第一篇：《一封奇怪的信》教學設計

第一課時

一、談話激趣，導入新課

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文，識記生字讀音

2、小組討論交流生字的識記方法

3、班上交流匯報識記生字的成果

4、鞏固識字。

通過拼字，連詞，做動作等方式識記生字。

三、讀文討論，評價人物

朗讀課文，討論問題。

1、小姑娘為什么要郵寄槐樹籽？

2、你覺得小姑娘是個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出來？

討論方式：學生先自己讀書感悟，再小組交流，然后各組代表全班交流，教師可適時評價指導。

四、說話訓練，提升情感

你喜歡小姑娘？為什么？

五、分角色演讀課文

1、教師扮“我”學生扮“小姑娘”，分角色演讀課文。

2、學生小組分角色演讀課文，教師指導。

3、讓學生上臺演讀課文。

第一課時

教學目標

1.認識14個生字。正確、流利地朗讀課文。2.理解課文內容，讀好人物對話，激發學生關心國家大事，關心綠化的美好情感。教學準備

生字卡片；掛圖。教學過程

一、談話激趣，導入新課

1.同學們，你們對我們大西北有多了解，說說你知道的。一個小姑娘知道了大西北的情況，用行動來表達自己的心愿。2.板書課題，齊讀。

3.讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，識記生字

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。2.同桌互讀，糾正讀音。3.以不同形式認讀生字詞。4.小組討論交流生字的識記方法 5.班上交流匯報識記生字的成果 6．鞏固識字。

通過拼字，連詞，做動作等方式識記生字。

三、讀文討論，評價人物

1.自由讀課文，標出自然段，思考：課文主要寫了一件什么事？ 2.朗讀課文2—8段，討論問題。

（1）小姑娘為什么要郵寄槐樹籽？聯系實際，體會“沉甸甸”的意思。（2）指導朗讀2—8自然段。

（3）你覺得小姑娘是個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出來？ 3.輕聲讀9—10自然段。

（1）用“______”畫出小姑娘說的話，用“～～～”畫出叔叔說的話。（2）從小姑娘的話中，你知道了什么？

（3）指導朗讀人物的對話，重點讀出小姑娘驕傲、驚奇和叔叔不解的語氣，體會小姑娘的愛心。

四、說話訓練，提升情感 你喜歡小姑娘？為什么？

五、分角色演讀課文

1.教師扮“我”學生扮“小姑娘”，分角色演讀課文。2.學生小組分角色演讀課文，教師指導。3.讓學生上臺演讀課文。

19．一封奇怪的信

小姑娘→寄樹種→支援大西北

愛心 叔叔→抱小姑娘

第一課時

一、談話激趣，導入新課

二、初讀課文，識記生字 1.自由讀課文，識記生字讀音 2.小組討論交流生字的識記方法 3.班上交流匯報識記生字的成果 4.鞏固識字。

通過拼字，連詞，做動作等方式識記生字。

三、讀文討論，評價人物 朗讀課文，討論問題。

1.小姑娘為什么要郵寄槐樹籽？

2.你覺得小姑娘是個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出來？

討論方式：學生先自己讀書感悟，再小組交流，然后各組代表全班交流，教師可適時評價指導。

四、說話訓練，提升情感 你喜歡小姑娘嗎？為什么？

五、分角色演讀課文

1.教師扮“我”學生扮“小姑娘”，分角色演讀課文。2.學生小組分角色演讀課文，教師指導。3.讓學生上臺演讀課文。

第二篇：《一封奇怪的信》教學設計

教學目的：

1、認識姑、娘等14個生字，會寫信、呀、怪等8個字及以下詞語：姑娘、種樹、奇怪、舉著。

2、有感情地朗讀課文，能讀好人物對話所表達的意思。

3、理解課文內容，激發兒童關心國家大事，關心綠化的美好情感。

課前準備:

1.字卡、詞卡。

2.多媒體課件。

教學過程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文，識記生字讀音

2、小組討論交流生字的識記方法

3、班上交流匯報識記生字的成果

4、鞏固識字。

通過拼字，連詞，做動作等方式識記生字。

三、讀文討論，評價人物

朗讀課文，討論問題。

1、小姑娘為什么要郵寄槐樹籽?

2、你覺得小姑娘是個什么樣的人?你從課文的哪些地方看出來?

討論方式：學生先自己讀書感悟，再小組交流，然后各組代表全班交流，教師可適時評價指導。

四、說話訓練，提升情感

你喜歡小姑娘?為什么?

