第一篇：【教學設計】乘法的初步認識_數學_小學_張艷_4931-3

“乘法的初步認識”教學設計

【教學內容】《義務教育教科書·數學》（青島版）五年制一年級下冊80頁“乘法的初步認識”。【教學目標】1.知識目標：結合具體情境，借助相同加數連加的計算，能根據加法算式列出乘法算式，體會乘法的意義，知道乘法算式中各部分的名稱。

2.能力目標：在數與算活動中，體會乘法與加法之間的關系以及乘法產生的必要性，感受乘法計算的優越性。

3.情感目標：體驗乘法與日常生活的密切聯系，在交流多種算法的過程中獲得成功的體驗，形成合作的意識。

【教學重點】理解乘法的意義，體會加法與乘法之間的關系 【教學難點】理解乘法的意義，體會加法與乘法之間的關系 【教學準備】多媒體課件、田字格本 【教學過程】

一、情境導入，激發興趣

1、導入

上節課，我們一起觀看了精彩的魔術表演，現在還想不想看了？魔術表演不僅非常神奇，而且在魔術表演的過程中還隱藏著很多數學知識呢，今天我們就一起研究隱藏在魔術表演中的數學知識。

（設計意圖：親切自然的交流有效地激發學生的學習興趣。）

2、觀察信息提出問題

魔術師每變一次，你能從圖中知道哪些數學信息？提出哪些數學問題？怎樣列加法算式？ a魔術師變出2串寶葫蘆。b.魔術師變出4串寶葫蘆。c.魔術師變出8串寶葫蘆。

觀察我們所列的3個算式（課件）：5+5=10

(2個5相加)

5+5+5+5=20；

(2個5相加)

5+5+5+5+5+5+5+5=40；

(2個5相加)問：每個加法算式的加數有什么特點？（每個算式的加數一樣）。

像這樣具有相同加數的加法，我們可以用“幾個幾”表示。

魔術師一高興，變出了24串寶葫蘆，也就是幾個幾相加？100串呢？你還能列加法算式嗎？你能在5秒鐘內快速的把這個加法算式寫出來嗎？為什么寫不出來呢？ 生：太多了 生：太麻煩了......那具有“幾個幾”相加的加法算式，我們能不能創造一種新寫法，使得這些算式寫起來簡單些？

(設計意圖：從學生的基礎出發，放手讓學生主動的提出問題并用已有方法解答問題，從2個5相加，到4個5相加，到8個5相加，再到100個5相加......這一系列算式，隨著加數的越來越多，學生逐步體驗到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。這就自然地產生了要探索一種新方法的需要。)

二、合作探索，創造數學符號 1.小組合作探索：

以“ 5+5+5+5+5+5+5+5=40”為例展開這節課的研究。

小組研究要求：以小組為單位，把你認為最簡單、最合理的的寫法寫出來，每人試著寫一種然后小組內說一說，小組長做好記錄。2.小組匯報、交流 a.5+5+......=40 b.5(+)5=40 c.5×8=40......(設計意圖：教育不是告訴。此處設計旨在讓學生從困惑中不知不覺中進入新知識的探索狀態中，讓“創造”出新算法成為學生的主體需要。讓學生由被動的接受者成為主動的創新者，同時，增強小組合作的意識。)3.認識乘法

對剛才的創造加以肯定，并著重指出“5×8=40”這種創造方法，并問學生是怎樣想的？看看我們的科學家是怎樣想的。（課件播放科學家的話）是的，“求幾個相同加數的和”我們可以用乘法表示。（板書）

8個5 相加等于40，可以表示成：5×8=40

或 8×5=40（板書）a.認識乘法算式里各部分名稱

乘法算式里，“5”和“8”叫“因數”，“40”叫做“積”。這個陌生的符號我們把它叫做乘號，乘號跟我們以前學過的加號、減號一樣，也是一種數學運算符號。它在田字格里這樣寫“/”“”先左斜，再右斜。（生在練習本上寫兩個“×”），這個乘號讀作“乘”。（板書各部分名稱）b.讀乘法算式（板書）

