第一篇：老人與海鷗教學設計與反思

《老人與海鷗》第一課時教學設計

孔楊

教學目標：1.學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；讀通課文，了解課文主要內容。2.通過閱讀課文，理解課文主要內容，在讀中感悟課文所表達的真情實感。3.學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。基本課型：教讀感悟課

教學方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法 教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：

一、看圖導入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質疑：同學們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）

2.圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進他們之間的感人故事吧！

3.教師板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.通過預習課文，誰能用課文中的一句話概括老人與海鷗之間的關系？（生答：朋友告訴我，十多年了，每到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）

2.課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導）

3.師生交流，總結。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談論海鷗，海鷗為老人送行）

三、品讀課文，體味語言。

1.老人和海鷗是聯系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。請同學們重點關注描寫老人的第1-13自然段，想一想：老人的哪些做法打動了海鷗，當你找到這些句子時，拿橫線劃下來，并寫下自己的感受。2.指名學生讀自己劃出來的句子，并和同學們分享自己的感受和發現。

句子一：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”（1）讀了兩句話，你有什么發現？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節儉、衣著樸素）（3）老人自己的生活這么節儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關愛？（理解“每天”、“二十余里”）（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導出教師課前搜集的一些資料，加深學生感受老人對海鷗的無私的愛。“這位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。為了節省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發現他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。”（5）我想這個故事里的每一個數字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進一步引導學生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導學生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）（4）指導學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。3.小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發：剛才我們重點研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細節描寫來體會的。接下來，同學們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關句子細讀。②在小組內交流讀后體會。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？（2）學生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報交流。

（4）教師小結：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結升華，鞏固拓展。教師小結學法：同學們，這節課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細節之處進行揣摩文本來領悟人物、動物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學第二部分的內容。下節課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。附板書設計: 老人關愛海鷗親人

喂食海鷗呼喚海鷗談論海鷗

教學反思：這篇課文的第一課時的教學設計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學10—13段的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

第二篇：《老人與海鷗》教學設計與教學反思

《老人與海鷗》教學設計與教學反思

教學目標：

一、指導學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。

二、引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、幫助學生學會 “褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語。

教學重點：

抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：

懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

教學準備：

制作課件，學生課前預習。

教學過程：

一、談話導入

同學們，請看大屏幕（出示課件1），這是一位老人的塑像，這座塑像坐落在云南省昆明市的翠湖公園里，這座塑像的特別之處在于，它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是昆明市的市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗風景。昆明人親切地稱它為“海鷗老人”。那么這位老人與海鷗之間到底發生了怎樣的故事，會使得市民去這樣做呢？今天我們就隨著作者的腳步走進這個故事。

請同學們齊讀課題（老人與海鷗）

二、初讀課文，整體感知

１、下面請同學們自由地朗讀課文，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？

開始吧！

（教師巡視指導，點撥。）

好了，同學們都讀完了課文。在分析課文之前，老師先檢查一下同學們的預習情況，請看大屏幕上的生字新詞（出示課件2）

撮嘴呼喚

抑揚頓挫

親昵說話

嘖嘖稱贊

翻飛盤旋

扇動翅膀

肅立不動

白色旋渦

⑴

先自己練讀一下

⑵

誰來讀一讀試試

（3）你讀得真好，聲音洪亮，而且讀得準確，你帶領同學們讀一遍吧。

看來同學們的預習做得不錯。

2、讀著這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？

……

……

師：還有同學補充嗎？

……

簡單的說，課文就寫了這兩件事：先是老人喂海鷗，再寫了老人去世后，海鷗為老人送行（板書）

3、兩個場景中，讓你們意想不到的是哪一個？為什么？

第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。

（看來，大部分同學覺得海鷗為老人送行讓自己意想不到。）

三、分析課文，讀出“意想不到”

