第一篇：長春版九年級語文下冊教案：7《項羽之死》2

《項羽之死》教學設計

第二課時

一、導入

項羽，是司馬遷筆下最典型的悲劇英雄代表，作為一個“失敗的英雄”，他的故事無數次地被搬上舞臺，后人既為他的英勇善戰，霸王之氣所折服，同時又為他的失敗命運而扼腕嘆息。

這節課我們繼續學習《項羽之死》。

二、回顧課文 復述課文主要內容。

三、課文研讀

1.第一段中有一個成語，是什么？有怎樣的含義？

明確：四面楚歌：比喻陷入四面受敵，到達孤立無援的窘迫境地。2.作者在描寫項羽在“四面楚歌”時的，運用了哪些動詞？ 明確：驚——起——飲——歌——泣。3.這些動詞可以體現出項羽怎樣的性格特點？ 明確：多情善感。

4.第一段中項羽的慷慨悲歌有什么作用？

明確：渲染出一個末路英雄的悲涼。充分表現出項羽多情善感的性格。

5.復述東城快戰的故事情節。

提示：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰——東城快戰 6.項羽從垓下突圍成功后，怎么又會被困東城？

明確：在陰陵被農夫欺騙,誤入沼澤中,結果被漢軍追上,項羽只好帶兵逃到東城縣。此時只剩二十八人,而追兵數千。

7.農夫為什么要欺騙他?這一情節有什么作用？

明確：農夫把項羽引向絕路,看似偶然,其實必然。這是他喪失人心的結果。

說明項羽喪失人心；直率,粗獷的性格。8.兩個“左”字有什么妙處？

明確：獨字成句,節奏短促,顯示出當時形勢嚴峻緊張。9.東城快戰寫了項羽的幾次行動？對表現項羽這一人物有什么好處？

明確：三次。三次行動，從不同的角度表現了項羽的勇猛。人物的英武形象栩栩如生。

10.三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？ 明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。

11.作者運用了哪些描寫體現項羽的特點？體現了項羽怎樣的特點？

明確：語言描寫、心理描寫、側面描寫。勇猛、自負

四、作業 查找關于項羽的詩詞。板書設計： 項羽之死 司馬遷

垓下之圍——四面楚歌、慷慨悲歌——多情善感 東城快戰——三次行動——勇猛、自負自刎烏江

第二篇：九年級語文下冊 7《項羽之死》教學設計 長春版

《項羽之死》教學設計

【教學設計思路】

本文雖是一篇文言文，但所涉及的文言知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；課文情節簡單但生動，故而內容亦容易把握。從形象性入手欣賞散文，“藝術形象”是本單元的教學重點。而項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，同時亦是爭議較大的一個人物。故本課的教學重點放在分析評價人物形象上，《項羽之死》一文記述了項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。對人物形象的評析正以此入手，引導學生從文中人物的神態、語言、動作等相關描寫中體會人物的精神氣質，掌握文學作品中藝術形象審美的方法，以及項羽之死的審美意義。【教學目標】

知識與技能：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養學生立足“多維透視”法解讀文章的能力。過程與方法：借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。

情感態度與價值觀： 在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時，引導學生感悟《史記的魅力。【教學重點難點】

1、重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。

2、難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內涵。【教學方法】自主合作探究 【教學用具】多媒體 【教學時數】三課時 【教學過程】 一 導入新課

古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒。”可見，《史記》是必須就酒來讀的。

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰、鴻門宴、垓下之圍為最，反復誦觀，可欣可泣。”

項羽未曾稱帝，卻位歸本紀，用他短暫的生命照耀了亂世的星空，垓下之圍記述了西楚霸王人生最后的歷程，今天，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽的悲情結局。