5×8=40讀作：5乘8等于40

8×5=40讀作：8乘5等于40 c.乘法和加法的關系

乘法算式里因數5表示：相同的加數。因數8表示：相同加數的個數。40表示：相同加數的和。d.改寫

8個5相加等于40可以寫成5×8=40或 8×5=40。那剛才我們所寫的另外兩個算式你還能寫成乘法嗎？

生在練習本上改寫：5+5=10

5+5+5+5=20（課件）

（設計意圖：剛才用加法算式解決的幾個問題重新用乘法算式表示，不僅是對乘法意義的鞏固，同時也讓學生深刻體會到乘法的簡便，以及乘法與加法的聯系。）

觀察我們剛才改寫的三個算式：5+5=10 →5×2=10或 2×5=10

5+5+5+5=20 → 5×4=20或 4×5=20

5+5+5+5+5+5+5+5=40 → 5×8=40或 8×5=40

問： 改寫前和改寫后的算式，都是我們學過的算式，它們在數學上都有非常重要的作用，通過比較，你更喜歡哪種？（乘法）為什么？（簡單）在什么情況下，這種感覺更突出些？（加數越多越顯簡單）e.體驗

真的是這樣嗎？我們就拿魔術師變的“24個5相加”和“100個5相加”，來體驗一下。（課件）

師：求幾個相同加數的和用乘法表示真的很簡單。那你現在能在5秒鐘內快速的將“100個5相加”寫出來了吧？快寫寫試試。能這么快的把“100個5相加”表示出來，你們高興嗎？

（設計意圖：不僅是對乘法意義的鞏固、體會到乘法的簡便，更是讓學生體驗到成功的快感！）師：那“4+4+4+4+3”這個加法算式能寫成乘法嗎？（不能）

那怎樣改一下就可以用乘法表示了？（生改寫）

（設計意圖：讓學生深刻體會只有加數相同的情況下，加法算式才能改寫成乘法算式。）師：老師真為你們的智慧感到高興。

f.回顧梳理：這節課，我們認識了乘法，知道乘法是一種簡單的加法運算，并用這種簡單的加法運算解決了實際問題。

三、應用新知，解決生活問題

1、璀璨的燈光下，魔術師的表演真是豐富多彩，瞧：（課件），從圖中，你知道了哪些數學信息？你想知道什么？

2、不但舞臺上有乘法，我們的教室里也有：一張桌子4條腿，60張桌子多少條腿？用乘法怎樣解決？你能試著像老師這樣說一說教室里的乘法嗎？

3、你能找一找身體上的乘法嗎？

4、教室里面有乘法，教室外面也有。讓我們一起到蓬萊“歐樂堡”看看吧，這里不僅快樂多多，而且智慧多多（課件：一個座椅上有6個人，兩個座椅上有幾個人？）蓬萊風景優美，空氣新鮮，這里有聞名世界的“蓬萊閣”“海洋極地世界”“三仙山”“歐樂堡”.......作為蓬萊人，你們驕傲嗎？

（設計意圖：練習的設計，雖然簡單卻十分有效，大大的調動了學生的積極性，從而更深刻的理解乘法的意義，同時讓學生知道乘法無處不在，滲透熱愛家鄉的教育，使知識、技能、發展性目標落到實處）

四、談收獲

生活中的乘法真是無處不在啊！通過這節課的學習你有什么收獲呢？

五、推薦一本書《魔數小子----阿曼達的瘋狂大夢》

書中介紹的是一個名叫阿曼達的小女孩，很會數數，他見到什么數什么，不管是圖書館里的書還是點心碗里的爆米花，她都能數出來，同學們都叫她“數數大王”，老師告訴她可以用乘法，但她卻覺得它并不重要，她可以一直數下去，直到有一天，她做了一個夢，他夢到了什么呢？這個夢又改變了什么呢？讀了這本書，你就知道了。