第一部分：

１、實際上老師在閱讀課文的時候，和你們的感受是一樣的，老人去世后，在安放老人遺像的地方，海鷗們的舉動太讓人驚異了。

那么這位老人究竟為海鷗做了些什么，讓海鷗為他這樣做？老人的做法與一般的游客有什么不同呢？請同學們默讀課文的第1—13自然段，用橫線劃下來，我們過會兒交流。

（開始吧！）

2、交流：誰來說一下：這位老人究竟為海鷗做了些什么？他與一般人做法有什么不同呢？

(1)（放食物的方法也不同）

第三自然段后半部分（課件展示）

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落

也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。

老師想想問一問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

生：海鷗多的時候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。

誰來讀讀這句話？

A、海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

B、海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

C、海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

評價：讀得太棒了，通過你們的朗讀，老師仿佛看到了這群起起落落翻飛的海鷗

好了，同學們，我們再往下看，從“翻飛的白色，有聲有色的樂譜當中”你感受到了什么，或者說你看到了一幅怎樣的畫面？

對啊，這是一幅人與動物和諧相處的美好畫面！

（2）再往下看，老人的做法與一般人相比還有哪些不同？

（老人的呼喚和一般人不同？）

老人抑揚頓挫地唱著什么……

抑揚頓挫是什么意思？

聲音高低起伏，停頓轉折。

老人抑揚頓挫地唱著什么呢？

對啊，老人在呼喚他的這群可愛的海鷗們！

從這兒看出老人與海鷗之間的關系怎么樣？

對啊，很熟悉，很和諧，很親密，老人還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──

生：----名字。

在這聲聲的呼喚當中，我們分明感受到了老人對海鷗的一種怎樣的情感？

深深的喜愛之情！

誰再讀這段話（第四自然段），讀出你的體會，讀出這種抑揚頓挫，讀出老人對海鷗的這種喜愛之情。

（指名讀，2個，一個差點的，第二個好點的。

評價：

第一個，讀得有那么點喜愛之情了，誰能讀得更喜愛一點！

第二個，讀得很有感情，音質也很好，真可謂是中國好聲音啊！來，把掌聲送給他。可以班里齊讀，把喜愛之情，把自己的理解讀出來）

同學們想一下，在這么多的海鷗當中，老人可能更關愛哪一個？

獨腳（原因：因為獨腳是一只殘疾海鷗，老人給予它更多的關愛。希望咱們同學，在日常生活當中，給予殘疾人更多的關愛，好不好？

（同學們的回答太給力了！老師先給大家點個贊！）

（3）老人對海鷗的喜愛還體現在哪些句子當中？

（學生各抒己見）老師相機點第十自然段：提起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來了……

同學們，在什么情況下，你的眼睛立刻生動起來？

學生答

老人還說海鷗是一種怎樣的鳥？……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥……十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。

（4）通過剛才的閱讀，我們可以感受到老人非常喜歡海鷗，老人除了非常喜歡海鷗，老人還給我們留下了怎樣的印象呢？（他的穿著有什么特點呢？）

儉樸

哪些句子看以看出來？

第二自然段，（找出體現儉樸的詞語：褪色、過時布衣，褪色、褪了色）

從第二段中除了儉樸，我們還讀出了什么？

（他每天是怎樣趕到翠湖邊的呢？）

他要每天步行二十余里，老人喂海鷗非常的不容易

你有沒有每天步行二十余里，爸媽呢？老師呢？都沒有

（通過朗讀，讀出那種儉樸和不容易）

通過你的朗讀，老師仿佛看到了這位儉樸的老人，每天步行二十余里，去翠湖邊喂海鷗，他的確非常的不容易。我們是不是應該給他點個贊？（豎大拇指）

第二部分：海鷗為老人送行

儉樸的老人就這樣堅持了十年，(音樂起）十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒有來了，他在家里躺了兩天之后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己不久將離開人世。于是他特意換上自己唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停停，停停走走，他再次步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。

幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知世人，也告知這些可愛的海鷗。就在這時，意想不到的事情發生了，那么同學們，此時，發生了什么意想不到的事情呢？誰來帶著感情讀一讀15自然段破折號后面的部分？

找學生讀

誰來接著把16自然段讀一讀（學生讀16自然段）

誰再來讀17自然段（學生讀17自然段）

海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著它們在如泣如訴地說著什么，原來它們把自己的語言都化做了一個個的動作，同學們，通過剛才幾位同學的朗讀，你們找到海鷗們的這種特殊的語言了嗎，面對著老人的遺像，海鷗們都做了些什么呢？