二、資料助讀

1、作者簡介

司馬遷(約前145～前86？)，字子長，陽夏龍門(今陜西韓城縣北)人，我國古代著名的史學家、文學家、思想家。其父司馬談，漢武帝時作太史令。司馬遷10歲時，就在父親的指導下誦讀古文，曾向儒學大師董仲舒、孔安國學習。青年時代曾兩次漫游祖國，走遍大江南北、黃河上下，足跡幾遍全國。他飽覽名山大川，搜集傳說史跡，考察風土人情，接觸下層人民，積累了珍貴的資料。父死后，承襲父職任太史令，開始《史記》的寫作。五年后，因替李陵辯護，被捕入獄，遭受腐刑。三年后被赦，任中書令，他發憤著書，經過十幾年艱苦努力，終于完成了《史記》這部不朽的著作。２、作品簡介

《史記》是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯示歷史的發展。世家：記敘春秋戰國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發展史有相近之處。魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。３、背景簡介

公元前207年10月,劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽以盟主身份召開戲西之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，劉邦為漢王。劉邦多次進攻項羽都被打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才足以跟項羽抗衡，項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，在張良、陳平韓信等人的幫助下，圍項羽于垓下，項羽突圍至烏江自刎。

項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽。楚國名將項燕之孫,中國古代的農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將，號“西楚霸王”。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，籍學了沒多久便厭倦了；后梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；梁大怒！籍曰：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，籍要學便學萬人敵！”于是梁便教授他兵法。但其學了一段時間后又不愿意學了，梁只好順著他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今錢塘江）時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”秦二世元年（前二0九），陳勝、吳廣在大澤鄉振臂一呼，揭竿而起，項羽隨項梁在吳中殺刺殺太守殷通舉兵響應，此役項羽獨自斬殺殷通的衛兵近百人，第一次展現了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。

4、相關史料：

（1）項王見人恭敬慈愛，言語嘔嘔(xū)，人有疾病，涕泣分食飲，至使人有功當封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所謂婦人之仁也。”然而“所過無不殘滅者，天下多怨，百姓不親附，特劫于威強耳。名雖為霸，實失天下心。” ——《史記·淮陰侯列傳》

注：①嘔嘔：和悅的樣子②印刓敝：把印信捏在手中，棱角都被摸圓了。

（2）居數日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東。

外黃不下。數日，已降，項王怒，悉令男子年十五已上詣城東，欲坑之……項羽乃召黥布、蒲將軍……于是楚軍夜擊坑秦卒二十余萬人新安城南。——《史記·項羽本紀》

（3）司馬遷對項羽的評價:自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！《史記·項羽本紀》

（4）劉邦對項羽的評價：夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。……項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

選自《史記.高祖本紀》

三、理解第1段： 1．重點字詞

壁 則 幸 為 拔 蓋 若 2．詞類活用

（1）項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守（2）夜聞漢軍四面皆楚歌（3）有美人名虞 3．古今異義

（1）、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。（2）、項王泣數行下：眼淚（3）、左右皆泣 4．固定句式 騅不逝兮可奈何 5．學生誦讀該段。

（1）垓下之圍這部分中包含了哪幾個連續事件？ 明確：四面楚歌和慷慨悲歌。

（2）四面楚歌是張良和陳平有意設計的，它的目的是讓漢軍夜晚唱楚地的歌謠，以瓦解楚軍的士氣，有沒有收到預定的效果？

明確：有，項羽聽到楚歌后，驚——起——飲——歌——泣五個動詞，說明項羽在感嘆楚人何其多的時候，他已經預感到敗亡的結局。于是項羽在帳中飲酒，慷慨悲歌。（3）慷慨悲歌充滿了什么情緒？表現了項羽怎樣的性格？ 明確：悲涼和無奈的情緒，多情善感。

項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。“慷慨悲歌”充分表現出項羽多情善感的性格。（4）本段為了表現項羽多情善感的性格，運用了什么表現手法？ 明確：正面描寫