（設計意圖：《魔數小子----阿曼達的瘋狂大夢》這本書的內容和本節課“乘法的初步認識”的內容有著密切的聯系，推薦這本書的目的是讓學生對乘法產生興趣，同時體現了“數學與閱讀教學的結合”）

第二篇：乘法初步認識教學設計

蘇教版二年級數學上冊

《乘法的初步認識》教學設計

欒川縣第一實驗小學謝欣桐

一、誘思導學

1、暖暖的陽光灑滿青青的草原，許多小動物正在草原上快樂的玩耍。想不想去看看？要看到有哪些小動物可不容易。會遇到很多麻煩的，有信心嗎？看，問題來了。

2、大門為什么打不開呢？原來這里面藏著秘密，請你找找算式中加數特別的有哪些？

“5＋5＋5，4＋4＋4＋4，2＋2＋2＋2＋2”每道算式中的加數都是一樣的。

二、質疑研學

師： 瞧！小動物們正在活動呢！圖中你能找出這樣的算式子嗎？

板書：2+2+2=6 也就是 3個2 誰來用學具擺一擺 板書：3+3+3+3=12 4個3 誰來用學具擺一擺 師：你真了不起！那這幅圖呢？找找看？

生：是4個2，列式是2＋2+2+2＝8。師：求4個2是多少，還可以用一種新的運算方法——乘法來計算。（板書：乘法）師：聽說過乘法嗎？你是從哪里聽說的？ 生1：姐姐告訴的 生2：媽媽告訴的

師：以前都是聽別人說的，今天我們自己也知道乘法了。師：剛才的4個2相加，可以寫成乘法算式：4×2=8 2×4=8 師：這個×，像什么？ 生1：像拼音字母× 生2：像錯號叉

師：在上學里我們把它叫做“乘號”。（板書：乘號）

師：乘法像我們以前學過的加法和減法一樣，也有表示乘法的符號，乘法算式各部分也有自己的名稱，請大家猜一猜在乘法中各部分的名稱。讀作（生集體讀一遍）

師：加法算出來的得數叫？（和）減法算出來的得數叫?(差)那今天的乘法算出來的得數叫？（積）

師：幾個2相加，我們以前用加法，現在可以用乘法。（生再讀2×4 4×2）

生活真奇妙，算幾只小動物，我們就認識了乘法，接下來還有什么發現呢?下面我們繼續在草原上看看還有什么發現。有好多雞在找吃的，來口算一下看有多少只雞。小朋友要一口氣說完，深吸一口氣準備好，開始！生：3＋3＋2＋3＋3……

（有的學生漸漸地不說了，有的叫了起來，還有的學生憋住氣在繼續說，臉漲得通紅，終于也停了下來。老師的手也寫軟了）師：你們感覺求100個3用加法算，算式寫起來怎樣？ 生1：要寫很長時間，要寫很長的算式，黑板不夠寫。生2：太麻煩了。

生3：可以用我們剛學的乘法，寫成100×3或3×100，快多了！師：這里5個3,8個3,100個3可以用乘法也可以用加法？你覺得怎么樣？

生1：用加法太麻煩 生2：乘法簡單寫的快。

師：幾個幾，可以用加法也可以用乘法，但用乘法比較簡單。

三、達標測學

1、課中活動——拍手游戲。

先讓學生聽老師拍手，說出是幾個幾，并列出乘法算式；再讓一名學生拍手，（強調：拍的時候要注意什么？中間要停頓一下）其余同學說一說；最后讓同桌游戲。

2、練習1、2 列加法算式和列乘法算式，哪種寫法簡便？

四、得知博學

師：小猴子排著整齊的隊伍歡迎我們來了，你覺得是幾個幾？你是怎么看出來的？怎樣列式？（根據學生的回答顯示并列式）生1：我是橫著看的，每排有5個花片，5＋5＋5＝15，是3個5。生2：我是豎著看的，每排有3個花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5個3。師：同樣多的猴子，觀察角度不一樣，算式就不一樣。