五、分角色演讀課文

1、教師扮我學生扮小姑娘，分角色演讀課文。

2、學生小組分角色演讀課文，教師指導。

3、讓學生上臺演讀課文。

第二課時

一、鞏固認字。

1、游戲認字

擊鼓傳花，花到誰手中，誰上臺讀生字并組詞。

2、讀句子

小姑娘請我把這封沉甸甸的、貼著郵票的信封投進郵筒。

二、書寫生字

1、自主觀察田字格中的生字，按結構歸類。

2、教師范寫，學生觀察，注意筆順、間架結構。重點指導書寫樹舉這幾個字，其他的字讓學生自主書寫。

3、描紅、臨寫

4、評價。

第三篇：《一封奇怪的信》教學反思-word文檔

《一封奇怪的信》教學反思

今天，我執教了語文S版二年級上冊的課文《一封奇怪的信》，課文講述了作者親眼目睹并幫助一個五歲半的小姑娘為西北地區郵寄槐樹籽的事，贊揚了小姑娘關心國家大事、關心西北綠化的美好品質。整篇課文情節簡單明了，語言樸實無華，飽含深情。

課后，在回顧課堂教學的基礎上，我對教學設計和實施的各環節進行了反思。

一、教學預設——對教學設計的反思

教學活動具有著復雜性和多變性，因此精心的預設是上好一節課的基礎。

備課時，我力求以新的課程標準為指導。新課標指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”。我根據逐漸縮小語境的教學理念，安排了有梯度的識字訓練，并在課題中進行識字、寫字。這樣安排旨在體現隨文識字，讓識字活動貼切而自然。

在精讀課文這一環節，我結合文本內容及學生的認知水平，抓住信的奇怪和對小姑娘進行評價這兩個方面，運用分角色朗讀，評讀、品讀等多種形式，引導學生讀書、思考。我的教學設計緊緊抓住了年段特點，學科特點，結合文本的樸實無華，沒有過多繁瑣的環節，板塊清晰。

二、教學的生成——對教學過程的反思

（一）導入環節設計親切而自然。開課時，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，并有意強調這個信封很薄以及寄信時需要寫上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個小小的暗示。學生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進入了課文的學習。

（二）隨文識字寫字。課標指出，“要在每天的語文課中，安排時間，在老師的指導下隨堂練習，并注意要求學生養成良好的書寫習慣。”由于生字出現在了課題中，在板書課題后，我就安排了“奇”字的寫字指導環節。以“大字不大真奇怪，‘可’字把它向上抬” 這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強調“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法。通過巡視觀察，我發現學生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法，真正落實了第一學段的識字寫字教學。

（三）識字教學有梯度。課文要求認識15個生字，對二年級的學生來說，應該是一個不簡單的學習任務，怎樣落實這一重點呢？我采取了語境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語，讓學生借助拼音讀帶生字的詞語;第二張出示去掉拼音的詞語，增加難度，復現詞語;第三張只留下生字，難度繼續增大，以此考查學生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認讀，實實在在地落實了低年級的識字教學。

（四）教給學生進行簡單批注的讀書方法，從小滲透“不動筆墨不讀書”的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環節，我先引導學生找出重點句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外，一個字也沒有?！保缓笞プ∑渲械闹攸c詞“沉甸甸”、“一個字也沒有”體會信的奇怪。并結合年段特點，順勢教給學生讀書方法，讓學生將這句話用橫線劃下來，在重點詞的下面用三角符號做標記。在我的引導下，學生們都在文本中進行了簡單批注。

三、反思課堂中存在的問題和改進措施

“生成”對應于“預設”，盡管在課前的設計，教師對學生可能出現的一些情況做了設想，然而我面對的學生是陌生的，千變萬化的，他們的真實水平無法準確估計，更多時候與預設有差異甚至截然不同。當教學不再按預設展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源。

由于我對學生的情況完全不了解，所以在教學設計中，沒有為教學的生成留有太多余地。但在教學實施過程中，這樣的機會還是不少的，學生的回答或思考與教學設計不一致時，就是教學生成的好時機。但在實際教學中，為追求教學預設的目標，我沒有及時調整教學方案，而是盡可能想要將學生的思路拉回到我預設的軌道上來。

其一，在識字寫字環節，本該在開火車讀生字詞時，讓全班學生跟著讀一讀，常態課上是這樣進行的。但總擔心后面的感悟課文這個環節的時間不夠，就臨時省去跟讀這一安排，沒有真正落實識字任務。第一學段的語文教學不應該為完成教學任務而趕課。