項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。側面描寫

“左右”的表現，從側面襯托當時的氣氛，烘托項羽的形象。

第二課時

教學要求：繼續理解課文。

一、研習第二段 1．重點字詞積累

直 南 走 父 紿 敗北 卒 決死 2．歸納一詞多義

（1）騎能屬者百余人耳（2）有良田美池桑竹之屬

（3）若屬皆且為所虜 指同一類

（4）十三學得琵琶成，名屬教坊第一部 歸屬，隸屬。（5）亡國破家相隨屬 繼續，連接（6）屈平屬草稿未定 編輯，撰寫

（7）屬予作文以記之 通“囑”，托付，委托 3．文言句式 然今卒困于此

麾下壯士騎從者八百余人——定語后置 騎能屬者百余人耳——定語后置 漢騎追者數千人——定語后置 4．誦讀該段

（1）這一段包含了幾個情節片段? 明確：陰陵失道、被困東城

（2）農夫為什么要欺騙他?從中說明了什么? 明確：農夫把項羽引向絕路，看似偶然，其實必然。這是他過去過于殘忍、喪失人心的結果，從中說明項羽喪失人心；也是他從來不習慣騙人，也從來不相信別人敢騙他的直率、粗獷的性格。體現了項羽自負直率的性格特征。

（3）項羽輕信別人、直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現嗎? 明確：先輕信曹無傷，后輕信項伯。

（4）項羽被陷東城后，自知不能逃脫，會必死無疑,他有沒有客觀的分析自己用兵的過失?這反映他怎樣的性格? 明確：沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現了項羽極端地自負。（5）面對死亡，項羽有沒有退縮，這又反映了他怎樣的性格？

明確：明知必死，項羽沒有退縮，愿意拼死決戰，這反映了他勇武豪爽的大丈夫氣概。驍勇善戰，臨危不懼

（6）項羽愿意與漢軍拼死決戰，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？

明確：并不是為了戰爭的結果，僅僅是想再次證明自己的作戰本領。這又充分暴露了他的匹夫之勇。

二、研習第三段 1．重點字詞積累

以為 向 期 靡 為 會 辟易 伏 2．古今異義 山東

3．誦讀該段

（1）這一段一共寫了幾次行動？ 明確：

第一次：項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”。渲染了項羽勢不可擋的氣勢。特別是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉。

第二次：項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵。通過對比，項羽懾人魂魄的虎虎生威躍然紙上。

第三次：項羽斬漢一都尉，殺數十百人，而楚軍近損失了兩個騎兵。通過這一對比，渲染了項王的勇猛無敵。

（2）這三次行動，刻畫了項羽怎樣的形象？

明確：在如此情況下，項羽每次戰斗都能給敵軍有效的打擊，沒有絲毫兵敗的絕望，確實表現了他的驍勇善戰，難怪他充滿自信的問下屬戰果如何。

（3）他充滿自信的問下屬戰果如何又表現了他怎樣的性格？ 明確：極端地自負。

三、研習第四段 1．重點字詞

亦足王也 獨 兵 被 顧 德 2．一詞多義

為諸君潰圍 令騎將灌嬰以五千騎追之 赤泉侯為騎將 以故漢追及之 我何渡為 乃分其騎以為四隊 與其騎會為三處 漢軍至，無以渡 吾為若德 不忍殺之，以賜公 3．固定句式 無以渡 我何渡為！4．誦讀第四段。

（1）烏江自刎這段包含了幾個場面？ 明確：烏江拒渡 贈馬亭長 賜頭故人

（2）項羽本想東渡烏江，但他真正來到烏江岸邊，看到攏船等待的亭長，他又否定自己的決定，項羽一番發自肺腑的話語表現了他怎樣的性格？ 明確：知恥重義。

（3）故人追之，想殺項羽邀功取賞，而項羽卻慷慨賜頭，這一對比又表現了項羽怎樣的性格？ 明確：視死如歸的豪俠性格。

四、小結：

民如水，君如舟；水能載舟，亦能覆舟。項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。自古得民心者得天下。項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

第三課時

教學要求：品味語言，賞析人物形象。

一、導入：

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

二、品味語言、分析人物形象

請同學們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。（此情節主要是學生來做，從文章情節或者人物語言中分析歷史人物的形象）1．示例：如第一段 主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌 表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是： 驚——起——飲——歌——泣 從中可見項羽的性格：多愁善感 2．以下是學生分析（預設）

