第一篇：小學課堂教學反思
篇一：小學課堂教學反思
泰戈爾有一句名言說得好“我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們”、我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應該珍愛他們。
1、和諧課堂，快樂學習
課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去。
2、生活課堂，更有意義
生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法割舍。離開生活的數學是蒼白無力的。數學只有在實踐中得以延伸。生活是數學的生命之源。
教師應盡力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。如我們學習《四邊形》一章中，判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯。但通過實踐動手操作就會發現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。
3、靈活課堂，輕松學習
學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索，把學生思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的習慣和能力。如教學“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案。再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000、凡事不可一概而論，要學生靈活掌握及運用。而實際生活中如“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，大約準備多少錢？”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際。
面對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學好數學。
4、幽默課堂，充滿活力
一個有幽默感的人，定受大家的喜愛，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑。學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力，能進一步融洽師生關系。如一次一學生在課堂老往后轉，還不時說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲色走到他身前，話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了，看著這位同學會心地笑。接著我意外發現這下所有的學生都聚精會神地聽，仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白，幽默讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。
總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。
篇二：小學課堂教學反思
我首先要感謝這次市級課題研討會給我提供了一次學習與鍛煉的機會。今天，我執教的課題是“中位數和眾數”這個內容是第一次出現在小學數學課本中，我們一線的老師面臨著怎樣教學這樣全新內容的問題。當初選取擇這個課題時我面對的完全是一個嶄新的課題。正因為是一個空白，所以我覺得研究的價值就更大，對上課、聽課的老師收獲也會更多，于是我確定這個富有挑戰的課題。
我設計本課的思路：
一、創設情境，初步理解引入中位數和眾數的必要性。以我和學生進行情境表演幫助學生認識偏大的數對平均數的影響，從中自然引入中位數和眾數，也激發了學生的學習興趣。
二、引導探索、理解中位數和眾數的意義與求法。情境中的例題根據不同的教學要求各有所側重，最后在比較中形成知識絡，為后續知識的學習和應用奠定良好的基礎。
三、解釋應用。能根據實際情況選擇恰當的統計量，我讓學生利用平均數、中位數和眾數的反映特征來解決生活中的問題。讓學生在具體情境中選擇適當統計量來反映一組數據，我讓學生先計算出兩組人的平均年齡，再找出他們的中位數和眾數，并恰當地選擇統計量來說明他們的年齡特征，引導學生分析數據，有效地融于解決實際問題的活動中。學生在經歷了從“問題情境—建立橫型—解釋應用”的過程中，在獲得數學知識的同時，使學生的思維能力、情感態度與價值觀也得到發展。
上完此節課后，我覺得在三種統計量的應用方面還有所欠缺，如果課前能讓學生自己去搜集一些生活中的數據，在課堂上提出來自己覺得哪種統計量更適合自己搜集到的數據，為什么？讓其他同學來評評他的看法，這樣能使課堂氣氛更加活躍起來，增加師生以及生生之間的互動性。因此在設計本節課時一定會存在著諸多的不足現象，望各位領導、老師批評、指正。
篇三：小學課堂教學反思
課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，以期新一輪教學取得更大進步。
一、教學反思在教學中的意義
教學反思的意義在于科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。教學與反思相結合、教學與研究相結合，不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和意義。
美國學者波斯納認為：“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚罕有所滑坡?！睘榇?，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗十反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。
二、教學反思的途徑
1、對教學目標的反思
教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：
（1）反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。如：教師制定的情感目標是培養學生熱愛班集體、熱愛學校的思想品德。學生學習完學校專用室的名稱后，學會愛護學?，F有的教學設施和學校的一草一木，這就是愛集體、愛學校的充分表現。
（2）反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。教學目標是根據教學需要，從學生實際出發，從學生的角度闡述要求。學生主動參與課堂學習，基本上達到了教學的要求，學會了用英語介紹自己的學校。
（3）反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。比如，一個學生比較遵守紀律，學習方法比較靈活的班級，教師按教學目標上課，學生學習起來會較順利?？墒且蝗論Q上一個學生特別活躍，反應很快，但紀律難于控制的班級，教師就要以紀律競賽的形式先調控好學生的情緒。若學生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎上學習一些相關的課外知識，盡量滿足學生強烈的求知欲。
2、對教學內容的反思
（1）反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。以教學《Ourschool》為例，教師可以立足新教材，選擇貼近學生生活的題材。學生從最熟悉的自己的學校著手，很自然地過渡到專用室clinic、library、canteen等的名稱及其方位的學習。語言教學內容的安排應當由近及遠，由大到小，由簡到繁。學生學習由淺入深，循序漸進。
（2）反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。例如：在教學Therebe句型中可挑選一首學生熟悉的兒歌“Bingo”，先給學生熱身，然后進行猜物的游戲。通過游戲和歌曲，學生興趣濃厚，求知欲很強。學生借助多媒體，帶著問題參觀學校。引人入勝的畫面，生動的對話，很好地調動了學生的學習積極性。學生都踴躍就課文內容相互提問并解答，以一問一答的方式迅速理解并掌握課文。
（3）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。
（4）反思能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容。例如：在教學中，我原本的設計是利用CAI呈現課文，讓學生感知。可是那天上完一個班后，緊接著上另外一個班時，恰好停電了，無法使用計算機。我立即調整教學，運用己做好的人物頭飾，以不同的語調，配合一定的肢體動作，表演課文中的多個角色，使教學順利開展。部分較好的學生在整體感知課文內容后，也躍躍欲試，努力把課文的情景再現出來，3、對教學結構的反思
（1）反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。
根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯系，又互相滲透。在學習中，學生從運用therebe句型進行猜物逐漸遷移到談論學校里有什么這一話題，逐步掌握課文大意；然后通過聽、說、讀的訓練，大部分的學生能夠根據提示背課文；接受能力較強的學生能夠表演課文并仿照課文編對話。
（2）反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。
兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程為一個認識與發展的過程。部分學生運用己學的語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入，學習用英語介紹學校。其他學生在他們的帶動下，積極舉手、盡量回答一此簡單的問題。
（3）反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。
教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯系實際，勇于開拓創新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術性結合。學生建立起對課堂教學藝術的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，利于教師改進和完善教學。
4、對教學方法的反思
（1）反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學目的和任務，教學規律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養和學校提供的條件等。如在教《COUNTRIES》國家的第一課時后，教師意識到學生對各國名稱和對課文的學習頗感困難。在與學生交流的過程中，學生很活躍，提出許多建設性的提議。然后，教師把單元教學改為學生收集各國標志性的建筑物的圖片，并查閱相關資料，以導游的身份做一份最有價值旅游熱點報告。每個學生在全班的范圍內用英語口語進行交流，完成旅游熱點報告的任務。這就打破了傳統教學師生單通道授受關系的局面，學生是學習的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。學生的主觀能動性得到發揮，其運用英語交際的能力也隨之得到提高。
（2）反思能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點，優化教學方法。各種教學方法都有其優點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發揮其最大效用，全面發展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。
（3）反思教法與學法是否統一，是否促進學生的自主發展。教學中，教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，以競賽的形式表演課文、學生感受到學習的自主權掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。
5、對教學媒體配置與使用的反思
（1）反思教學媒體是否合理配置，每一種媒體均有其長處和短處，關鍵是使用者能否揚長避短。媒體是為教學服務的，一切取決于教學的需要，切忌為用媒體而選用媒體。
（2）反思教學媒體是否合理使用。一節課中不必同時使用許多種教學媒體，但所選用的媒體，盡可能最大限度地開發其功能，做到用足用活，最大限度地發揮學生的能動性。
6、對教學管理的反思
（1）反思是否運用多樣化教學手段，調動學生的學習積極性。根據小學生的年齡特點和心理特征，可創設生動有趣的語言情景。例如：教授單詞時：教師可采用實物、圖畫、簡筆畫創設情景。還有，教師可根據教學需要適時開展游戲、唱歌競賽等活動，學生在輕松愉悅的環境中熟悉和鞏固語言知識，并在競賽中得到紅星獎勵，增強了學習的自信心。
（2）反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。教師對課堂教學的管理可通過競爭機制實現。教學過程中引入競賽機制要努力創設成功的階梯目標，要按由易到難、由簡到繁的原則。為水平參差不齊的學生創造不同層次的成功體驗的機會，采取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵的方法調動學生參與課堂活動。學生通過各種形式的小組合作學習，在用中學，學中用，在反復的實踐中穩步提高，把學與用有效地結合起來。
第二篇：小學課堂教學反思
小學課堂教學反思
篇一：小學課堂教學反思
泰戈爾有一句名言說得好“我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們”、我們面對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應該珍愛他們。
1、和諧課堂，快樂學習
課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去。
2、生活課堂，更有意義
生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法割舍。離開生活的數學是蒼白無力的。數學只有在實踐中得以延伸。生活是數學的生命之源。
教師應盡力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。如我們學習《四邊形》一章中，判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯。但通過實踐動手操作就會發現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。
3、靈活課堂，輕松學習
學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發現、去探索，把學生思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的習慣和能力。如教學“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案。再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000、凡事不可一概而論，要學生靈活掌握及運用。而實際生活中如“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，大約準備多少錢？”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際。