誰來說？你說（指名說）

16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動翅膀

16自然段

輪流飛到老人的遺像前，像是前來瞻仰遺容的親屬。

15自然段

翻飛盤旋，連聲鳴叫。

……

師：同學們，老師帶著自己的感情把這幾個自然段深情地讀一遍（課件展示）

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

同學們，讀了這些句子，你又有怎樣的感受呢？

（課件展示）

A、先從第一自然段來看：圍著老人遺像翻飛鳴叫的海鷗，為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

那是因為也許海鷗已經意識到老人去世了……

B、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

瞻仰是什么意思？（恭敬地看）

從瞻仰一詞當中，你又體會到了什么？

海鷗對老人的尊敬、愛戴之情。

C、從“肅立不動”這個詞語當中，你又讀出了什么？

海鷗對老人的去世非常悲痛、非常難過

D、同學們，從“炸了營似的“撲”和“撲得那樣近” 飛動的白色漩渦

這些字句當中，你又感受到了什么呢？

海鷗非常留戀老人；阻止人們拿走老人的遺像；想多跟老人呆一會。

誰再來帶著自己的感情把這幾個段落深情地讀一讀？ 點評：聲音洪亮，感情真摯。

同學們，你們說此時此刻在海鷗的心目當中，老人還僅僅是一個素不相識的人嗎？

顯然不是，老人已經是他們的親人（板書）了。他們不想離開老人，海鷗之所以有這樣不同尋常的舉動，是因為老人給予了它們不同尋常的關愛。

小練筆：

同學們，面對著這樣一位善良的老人，面對這這樣一位如此熱愛動物的老人，你想對他說些什么呢，如果這位老人被評為本的感動中國人物,請同學們拿起你的筆，為這位老人設計一段頒獎詞吧！（課件展示）

來，誰來把自己為老人設計的頒獎詞跟同學們分享一下？

（提問）寫得太好了，語句優美，感情真摯。

總結：

同學們，動物也是有靈性的。萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛回報我們。

課下，老師推薦大家讀一讀沈石溪的《最后一頭戰象》（課件出示），相信大家會收獲更多的感動。

好了，這節課就上到這，下課。

教學反思：

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間這種深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。這堂課我再2014年督導的時候講過，當時市教研員孫善麗老師給我聽課并進行了指導。今年的電教優質課，我再次講了這一課，這一次的授課，我依據本課教學重點，從揣摩其寫法并遷移練習設計本課教學，主要從以下幾方面來設計實施的。

一、聚焦題目知內容 通過“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個題目的對比，既讓學生繼續領會題目是文眼的作用，又掌握通過擴題概括文章內容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識。

二、關注詞語梳脈絡

這篇文章雖長，但結構清晰，通過出示兩組詞語想象畫面，既檢查了預習，又幫助學生輕松理清文章的兩大部分。

三、揣摩感情學方法

首先引導學生從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著努力做到長文教學選“點”的重要，選擇體現文意的“親人一樣”這個“點”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說、議論，品味語言，體會老人對鷗海的關愛情，同時領會抓外貌、動作、語言。

四、拓展遷移練寫法

用課文教語言，把課文當成數學中的例題，通過課文字詞句段篇的教學，提高學生的聽說讀寫能力，讓學生掌握把人與動物之間的情感寫具體的方法，順勢遷移，展開想象并運用剛剛學到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

整節課思路較清晰，但問題不少，課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復了學生的發言，有時候僅僅對學法上作了指導，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發展。但顯然我的傾聽能力不足，有些地方做不到及時有效的評價。

第三篇：《老人與海鷗》教學設計與反思

教學設計與反思

老人與海鷗

教學要求

1、知識與技能

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）

學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

（3）抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、過程與方法

（1）通過拼讀、練習、組詞等達到章握本課生字與新詞。（2）通過多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。

（3）通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、情感、態度與價值觀

通過本課教學，引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。

重、難點

1、練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

2、體會蘊含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課時劃分 兩課時 教學設計

第一課時

教學目的

1、初讀課文，了解課文內容。

2、理解文章脈絡，給課文劃分結構段。

3、初步感知課文內容，學習作者的觀察方法和表達手法。

教具準備

歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。教學過程

1、導入新課

先請同學們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》。

走過那條小河

你可曾聽說

有一位女孩

她曾經來過

．．．．．．

這首歌好聽嗎？這是上個世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個真實感人的故事：有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴。在她大學畢業以后，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她為了救一只丹頂鶴，她滑進了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環保烈士。