主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰 從中可見項羽的性格：自負、勇武 三次行動：

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 漢軍——皆披靡

問：遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？

明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。第二次：項羽——嗔目叱之 赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里（通過對比，表現出項羽的勇猛。）

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎

總結：三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！問：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負 第四段：寫自刎烏江

提問：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？

明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義

三、評議

1、請學生評議項羽這一人物形象

（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據）

2、歷史上眾家對于項羽都有評價，大家討論，看看這些詩人是從哪個角度去利用這一歷史事件的。

四、總結拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材

從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。

五、布置作業

第三篇：項羽之死教案2

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《項羽之死》

教學重點】

1.積累重點文言實詞和虛詞。

2.把握項羽的形象

3.體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

【教學難點】

同重點 3

【課時安排】： 3 課時

第一課時

【教學重點】

理解文意，積累重點實詞和虛詞。

【教學過程】

一讀

檢查預習

請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少 2 遍。

二通 因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。教師勾畫重點實詞、虛詞。

注：本課虛詞重點復習“之”和“為”

第二課時

【教學重點】

把握項羽的形象，形成自我評價。

【教學過程】

一復習詞語導入

二概括情節，分析人物

1.師生共同梳理出三點情節，學生用“從 情節中我看出項羽是一個 的人”概括項羽的形象。

教師隨機板書示例：

情節 人物

垓下之圍 慷慨悲歌、兒女情長

東城快戰 勇猛無敵、自負逞強

自刎烏江 知恥重義、（沽名釣譽）

（學生只要結合文本分析，言之成理即可）

2.聯系《鴻門宴》中項羽的表現，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。

3.縱深拓展。

教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。

資料：

項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。

項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。

秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 巨鹿之戰，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

巨鹿之戰后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。

漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人。”人又益喜，唯恐沛公不為秦王。

項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅；收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。

漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。

項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。

漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。

同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。

漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。

漢五年，劉邦與韓信、彭越聯手，圍項羽于垓下。

4.激情評說：“贊”？“貶”？

學生評說。

贊：

教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面；雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎？因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。

為調動學生，教師可酌情推出下面一段文字：

項羽之死——英雄完美的謝幕！

當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰神。巴頓死于 1945 年 12 月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著。看來，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

貶：

重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。

教師可重點引司馬遷的評價：

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉！

——司馬遷《史記.項羽本紀》

三布置作業（2 選 1）小練筆：項羽，英雄否？（不少于 400 字）項羽之精彩酷評。（字數不限）

第三課時

【教學重點】

體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

【教學過程】

一由“無韻之離騷”的文學評價導入本課的文學鑒賞

二鑒賞 司馬遷簡練生動的 史家筆法 先讓學生談談對本文語言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。教師視學生情況拋磚引玉之“磚”（1）項羽自刎之前的“笑”字——英雄

（2）項羽快戰之后的“何如”——活畫出自負的項羽（可讓學生想像當時項羽的神態、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較）完成課后練習四的賞析。

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第四篇：項羽之死教案

《項羽之死》教案

目標

積累文言基礎知識；

運用所學文章進行片段寫作訓練。

重點

片段寫作訓練；基礎知識。

教學設計

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節簡單但生動，內容容易把握。故本課的教學重點放在學生自學基礎知識及“以讀促寫”，既增加學生積累，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。

一、導入

（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。

二、朗誦全文

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、結合學案相關內容，共同討論解決基礎問題。

（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）

4.小組推薦展示，老師及時點評講解。三.寫作訓練

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；

4、點評事例；

5、聯系現實。例如：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。名言

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（名言）士可殺，不可辱。學生練習分組展示 例句

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。示例三：

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。

四、小結

第一段：垓下被圍的困境

主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

1、請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。（驚——起——飲——歌——泣）

2、從中可見項羽的性格：多愁善感 第二段：垓下突圍、被困東城

主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰

1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。（輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。）

2、從中可見項羽的性格：自負、勇武 第三段：東城潰圍之戰 三次行動：

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 / 漢軍——皆披靡

1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？（說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。）第二次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里（通過對比，表現出項羽的勇猛。）第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎（“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。）