面對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學好數學。
4、幽默課堂，充滿活力
一個有幽默感的人，定受大家的喜愛，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑。學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力，能進一步融洽師生關系。如一次一學生在課堂老往后轉，還不時說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲色走到他身前，話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了，看著這位同學會心地笑。接著我意外發現這下所有的學生都聚精會神地聽，仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白，幽默讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。
總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。
篇二：小學課堂教學反思
我首先要感謝這次市級課題研討會給我提供了一次學習與鍛煉的機會。今天，我執教的課題是“中位數和眾數”這個內容是第一次出現在小學數學課本中，我們一線的老師面臨著怎樣教學這樣全新內容的問題。當初選取擇這個課題時我面對的完全是一個嶄新的課題。正因為是一個空白，所以我覺得研究的價值就更大，對上課、聽課的老師收獲也會更多，于是我確定這個富有挑戰的課題。
我設計本課的思路：
一、創設情境，初步理解引入中位數和眾數的必要性。以我和學生進行情境表演幫助學生認識偏大的數對平均數的影響，從中自然引入中位數和眾數，也激發了學生的學習興趣。
二、引導探索、理解中位數和眾數的意義與求法。情境中的例題根據不同的教學要求各有所側重，最后在比較中形成知識網絡，為后續知識的學習和應用奠定良好的基礎。
三、解釋應用。能根據實際情況選擇恰當的統計量，我讓學生利用平均數、中位數和眾數的反映特征來解決生活中的問題。讓學生在具體情境中選擇適當統計量來反映一組數據，我讓學生先計算出兩組人的平均年齡，再找出他們的中位數和眾數，并恰當地選擇統計量來說明他們的年齡特征，引導學生分析數據，有效地融于解決實際問題的活動中。學生在經歷了從“問題情境—建立橫型—解釋應用”的過程中，在獲得數學知識的同時，使學生的思維能力、情感態度與價值觀也得到發展。
上完此節課后，我覺得在三種統計量的應用方面還有所欠缺，如果課前能讓學生自己去搜集一些生活中的數據，在課堂上提出來自己覺得哪種統計量更適合自己搜集到的數據，為什么？讓其他同學來評評他的看法，這樣能使課堂氣氛更加活躍起來，增加師生以及生生之間的互動性。因此在設計本節課時一定會存在著諸多的不足現象，望各位領導、老師批評、指正。
篇三：小學課堂教學反思
課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，以期新一輪教學取得更大進步。
一、教學反思在教學中的意義
教學反思的意義在于科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。教學與反思相結合、教學與研究相結合，不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和意義。
美國學者波斯納認為：“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚罕有所滑坡?！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗十反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。
二、教學反思的途徑
1、對教學目標的反思
教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：
（1）反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。如：教師制定的情感目標是培養學生熱愛班集體、熱愛學校的思想品德。學生學習完學校專用室的名稱后，學會愛護學?，F有的教學設施和學校的一草一木，這就是愛集體、愛學校的充分表現。
（2）反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。教學目標是根據教學需要，從學生實際出發，從學生的角度闡述要求。學生主動參與課堂學習，基本上達到了教學的要求，學會了用英語介紹自己的學校。
（3）反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。比如，一個學生比較遵守紀律，學習方法比較靈活的班級，教師按教學目標上課，學生學習起來會較順利。可是一日換上一個學生特別活躍，反應很快，但紀律難于控制的班級，教師就要以紀律競賽的形式先調控好學生的情緒。若學生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎上學習一些相關的課外知識，盡量滿足學生強烈的求知欲。
2、對教學內容的反思
（1）反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。以教學《Ourschool》為例，教師可以立足新教材，選擇貼近學生生活的題材。學生從最熟悉的自己的學校著手，很自然地過渡到專用室clinic、library、canteen等的名稱及其方位的學習。語言教學內容的安排應當由近及遠，由大到小，由簡到繁。學生學習由淺入深，循序漸進。
（2）反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。例如：在教學Therebe句型中可挑選一首學生熟悉的兒歌“Bingo”，先給學生熱身，然后進行猜物的游戲。通過游戲和歌曲，學生興趣濃厚，求知欲很強。學生借助多媒體，帶著問題參觀學校。引人入勝的畫面，生動的對話，很好地調動了學生的學習積極性。學生都踴躍就課文內容相互提問并解答，以一問一答的方式迅速理解并掌握課文。
（3）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。
（4）反思能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容。例如：在教學中，我原本的設計是利用CAI呈現課文，讓學生感知?？墒悄翘焐贤暌粋€班后，緊接著上另外一個班時，恰好停電了，無法使用計算機。我立即調整教學，運用己做好的人物頭飾，以不同的語調，配合一定的肢體動作，表演課文中的多個角色，使教學順利開展。部分較好的學生在整體感知課文內容后，也躍躍欲試，努力把課文的情景再現出來，3、對教學結構的反思
（1）反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。
根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯系，又互相滲透。在學習中，學生從運用therebe句型進行猜物逐漸遷移到談論學校里有什么這一話題，逐步掌握課文大意；然后通過聽、說、讀的訓練，大部分的學生能夠根據提示背課文；接受能力較強的學生能夠表演課文并仿照課文編對話。
（2）反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。
兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程為一個認識與發展的過程。部分學生運用己學的語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入，學習用英語介紹學校。其他學生在他們的帶動下，積極舉手、盡量回答一此簡單的問題。
（3）反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。
教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯系實際，勇于開拓創新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術性結合。學生建立起對課堂教學藝術的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，利于教師改進和完善教學。
4、對教學方法的反思
（1）反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學目的和任務，教學規律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養和學校提供的條件等。如在教《COUNTRIES》國家的第一課時后，教師意識到學生對各國名稱和對課文的學習頗感困難。在與學生交流的過程中，學生很活躍，提出許多建設性的提議。然后，教師把單元教學改為學生收集各國標志性的建筑物的圖片，并查閱相關資料，以導游的身份做一份最有價值旅游熱點報告。每個學生在全班的范圍內用英語口語進行交流，完成旅游熱點報告的任務。這就打破了傳統教學師生單通道授受關系的局面，學生是學習的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。學生的主觀能動性得到發揮，其運用英語交際的能力也隨之得到提高。
（2）反思能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點，優化教學方法。各種教學方法都有其優點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發揮其最大效用，全面發展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。
（3）反思教法與學法是否統一，是否促進學生的自主發展。教學中，教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，以競賽的形式表演課文、學生感受到學習的自主權掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。
5、對教學媒體配置與使用的反思
（1）反思教學媒體是否合理配置，每一種媒體均有其長處和短處，關鍵是使用者能否揚長避短。媒體是為教學服務的，一切取決于教學的需要，切忌為用媒體而選用媒體。
（2）反思教學媒體是否合理使用。一節課中不必同時使用許多種教學媒體，但所選用的媒體，盡可能最大限度地開發其功能，做到用足用活，最大限度地發揮學生的能動性。
6、對教學管理的反思
（1）反思是否運用多樣化教學手段，調動學生的學習積極性。根據小學生的年齡特點和心理特征，可創設生動有趣的語言情景。例如：教授單詞時：教師可采用實物、圖畫、簡筆畫創設情景。還有，教師可根據教學需要適時開展游戲、唱歌競賽等活動，學生在輕松愉悅的環境中熟悉和鞏固語言知識，并在競賽中得到紅星獎勵，增強了學習的自信心。
（2）反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。教師對課堂教學的管理可通過競爭機制實現。教學過程中引入競賽機制要努力創設成功的階梯目標，要按由易到難、由簡到繁的原則。為水平參差不齊的學生創造不同層次的成功體驗的機會，采取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵的方法調動學生參與課堂活動。學生通過各種形式的小組合作學習，在用中學，學中用，在反復的實踐中穩步提高，把學與用有效地結合起來。
三、反思后的調控
1、反思以后如何再上好這節課
例如，自己在完成《Ourschool》這節課后進行反思。從整體而言，是符合小學英語新課程標準的，學生較成功地完成了學習的任務。學生通過學習，懂得如何向他人介紹自己的學校，介紹學校的專用室，培養學生愛老師、愛集體、愛學校的思想情感。但本節課也存在不足之處。時間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準備的內容而提前講課，而在感覺時間有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完內容，這對整節課影響很大。以后再上這節課，讓學生仿照課文自編對話，時間即可控制得當。或在備課時就要預防出現時間多的情況出現，準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。
2、反思下一節課怎么做
下一節課教師首先要檢查學生對上節課的知識與技能的掌握情況；接著創設情景，讓學生設計自己的學校；激發學生的興趣，讓他們創造性地提出學校設計的最佳方案；最后，引導學生完成相關的聽力和筆頭的練習。
3、反思個人的教學技能在哪幾個方面需要提高
（1）要有良好的職業道德素養，樹立使學生全面發展的素質教育觀。
（2）要用良好的愛心去感化學生。
（3）要不斷完善個性品質，增強心理調節能力和應變能力。
（4）積累經驗，使經驗不斷得到豐富。
綜上所述，在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學。全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。
第三篇：小學體育課堂教學反思
小學體育課堂教學反思
小學體育課堂教學反思1
1.本節課的教學目標是提高學生的協調性 ,柔韌性和靈敏性。我采用了蜘蛛爬行和搶運彈藥的情境教學來激發學生的表現欲望，從而達到運動的功能和目的。七年級學生好動，但他們對以往的體育課并不感興趣，究其原因，無論是我們的組織安排還是內容，都太富競技性和技術性，本節課以障礙跑作為教學的主要內容，在教學中以豐富多彩的形式吸引學生積極參加到運動中來，通過游戲輔助教學活動，鍛煉了學生的身體，激發了學生的思維，使他們獲得愉快的情感體驗，同學之間形成了良好的合作關系，學生動了，快樂了，高興了。
2.如何在體育課堂教學中落實“學生發展為本,重視學生的主體地位”是當前中小學體育課程改革的一個重要課題。在本案中,教師通過精心設計課的教學組織形式,巧妙運用各種適合七年級學生身心特點的游戲，科學運用，自主學習，合作學習，探究學習等新的學習方式，確保學生的主體地位落實到教學的每一個環節，處處體現了教師的主導作用與學生的主體作用有機融合，從而取得良好的教育教學效果。
3.創造條件，提供機會。學生是課堂的主體，課程內容必須與學生的知識、情感態度、價值觀相適應。舊的課程資源脫離了學生的知識和生活經驗，忽視了學生的情感體驗，所以我創造了“搶運彈藥”，讓學生體驗成功。體育課堂教學中，對學生而言，場地器材是有限的，但思維創造是無限的，要上好一堂課，這就需要體育教師篩選內容，以及根據現有的場地和器材開發新內容、新項目。本課利用欄架、海綿墊、標槍、實心球等創編了項目——搶運彈藥。這非常符合學生的心理特征，即豐富了教學內容，又進行了愛國主義教育和培養了團結合作的精神。
不足地方：如何面對偶發事件。課堂教學環境并不是一個封閉的空間，它會受到各種因素的干擾。剛開始上課的時候，有一學生突然不舒服請假。游戲“踩踩貓”是一對一的對抗性游戲。這樣只能讓多出的那個同學充當裁判，致使那個學生失去一次參與運動的機會，看到其他同學興高采烈的玩，那個學生非常失望。那一幕也久久在我腦海中徘徊。所以當我們精心設計的教學方案與偶發事件“遭遇”時，要善于冷靜，以便從意外中得到更大的收獲。
小學體育課堂教學反思2
小學體育隊列隊形的教學一直是讓體育教師頗感頭痛的教學任務，隊列隊形是基礎，只有完成隊列隊形的教學任務，才能更好地組織教學。
隊列隊形教學內容比較枯燥，很難調動學生的學習興趣。所以，老師若要活躍課堂氣氛，刺激學生潛在的天分用來提高練習效果，達到鍛煉身體陶冶情操的目的，有一定的難度。