五：反思促學 1.溝通聯系。

師：今天這節課我們學習的是什么？（齊答：乘法）乘法是怎么來的？ 師：是加法變出來的，什么樣的加法可以變成乘法？復習引入的算式，體會相同加數連加的意義。2.聯系生活。

師：學習乘法以后，每個小朋友都會多一雙眼睛-------乘法眼睛，先把眼睛閉上，用一雙乘法眼睛，然后想一想生活中哪里有乘法現象？ 師：太棒了，你眼已經具備乘法的眼睛了。

3.下課后，小朋友們又多了一雙乘法的眼睛，你可以告訴老師，還有你的爸爸媽媽，你現在自己知道乘法了。好，整理好自己的文具，下課。

第三篇：乘法初步認識教學設計

《乘法的初步認識》教學設計

交川小學 陳會軍

教學目標： 使學生經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。2 知道乘法算式的讀法，認識乘號。在探索乘法算式的過程中，能進行有條理的思考。4 能與同伴合作探究，寫出乘法算式。在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

教學重點：

初步了解乘法的含義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。教學難點：理解乘法的含義。教具準備：課件、小圓片。教學過程：

一、故事引入，激發學習興趣

二、新課

1．教學例1。

（1）師生一起看圖。指導學生回答。

師：圖上這些小朋友在做什么? 生：用小棒擺自己喜歡的圖案。師;這個同學擺了幾把小傘？ 生：1、2、3、4把小傘。

用同樣的方法說出其他幾位同學擺圖案及所用的木棒。（2）看看老師擺了什么圖案 生：正方形、房子、八邊形。師：每種圖案一共用了幾根木棒？

師生：每個4根，一共用了4+4+4+4+4=20根 每個6根，一共用了6+6+6+6=24根 每個8根，一共用了8+8+8=24根

師：把老師擺的其他圖案

（3）教師敘述：求4個5或5個4相加是多少，4個5或5個4，分別相加是多少，都可以用連加法計算，還可以用一種更簡便的方法計算，這就是我們今天要學的新方法——乘法。

（4）學習怎樣寫乘法算式。

師：要求5個4相加是多少，用加法算是“4+4+4+4+4＝20 ”，用乘法計算就可以寫成“5乘4或4乘 5”。兩個數中間寫“×”，這個符號叫乘號。（板書：3×2＝6或2×3＝6。）

師：把上面的乘法算式和加法算式加以比較看看有什么不同？。

師生：在乘法算式中乘號前后兩個數分別表示加法算式中的什么數，以及求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。

3．教學乘法算式中各部分的名稱和讀法。

寫出第三個例子的其中一個乘法算式，分別說出各部分的名稱，并指出乘法算式的讀法。

讀作：5乘4等于20。

師：5和4相乘可以寫成5×4也可以寫成4×5。說明：求兩個數相乘的積是多少，可以用兩個乘法算式中的一個進行計算。

三、鞏固練習

1.動動手、動動腦

師：每行擺5個圓片，擺四行。師：每行擺5個圓片，擺四行。2.我會讀

4×5 6×5 5×2 2×4 3.我會做

（1）．做教科書“

（2）．做教科書“做一做“中的練習。

做題時，教師可讓學生先說出圖中表示的是幾個幾？學生回答出“表示4個 2”后，提問：“可以怎樣算？怎樣列式？”可以適當引導學生想，求 4個2的和是多少，也就是求4和2相乘的積是多少，可以用乘法算式計算。

