一）激發情感，提出問題。

過渡：上節課我們對課文的字詞、及課文內容進行了初步的學習，這節課我們將走進文本進一步的了解老人與海鷗感人的故事 請同學們帶著這些問題快速瀏覽課文，讀中批注感悟。

1、文中發生了哪些意想不到的事情？為什么會發生這些意想不到的事情？

2、你從哪些地方體會到老人愛海鷗的，請勾畫出相關的語句并寫下你的體會。

3、作者又是如何表達老人與海鷗之間的深厚感情的？

【設計意圖】 本文篇幅較長，令人感動的地方很多，這一環節，通過質疑問難，誘發他們自主探究文本的學習欲望，產生與文本深入對話的閱讀期待。

（二）品讀14～19自然段，體會海鷗對老人的情。

師：讀完課文后，相信這幅畫面會深深觸動每一個讀者的心靈。（課件出示：意想不到之一圖片）老人去世了，人們完成了他的遺愿,把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，就在那一刻卻發生了意想不到的事情，發生了什么意想不到的事情呢？

1、品讀：意想不到之一（15自然段）

①指明學生找出相關句段（課件出示：相關句段），引導學生抓住“突然飛來”“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”等詞語來談感受。②創設情境，深入內心。師：同學們，看看這些海鷗吧，它們圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，它們可能在想什么？在說什么呢？（大屏幕出示文中插圖）

③指導朗讀。(激動、疑惑。。。)

2、品讀：意想不到之二（16自然段）

師：海鷗們仿佛知道老人再也不會來給它們喂食了，再也不會呼喚它們的名字了，再也不會來跟它們說話了，意想不到的情景又發生了 ①（課件出示：相關句段）師讀，生談感受，引導學生抓住“急速扇動”“輪流飛”“肅立不動”等詞語和像是前來瞻仰遺容的親屬、像是為老人守靈的白翼天使。這兩個比喻句來談感受。

②學生想象交流此時這群海鷗內心的感受。

③指導朗讀，讀出自己的感受。（用低沉、傷感的語氣讀出海鷗對老人的敬仰、懷念。。。）

3、品讀意想不到之三（17自然段）

師：當我們不得不去收起遺像的時候，更意想不到的事情發生了：

①（課件出示：相關句段）師讀，生談感受，引導學生抓住“像炸了營似的” “撲過來”“大聲鳴叫”“白色漩渦”等詞語來談感受。②結合生活實際體會海鷗的內心感受。（你們參加過親人的葬禮嗎？葬禮中逝者的親人哪些舉動給你留下深刻的印象？）③指導朗讀。（親人的離去真可謂是悲痛欲絕，海鷗也是如此，誰能用急促、悲痛的語氣讀出海鷗對老人的不舍。。。）

4、情感朗讀，強化體驗。（課件出示：15～19相關文段）

師：這些只有人類才會做出的舉動（板書：動作），此時此刻，海鷗們都做出來了，它們僅僅是一只只海鷗嗎？它們簡直就是前來為老人送葬的兒女，以表對父親的無比敬愛、懷念。（板書：兒女、敬愛）海鷗對老人的敬仰、依賴、不舍令我們震撼，讓我們再一次去體驗海鷗與老人訣別時那些意想不到的感人的場景吧！（師引讀）

a.師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊時，意想不到的事情發生了——學生齊讀15自然段。b.師：我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地——學生齊讀16自然段。c.師：當我們不得不去收起遺像的時候——學生齊讀17自然段。

5、了解標點符號的用法（破折號 —解釋說明；①省略號—語意未盡；②省略號—想象體會海鷗再也見不到老人那慈祥的面容、得不到老人那父親般的愛撫的痛不欲生的畫面。

6、師以讀代講19自然段。

小結：一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，這“意想不到”，“這情理之中”，讓我們感受到的是老人與海鷗那親人般的深情啊！

【設計意圖】

文章對海鷗的描寫主要集中在動作上，這些動作細致而傳神，這部分的學習主要采用抓重點詞句反復品讀，在自主學習中感悟、體驗和交流，實現學生與文本之間的對話，從而更深入地理解“老人和海鷗就像親人一樣”的情感意蘊。