在隊列隊形教學中我除了關注學生練習以外，更關注學生展示，向那些平時注意力不集中的學生提前布置“任務”，例如：體育教師教隊列前，提前布置“任務”，教授后要指定的某些學生展示隊列動作。在這種“善意”的壓力下，全體學生會全神貫注地跟教師“學練”；根據學生能力，激發學生興趣進行教學。例如：在進行原地踏步、立定的教學中，我嘗試過很多方法，不是練習次數多了，學生厭煩。就是方法不適合學生，總感覺教學效果不理想。最近，我針對學生能分辨左右方向的狀況，引導學生從左右腳的交替時開始數數。此方法引起學生較大的興趣。使學生很快就學會了踏步走、立定的動作方法。巧用評價和幽默，評價是調動學生學練的有力“魔力棒”，教師要學會打破常規的束縛，巧用幽默、巧用鼓勵，學生的勁頭會倍增！例如：教向左（右）轉的教學中，我制訂的標準是轉對一個方向得1千分，10次練習后看誰的得分高，全體學生的興趣高漲，因為其他老師只會讓他們體驗百分評價所帶的快樂，而我讓他們可以向1萬分靠近，所以，學生注意力高度集中，轉錯方向的很少，隊列練習變成一種有趣的“智力游戲”。再例如：在報數教學中，我提出記得擺頭還原的學生是“將軍”，否則是“小士兵”，并用幽默動作模仿出“將軍”和“小士兵”，學生在歡笑中明白應該怎樣練習，課堂氣氛和教學效果前所未有的好。
體育老師要關注體育教學中存在的點滴“小細節”，不放過“小細節”，完善“小細節”，挑戰“小細節”，并在“小細節”中不斷成熟！
通過以上實踐，我覺得：在新一輪的基礎教育課程改革下的體育教學中，必須依據學生的年齡特征和心理特點，結合學生的生活實際，創設出有助于學生自主學習、樂學的“情境”非常重要。創設一個讓學生喜歡的情境非常重要，這可以讓學生投入到學習中去，學習效果自然就好。關鍵是學生還學得很快樂。它能讓學生通過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎知識和技能，它能進一步發展學生思維能力，增強學生學好體育知識、技能的樂趣和自信心。
小學體育課堂教學反思3
跳繩是我國民間的一項體育活動，深受學生喜愛，具有較大的鍛煉價值。跳繩可以促進生長發育，跳繩可以使身體素質得到全面發展。
作為一名小學的體育教師的我，著眼學生，從學校實際出發，略談“跳繩”這一教學活動。
小學生的天性是喜歡玩、好奇心強、爭搶好勝的。在教學中要利用學生的這種心理，激發和保持學生行為的內部動力，以學生為主體使主體自身發揮自我教學的作用。
我在教學《跳繩》一課，采用情境教學法、設疑法、演示法、練習法、激勵法、分組比賽等方法來完成教學任務。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置小動物學跳繩，比一比誰學得快的任務，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務，為了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生學習花樣跳繩，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學生只要一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數數，面對學生的進步，我深感成功的快樂。
體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學法、創造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。
總之，學生能夠完成本課的教學目標，通過自主、合作、探究方式的學習，使學生掌握了多種跳繩方法：單腳跳、雙腳跳、正跳、反跳等十幾種方法，了解了跳繩的基本動作要領與鍛煉身體各部位的關系，培養了學生身體的協調性。達到了培養學生創新能力與實踐能力目的。
小學體育課堂教學反思4
在新課程標準實施的情況之下，作為體育教師一定要轉變觀念，從以往那種單純追求運動成績的框框里跳出來，樹立健康體育觀的意識，通過一些有效的手段來帶領和引導同學們參加體育鍛煉。使同學們身體素質和體質兩方面都得到相應的提高，讓他們的人人身體都“棒”起來，少生病或不生病。這也是我們上體育課的一個重要目標之一。長期以來，學校體育的目的是要增強學生體質使身體變得更健康，而每周有限的體育課，往往是不能滿足增強體質、增進健康的目的的。健康則是一個長期持之以恒的過程，也就是說是一個循序漸進的過程，想通過短時間取得好的效果是不太可能的，因為人體機能變化是有一定規律的。在體育教學中應把著眼于怎樣通過一些教學方法來激發與調動學生體育鍛煉的興趣和熱情。逐步地培養他們愛好和自覺參加體育鍛煉的習慣，使他們在運動中，體驗到其中的樂趣；品嘗到成功的滋味；找到真正的自我。慢慢的讓體育運動成為他們生活中不可缺少的一部分，伴隨他們的一生。
課堂不僅是建構知識的平臺，也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望，有積極的情緒，有充沛的精力與體力；良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍，迸發思想火花，產生奇思妙想。建立平等、友愛師生關系，營造融洽、和諧的運動環境，學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生，然后再敞開胸懷去關愛學生，這是進行小學體育教學的首備條件。你給孩子一份理解和關愛，他就會對你產生依賴和信任！作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生，用自己的行動去感召他們，他們會逐步接納你，更加尊重你。這樣的例子發生了幾次，我總是把握時機，與孩子們走近，與他們成為朋友。
小學體育課堂教學反思5
自本學期活動課進行花樣跳繩以來，首先對兩個班的學生進行一個星期的花樣跳繩視頻觀摩，讓學生了解花樣跳繩的美妙之處，一根繩可以跳出不同的花樣，是一個技術含量很高的體育運動。之后對學生進行跳繩摸底，有一個班有3名學生不會跳繩，有一個班有兩個學生不會跳繩，其中一名學生有智力障礙，學習很困難。要求學生要象上體育課一樣，注意安全，要穿運動鞋，自己準備一根短繩和毽子。本節課我以短跳繩貫穿始終，由易到難，循序漸進的提高學生跳繩的能力，在學習過程中使學生充分體驗到運動的樂趣與運動后的愉悅。課堂氣氛活躍，學習熱情高，能較好地完成了課時的教學目標。
在學習多樣跳繩中我采用了自由結合，小組合作的形式進行了初步探討和實踐，給了學生合作的場所，各小組創新賽又刺激了合作的深度，任意組合搭配，增加了合作的可能性。
愛因斯坦說過：“發現問題比解決問題更重要。”在本節課中，我引導學生善于觀察，積極思考，在最初的合作中，學生從學習的實踐中去發現問題，然后主動的去探索研究，學生會思考搖繩的動作要領是什么？動作方法有什么不同？如何在原來的花樣基礎上有所創新。在花樣跳繩的過程中，學生通過動體――動腦――實踐――體驗，主動探究，在鍛煉身體的同時，學會發現問題，解決問題，這種學習方式更主動，更積極，學生的學習興趣更濃，思維也更活躍。如果說跳繩給學生帶來的是盡情，那么創編花樣跳繩則給學生送去了盡興。學生在自己的“作品”上，在同學間的`兩次合作中，在教師的激勵下，根據自己的能力和經驗做各種跳繩的練習，不僅鍛煉了身體的協調性、同時培養了學生善于動腦、敢于創新、大膽實踐的優秀品質。花樣跳繩讓我的學生們領略到了體育的快樂，還掌握了體育技能，提高身體素質。同時還培養了學生不服輸的精神，滿足了學生的表現欲，增強了學生的自信心。
在這節課中，如果在學生小組交流多樣跳繩過程中，我能著重要求學生練習大部分學生不會的花樣，教師進行必要的技術指導，然后再進行比賽鞏固，相信效果會更上一層樓，在以后的教學中更要重視學困生的身心健康，使每位學生都能在體育課中體驗成功的快樂和喜悅。
小學體育課堂教學反思6
一、指導思想：
堅持“以人為本”的理念，倡導務實、創新的精神，牢固樹立“健康第一”的指導思想，不斷深化體育新課程改革，關注學生主體地位的落實，關注體育運動技能教學認識的提高，關注學生學習方式的轉變，關注體育教師的專業發展。繼續推進體育課程開發與教研工作的深入開展，進一步規范體育常規教學管理，加強對體育教學評價和學生綜合素質評價的研究。切實把服務于教師，服務于學校的理念落實到實處。
二、目標策略：
1、注重教研方式的轉變，關注教研的互動性與實效性，研究提高教研實效的方法與策略。
2、樹立正確的運動技能教學觀，體育教師要有意識加強自身相關運動技能水平的提高，要注重自身學科素養的不斷提高，以適應體育教學改革的需要。
3、關注學生學習過程的表現，注意體育教學評價的研究，因地制宜構建有本校特點的體育教學評價方案。要突出簡便易行、可操作性強。
4、重視個人教學反思，重視教學經驗的積累與總結，主動探索研究體育教學中存在的問題及解決策略，以問題意識的培養，不斷提升自己的教育教學能力，形成自己獨特的教學風格，努力向科研型教師轉變。
三、目標任務：
1、扎實推進體育課改工作，樹立正確的體育運動技能教學觀，做到有的放矢的開展課改工作。
2、抓好體育教學常規管理，規范課堂教學，規范備課(做到課前復備，課后有反思)要求教師關注體育教學藝術，關注學生學習習慣的培養。上好本學期學校組織的教學研討課，力爭取得優異成績。
四、主要工作：
1、認真解讀《小學生體質健康標準》，做好學生的測試工作，并做好數據的匯總、上傳工作。
2、認真做好學?！岸?早操、眼保健操)一舞(校園課間舞)二課(體育課、活動課)”工作。
3、組建好學校跳繩并實施訓練。
4、開展學校趣味運動會。
小學體育課堂教學反思7
在本學期由我擔任三年級的體育教學工作，因為剛接手三年級的體育教學工作。本學期我較好的完成了教學工作，但在教學過程中還存在一些問題?，F在我將本學期的工作情況總結如下：
一、教學工作
我的體育教學主要從三點來進行總結。首先，我特別重視人體生理機能變化規律在教學過程中的運用。運用這個規律可以減少傷害事故的發生，使學生科學的鍛煉身體并健康的成長。在教學過程中培養學生科學鍛煉身體的方法。其次，我在教學過程中特別重視人的認知規律的培養。這樣，可以使學生盡快的學好技術，形成技能，使體育教師真正實現精講多練，為體育教學研究科學的教學方法和組織方法奠定基矗最后，我在教學中特別重視學生的思想教育，利用體育教材的特點結合具體內容，向學生進行思想教育。培養學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。這三點的有機結合會使體育教學工作起到事半功倍
二、廣播操工作
在開學初我重點抓了廣播操，因為學生經過一個假期，對廣播操有些陌生，如不及時抓緊復習，一旦學生養成壞習慣，在糾正就困難了。因此，我主要是通過以下幾點對廣播操進行教學的。第一，加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做操的重要性和必要性，培養學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。第二，體育教師要正確運用示范。示范是體育教學的主要教學方法之一，通過示范能使學
生建立正確的動作表象。因此，要求教師示范要清楚、準確、規范、優美。第三，講解要少而精。我在廣播操教學時的講解，主要是結合我的示范動作，讓學生加深對動作的理解.使我所教的學生廣播操質量，在很短的時間內有了很大的提高。
三、《學生體質健康標準》的測試登記工作
《學生體質健康標準》是促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質健康的個體評價標準，是《國家體育鍛煉標準》在學校的具體實施，也是學生畢業的基本條件之一。為順利完成學體育《標準》測試工作，提高我校體育《標準》成績，期初即特制定學?！督】禈藴省愤_標計劃,要求各達標班級認真開展《標準》訓練和測試工作，在校長領導下，由體育組牽頭，以任課體育教師為指導，體育教師、校醫室協同配合，多方努力，齊抓共管，共同組織實施，積極發動全體適齡健康兒童踴躍參加體育鍛煉，高要求、高質量地完成推行《學生體質健康標準》活動。通過多方面的努力，本學期《學生體質健康標準》測試順利完成。
以上是我本學期的體育教育教學工作總結。
小學體育課堂教學反思8
快樂體育教學以發展學生個性，調動學生的主動性為主。這是我國學校體育改革的必然趨勢，也是社會發展的一種需求。這對教師提出了更高的要求：
一、要培養良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍。
融洽的師生情感，教師要尊重學生，愛護學生，對學生曉之以理，動之以情，決不能言辭過激，師生間架起情感的橋梁，在情感上給學生以溫暖。
二、教師要利用精彩的語言，巧妙地進行新課學習。
培養興趣是學生自主學習、活動的重要動力，也是變“厭學”為“樂學”的關鍵。新課學習是一堂課的主要環節。低年級學生對教師有一種特殊的依賴和信任情感，我們利用他們的“童心”、“童趣”、“童語”去對學生教育引導，使學生產生學習興趣，保持良好的注意力，從而能主動、積極地進行鍛煉，變“要我學”為“我要學”
三、選擇學生感興趣并且適合個性發展需要的教學內容。
由于小學生年齡跨度較大，在教學過程中必須考慮到學生的年齡特點，這就要求教師要熟悉教學業務，擴大知識面，在充分了解學生的基礎上，選擇適合學生發展的教學內容，讓學生在個性化“需求”中探索、發展。低年級教學可采用童話形式，把學生非常熟識和喜愛的小貓、小狗、等小動物編成故事內容，進行教學。
四、教師要利用靈活的教學方法和手段，誘發學生自主學習的興趣。
新奇的刺激是提高學生學習的有效方法。因此，在體育教學中，適度給學生“自主權”和“自由權”，讓他們自己動手、動腦，邊想邊練、去嘗試和體驗，并與同伴互相交流，在培養學生的主動性和創造性的同時，也增加了他們對體育課的興趣。做到這一點，需要教師不斷創造性地運新穎靈活的教學方法，富于變化的體育教學組織形式和手段。例如，小學三年級的體育課程，內容是基本的身體活動和武術，我們將一組獨木橋、爬竿等和武術中的拳術、棍術組合起來，編成一些故事情節，讓學生邊唱邊模仿，使學生在體驗中學會了動作，又學會了克服困難的精神，增加了學習興趣，師生關系和睦，教學充滿樂趣，達到良好的教學效果。
總之，由于是快樂教學，以學生為主體，就要一切從學生的利益、要求、興趣出發，時刻注意學生的安全，從小培養學生的自主能力、創新意識，根據學生的年齡特點，教師在教學中要做到松緊適度，放中有收、收中有放，讓學生在學習到本領的基礎上充分享受體育課的樂趣。真正把“要我學”變成“我要學”。使其在快樂教學中充分發揮創造能力，達到培養學生自主學習意識的效果。最終使我們的小學體育教學收到更理想、更滿意的回報。
小學體育課堂教學反思9
體育教學是以“健康第一”為指導，“快樂體育”為目的，將體育游戲與教學相結合，讓學生在輕松、活潑、歡快的氣氛中學習獲得知識，提高素質，使其身心得到全面發展。接力跑中下壓式交接棒的'這一單元練習的教學，不僅使學生掌握下壓式接力跑的基本技術，發展跑的速度和協調性，同時使學生身心素質方面全面的發展。因此在教學設計中我將技術動作練習與自創輔助性游戲兩者有機結合，使教育教學質量大大提高。在課的設計上分為引入情景、激發興趣、技能學練、拓展運用和調節評價。引入情景部分我主要是強化課堂常規和提出課的內容；激發興趣部分是帶領學生做徒手操、高抬腿和游戲；技能學練部分主要學習下壓式傳接棒的基本技術，從原地徒手傳接棒到行進間傳接棒練習，然后分組討論練習和集體操練；拓展運用部分是小組比賽。從課中學生的學習效果來看，學生積極參與度高，全部都掌握所學的內容；在課堂教學中充分考慮學生的學習興趣，以學生發展為中心，注重每位學生的共同發展；合理的安排運動負荷、強度、練習密度，同時加強學生安全意識教育與優良思想品質的培養。
1、以學生為主體，發揮學生的發散性思維，通過觀看教師示范，模仿練習，分組討論，讓學生在自主學習和學后反思中充分體會交接棒的基本動作要領。學生觀察很仔細，學習也很認真，游戲中基本沒有看到學生傳接棒時發生困難，而且交接速度也很快，由此也讓我想到教學時必須根據內容來思考教學的方法，合理地選擇教法和學法才能使教學達到最優化。