（3）．做教科書“ 4.我會改

師：把加法算式改寫成乘法算式4+4+4=12 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2=10

四、全課小結

1.今天我們學習了什么知識？ 2.什么時候我們才用乘法？

第四篇：楊海艷-乘法的初步認識教學設計

“乘法的初步認識”教學設計

平掌小學 楊海艷

教學內容：

人教版數學課標教材二年級上冊第四單元46—50頁

教材分析：

本節課的教學內容是讓學生初步了解、認識乘法。教材緊緊抓住新舊知識之間的緊密聯系，通過學生熟悉而喜愛的游樂項目，進一步引導學生觀察、分析、比較，讓學生在具體的情境中感受生活中大量相同加數求和的事例，從而感受乘法的意義，加深對乘法概念的理解。通過情境圖、加法算式與乘法算式相對照，這樣數形的有機結合，使學生初步認識乘法．在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出兩個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

教學目標

1.通過看一看、說一說、畫一畫等數學活動，使學生經歷建構乘法意義的過程，初步理解乘法的意義。

2.認識乘號，會寫、會讀乘法算式。

3.感受相同加數相加與乘法之間的聯系，體會用乘法表示的簡潔性，培養學生對數學的好奇心和求知欲。

教學重點：理解乘法的意義。

教學難點：理解乘法的意義。教學準備：課件、學具小棒20根。教學過程：

一.鋪墊引入

1.復習連加

學生用小棒擺出自己喜歡的圖案。在本子上列出式子。學生匯報算式，教師在黑板上寫出幾個連加的算式。

2.談話引入新課

教師：這是我們以前學過的加法運算，這節課我們來認識數學王國里的另一種運算——乘法。（板書課題）乘法和加法之間有什么樣的聯系，將是這節課我們研究的內容。首先，我們一起來觀察一幅游樂園的圖片，看看都有哪些好玩的游樂項目，你能獲得哪些數學知識？（課件展示課本情境圖）二.探究建模

1.感知相同數連加的特點，滲透乘法的意義。（1）呈現生活中每份數量相同的情況。課件展示小飛機情境圖。

教師：從圖中你能找到什么數學信息，（有5架小飛機，每架小飛機里有3人。）

學生將每架小飛機里的3個人圈起來，學生圈完后教師在課件上將每架小飛機里的3個人圈起來。

學生觀察每架小飛機上坐的人數有什么特點。

（2）概括表述相同數連加算式的特征，為理解乘法的意義積累感性經驗。

學生提出一個數學問題，（小飛機里共有多少人？）并列式解答。學生寫完后匯報，教師板書如下：

3+3+3+3+3=15 教師：觀察這個加法算式，你發現它有什么特點？（加數相同，都是加3。）一共有幾個3相加？（5個3）

2.自主嘗試，強化認識。

學生選擇自己最喜歡的游樂項目，列出算式。（課件展示情境圖。學生寫算式，教師巡視觀察。）

（1）課件展示小火車情境圖。

請研究小火車的同學說說從圖上獲得了哪些信息，并提出一個數學問題。（有4節車廂，每節車廂有4個人，小火車里共有多少人？）

學生列式匯報，教師板書如下：

6+6+6+6=24 教師：這個算式有什么特點？（加數相同，都是加6。就是4個6相加。）

（2）指名研究旋轉木馬的同學說說自己獲得的信息和列出的算式，學生匯報，教師板書：

3+3+3+2=11 教師：觀察這三個算式，你發現了什么？（前兩個算式的加數相同，第三個算式的加數不相同。）

3.感受學習乘法的必要性，明確乘法的意義，學習乘法算式的讀法和寫法。

（1）感受學習乘法的必要性，明確乘法的意義。觀察過山車圖，說圖意，列出算式。學生匯報，教師板書：

2+2+2+2+2+2+2=14 教師：在寫這個算式的過程中你有什么感受？我們來聽聽小精靈是怎么說的。（課件播放小精靈的話：這種加數相同的加法，還可以用乘法來表示。）