今天，我們來學習一篇一位普通老人與環保的故事。故事發生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結下了不解之緣。

2、初讀課文，整體感知課文內容

1)生自由讀課文，標出自己有疑問的地方。

2）生提出質疑，老師適時板書一些有價值的問題。

3）生通讀課文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的。

4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。5）集體交流：小組內未解決的問題體提出來，大家幫忙解決。6）思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

（《老人與海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。

3、再讀課文，質疑

1）學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標示出來。

2）小組交流。

（1）老人為什么會這樣做呢？

（2）當老人死后，海鷗為什么會有那樣的舉動？

。。。

4、小結

1）我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。

2）學到這兒，你有什么想說的？（引導學生大膽發表自己的意見）

5、作業布置

1）書寫生字、新詞。2）有感情地朗讀課文。

第二課時

教學目的

1、學習課文內容，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學過程

1、復習，導入新課

2、讀思結合，學習1至13自然段

過渡：這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感動物與人的真情。1）從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2）集體交流：抓住重點段落進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。

便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說

作者把鷗群吃食的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動物和諧相處的動人情景。）

(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”。。。”

（多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？）

(3)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴。”

從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于對海鷗的愛。這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。）

(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

3學習第二部分 1)讀第14—19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

2)自主學習后匯報一下“意想不到的事情”是什么事？

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

3)為什么會發生這樣的事情？

（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

（1）“鷗急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。”

海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場面們，相信無論誰都會為之動容。

（3）“海鷗們像炸了營似的。。。”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

（4）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。

（2）指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

3、總結全文，拓展延伸

1）學到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。2）交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。

3）你身邊有沒有熱愛動物、熱愛大自然的人。

4、布置作業

1）背誦課文中你最感動的部分。2）寫一寫你和動物之間的故事。

教學反思

動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。《老人與海》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，會讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。根據文章的特點和六年級學生的感知水平，我定下了這樣的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

5通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

而本課的重難點是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：

1、創設情境，激發興趣 一接觸到這個文本，我腦海中馬上浮現出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個故事

深地感動了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創設一個美好的情境，讓學生沉浸在人與動物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。

2、中心句貫穿全文，反復出現 在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節寫清了老人與海鷗的關系？這樣指向性就更明確了。

二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。這我覺得也是處理得較有特色的地方。

四、練筆激發想象，現次點出老人對海鷗的深情

原本設計這個環節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現在想來這個環節可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。

反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對

第四篇：《老人與海鷗》教學設計與反思_課件

《老人與海鷗》教學設計與反思

1、單元安排

本單元的主題是“人與動物”，選編了發生在人與動物、動物與動物之間的一個個真摯感人的故事。學習本組課文除了把握課文的主要內容，更要體驗文中的真摯情感。并且學習把這種情感寫真實、寫具體的方法。在本課的教學中讓學生通過對重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情，并有感情的朗讀課文。

2、課文簡說

這篇課文講述是一個清貧的老人與翠湖邊的海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人與海鷗便相約在翠湖之畔，風雨無阻。老人視海鷗為兒女，海鷗視老人為親人，老人與海鷗之間結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們令人意想不到的舉動讓人們看到了海鷗竟然和人一樣有著自己強烈的情感，并用自己的方式表達著它們的情感，讓人為之震撼。

3、課文特點：

《老人與海鷗》這篇課文，極具情感的感染力。前半部分描寫了老人與海鷗相處默契，老人把海鷗當成自己的兒女來愛，他們之間相依相隨的畫面讓人感受到人與動物和諧相處的美好；后半部分描寫在老人去世后海鷗用它們獨有的方式進行追憶和哀悼，讓人不禁潸然淚下。這篇課文告訴我們動物與人一樣，有著豐富的情感世界和內心活動。一

學習目標 學習課文第二部分，體會海鷗對老人的情義。

2.有感情地朗讀課文。抓住重點語句，抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把海鷗對老人的難舍難分之情寫具體的。二

教學重點：

通過重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情，有感情的朗讀課文。難點

揣摩作者是如何把海鷗對老人的深情厚意寫具體的。課前準備

多媒體課件 【教學過程】

第一課時

今天，我們來學習一篇一位普通老人與環保的故事。故事發生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結下了不解之緣。