2、采用多種分組形式來提供集體學生間的合作時間與空間，提供多樣的學習形式讓學生在學習過程中發現問題后，相互幫助、相互改進，進而提高學生通過合作來解決問題的能力，創造良好的合作學習氛圍，讓學生充分發揮團結協作意識。
3、教學中對學生錯誤動作要及時糾正。應采正誤對比方法來教學，請幾位學生出來演練動作，教師講評、學生間的自評與互評了解學生對教材的掌握情況，使學生明白正確與錯誤的動作之分，讓每一位學生都有所收獲。
4、通過比賽的形式增強了責任感榮譽感以及和組員之間的凝聚力，學生對分組教學方法很感興趣，教學比賽既是素質，技術，戰術的較量，也是對學生技術練習驗證，比賽增強了學生的自信心，勇敢性和堅強的毅力，同時又培養了學生的競爭意識和創新能力，因此，分組比賽對提高全體學生的參與能力，培養良好的心理素質方面也有著顯著的功效。
小學體育課堂教學反思10
新課程觀念，教學由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師根據教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作教學觀念的變化，逐步改進了教學策略，使其與課改理念高度統一，緊密結合?！稗D變角色”“尊重個性”“讓學生在自主、合作、探究中學習”“重視學習過程和方法的指導”“關注情感態度價值觀的培養”等新課程理念已成為教師教學實踐中的共識。學生們都有著良好的精神面貌，多數學生主動熱情，課堂發言落落大方、充滿自信。課堂教學充滿活力。課堂氣氛和諧，師生關系融洽，呈現師生、生生互動的富有活力的局面。
中學生的生理心理特點初中學生正處生長發育的第二高峰期，即青春發育期。
第一，由于體內新陳代謝旺盛、精力充沛，充滿朝氣，活潑好動，喜愛體育運動及競賽以表現自己。
第二，由于身體發育不均衡，加之中樞神經系統調節能力差，所以動作笨拙、別扭、不靈活，而且容易頭暈和疲勞，干事情往往虎頭蛇尾、有始無終。
第三，由于性機能開始成熟，性意識覺醒，開始注意異性，產生好奇心，并且愛表現自己來吸引異性。第四，成人感產生并逐漸對身體形態產生意識，開始評價別人和進行自我評價，所以應以正面教育引導為主，不可打擊其自尊挫傷其人格。
游戲法教學是比較適合的方法體育課中使用游戲法，可以激起學生運動熱情；但當學生很活潑時上體育課，又必須集中其注意力并稍抑制其激情，這時可用集中注意力的游戲；素質練習很枯燥乏味，可用游戲法進行調節，如追逐跑練奔跑能力、聽信號追逐跑練反應速度與動作速度，“跳深”與蛙跳的競賽練跳躍能力，不同高度的橡皮筋可用來練障礙跑和跳高。結束部分用音樂伴奏跳迪斯科來放松肢體，或用聽信號大聲笑的游戲放松情緒。
總之，實施素質教育應強調讓每一個學生的每一個方面均有發展，具有個性特長，實施游戲法教學則能很好地吸引學生，使他們感到因為學校里有自己的游戲伙伴，有游戲場所和游戲組織者及參與者，在共同的活動中可以不斷了解自己，評價自己，提高欣賞美、表現美、創造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養良好的思想品德。
小學體育課堂教學反思11
在我們的體育課堂教學內容中，游戲占了很大一部分的內容，學生們愛進行游戲，教師也可以通過不同的游戲來調動學生的興趣，使其更加愿意的參加活動，更好的完成教學內容。但是在教學的過程中必然出現這樣那樣的問題，在此我就自己的課堂實踐總結了一些，以次來和大家進行交流。
首先在游戲比賽的過程中，一些性格比較要強的同學在游戲的過程中會因為一些規則和方法的問題與其他組里的成員發生爭吵，有的男同學甚至還會動起手來，還有就是有的組因為比賽失敗就進行互相埋怨，或者一起歸罪于體質較差的同學，導致部分同學不愿意參加比賽了這個時候我們教師就應該積極的進行引導，教育，而不是訓斥，批評能解決的。我們應該教育他們樹立正確的比賽觀念，正確對待輸贏的問題，告訴他們應該團結這樣才能成功，同時進行總結，在以后的游戲中可以適當調整一下實力，這樣才能使每個學生樂于參加。
在體育活動的時候總是有那么幾個同學游離于集體之外，以人數多或其他一些客觀原因來逃避比賽，不參加大家的活動，這部分同學我經過觀察發現，他們或者是體質較差的同學或是性格孤僻與大家不合群的同學，對于這部分同學教師應該特別關注，和他們一起游戲，鼓勵他們努力，對于他們的努力及時表揚，讓小組成員認識到他們的努力，這樣慢慢的可以使他們喜歡運動，同時也改變他們的性格。
在游戲的過程中，教師還要積極的發動大家動腦，和大家一起思考，改進游戲規則，創編新的玩法，培養學生的創新精神和實際操作的能力，促進學生在心理和精神、智力上的進步，獲得成功的體驗，從而使他們更加樂于運動，增強他們獲取知識的本領，讓他們健康的成長。
小學體育課堂教學反思12
本節課我針對小學四年級學生的身心發展特點，我設計了從游戲熱身；講解傳接棒方法到比賽，目的是讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中感受運動的快樂，同時向學生進行集體主義的教育。
在課堂教學中，我采用了游戲熱身法、比賽競爭法等教學方法，以多種教學手段貫穿始終。通過教師的引導和啟發，學生進行自主練習，使學生動手、動腦，充分發揮學生的主體作用。
在第一環節：游戲熱身。學生對此項游戲很感興趣，同學們都積極的參與游戲中，在游戲中充分享受游戲帶來的快樂。但在游戲中由于所選場地的空間不夠寬敞，學生在奔跑和追逐中不能盡情施展，所以在沒有達到游戲成功的標準，但達到了熱身的目的。
第二環節：教授立棒傳接法。我在課堂上采用了傳統的教學方法，請學生配合老師做了示范：右手傳接棒錯肩跑出的動作方法，并較詳細地講述了游戲的方法。目的是可以讓學生能直接地感受到傳接棒的方法，然后再指導學生在慢跑和快跑中進行迎面右手傳接棒和錯肩跑出的練習。應該說學生的觀察很仔細，學習也很認真，游戲中基本上沒有看到學生傳接棒時發生困難，而且交接棒速度也很快。
第三環節：往返接力跑比賽。在掌握了正確傳接棒姿勢的基礎上開展比賽，首先學生對比賽就十分感興趣，同時也達到了教學活動的高潮，學生們激情澎湃，躍躍欲試，表現出了強烈的展現自我的欲望。在此我及時滲透了集體主義教育，使學生在比賽中加強了集體主義感。在分組上我采用了1至4的循環報數法把學生平均分成了四個小組進行比賽，這樣做的目的是體現公平分配的原則。
第四環節：障礙接力跑比賽。是在原有的基礎上在跑道上增設了轉圈和跨越墊子的障礙，在學生能夠接受的范圍內增加難度，培養了學生勇于挑戰的精神。但在實際教學中只使用了墊子做障礙，沒有完成轉圈環節。
第五環節：結束部分。利用整理運動讓學生疲憊的身心得以釋放，學生們對比賽活動說出了自己的感受，同時我也對學生們在活動中的積極表現給予了肯定。
總的來講，在本堂接力跑教學活動中，我的感受是學生有組織，有紀律，并積極的參與活動，認真學習動作（只有極少數學生出現錯誤動作），充分調動了學生的學習積極性。但在準備中還不夠充分，和學生溝通交流過少，對示范組織教學缺乏經驗，整堂課教學過程過于急促，時間安排上還不夠準確。在今后的教學中，還需不斷學習，進一步提高自己的教學水平。
小學體育課堂教學反思13
我進行的是x年級的單編跳繩教學，跳繩是發展跳躍能力的傳統性運動項目。在教學中如何調動學生學習的積極性是我首先要突破的難點。為此我在開始部分和準備部分中設計了一些訓練游戲。如：報數比快、我是木偶兵、正反話等調動學生學習的積極性，提高他們參加體育活動的積極性、注意力。教師又在訓練中賦予適時的點評、鼓勵，學生表現出了很高的學習積極性。
為了突破本節教學重點雙手交叉編花跳。我在基礎部分的設計中以激情引趣的方式讓學生通過展示他們所掌握的各種不同的跳法，從而引出本節教學重點“單編跳”。當學生看到他們的同伴雙手交叉編花跳得那麼好，早早已躍躍欲試。再聽到教師激勵性的話，學生們都迫不及待的嘗試起來，但絕大多數學生失敗了。
此時正是提示方法的有利時機。為了培養學生的表述能力及互動、合作學習的意識。我邀請會跳單編的學生說出跳單編的技術要領。學生們聽完后又紛紛嘗試起來。經過多次的嘗試個別學生學會了單編跳的動作要領，但大多數學生仍舊焦急的練習。這時的學生渴望有人能幫助他練習，看到他進步。于是我解決完在練習中學生們紛紛提出的各種問題后，針對學生不會雙手交叉跳，跳過去繩搖不過來，不會連續跳等問題，為學生們創設了小組互助合作學習的氛圍。
讓學得快的學生幫助學得慢的學生。學生們在學習中不但自身的優勢、進步得到了展示，而且樹立了堅韌的意志品質和良好的合作學習的態度。
為了更好的發展學生跑、跳的靈活性和合作意識。我在基礎部分又設計了“老鷹捉小雞”的傳統游戲。學生在游戲中充分體驗到了集體活動快樂。
一節課下來，學生們的收獲很大，而我的收獲更大。在這節課中我的優點是：
1、教態自然親切，注意了教法的運用，注意了以學生學習為主體，注意了在練習中自己找尋方法與教師提示相結合。
2、教學目標較清楚，圍繞教學目標學生的語言表達能力、意志品質、合作意識、自信心、身體的靈活性等方面都得到了鍛煉。
3、課程環節清楚，基本完成了教學任務。本節課的教學也使我找到了自身的不足：
1、作為一名體育教師，專業知識的學習由為緊迫。如：教學方法、游戲方法、訓練形式等。
2、在學生的訓練中，如何梯進式練習，如何有針對性指導及指導方法的多樣性。
3、對實際教學的預測性備課經驗不足。
總之作為一名新任教師，如何備好一節課，如何上好一節課將是我今后工作的重點和難點。我會把反思作為突破口時刻督促自己改進、學習。
小學體育課堂教學反思14
一、利用游戲比賽形式培養健康心態
游戲比賽在小學體育教材中占有相當的份量，通過游戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至拳腳相向，也有失利的組同學之間互相埋怨，導致受指責的學生產生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有傾向性的使學生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。還有一個例子就是，我們學校舉行一個足球比賽，就因為爭一個球，就準備打架了，我馬上跟他們兩個人說：友誼第一，比賽第二；不然就請先離場休息。最終使學生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態迎接新的挑戰。
二、培養善于接受意外事實的能力
任何人從事任何事情都不可能一帆風順，事事如意。同樣，學生在體育學習中，也難免會遇到挫折。便如，在一場校際拔河比賽中，因我發現一名外班的學生參與了某班的比賽，故大聲斥責，結果使該班的學生轉移了注意力而導致失敗。這種由于決心書外因素造成的失利使學生難于接受，情緒非常惡劣。對于這種意外事情的發生，我主動地向學生說明真相，講清道理，充分肯定他們的實力，保護他們的自尊心，并提供再賽的機會。同時還可以通過我國運動員參加世界大賽出師不利的典型事便來教育學生，使學生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養學生接受意外事實的能力，從而增強抗挫折能力和自我調節情緒的能力。，小學體育課教學反思0
小學體育課堂教學反思15
這學期剛開學的一段時間，每個班的體育課常規都很好，我只要站到前面，總能看見一群站得端端正正的孩子，那時我的心情特別的高興，覺得孩子們大了一歲真不一樣，但好景不長，沒過幾天，原型暴露了，特別有一個班，不管是體育委員在前面，還是老師在前面，始終都是唧唧咋咋，好心情一下就沒有了，氣得我是不得不發火，頓時我的臉色也變了，聲音也變了，但孩子們還是變乖了，但課堂又感覺少了一點活躍的氣氛，但我又不敢讓他們活躍，所以只好一直都板著臉擺出一副嚴肅的面孔。只有這樣孩子們才能站的端端正正的，這樣，我的心情也稍微變得好起來。這樣的課堂在那個班一直延續到了期末。
但那天的一節課：在完成準備活動后我將孩子們帶到折返跑的練習場地，但正要走的時候，隊伍中傳來了低低的笑聲，緊接著便是哈哈大笑，我順眼望去，原來是其他班上的學生在做游戲，其中一個小朋友的動作特別滑稽，惹的這邊的同學笑了，還有幾個調皮的，忍不住模仿起來。看到可愛的孩子們我也忍不住笑了。
“陳老師笑啦！”不知是那位學生喊了起來。
有了剛才的笑聲，學生們的臉上也蕩漾著笑容，又有一個學生小聲的說：“好久沒見陳老師笑了，陳老師笑起來比板著臉好看多了?！甭牭竭@里，不知不覺中，笑容在我的臉上蕩漾開來。學生看到后，都欣喜地說：“老師笑啦！”
由于前面的輕松，繼續上課時我沒有立即將笑臉收回，呈現給學生的是一張微笑的臉。環顧四周，我發現學生的臉上出現了異樣的表情，眼中充滿了猜疑，不一會就在我的感染下露出燦爛的微笑。在接下來的課中，大家敢說，敢笑，敢練，也敢問了，興趣濃厚，情緒高漲，學習積極性空前高漲，一掃剛開課時的沉寂。同學們的掌聲與加油助威聲響成一片，連平時上課特別愛“搗亂”的幾個同學也特別“安靜”。整堂課沒有了過去的擔心，教學中我找到了輕松和愉快。
回想以前課堂上的沉寂，以及每個學生望我時畏縮的目光，我和學生的距離拉得實在太大了。在下課前小結時我說道：“以后我會在你們面前展示真實的自我，再也不會板著臉了，但是你們可要遵守課堂紀律?。∥覀兗s定好嗎?！睂W生痛快地答應了。
第四篇：小學英語課堂教學反思
Unit 5 What does he do ? B、Let’s learn 教學反思 我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們
應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。
三、適時適度 我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。
我在本節課的教學過程中根據不同的學生水平讓他們參與不同程度的游戲或者課堂練習，但是由于孩子的緊張我的游戲環節完成的不是很好，原本很熱鬧的環節反而變得很枯燥無味，這就要求我在以后的教學過程中要繼續鍛煉孩子的膽量以及他們參與活動的積極性，在提高孩子學習成績的同時也提高他們的各方面能力。
第五篇：小學數學課堂教學反思
小學數學課堂教學反思15篇
小學數學課堂教學反思1
[摘要]有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。我們要把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發言，討論，爭辯的新規則，養成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。
[關鍵詞]數學課堂教學反思
<全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)>在基本理念中指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。傳統的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現為以教為中心，以教案為本，學圍繞著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學生自主探索，合作學習，獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試。
一、創設情境，激發學生自主地學習
教學的藝術不在于傳授本領，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。根據一年級學生的認知年齡特征，認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的，喜歡看的實情，實物，實事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景，比賽等形式創設生動，有趣的情境，使學生產生興趣，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習。如教學12—9，由具體情景引入后，先讓學生想，想不出來，就拿出學具來擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎上完善自己的想法，學會計算方法。在練習的初始階段，也要強調多擺，多圈，多說，以表象來支持學生的思維。這樣讓學生動手動腦的學習，伴隨學生自身的情感成為他們自主學習的需要。數學是充滿樂趣的“學問”，在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。