其二，制定教學目標時，我把 “能讀好人物對話所表達的意思”作為我的朗讀訓練目標，并安排在精讀課文的第二個環節來進行。本身這篇課文對剛上二年級的孩子來說，是有一定難度的，在設計時已考慮到這一點。但在教學過程中，由于擔心時間不夠，對這一環節的教學處理不理想。朗讀的形式雖體現了多樣性，但讀書的時間并沒有充分地還給學生，朗讀指導也就顯得不夠到位。教學參考上也指出，“當學生想讀好但又讀不出‘味’時，教師應該適時點撥，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求?！蓖瑫r這也是對老師教學機智的一種考驗。這一點，是本節課較遺憾的地方。不過，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收獲。

其三，指導寫“奇”字時，在巡視過程中，也評價過幾個學生的字。這時，如果我能利用實物投影引導學生對個別同學的書寫進行互評，就能更進一步地指導學生把字寫端正，寫美觀。

縱觀本節課的教學，我個人認為，教學的預設目標基本達成，學生聽說讀寫的能力得到了一定提高。不足之處是時間掌控不好，識字環節太倉促，精讀感悟課文環節朗讀指導不夠到位等。

出現上述問題，歸根到底是我需要學習的地方還有很多，在課賽中處理教學預設和生成的能力還有待提高。

第四篇：一封奇怪的信課后反思

《一封奇怪的信》寫的是一個小姑娘在寒冷的冬天為祖國大西北送上自己的一份心意，用信封裝了一些槐樹籽寄往西北，可信封上什么也沒有的感人故事。下面是為大家準備的一封奇怪的信課后反思，希望大家喜歡!

一封奇怪的信課后反思范文1

本節課的教學，我努力把握住了以下幾點：

(一)導入環節設計親切而自然。開課時，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，并有意強調這個信封很薄以及寄信時需要寫上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個小小的暗示。學生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進入了課文的學習。

(二)隨文識字寫字。課標指出，“要在每天的語文課中，安排時間，在老師的指導下隨堂練習，并注意要求學生養成良好的書寫習慣。”由于生字出現在了課題中，在板書課題后，我就安排了“奇”字的寫字指導環節。以“大字不大真奇怪，‘可’字把它向上抬” 這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強調“大字頭”在“奇”字中的特殊寫法。通過巡視觀察，我發現學生能很好地掌握“大字頭“的特殊寫法，真正落實了第一學段的識字寫字教學。

(三)識字教學有梯度。課文要求認識15個生字，對二年級的學生來說，應該是一個不簡單的學習任務，怎樣落實這一重點呢?我采取了語境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語，讓學生借助拼音讀帶生字的詞語;第二張出示去掉拼音的詞語，增加難度，復現詞語;第三張只留下生字，難度繼續增大，以此考查學生記憶生字的水平。通過這三次有梯度的生字認讀，實實在在地落實了低年級的識字教學。

(四)教給學生進行簡單批注的讀書方法，從小滲透“不動筆墨不讀書”的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環節，我先引導學生找出重點句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外，一個字也沒有?！?，然后抓住其中的重點詞“沉甸甸”、“一個字也沒有”體會信的奇怪。并結合年段特點，順勢教給學生讀書方法，讓學生將這句話用橫線劃下來，在重點詞的下面用三角符號做標記。在我的引導下，學生們都在文本中進行了簡單批注。

三、反思課堂中存在的問題和改進措施

“生成”對應于“預設”，盡管在課前的設計，教師對學生可能出現的一些情況做了設想，然而我面對的學生是陌生的，千變萬化的，他們的真實水平無法準確估計，更多時候與預設有差異甚至截然不同。當教學不再按預設展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源。

由于我對學生的情況完全不了解，所以在教學設計中，沒有為教學的生成留有太多余地。但在教學實施過程中，這樣的機會還是不少的，學生的回答或思考與教學設計不一致時，就是教學生成的好時機。但在實際教學中，為追求教學預設的目標，我沒有及時調整教學方案，而是盡可能想要將學生的思路拉回到我預設的軌道上來。

其一，在識字寫字環節，本該在開火車讀生字詞時，讓全班學生跟著讀一讀，常態課上是這樣進行的。但總擔心后面的感悟課文這個環節的時間不夠，就臨時省去跟讀這一安排，沒有真正落實識字任務。第一學段的語文教學不應該為完成教學任務而趕課。