（三）研讀1～13自然段，感悟老人對海鷗的愛。

過渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什么會發生這些令人意想不到的事情呢？（生交流）師：老人不是一般的愛海鷗，而是像父親般的疼愛（板書：父親疼愛）海鷗，這種親人般的愛，都是通過一個個細節表現出來的，所以我們要用發現的眼光，在課文中去尋找那一個個充滿愛的細節，一句話、一個動作、一個眼神，流露出來的就是那親人般的愛。

從文中的哪些語句中你體會到了老人對海鷗親人般的愛？先讀一讀你所找到的語句，然后談談你讀了這一段后的感受和體會，其他同學如果對同一段話有不同理解，可以補充。重點語段的引導。（教師隨學生的交流隨機引導）

（1）品讀感悟：真情一（第2自然段）①指名讀句子，（課件出示：第2自然段）

②引導學生抓住 “褪色”“每天”“二十余里” “只為了”等詞語來談體會。（板書：外貌）③從這一文段中，你看到了一位怎樣的老人？（生交流：勤儉節約。。。）補充如下資料。（課件出示：圖片資料）

師：是啊，老人對海鷗所做的一切，與他的年紀，與他的生活狀況形成了鮮明的對比。這位可親可敬的老人，叫吳慶恒，是昆明市的一名普通退休工人，他被昆明市民親切的稱為海鷗老人，一生歷經磨難，沒有親人。盡管他每月的退休工資只有308元，但老人從不舍得為自己奢侈地亂花一分錢，他每天只吃兩個饅頭，一碗飯就點咸菜，他穿自己縫制的粗糙布衣，只抽兩毛錢一包的香煙，他每天來回走七個多小時，只是為了去給翠湖邊的海鷗喂食，與它們相伴，風雨無阻。他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，因為他知道那是海鷗最喜歡的美食。據說老人病逝后人們清點的遺物中最值錢的家當居然只有六個雞蛋，那是他準備為海鷗制作雞蛋餅干的。老人愛海鷗勝過愛自己。

（2）品讀感悟：真情二（第3自然段）

師：老人對海鷗那父親般的愛還體現在哪些細節中？ ①指名讀句子。（課件出示：第三自然段）

②教師引導學生抓，“小心地放”“退”“撮”“呼喚” 等重點詞談感受（板書：動作）③小結：從老人喂海鷗的動作，體會到了老人對海鷗親人般的愛。

④引導：同學們，你們知道嗎？老人喂海鷗曾經是翠湖邊上的一道引人注目的風景，讓我們隨著作者的文字一起去看看這是一道怎樣的風景。

a、指名讀句子：

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（點擊出示第四句）b、理解：是什么排成一片翻飛的白色？是什么飛成了一篇有聲有色的樂譜？有聲有色是什么意思？在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？（美妙的歌）又看到了什么？（靈動的畫）（學生想像并交流。）

⑤師生合作讀。（點擊大屏幕出示第三自然段）

師：老人與海鷗配合得那么默契，他們是那么和諧，老師也想讀一讀這段話，老師讀描寫老人的句子，同學們讀描寫海鷗的句子，希望我們之間的配合也是這么默契。（師生合作讀）

（3）品讀感悟：真情三（第4自然段）

師：還有哪些細節的描寫體現老人對海鷗濃濃的愛？

①指名讀句子。（課件出示：第三自然段）學生談感受，引導學生抓住“抑揚頓挫” “親昵”等詞語來談感受。

②了解破折號和省略號的作用。

③指導朗讀。（情感體驗：用“抑揚頓挫” “親昵”語氣呼喚海鷗的名字，體會老人對海鷗父親般的疼愛。）（4）文中還有體現老人愛海鷗的句子嗎？找出來品讀交流感悟。4～13自然段的學習生自由交流，引導學生通過老人的動作、語言、神態體會老人對海鷗的愛。

小結：從那細心地喂養，從那親昵地呼喚，從那深情地訴說??從老人的外貌動作、語言、神態中，我們都能感受到老人對海鷗那份親人般的關愛。這份愛不是一天、兩天，而是十多年，是幾千個日子。