二、創設情景，營造與人合作的學習氛圍。
合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。學會共同學習、生活，培養在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要的一環。在一年級課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到自由，輕松，學生成為交流的主體。
教學片段：得數是10的加法
師：同學們想不想分蘋果比賽？
教師提要求：
A、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學之間要合作，一個同學負責分，兩個同學分別說怎樣分兩堆，一個負責記錄。
B、把10個蘋果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學們按小組匯報的情況。
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師：我們把10個蘋果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？
請同學們在小組里說一說。
在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，在討論中，可以自己發表見解，將自己的想法，告訴其他的同學，傾聽其他同學的意見。如：上述學生在小組討論時，有的學生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學生補充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學生說：想到10+0=10，又有學生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學習，增加了信息交流量，豐富了自己的見解。被同伴認可，一次認可就是一次成功。成功可使學生產生自信，學生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現，能激起學生強烈的內在學習動力。
三、創設情境，讓學生發現問題
“問題是數學的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提，根據一年級學生正處于學習啟蒙階段的特點，我在教學時有意識創設問題情境，引導和培養學生的問題情境中去發現問題。
教學片段：操場上（一）
師：同學們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運動？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。
師：同學們的興趣愛好真廣泛，現在我們到操場上去看一看，這些同學在干什么？
（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）
師：根據這幅圖，你想提出什么問題？
生：A男生有人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多還是男生多？G帶帽子比不帶帽子的少（）人……
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發現，如何產生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發現，也不會有對浮力的認識。這些都是從發現問題開始的，讓學生在問題情境中去發現問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，同時也是引導學生自主學習的重要方式。
四、以人的發展為本，給學生留下學習與探索的時空
陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學生的學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由的發展，想象就能張開翅膀，在學習的藍天翱翔。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間。教師要給學生提供豐富、直觀的背景材料，構建解決問題的模型，如教學片段：操場上（二）
師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學說一說。
師：一共有（）人，這個問題，哪個小組來回答？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數和女生的人數加起來的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個問題哪個小組來回答？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學聽嗎？
生：我們是一個男生對一個女生，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比，剩下就是6個男生。
生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我們是比出來的，8比2多6個。
生：女生人數只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律，性質和聯系?！睂χR而言，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，同學，教師成為交流學習的親密伙伴，使數學課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動，小組合作，簡單數據調查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養能力。
課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視一下我們的課堂教學，也有一些現象值得我們深思。
1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
我們知道，學習方式的選擇應用，要受到教學內容，學生水平，個性特點等多種因素的制約。并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動性強的學生，而學生的智力發展，知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。學生個性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是有效的。如果我們教師不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，那可能會事倍功半，得不償失。
2、教學注重“過程”，還要不要“結果”
教學“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握，記憶，再現”知識，而且是學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解，重構，質疑，批判”知識?！敖Y果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統一的關系。
3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規則”
民主教學氛圍的創設，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創造一種心理放松，敢于質疑的空間，是學生真正享受生命成長的自由與快樂。但是，追求民主，開放，許多教師又走入了一個兩難境地，常常會看到這樣的情景，教師想方設法激發學生的興趣，調動學習積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發言，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧，只顧自我表現，根本不管他人意見。這時，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會戴上教學不民主，違背新課程的精神帽子；如果聽之任之，不予阻止，教室里就會亂成“一鍋粥”，次序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。
我認為，教學的民主，開放是以課堂次序、規則為基礎的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在民主，開放與次序，規則之間尋找一個結合點。我們不僅要把學生當成學習知識，追求真理的朋友，還要與學生共同建立發言，討論，爭辯的新規則，養成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。
參考文獻：
1、《走進新課程》
2、《新教材將會給教師帶來些什么》
3、《云南教育》
小學數學課堂教學反思2
這堂課的教學內容，分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的組成、8 和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生的數學學習興趣。在教學設計中，我采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。在新授知識的引入中，我采用的是在“聽中數數”，利用一對小鈴鐺，做了一個“誰是順風耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴默默數一數”。在這個游戲中，學生的積極性很高，老師敲鈴是時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環節是自己比較滿意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。
在教學數數中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8 和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有一個小朋友說“老師和學生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發現，太讓我驚訝了，他把細小的環節也觀察到了。8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調，而且說的也不夠清楚。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是 8個，居然忘了說是“熱愛自然，保護環境”8個字，也就忘了滲透保護環境的思想品德教育，這一點實在是不應該。第二個活動是聽“聽鈴聲拍手”，學生的積極性很高，靜靜的聽，爭著當“順風耳”，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性，在有學生拍錯手時應想一下，為什么他們會數錯。在教學數序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。我在教學過程中的采用的是我點圖學生說的形式，這樣做其實是對資源的浪費，這是一題很好的開放題，應該讓學生自己來表達，讓他們打亂順序來說，如“5的后面是6”、“最后一個是9”這樣的形式能更好的訓練學生的數感和語言表達能力。在教學基數與序數時，我通過創設小猴子吃桃子的情境讓學生感知“9 個桃子與第9個桃子”的區別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的愿望。“吃第9個桃子為什么吃不飽？”引發學生的認知沖突，從而積極思考，給學生留下了深刻的印象。但在創設教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學數的組成時，通過“動物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8 個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個情境，設想通過這樣一個情境來揭開數的組成。結果學生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說出了其它的方法。說明這個情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創設情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，出現了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。
今后這一點要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數的組成的“成對”記憶，這節課我在這一點雖然提到，但不夠重視。數的組成的“成對”記憶，能讓學生更好的建構起數的組成，這也是我要注意的，要注重對教學內容的研究，認真思考。在課的結尾時，我設計了“用數字畫畫”，但由于時間有限，我把這塊內容放到了課后，這又是一個很大的浪費，很多老師都認為這是一個比較有新意的設計。我覺得自己在平常的教學過程中也經常出現這種情況，“時間不夠”，說明我的教學設計與時間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學習。通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
小學數學課堂教學反思3
在新一輪課程改革深入開展的今天，探討小學數學課堂教學有著現實和長遠的價值意義，新課程改革的滾滾浪潮，使數學課堂教學的每一個環節，如將生活經驗等同數學思考；用引導演示替代自主探索；將優生主唱視為合作交流等現象，淺論小學數學課堂教學典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推進的過程中，我們教師對課程改革精神的領悟程度，教學實踐能力都有了很大提高。但是由于個體差異的存在，課堂教學的效果與效率并不能很好地統一。
小學數學課堂教學，是指老師用較少的時間，精力及物質設備等使學生得到發展，同時教師也獲得相應的發展。小學數學課堂教學應注重以下幾點：
（1）目的是使學生和教師獲得共同發展。
小學數學教學對學生的發展，不只是數學學科知識和能力的獲得，而是全面的發展。包括學生良好的學習習慣，積極的學習態度，堅強的意志。另一方面，教師在讓學生發展的同時，自己也要有一定的發展，如老師的師德水平的提高，教育觀念的更新，教學能力的提高，教育學生的經驗，教學行為及自主教學經驗的積累。
（2）過程就是教與學的統一。
在以往的傳統教學中，教師的權威和作用被夸大，教師在教學設計上過多的考慮自己的教。其實，小學數學課堂教學不僅是體現教師教的有效，而是表現在學生學的有效。學生學的有效，取決于教師是否立足學生已有的認知結構，運用多種教學手段，設計多種數學活動，調動學生主動學習，積極思考的意識和興趣，讓學生在自主探索的過程中發現新知識，完善和更新知識結構。
（3）結果是使每個學生都得到相應的發展，讓每個學生都有自己的特點及獨有的學習風格。