其二，制定教學目標時，我把“能讀好人物對話所表達的意思”作為我的朗讀訓練目標，并安排在精讀課文的第二個環節來進行。本身這篇課文對剛上二年級的孩子來說，是有一定難度的，在設計時已考慮到這一點。但在教學過程中，由于擔心時間不夠，對這一環節的教學處理不理想。朗讀的形式雖體現了多樣性，但讀書的時間并沒有充分地還給學生，朗讀指導也就顯得不夠到位。教學參考上也指出，“當學生想讀好但又讀不出‘味’時，教師應該適時點撥，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求?！蓖瑫r這也是對老師教學機智的一種考驗。這一點，是本節課較遺憾的地方。不過，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收獲。

其三，指導寫“奇”字時，在巡視過程中，也評價過幾個學生的字。這時，如果我能利用實物投影引導學生對個別同學的書寫進行互評，就能更進一步地指導學生把字寫端正，寫美觀。

縱觀本節課的教學，我個人認為，教學的預設目標基本達成，學生聽說讀寫的能力得到了一定提高。不足之處是時間掌控不好，識字環節太倉促，精讀感悟課文環節朗讀指導不夠到位等。

出現上述問題，歸根到底是我需要學習的地方還有很多，在課賽中處理教學預設和生成的能力還有待提高。

以上是我對這次教學的一些膚淺反思，不妥之處，請各位專家批評指正。

一封奇怪的信課后反思范文2

一、課前準備充分。當我確定講這篇課文時我第一個想到的就是讓學生認識信、信封。因為在講《郵票上的齒孔》時，學生對有關郵票的知識很陌生，如果不是親手去試驗還不知道齒孔的作用。所以我知道對信也不會了解很多。作用這么大的孩子從來沒寫過信。有的根本沒見過。所以課上多占用了一點時間介紹信以及信的用途以及寫信封的要求。為課上學生去理解奇怪的信和普通的信有什么不同奠定了基礎。

二、課上適時運用激勵性的語言，關注學生學習，使學生形成好習慣，培養學習能力。

老師、同學讀文時告訴傾聽是種學習，思考也是一種學習。

寫字，我提醒同學教師寫字時有個好習慣就是一邊看書，一邊寫，這樣會寫把字寫的很漂亮。在同桌互相認一認、記一記、考一考時發現在孩子們都非常認真。課堂上孩子都這樣做就提高課堂的效率。所以我說互相學習、共同參與這是一種好的學習方法。在評價中教給了學生正確的學習方法

三、有效使用隨文識字，使字不離詞，詞不離句，句不離篇。實現識字與閱讀同步，今天我和往日的教學有所不同，以往是光學字詞，分析都留到第二課時，這樣做學生注意的時間短，今天采用了邊閱讀邊識字后，感覺到學生的注意力集中的時間長了。這樣做對學生的分析、理解、有所提升，實現語文教學的高效率。提高了學生的學習興趣。

四、通過出示圖片和老師的講解降低了學生的學習難度，現代教學媒體的運用出示圖片，更激發了學生的學習興趣。通過教師的講解能更容易讓學生去體會為什么要去支援大西北。為什么要把槐樹籽寄給大西北，通過這樣的方法就可以很快領悟到其中的真諦。能從小姑娘的行動中知道每個人都要去關心祖國建設

五、在讀中感悟

本文主要是通過用對話讓學生去理解感悟。指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來，有了語感讀出來的。所以課上讓學生把自己當成小姑娘去讀。這樣入情入境更容易理解課文。

一封奇怪的信課后反思范文3

首先創設情境導入。上課開始我就在黑板上貼了一個白色的信封。信封上沒寫地址?！斑@封信能寄出去嗎?”接著問大家，信封上只有郵票，一個字也沒有，這真是一封奇怪的信。正堂課圍繞“奇怪”引導學生朗讀課文，理解課文內容。最后針對學生部夠理解的大西北，我特別收集了相關資料和圖片，引導學生傾聽觀察，同學們被小姑娘那份善良所感動，紛紛拿起筆寫下自己的愿望;

“我要為祖國的西北獻上一些樟樹籽，希望我家門前的樟樹也能在大西北長成參天大樹?！?/p>

“我要為祖國的大西北送上一片綠地?！?/p>

“我長大后要去西北工作，讓西北也能鳥語花香?！?/p>

“我長大后去西北建設，把西北建設成比我們這里還要美麗的城市”

在進行本課的教學后，有很多值得反思的地方，如：本文主要是通過用對話讓學生去理解感悟。指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來，有了語感讀出來的。所以課上讓學生把自己當成小姑娘去讀。這樣入情入境更容易理解課文。不足的地方：因導入的時間過長，所以學生課上的朗讀不充分,對詞的理解不夠全面。在今后的語文教學中我會不斷努力探索，找到一條適合自己的教學之路。