1、初讀課文，整體感知課文內容

1)生自由讀課文，標出自己有疑問的地方。

2）生提出質疑，老師適時板書一些有價值的問題。

3）生通讀課文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的。

4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。5）集體交流：小組內未解決的問題體提出來，大家幫忙解決。6）思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

（《老人與海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）

第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。

2、再讀課文，質疑

1）學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標示出來。

2）小組交流。

（1）老人為什么會這樣做呢？

（2）當老人死后，海鷗為什么會有那樣的舉動？

。。

3、小結

1）我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。

2）學到這兒，你有什么想說的？（引導學生大膽發表自己的意見）

5、作業布置

1）書寫生字、新詞。2）有感情地朗讀課文。

第二課時

一 直接導入 出示目標

導語：今天讓我們再次走進文本，感受老人與海鷗的深情厚誼。請看今天的學習目標 學習課文第二部分，體會海鷗對老人的情義。

2.有感情地朗讀課文。抓住重點語句，抓住課文的重點詞句，體會句子的意思 二 復習上文，渲染情感

1、同學們，上節課我們學習了《老人與海鷗》這篇課文，感受了老人與海鷗之間的深情，請同學們回憶一下，老人是如何愛海鷗的？在你腦海中能回憶起這些感人、溫馨的畫面嗎？

生回答，回憶老人對海鷗無私的愛，教師出示感人的語段。有感情的朗讀這些語段。

2、我們把老人對海鷗的那份愛濃縮問一句話：老人愛海鷗如兒女無怨無悔（生讀）

過渡：正當我們沉浸在這溫馨的一幕幕時，這位關心愛護海鷗，把海鷗當做自己兒女的老人，在十幾天后卻離開了這個世界??（PPT出示）“當我們把老人的遺像放在湖邊—— 的事情發生了。（生補充填空）理解“意想不到”

三 自讀自悟，入情入境 快速默讀14——19自然段，邊讀邊思考：在我們安放老人遺像的地方到底發生了哪些“意想不到”的事情？(2)、用文中的句子或是自己的話說一說“意想不到的事情”。學生自讀課文, 3 交流 趁機出示 ppt課件 顯示這四段文字。

5探究原因 ：同桌討論“為什么會發生這樣的事？” 6匯報交流（老人對海鷗那無私的愛）

過渡：是呀！凡事有果必有因，海鷗的舉動雖在意料之外卻在情理之中，讓我們帶著老人的那份情和愛去細細品味海鷗此時的情感！四 品讀句子，感悟情感

（一）在這一連串“意想不到”的事情當中，你體會到了什么？選擇一處最讓你震撼的地方，大聲朗讀，用心品味。

（二）自學

（三）交流

隨機出示幻燈片 預設段落一：

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。點撥（1）你從哪里感受到的？（2）它們平時是怎樣飛翔的，平時的叫聲又是怎樣的？現在的動作和叫聲與平時有什么不同？

（3）請你大聲地朗讀將這種情感表達出來。預設段落二：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。點撥;（1）你從哪里感受到的？

（2）你感受到了什么？

（3）那就把你的感受用朗讀表達出來把！預設段落三：

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

（1）引導學生 抓住“炸了營、撲、大聲鳴叫”描寫海鷗動作和叫聲詞語，感受到“意想不到”。（2）體會“炸了營”。

（3）理解“撲”字的效果，想象“撲”這個動作。對比下面兩句話，看看在表達上有什么不同。

海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。

總結① 因為海鷗們意識到就要和老人永別了，希望阻止我們拿走遺像，所以朝我們“撲”過來，感覺海鷗非常的著急。

②海鷗們希望能再多看老人一眼，希望老人們的遺像能多停留一會兒，所以“撲”更能體現出海鷗們那種傷痛、無奈、急切、焦慮的心情。

（4）想象一下：海鷗們急切的不想我們拿走遺像，“大聲鳴叫”著，你認為它們似乎在說些什么呢？

（5）把你的感受用朗讀表達出來。

四 配樂引讀，情感升華

師：是啊！有一天，老人突然去世了，海鷗們再也看不到那熟悉的身影，再也聽不到那親昵的呼喚，再也尋不見那個真心照顧它們陪伴他們的老父親，它們像忽然被拋棄的孩子，此時此刻他們怎能不傷心！怎能不難過！請同學們和老師一起讀出這份難舍難分，生死相依的情感。PPT出示文字引讀。師讀：遺像被我們帶到翠湖邊，意想不到的事情發生了—— 生讀相應文字