要正視學生的個體差異，不歧視差下生，使學生的潛能得到最大限度的開發。這也正是新課程“讓每個學生都得到應有的發展”的重要思想。因此，小學數學課堂教學還體現在每一個學生都能感受到師生的相互尊重、理解、幫助，能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突，能揚長避短，展示自己。
目的、過程、結果既對立統一，又相輔相成，教師只有把握好它們之間的平衡關系，才能保證小學數學課堂的效果。
在小學課堂中，教學具體表現如下：
（1）開放性。
是指教學行為是靈活的，計劃僅是行動的參考，授課教師要根據教學情境靈活多變選擇和組合教學行為，教學反思《淺論小學數學課堂教學典型案例與反思》。開放的教學行為為學生的創造能力，探究精神的發展提供空間，給學生更多的自主權，學生能依據自己的能力，來尋找適合的數學學習方式。就如我在教學北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動物》一課，這一課講授的內容就是小數乘法。上課時我沒有讓學生直接按書上的條件和問題來解決計算，我先是讓學生自己觀察主題圖，用圖上所告訴的數學信息來自己提出數學問題，解決你所想解答的問題，問題是開放性的，學生進行思考解答從大程度上拓展了學生的思維空間，比封閉性的設計，使學生從較大程度上拓展了思維空間。
（2）雙重性。
是教師與學生的共同發展，教與學的有效統一，教學過程與結果的有效統一，數學情感與數學知識的有效統一，教師的教與學雙方面都要發展，但在實際活動中總是強調學生發展。如我在教學二年級北師版數一數一課時，里面有一環節讓學生數共有幾個小正文體時，大部分學生都會從正面橫著一排一排的數，再一層一層的數，我如果能適時的啟發學生，你還有別的數法嗎？讓其嘗試，嘗試中會使學生發現，還有別的數法。學生探索的過程既深化了學生對該內容的理解，又拓展了教師的教學視野。
（3）倡導多種學習方式，引導學生學習。
有效的數學學習活動需要動手實踐，自主探索合作交流。在課堂教學活動中，教師要擺正自己的位置，要認識到：數學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。在教學中，教師要積極構建學生的科學認知，做到全面關心呵護學生，尊重信任學生公正平等的對待每一個學生，使課堂成為每個學生展現自我的舞臺。例如：在教學人教版一年級下冊《找規律》時，我就采取自主活動的方式，讓學生自己動手去實踐，擺一擺，創造一些規律，并讓學生自己展示自己的作品，給學生提供了展示自我的空間。
（4）創設學習環境，激發學習動機。
學習動機的激發是學生學習積極性的內在關鍵因素，小學生的心理尚不成熟。自我意識和自控能力較差，其學習動機需要教師激發和調動，教師要精心設計一定的數學教學情境，使學生潛在的，無意識的學習需要上升為外顯的，有意識的學習需要。例如，我在教學《小數點搬家》一課，我抓住學生喜歡聽故事這一特點，創設快餐店的情境，為新知識做好鋪埑。在教學中通過設疑猜測激發了學生強烈的求知愿望。如：當學生觀察發現四個小數中的小數點位置移動時，相鄰兩個數是10倍關系，很想知道自己的猜測是否正確，就會產生強烈的學習愿望，很樂意繼續探索下去，在主動的學習環境中，教師鼓勵學生進行討論和練習，設法調動學生的參與積極性，適當控制學生活動范圍，使自己成為學生學習的促進者；教師通過示范，回顧舊知識提供線索和反饋等方式，成為學習的指導者；教師把自己當作學習者，從學生的角度來思考問題，與學生共同完成學習任務，成為學生的合作者。
教師在數學課堂教學中還應給學生提供討論、合作、交流的平臺。如，在教學《小數點搬家》一課中，學生獲取了小數點向左移動時會引起小數縮小的變化規律后，我讓學生以小組為單位互相合作、討論探索出小數點向右移動，小數點也會引起小數大小變化的規律。
以上是個人的一些見解，數學課堂教學教師還應組織好學生本堂課的一些反饋，反思教學過程中的優缺點，這樣才能提高數學課堂教學的效果。
小學數學課堂教學反思4
我上了一節“扇形統計圖”，課后有如下反思：
成功之舉
1、激發學生思維，給學生更多的思考空間
通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目標的落實
如提問：“作為發展中國家的公民你應該怎樣去做?！睆亩ぐl學生的民族自尊心。
敗筆之處
1、有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數和C表示公頃數時講的不透徹。
2、沒有掌握好時間，整節課前松后緊，以至于有點拖堂。
小學數學課堂教學反思5
【教學片斷一】
師出示準備練習，讓學生口答：
2/6表示（ ），它的分數單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數單位。
5/6表示（ ），它的分數單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數單位。
師：想一想這兩個分數哪個大？為什么？
生：5/6大，因為四年級時我們已學過了分數比大小時，分母相同看分子，分子大的分數就大。
師：你記性真好。（心一怔，怎么已經學過了？）誰能說出幾個分子為1的分數？
生：1/2，1/3，1/4……
師：（指著1/2與1/3）你能給這兩個分數比一下大小嗎？
生：1/2>1/3。
師：為什么？
生：分子相同時看分母，分母小的分數反而大。
【教學片斷二】
（練習：比較三個分數的大小。師出示4/9、4/7和4/5。）
師：這三個分數誰大誰小呢？
生：4/5>4/7>4/9。因為這三個分數的分子相同，所以分母越小分數越大。
（師出示3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5寫成了4/7）
師：對不起老師把4/5寫成了4/7。
（這時有一位學生在座位上大聲說）：“4/7也沒關系的，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級時已經會了，我們現在想要學3/5與4/7比大小該怎么比？”
師（一怔，想想也是，于是問其余學生）：大家想學嗎？想學的同學請舉手。
師（全班58人有45人舉了手，心想那就將錯就錯吧。）：大家聯系已學過的知識，想一想有什么方法呢？
（先獨立思考，再四人小組討論，最后小組匯報）
小組1：我們組用除法與分數的關系來解決。因為3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。
師：還有與他們組不同的方法嗎？
小組2：我們組用分子與分母的關系來解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。
小組3：我們小組也用分子與分母的關系來解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。
師：同學們真的很能干，創造出了這么多比較分數大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。希望同學們在以后的學習中也能多多動腦，多想一個為什么，那么我們在學習上會有更多的發現。
課后反思
課后我一直在反思這堂課的前后兩個片斷，覺得影響課堂成敗的關鍵是有否關注學生的需要。心理學家認為：學生的學習是在滿足需要的追求中不斷發展的。因此，我們的課堂教學必須關注學生的需要。那在課堂上如何關注學生的需要呢？我的啟示是兩點：
一、活用教材是基礎。
現代課程論認為：教師應當成為課程實施過程中的決策者，教師有權利對課程進行調整、重組，新的國家課程標準給了我們教師充分的自主權利，提出教師應根據學生的學習愿望及其發展的可能性，實施因材施教。也就是說，數學課堂中更應該關注學生的思維、情感需要是否得到滿足。
二、隨時調控是關鍵。
“人是知識產生與發展的源泉”。在課堂教學的過程中，教師應隨時注意學生的學習傾向。如果出現學習需要不強烈或需要不滿足時，教師就應及時調控，運用教學機智采取相應的教學策略，保持或加強學生的學習興趣，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平所說：“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走?！蔽┐?，課堂教學過程才能成為促進人發展的過程。
小學數學課堂教學反思6
我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。
“一個都不少”——面向全體學生
班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。
“在活動中學數學”——關注學習過程
“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發展區”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。
關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者?！?/p>
“數學的生命在于應用”——注重學用結合
數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。
注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的.單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。
“讓課堂煥發出生命活力”——著眼全面發展
葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發出生命活力》）
在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發展。誠然，這一系列目標不是一節課所能完成的，但卻必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程中。在每一節數學課上，每個學生都是把整個生命投入課堂的，我們所進行的都應是“完整的人的教育”。
著眼學生的全面發展，應在數學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結論的獲得、技能的形成、情意的發展、個性的展現……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力；應創設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務目標，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，有效地實現師生、生生之間的互助互動；應充分挖掘數學的形式美與內在美，體現數學的文化價值和育人功能，使學生在學數學的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數學的樂趣，享受成功的快樂。
新世紀的課堂教學，已經進入以培養學生創新意識和實踐能力為重要目標的新階段。通過對目前小學數學課堂教學評價標準的反思，我們認為，一堂好課不同于一臺好戲。演戲是按照固定的劇本，依據既定的程序，演繹著不變的情節。而上課面對的是一個個活生生的個體，這些個體有著不同的生活經驗和知識背景，有著不同的思維方式和學習習慣，有著不同的學習能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人
小學數學課堂教學反思7
時光荏苒，一個學期即將過去，在本期中我擔任了四年級的數學教學，下面我談談自己這個學期在教學上的得與失。
根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。
一、加強口算的練習。
通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。
二、加強小數加減乘除法的筆算。
學生在四年級上期時已經學習了整數的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。
三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點。
針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。
設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則。
我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。
一學期過去了，在新教學大綱的指導下，取得了一些成績，如：提高了教學質量，學生的學習成績也有所上升等等，但同時還存在著一定的不足。比如：
一、課堂上沒有足夠的時間讓學生自主交流合作學習。
數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導致完不成教學任務。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。
二、個別學生的學習態度不夠端正。
在本期中，我發現我班有部分學生的學習態度不夠端正。這個學習態度包括他們平時上課的表現和對待作業的態度。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業不及時完成，回家作業漏做甚至不做的是大有人在。雖然經過一個學期苦口婆心的教育，有部分同學已經改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。
針對這些問題，擬定了以下改進的措施：
1、要進一步學習教育教學理論，更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學模式。
2、加強學生良好學習習慣的養成教育，
使學生能認真及時地完成作業。
3、在課堂教學中盡量給學生創設輕松、和諧的學習情境，留給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發現問題，解決問題。
4、面向全體學生，面向學生的全面發展，關注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹立學好數學的信心。
5、加強與學生的交流與溝通，課堂教學中及時了解學生的學習情況，以便及時地調整自己的教學行為。
本期已經結束，在以后的教學中，我會和學生一起，不斷努力，爭取取得更多的成績
小學數學課堂教學反思8
高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，從自己內心到對數學教學有以下反思：
一、何謂“高效課堂”？
何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。
二、高效課堂要求教師的做法
1、轉變教學態度。態度決定一切，只有對教育事業充滿了熱愛，真正將教學工作作為教書育人的事業來做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學改革中去。
2、優秀教學設計。優秀的課堂教學設計，是在充分挖掘教材，充分了解學情的基礎上，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。
3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變為學生為主體。教師應轉變角色，充分發揮教師的主導主用，也就是教師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。
4、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容。變“教材”為“學材”。
5、教師精講點撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。
6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學為樂學、被動學為主動學。