（2）學習乘法算式的讀法和寫法，認識乘號。教師：7個2相加用乘法表示為：

2×7=14 讀作：2乘7等于14。

或 7×2=14 讀作：7乘2等于14。（板書算式并介紹乘號。）

教師：加法算式中的7和2分別表示什么？（2是加數，7是2的個數。）

（3）強化認識，深入理解乘法的意義。

學生把上面的前兩個加法算式改寫成乘法算式，指名學生說每個數表示的意思。

能把第三個加法算式寫成乘法算式嗎？（不能，加數不相同。）三.練習鞏固

學生獨立完成教材第48頁“做一做”第1～3題。

四.回顧小結

游玩了游樂園，你學到了哪些知識？

知道了加數相同的加法可以用乘法計算，用乘法比較簡便。板書設計

5個3 3+3+3+3+3=15 4個6 6+6+6+6=24 47個2 2+2+2+2+2+2+2=14 2

乘法的初步認識

5×3=15 或×6=24 或×7=14 或5

×5=15 ×4=24 ×2=14 3 6 7

第五篇：《乘法的初步認識》教學設計

《乘法的初步認識》教學設計

紫巖小學 唐怡

教學目標：

1.學生能初步理解乘法的意義；認識乘號，會寫、會讀乘法算式。

2.通過看一看、說一說、擺一擺、畫一畫等數學活動，使學生經歷建構乘法意義的過程。

3.感受相同數相加與乘法之間的聯系，感受用乘法表示的簡潔性，體會所學內容的價值。

教學重點：掌握乘法算式的寫法和讀法。

教學難點：理解乘法的意義。

教學準備：課件、學具小棒20根

教學過程：

一、情境導入（課件出示教材第46頁游樂園圖）

師：孩子們，這是哪兒？（游樂園）同學們喜歡去游樂園玩嗎？（喜歡）

認真觀察，他們在玩什么？（有的小朋友在坐小飛機，有的小朋友在坐小火車，有的小朋友在坐過山車，還有的在騎木馬……）他們玩得真高興！

其實，游樂園里還藏了許多數學信息，今天我們一起走進游樂園去探究，好嗎？（好）

二、新課探究

（一）教師指導學生找信息、提問、列式，課件出示旋轉小飛機圖。

（1）明明今天也來到了游樂場，我們跟著他一起來坐小飛機。仔細觀察每架小飛機上坐了幾個人？（3個人）有幾架小飛機？（5架）

（2）你能根據這兩個數學信息提一個數學問題嗎？（課件：小飛機里共有多少人？）

你能用一個加法算式表示嗎？（板書：3+3+3+3+3=15（人））

（3）觀察為什么都是3呢？（因為每架小飛機上坐3個人）是這樣嗎？我們一起來數一數（1、2、3，圈）

有幾個3相加？（板書：有5個3）（1個3、2個3、3個3……）

（4）小結：每架小飛機都坐了3人，有5架小飛機，所以有5個3。

（二）學生自主研究

接下來，請同學們拿出導學案，選擇一個你喜歡的游樂項目，按照剛才研究小飛機的方法，找出數學信息、提出問題、并列出算式。

研究小火車的舉手，研究過山車的舉手，還有旋轉木馬呢？先請研究小火車的同學先來匯報。

1、課件出示小火車圖。

（1）你觀察到什么數學信息？（每節車廂里坐6個人，有4節車廂）

提出什么數學問題？（小火車里共有多少人？）

怎么列式？（板書：6+6+6+6=24（人））是幾個6相加？（板書：4個6）

（2）每節車廂坐了6人，有4節車廂，所以是4個6。那如果增加一節車廂會是幾個幾相加？（5個6相加），再增加一節車廂呢？（6個6相加），再增加一節呢？（7個6相加）同意嗎？