2師讀：我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地— 生讀

3當我們不得不去收起遺像的時候—— 生讀 總結海鷗對老人的情感。（像父親一樣 眷戀 依戀 相依相隨 生死相依 難舍難分）板書對聯的下聯：海鷗戀老人似父親難舍難分 五

體會寫法 妙筆生花

過渡：海鷗對老人的這份眷戀，這份生死相隨，難舍難分之情令我們震撼，令我們感動！回看這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。作者是怎樣把海鷗的情感寫真實、寫具體的呢? 交流：從海鷗的動作和叫聲感受到的。

過渡：老人與海鷗的故事感動了所有人，在熱心市民的建議下，昆明《都市時報》、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人“吳慶恒”打造了一個雕像，這也是第一個為平民打造的塑像！1出示ppt 小練筆

妙筆生花

當這個老人的雕像來到翠湖邊的時候，那又會是怎樣的一幅畫面呢？海鷗們此時此刻又是如何表達自己的情感的？請同學們拿起筆想象一個情景寫一段話。（提示：仿照本課的寫法，用動作和叫聲來表達海鷗的情感、內心世界）2教師引寫：

我們把老人的塑像放到翠湖邊。感人的一幕發生了—— 學生想象畫面進行練筆 3展示習作 六 總結

和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。人類在動物身上付出的每一份關愛，動物都會加倍的奉還我們，讓我們攜起手來共創和諧。

板書 老人與海鷗

海鷗戀老人似父親難舍難分老人愛海鷗如兒女無怨無悔

教學反思：

所得：緊扣了本課的讀寫結合點，調動了學生習作的積極性。恰到好處地抓住了訓練學生習作的最佳時機。

于永正老師在指導我校語文教研時曾反復強調：“聽和說相比，說更重要;讀和寫相比，寫更重要”。張田若教授也說：“閱讀教學要把?寫?擠進去。我也曾試圖將讀寫結合點放在第一部分，老人喂海鷗的那部分，”這次練筆雖然有了語言文字的訓練，學生也有想象，但寫作內容只是對文本內容的填充，沒有能力的訓練與提升。

后又認真研讀單元目標，把重點放在海鷗對老人的情感上，這樣就又發現18段是一個讀寫的結合點，但是后來考慮到作者已在此前把海鷗的那種眷戀之情表達的淋漓盡致了，再讓學生寫唯恐興致不高。于是我把目光聚焦到了故事的結尾之處，順理成章，水到渠成的引出了這段習作，學生興致高漲，短短三分鐘學生就已妙筆生花：

例 生 1;我們把老人的塑像放到翠湖邊。感人的一幕發生了——幾只正在覓食的海鷗突然看見了多日不見的老人，立刻高聲鳴叫起來，叫聲引得其他海鷗也一起飛來，他們圍著老人的塑像翻飛盤旋，紛紛落到老人周圍，把老人圍個水泄不通。

生2 我們把老人的塑像放到翠湖邊，感人的一幕發生了——一群海鷗突然飛來，落在塑像旁邊，大聲鳴叫這，有的落在老人的肩上，有大落在老人的手上，有的則撲倒老人的懷里，像是久別的兒女見到了父親??黑色的塑像瞬間變成了白色 —— 一座由海鷗組成的偉大父親的塑像。??

本課教學使我認識到： 教師解讀教材應立足于“讀”，著眼于“寫”，充分發揮每篇課文的作用，立足課文特色，找準課文的“讀寫結合點”，適時地讓學生去練筆，做到“讀中學法，讀中悟法、作中用法”，夯實學生文字功底，使閱讀中得來的知識轉化為作文的能力。讓“讀寫結合”的訓練更加科學有效。所失

： 由于本人水平所限 感覺學生讀得還不太到位。

第五篇：《老人與海鷗》教學反思

《老人與海鷗》教學反思

——胡成然

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我的設計是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

在教學中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯系。如第１２小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。

反思整節課的教學，學生反應不盡如人意時，我被動等待。當孩子的回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！