7、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學情，了解學生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。
8、注重環節意識。高效課堂，更注重課堂教學的環節意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過渡、承轉、小結、提問、討論、訓練、講評等課堂環節，要求干凈利索、不拖泥帶水。
9、轉變教學方式。高效課堂，要改變原有的教學方式，由單純的教為教與學并重，由封閉式教學變為開放式教學，由注入式教學變為啟發式教學，由單純的知識傳授變為知識和能力并重，真正實現學生是學習的主體。
10、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學生的心熱起來，讓學生的眼亮起來，讓學生的手舉起來，讓學生的嘴動起來，讓學生的臉笑起來。
二、提高學生對數學的預習效果
1、動手翻。針對新的學習內容，有計劃的翻以前學過的課本，復習和新知識有緊密聯系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯系，為學習新知識作好充分的鋪墊。
2、動手劃。 我們在預習新課時，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標志，比如“￣￣￣”“？？”等；
3、動手做 預習時我們勤動手，對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做，動手畫一畫，從而培養自己的動手能力；
4、動腦想 我們在預習時要養成勤于動腦的習慣。我們要能針對新知識，提出一些有價值、有思考性的問題，并積極和老師同學進行探討；
5、動筆練 即要求我們能針對新知識，自己從課后的習題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習題來練一練（如書上的做一做），可是低于書上難度的基本題，甚至有的預習的好的同學可以自己編題進行練習。
三、落實合作學習
1、科學分組
合作學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。
2、合理分工
合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理，維護小組學習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。
3、有效合作
通過在課堂教學中運用合作學習，使學生很快掌握了合作學習的基本流程：布置任務——老師提出學習任務；小組合作——小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生掌握了合作學習的方法，實現有效合作
4、積極總結評價，激發合作熱情。
為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。
5、每個學習小組內四位成員輪流換崗，協調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學習，拓展思維空間，積極動手動腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
小學數學課堂教學反思9
反思一下自己的課堂，曾有過喜悅、有過困惑、有過擔心，值得慶幸的是每學期區里都組織新課改的培訓，對于象我這樣的年輕教師無疑是指明燈，再通過自己的教學實踐，我對新課改也有了進一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們全新的課堂生活，我們的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了深刻變化。下面就結合我的教學實踐，淺談幾點課改的心得。
一、對運用教材的總結
1、靈活運用教材，根據學生的實際情況對教材情境進行適當的重組。
教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。因此在課堂教學中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設計教學的過程中我經常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學活動的課程資源。
例如：教學“第幾”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學們猜的是否一致。還有在學習《10以內各數的認識》時，我設計了一節“數就在身邊”的數學課。（1）讓學生說說家里的電話號碼或手機是由幾個數字組成的；（2）搜集有數字的詩句；（3）用第幾排、第幾個描述自己坐的位置。學生完成這些題目時，興致特別高，爭先恐后地交流。他們在交流中，體驗到了數學的樂趣。從描述自己座位中區別了第幾和幾個；通過交流家里的電話號碼知道了由于數的排列不同，電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題；再有學生搜集的有數字的詩，念起來瑯瑯上口，又能啟發兒童認數的興趣，讓學生真正體驗到了數學與我們的日常生活密切相關，從中又領悟到了數學的奧妙。
再如在教學“分類”時，我從學生生活實際出發，擴大取材范圍，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向學生展示“有大堆零亂物品”的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的愿望。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性，使學生對學習分類知識產生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，使學生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養成了整潔愛美的良好習慣。學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學生的生活經驗進行教學新課程在小學數學教材中突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。例如：我擔任一年級教學時，由于學生小，難組織，學習效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學生喜聞樂見的童話、故事、謎語、游戲引入課堂，將極大地激發學生學習的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會說話的，如果教師上課時賦予它們以內容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現地展現在學生面前，將引起學生的興趣，激發起學生的學習熱情。
二、對學習方式的改變總結
學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學習逐漸成為占主流地位的學習方式。學生在自主探究問題中，鼓勵了學生個性的發展，充分的發揮了學生學習的主動性，并提高了解決問題的能力。
例如：教學“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學生通過觀察情境圖提問題，得出算式9+4=？在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。
三、對學生評價方式改變的總結
新課改的一項重要要求就是如何進行發展性評價。因為一成不變的評價方式剛開始能吸引學生，時間長了就會像一杯白開水，變得沒有味道，也不會再起到積極評價的作用，只有不斷變化出新的評價方式和形式來吸引學生，滿足學生
的興趣要求，是學生感覺到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價者，所以班級里的小組長和全體學生都是評價者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價中我們還漸漸發現，我在課堂中使用的評價用語學生都已非常熟悉，有一部分學生還會自己使用了，經常用這些語言來評價別人的展示，會在課堂上其到意想不到的效果，學生在評價同學的過程中也鍛煉了自身的能力，同時提高進一步學習的興趣，就是對于學生今后的發展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現是評價方式的改變外，還有評價方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛生獎”、“勞動獎”、“作業獎”等，盡可能從多方面評價學生，讓每個學生都能找到自己的閃光點，培養學生的自信心。
以上是我在教學實踐中，對于課改的一點心得，但是自己離課改的目標還差很多，雖然自己參加了多次培訓，看了不少課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，有時存在著只求形式不重本質的“表面化”教學的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解；
傾向二：為了活動而活動。在教學設計的活動中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒有發揮引導、點撥和具體幫助的重要職責；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學習時，很多學生都在應付“討論”，根本沒有進行思維交流和碰撞；學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑。
傾向四：為了表揚而表揚。有時課堂上只要學生答對了問題，我就說“很好”“你真棒”“真聰明”；有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表揚；而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，也是同等對待，只是為了鼓勵而表揚，沒有達到實效性。
通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。
總之，課改后的數學課堂教學比以前鮮活了：教師的教學密切聯系生活了，重視創設生活情境了，舍得放手讓學生動手操作了，……。當然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創新，那么離成功的彼岸就會越來越近！
小學數學課堂教學反思10
筆者認為要提高課堂教學的有效性，促進學生很好的發展應當注意以下幾個因素。
一、體現一個“主”字
這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學生主體和教師主導。首先要充分發揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養、情感、態度、價值觀的培養，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發展，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。其次，要充分發揮學生的主體作用，促進每位學生的發展是課堂教學，也是教育的根本目的，學生有無進步或發展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經歷學習過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果教師當演員，學生當觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學。
二、抓住一個“思”字
數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。實踐中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。因此，教師在設計與實施教學時，要以發展學生的思維能力與培養良好的思維品質為出發點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有理、有據、有序地思考與解決問題。
三、突出一個“活”字
這里所說的“活”字指的是：課堂教學的靈活性。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預設，而且伴隨著教學過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬不能死搬教案，對課堂上產生的動態生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當的處理和運用課堂教學中動態生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態呢？要做到這一點我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活數學思維放在首位。其次，教師在創設情境時，更應該創設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性。
四、重視一個“練”字
必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數學課堂上更不容忽視，實踐中我們發現許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系，以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。
五、講究一個“創”字
課堂教學的生命力在于不斷創新，新課標下的小學數學課堂更需要創新，新課標指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當的內容呈現方式？怎樣創設有利于學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創新，講究教學藝術。教學創新是有基礎的，這個基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學生生活實際的了解。所以，我們要不斷學習新課標、理解新課標、實踐新課標，潛心鉆研教材，走進學生的數學生活世界。只要我們有強烈的創新意識，不斷追求創新，勇于實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進學生發展的創新之路。我們的課堂教學會因為創新而更加有效，會因為創新而更加多姿多彩，我們的學生也會因為創新而更加愛數學，在數學的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發展。
小學數學課堂教學反思11
傳統的“滿堂灌”的教學方式已經過時了，小學課堂教學必須改變陳舊的教學模式。我們要運用新的教學方法和教學方式來開展教學，在運用新的教學方法時，老師要先了解學生對于學習的切實需求，針對學生實際運用相關的教學方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學生的學習熱情才能不斷提高，教學效果也才能達到最佳狀態。
一、新課改下小學數學課堂教學反思中存在的問題
1、合作學習方式形式化
我們在開展小學數學教學的時候要培養學生合作學習的能力。老師在進行教學的時候不僅要教會學生知識還要培養學生相關的學習能力，因為能力的培養可以讓學生受用一生?，F代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學生學會和其他同學協作解決問題。但是現在很多小學課堂教學過程中運用的合作學習都是流于形式，不能形成固定的學習體系，這樣的教學模式取得的教學效果不是很大。