小結：那也就是說，有幾節車廂就有……誰能完整地說？（有幾節車廂，就有幾個6相加）

2、課件出示過山車圖。

除了有研究小火車的，還有研究過山車的嗎？

（1）發現什么數學信息？（每排有2人，共有7排）

（2）提出的問題？（過山車共里共有多少人？）怎么列式嗎？（師板書：2+2+2+2+2+2+2=14（人））等一等，老師沒聽清楚，你說的幾個2？（7個2）

（3）你寫這個算式的時候有什么感覺？（太長、太麻煩了）老師和你有一樣的感覺。

7個2相加都有點麻煩，那如果是10個2相加，20個2相加，100個2相加呢？你又有什么感覺？（更麻煩了）

（4）觀察這幾道算式，它們有什么共同的特點？

（指黑板）3+3+3+3+3=15（人）

6+6+6+6=24（人）

2+2+2+2+2+2+2=14（人）

（我發現：這些加法算式的加數都相同。）（課件）

（5）這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。今天我們來學習一種更簡便的計算方法——乘法。（板書課題:《乘法的初步認識》）

4、學習乘法算式的寫法、認識乘號、讀法。

（1）以 “2+2+2+2+2+2+2=14” 這道題為例，用乘法算式表示可以寫成是2×7=14或7×2=14。(板書：2×7=14或7×2=14)這里的2表示相同加數，7表示什么？（相同加數的個數）我們來數一數：1個2、2個2、3個2……7個2

（2）（指著“×”）你認識這個符號嗎？它叫乘號（板書：乘號）（讀2次、寫2次、板書：×）。（介紹乘號的由來）

（3）乘號在乘法算式里讀作“乘”，這個算式讀作：

2×7=14，讀作：2乘7等于14；

7×2=14，讀作：7乘2等于14。

4、你能把上面兩道加法算式也改寫成乘法算式嗎？

3+3+3+3+3=15 用乘法怎么表示？ 板書：3×5=15或5×3=15 3表示，5表示

6+6+6+6=24 用乘法怎么表示？ 板書：6×4=24或4×6=24 6表示，4表示

5、孩子們，今天游樂園里除了小飛機、小火車，還有過山車，還有哪一項娛樂項目呢？（課件：旋轉木馬）誰研究的？

（1）提問——列加法算式(課件：3+3+3+2)

（2）這個算式可以寫成乘法算式嗎？（不能）為什么？（因為加數不相同）

你有什么辦法嗎？（提示：這里只有2個人。）（增加1人；減少2人）（3×4；3×3）

6、通過探究，我們知道了什么樣的加法算式才能改寫成乘法算式？加數相同的加法還可以用乘法表示。（板書）

三、鞏固練習。

1、看圖寫算式（草莓）。說說你觀察到的信息？誰能列式？

2、把下面的加法算式改寫成乘法算式。

7+7+7+7+7

15+15+153、按要求擺一擺。

（1）一次擺2根，擺4次

（擺好后問是你擺的幾個幾，課件出示4個2）一共有多少根？課件出示算式。

（2）擺6個2（問你是怎么擺的？直接增加2根）一共有多少根？課件出示算式。

（3）擺10個3需要多少根小棒？（這次我們不擺你能直接列出算式嗎？加法算式是怎樣的呢？課件出示算式。）

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？

通過本節課的學習，我們知道了加數相同的加法還可以用乘法計算，并能把加數相同的算式寫成兩種乘法算式，還知道了用乘法比較簡便。

生活中我們會經常用到乘法，下節課我們繼續研究。

五、板書設計

乘法的初步認識

3+3+3+3+3=15（人）3×5=15或5×3=15 ×

2×4或4×2

2×6或6×2

6+6+6+6=24（人）6×4=24或4×6=24

4個6

2+2+2+2+2+2+2=14（人）2×7=14，讀作：2乘7等于14。

7個2 7×2=14，讀作：7乘2等于14。

乘號

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3

10個3

3×10

10×3