第五篇：《奇怪的大石頭》教學設計

《奇怪的大石頭》教學設計

大良小學 郭素霞

【教學目標】

１、理解課文內容，感受人物美好品質。

２、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

３、感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的?！窘虒W重點難點】

１、了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

２、體會作者是如何把內容寫具體的。【教學過程】

一、（創）創設情境，激發閱讀興趣

1、導入新課：今天，我們要欣賞的文章中有個小孩遇到了疑惑，他又是怎樣對待自己的困惑的呢？我們來走進《奇怪的大石頭》中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對待自己的疑惑的吧！

2、出示課件（大石頭），教師提問：石頭隨處可見，這塊大石頭，誰感到奇怪？（李四光）

２李四光是個什么樣的人，叫生讀句子，出示課件：李四光是我國著名的地質學家。

二、（讀）自主合作，體驗閱讀內容

教師導語：對這塊大石頭產生疑惑，是李四光小時候玩捉迷藏游戲的時候，他是怎樣和小伙伴一起玩捉迷藏的呢，請同學們自由閱讀第二自然段，1、能讀好這些詞嗎？玩捉迷藏的游戲 孤靈靈地立在 圍著大石頭躲閃，遮得嚴嚴實實的 轉來轉去 發生了興趣

2、李四光一聽到小伙伴的——，就——－—，讓你體會到李四光這個孩子在做游戲時表現出來的特點是什么？（聰明）

3、問題：從哪里可以看出這是塊奇怪的石頭？學生找一找，教師出示課件（這塊巨石孤靈靈地立在草地上）抓住“巨石 孤靈靈”來體會

李四光不光捉迷藏聰明，還善于發現問題，提出問題，看著這塊大石頭，他有了什么問題？學生找一找，（這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）

4、有了疑問，他就向誰去請教：生讀3－８自然段，教師問：第3至7自然段是問，第8自然段是問。

5、李四光和老師就石頭的來歷有一段精彩的對話，想讀嗎？同桌一個當李四光，一個當老師，一問一答，開始！

6、從老師那里他了解到了關于大石頭的什么情況？

（有幾百年的歷史，聽說是從天上掉下來的。）“聽說” 強調這一答案不確切。

李四光的偉大就在這里，他不盲目相信老師的話，而是仔細在思考，他是怎樣思考的？課件：句子（這么重的大石頭??。沒臥進土里呢？）想想怎樣讀李四光的思考？。

7、李四光，小小年紀，善于思考，伶牙利齒的，把我這個老師都給問倒了。于是李四光又跑去問爸爸，文章只有一句話，我們來想象李四光問爸爸的情景，同桌一個做李四光，一個是爸爸，對對話吧！現在你看出李四光有什么特點了嗎？（好問）

三、）探索中心，升華文章主題。

1、聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團呢？從哪句話可以看出。齊讀。把“許多”重點讀。

2、從這些情況，你覺得在李四光身上有什么值得我們學習的特點？（堅持不懈）

有堅持不懈的精神，還得有豐富的知識 李四光是個既力行又學文的人，他在哪里學習到了豐富的知識？解決了這個問題，（指名讀）

3、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

4、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

（抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。）

5、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

6、一塊大石頭，引發了一項重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！現在我們發現了李四光先生成才的小秘密，那就是善于觀察、善于思考、執著追求。

是呀！同學們，李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的精神，不但替自己解決了小時的困惑，他的善于思考、善于動腦、執著追求的精神還為我國的石油事業做出了貢獻。新中國成立后，國家急需石油，但很多外國專家斷定中國沒有石油。而李四光經過長期的研究，認定我國的陸地一定有石油。也就是根據他的研究成果，我國先后找到了大慶油田、勝利油田、華北油田等大油田，摘掉了“中國貧油“的帽子。所以我們驕傲地說（引讀）：李四光不愧是我國著名的地質學家。

讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？

李四光爺爺，我想對你說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（四）補充閱讀，進行思維延伸

１、談話，激發學生閱讀興趣：

同學們，誰能想到，孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿同學們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，也引發了思考：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？補充閱讀《牛頓的故事》 快樂作業：

1（讀）課外繼續搜集、閱讀其他名人故事，和同學們談談你的感受。板書設計：

７、奇怪的大石頭

小時侯 善于觀察 好問 李四光

（地質學家）

長大后 執著探索

成果震驚世界