2、教學情境設置牽強
現在開展教學的時候都習慣于創設情境教學的方式，很多老師都是根據學生熟悉的事物或者環境來創設情境。運用情境教學法可以讓數學課堂教學更加形象生動，刺激學生的數學學習熱情。如今，很多老師了解到數學情境實施的重要性，但是很多老師認為情境的創設比較麻煩，教學中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據實際情感來對情境內容進行選擇，導致創設出來的情境比較牽強，學生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯系在一起。
二、新課改下的小學數學實施措施
1、主動學習方式的建立
老師要想引導學生實施合作性的教學模式，就要處理好合作學習和獨立學習的關系。小組合作中，學生要自己獨立思考，所以在小組合作學習的過程中，最好要預留一定的時間來讓學生獨立思考，再讓學生合作學習。如果我們在開始就給學生分好組，學生在沒有任何準備的情況下來開展合作學習，這樣學生在整個學習的過程中會很迷茫，不知道該怎么進行下去。
我們在進行合作學習“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學生來回顧一下如何運用學過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進行三角形的面積計算。學生再在小組內開展討論和交流，我們根據小組討論的結果讓每一個小組進行自我總結，以小組長為核心來討論計算方法。通過這樣的教學模式能夠最大限度地提高學生的整體學習水平以及合作能力。
2、合理情境的創設
情境創設可以讓學生融入一種學習環境中，這樣學生不僅把學習當成生活中的一個部分，而且在生活中學生也可以學習知識。還有就是情境創設的功能可以把一些復雜問題變得簡單起來。比如，我們在進行“6、7的分與合”中，老師可以給學生創設這樣的一個生活情境：周末的中午，小風和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因為在游樂園里面有很多好玩的設施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍色的，但是后來有一個藍色的氣球飛走了，老師問，小風的爸爸一共給小風買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學生根據老師的描述能夠快速地計算出數字，這樣就能提高正確率。其實，老師進行這樣的情境創設就是為了讓復雜的環境變得簡單，并能夠提高學生的學習興趣。
3、運用適當的評價
老師在開展教學的時候一定會對學生進行評價。有時，老師為了鼓勵學生多數會對學生進行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學生產生誤解，讓學生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態度，認真地關注每個學生的發展，對學生進行評價的時候語言一定要中肯，不要出現歪曲事實或者語言失真的情況，這樣會打擊學生的學習自信心，使他們對數學的學習熱情銳減。
數學是一門非常基礎的學科，小學數學學習中不僅要教會學生計算，也要培養他們的數學學習能力。在新課改發展的基礎上，數學給課堂教學發展帶來了機遇和挑戰，給整體的數學發展過程注入了新的內容和活力，老師在開展教學的時候要邊鉆研邊總結，培養學生的數學學習能力，還要保護好學生的數學學習情感，培養良好的數學學習態度。
小學數學課堂教學反思12
良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。設計一個淺顯易懂、生動有趣的藝術開頭歷來是課堂教學的重要組成部分。因此，在教學時，教師應根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，但由于數學課程本身的局限性，使它不可能像語文課、社會課導入那樣形象生動、活潑有趣，因而成為小學數學教學的一個難點。下面結合自己的教學實踐，簡單地談一談自己在這方面的認識。
一、聯系生活實際導入法
新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界?！睌祵W的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。比如人民幣、時間等，我覺得在許多時候，我們教師就可以直接將這些生活中的實物導入數學課堂，讓學生結合這些生活中的實物去學習數學知識，理解數學書本中的數學概念。
情境導入的創設，要根據需要，切不可為了情境而情境，流于形式上的鬧猛和新鮮，而沖淡教學主題，弱化教學重點，更不能讓情境干擾學習。以《年、月、日》這一章的教學為例，我直接將生活中常見的日歷帶入數學課堂，根據日歷教授學生這一章的知識，在教學過程中，學生很輕易地就能夠回答我提出的問題，因為日歷給他們提供了現成的答案，學生可以很直觀地得到問題的答案。
二、結合其他學科的知識進行案例導入教學
數學學科與學生學習的其他學科都有著一定的聯系，為了提高導入教學的效率，我們教師可以將其他學科的知識導入數學課堂上，然后進行數學教學。比如小學語文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章，學生對這篇文章都很了解，我在教學的時候就運用烏鴉喝水的故事給學生上數學課。
三、教師結合學生的興趣進行課堂導入
小學生的思想十分活躍，對童話和故事都很感興趣，教師首先需要考慮的就是結合他們的興趣進行課堂導入。如教師在教學的時候可以列舉一些學生感興趣的故事來進行課堂教學，這樣便可以點燃學生學習的激情，讓學生積極地參與課堂活動。
總之，課頭導入的成功與否影響著整節課的學習，好的導入能激發學生的學習興趣，并成為他們積極自主地投入到學習全過程中的催化劑。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要符合學生的實際，從學生感興趣的話題出發，還要把握住時間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。
小學數學課堂教學反思13
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮的教師XX縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还澘吹氖菙祵W吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。
怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢?
一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標
即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。
解決策略
1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調研
2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。 ——抓準切入點
3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。——親歷過程
二、創設良好的數學學習情境——激發學生產生學習的需要
根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。
解決策略：
1、有思維價值的數學活動情境
2、美麗的童話情境
3、思維認知沖突的問題情境
4、數學與生活緊密聯系的學習情境
5、源于數學知識本身的問題情境
三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程
小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。
四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化
抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”
解決策略：
1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據數學知識的縱向發展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”;再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——激活學生思維、促進學生發展
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確
把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。
解決策略：
1、精心預設——準確把握教 全面了解學生
有效開發資源 適時準確評價
2、關注生成——寬容地接納生成 理智地認識生成
機智地篩選生成 巧妙地運用生成
以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點;基訓練扎實一點;教學容量厚實一點;學生思維活躍一點;教學方式靈活一點”那么我們學校的數學課堂教學效率也會“高”!而我們的教師也會“名”!
小學數學課堂教學反思14
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》)， 基于國際數學教育發展的趨勢和國內數學教育改革的優秀成果，提出了涉及數學課程價值、數學學習目標、數學學習過程、教師的教學以及評價等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個方面：
1.充分體現了義務教育的基礎性、普及性和發展性；
2.改變了過去小學數學以知識的積累為取向的課程體系，建立以構建學生身心全面、持續、和諧發展為目標的課程體系；
3.重組了學生的數學學習內容；
4.分學段規定了數學課程的具體標準；
5.注重了學生數學學習方式的改變；
6.提出了數學活動應注意的策略；
7.改革了評價的方式和應達到的目的；
8.強調了現代信息技術在小學數學教育中的應用和影響作用。
其中重組了學生的數學學習內容；注重了學生數學學習方式的改變；提出了數學活動應注意的策略這幾個方面更加注重學生數學學習能力、情感、態度和方法的培養。因此，《標準》指出了“教師在數學教學中應引導學生在實踐中學習?！钡囊蟆Ｒ蚨?，現行小學數學教材每冊都有數學實踐活動課的內容，這是對學生的創新精神與實踐能力的專項培養的舉措，是全面提高學生素質的重要途徑。所以，上好數學實踐活動課，是我們數學教師必須面臨的教學任務。當前，在我們許多數學教師的意識里，對上好數學實踐活動課的重要性認識不足。另外，怎樣去上？大家也沒有什么經驗和方法。如何上好這樣的活動課？我們該有怎樣的理念？
一、明確每次實踐活動課的教學目的要求
1、教師要在上每次實踐活動課前，就要研究教材，明確教學目的要求
《標準》提出了數學活動應注意的策略。指出“小學數學實踐活動課的主要目的是培養學生應用數學的意識及解決實際問題的能力?！倍?，由于每個年級的活動課的內容和要求不同：低年級（1-2年級）選擇的是與小學生現實生活密切聯系的事物；中年級（3-4年級）選擇的是與小學生周圍的事物；高年級(5-6年級)選擇的是小學生所接觸的社會情況。選擇的內容不同，必然決定了其目的也不盡相同。1-3年級的側重點是在于培養學生用數學的意識，4-6年級的側重點是在于培養學生發現數學問題、運用所學知識解決問題的能力。尤其要注意的是中年級（3-4年級）側重點的轉移與衡接的問題。因此，我們的小學數學教師應在把握各年級組織活動目的的側重點的基礎上有所突破，明確每節活動課的教學目的與要求，才能結合教材去有目的地促進學生應用數學的意識與解決實際問題的能力這兩方面，使這兩方面均能平衡、交替地、互補地得到提高。所以，在備課時，一定要注意每次具體活動的目標的選擇，而且確定的目標不能要求過高，只要切合實際，達到目標就行。
2、在學生活動前，教師要向學生交代活動的目的要求
例如，四年級數學第8頁的實踐活動，是在報紙、雜志等媒體中收集一些有關大數的信息。我們首先要向學生交代這次活動的目的，然后才是布置學生去收集有關大數的信息，最后是教師把他們收集到的信息反饋給全班，要求學生再從中找出那些大數，讀出來就已經達到目的了。
二、充分做好每次實踐活動課前的準備工作
1、教師的課前準備工作要做好
這是上好實踐活動課的前提條件，要想在活動課教學中游刃有余，得心應手，教師課前就必須做好各方面的準備工作，運籌帷幄，做到心中有數。
（1） 課前的的思想準備。每次的實踐活動都是結合前面所學的內容設計的。要想活動能正常的開展，教師就必須要理清教材的要求與知識的前后聯系，結合本班的實際情況，例如學生知識水平如何？操作能力如何？需要哪些工具和材料？必須要有充分的思想準備。有的還需要教師先實踐，了解整個過程才行。只有這樣做到心中有數，指導學生活動時才可以有條理。
（2）教師課前的學識準備。我們知道：作為教師要想給學生一碗水，就必須讓自己有一桶水。在上課前，教師必須深入研究教材，了解相關的知識體系，做好實踐課的知識的積累和操作技巧的掌握。進而更好地指導學生掌握相適應的知識和技能。所以，課前對于有關知識必須要十分熟悉，在實踐活動前、在平時的教學中加強做好學生學識上的儲備工作，做好充分的思想準備。例如上四年級教材的《國家體育場》的小組活動課，教師必須對國家體育場的相關資料要了解，還必須讓學生知道面積的計算方法、以及測量方法。又例如四年級上冊中的《種蒜苗》，教師必須在上這個課前，先自己種，并且做好蒜苗的生長記錄。還有六年級的利率調查、計算利息的實踐活動，教師必須要讓學生對儲蓄、國債、利息、利率等相關知識以及計算利息的方法熟練掌握。只有這樣才能順利完成相關的實踐指導工作，有效地達到實現全面提高學生素質的新理念。
小學數學課堂教學反思15
本節課在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍
1、本課從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而引出百分數。
本課開始，設計了一個網上競答：李斯同學答25題，對22題；張良同學答20題，對18題；劉清同學答50題，對46題，你覺得那位同學可以參加下一輪的比賽呢？學生開始了積極思考，說出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多?！薄皬埩?，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學生否定了第一第二位同學的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果，自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫成百分數的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數的含義。
2、通過課前收集百分數信息，課上匯報，主動去理解百分數的含義。
百分數的含義只有一句話，如果老師教給學生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領悟。學生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學生，到底什么叫百分數？在理解的基礎上學生自己總結，印象深刻，理解透徹。
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