【設計意圖】

這一環節主要引導學生抓住描寫老人的重點句子深入理解品味。讓學生直面文本，潛心會文，在學生獲得充分的閱讀體驗后老師順學而導，通過聽、說、讀、想象等語文活動把學生的思維推向深處，使學生感受到老人對海鷗就像親人一樣的情意。課外資料的引入，對文本進行了補充，與文本交相輝映，掀起情感的高潮。另外，外貌、語言、動作、神態的歸納也是對學生在寫法揣摩上的一個引導。

三、拓展延伸，升華主題

1、課件出示：海鷗面對老人的雕塑訴說的圖片，學生想象寫出海鷗與老人訴說的話語。

師：老人與海鷗的故事深深地感動著每一個普通人，如今老人已故去，昆明市的市民為了紀念這位關愛動物的老人，自發捐款為老人修建了一個雕塑，安放在翠湖邊。海鷗紛紛趕來要向這位久違的父親訴說自己的心里話，他們會說些什么呢？

【設計意圖】 “情動于中而形于言”，此刻，學生有表達交流的欲望，文本中所表達的情感卻依然在學生的靈魂深處存續。通過之一一環節的訓練，融情感升華與文字訓練于一體，有效的提高學生寫話說話的能力，增強學生的語文綜合能力。

四、聯系實際，促發行動

師：沒有了老人的愛撫，這群海鷗生活的怎樣呢？（齊唱兒歌《海鷗》）欣賞圖片，感悟人鷗和諧相處的快樂，促發學生參與愛鳥護鳥、保護環境的行動

結束語：從優美的歌聲、多彩的圖片中，我們感受到了人鷗和諧相處的快樂，“珍愛自然資源，共營生命綠色”是我們永恒不變的話題。讓我們像海鷗老人一樣去愛護自然界中的一切生靈吧！

【設計意圖】

這一環節的訓練中，讓學生通過音樂圖片的欣賞，感悟人鷗和諧相處的快樂，從而促發學生參與愛鳥護鳥、保護環境的行動讓學生將文本與實際生活有機的結合起來，將課內的學習方法用于課外實踐活動當中，達到課內外的有機結合。讓課堂真正走進社會, 真正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

五、板書設計：

父親

疼愛

外貌 動作

老人 與 海鷗

語言

神態

敬愛

兒女

第四篇：《老人與海鷗》教學反思

《老人與海鷗》教學反思

——胡成然

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我的設計是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

在教學中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯系。如第１２小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。

反思整節課的教學，學生反應不盡如人意時，我被動等待。當孩子的回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

第五篇：《老人與海鷗》教學反思

《老人與海鷗》教學反思

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。

根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。

2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、中心句貫穿全文，反復出現

在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節寫清了老人與海鷗的關系？這樣指向性就更明確了。

二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但教師在引導師時一味側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

在具體進行說話練習的時候，學生對于“無論，老人每天

”這個句式的前半部分該填什么有疑問，其實這格填的應該是一個選擇型的名式。但學生似乎不夠明確。其實，教師可以師范說一句，給學生一示范，就會減少之后說話練習的錯誤。另外，教師可以多提供學生一些情境，那么在之后的發言中學生就會更加覺得有話可說。還有一點也值得考慮，就是這個說話的練習放在此時出示是不是最佳？現在想來，其實放在第2小節中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學時可能更合適。

四、練筆激發想象，現次點出老人對海鷗的深情

原本設計這個環節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現在想來這個環節可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。

反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。

《老人與海鷗》教學反思

悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省小學語文青年教師教學能手評比活動現場作課，和學生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動。

縱觀本課教學過程，體現了哪些預設理念，達到了怎樣的教學效果和教學目的，留下了多少經驗教訓，課下我細細品味反思。我認為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點，充分挖掘了文本的情感。

一、蓄情，奠定情感氛圍

這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎？課前我將歌曲深情的導入，一下子就奠定了進入文本的情感基調。

二、入情，體會和諧之美

這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

三、激情，產生情感共鳴

備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。

四、悟情，感受震撼場面

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

五、抒情，贊美海鷗老人

教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題，力求貫穿“教材無非是個例子”的超文本閱讀。

這堂課也有不足的地方，小組合作學習這一環節顯得有些倉促，未能體現合作學習的有效性，其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有到位。

雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會不斷學習、思考、進步。向我理想中的課堂教學繼續邁進！為追求語文教學的真諦而努力前行！