2、三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

（說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。）

3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負 第四段：寫自刎烏江

1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？（亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。）

2、從中可見項羽的性格：知恥重義

五、板書設計 項羽之死

基礎知識

寫作訓練 反思：

第五篇：《項羽之死》教案

《項羽之死》教學簡案

【教學目標】：

一、知識與能力：

1、理解并掌握文章重點文言基礎知識，特別是詞類活用、特殊句式兩類現象。

2、理解并把握文章內容，特別是人物對話、人物等精彩場景。

3、理解并體會人物神態、語言、動作等細節描寫。

4、學習人物鑒賞的主要方法，探討項羽這一人物形象的悲劇意義。

二、情感態度與價值觀：

用歷史眼光和現代觀念審視和評價“項羽”這一主要人物形象，從中獲取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗。【教學重難點】：

[教學重點]：

1、分析人物形象刻畫的方法。

2、從歷史與現實兩個角度審視與評價“項羽”這一歷史人物形象。[教學難點]：

1、探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。

2、學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。【教學方法】：講授法；討論法 【學習課時】：2課時 【教學手段】：多媒體 【教學過程】：

第一課時

[準備工作]：

1、學生參考《學習輔助案》，預習文本

2、學生以學習小組為單位，就“文本內容”、文本寫作特點以及其它相關方面提出問題。問題可針對以下對象加以擬寫：

（1）向“作者”提問；（2）向同學提問；（3）向老師提問

3、教師收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：（1）各小組共同關心的；（2）與文本關系密切且較具“價值”的；（3）與教學目標密切且易于加工的

一、課題導入

（一）由學過的課文《鴻門宴》導入（略）

（設計意圖：聯系已有知識體驗，激發學生學習欲望）

（二）展示學習目標（略）

展示時，教師略加說明。（設計意圖：明確學習目標，讓學生學習“心中有數”）

二、答疑解難 挑選“提問本”上較具代表性的問題來展開分析、交流。

（設計意圖：解答學生疑惑，提高教學針對性）

1、展示“問題”

此處展示的問題主要是文言基礎知識，問題如下：

A、正音

垓、騅、闕、靡、辟、刈、紿、翳 B、請找出下列各句中的詞類活用。

①項王軍壁垓下 ②項王乃復引兵而東 ③直夜潰圍南出

④亦足王也 ⑤縱江東父兄憐而王我C、請指出下列特殊句式類型。

①此天之亡我，非戰之罪也 ②左，乃陷大澤中 ③然今卒困于此 ④騎能屬者百余人耳

⑤騅不逝兮可奈何

⑥天之亡我，我何渡為

2、解答問題

教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。（略）

三、整體感知

（設計意圖：根據教學目標，初次學習提出整體感知文本內容的任務，為下一課時文本細讀與人物形象分析教學做好準備）

1、學生獨立思考

2、學生小組討論

3、全班交流明確

所提出的整體感知任務如下：

請根據文意，劃分文中場面描寫，并使用簡潔的語言加以概括。

四、課堂小結（略）

五、作業建議

（設計意圖：作業內容設計不唯一，難度不統一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與不同學習要求）

[必選]：

反思提問：課后總結學習心得，繼續深入分析文本，提出相關疑問，登入“提問本”。[任選]：

1、字詞積累：熟讀全文，完成課后練習二

2、思考交流：完成課后練習一與練習三

3、寫作提升：任選一場面，從寫作技巧的角度加以點評，寫成文字

第二課時 [準備工作]：

1、學生再次反觀《學習輔助案》，繼續深入把握文本

2、以學習小組為單位，再次就“文本內容”、文本寫作特點以及其它相關方面向“作者”、同學、老師提出問題

3、收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：（1）各小組共同關心的；（2）與文本關系密切且較具“價值”的；（3）與教學目標密切但經適度加工的

一、教學導入

由現實生活中有關以“霸王項羽”為人物題材的歌曲、影視、文學作品等導入（略）

（設計意圖：聯系現實生活，激發學生學習熱情）

二、答疑解難

再次從“提問本”上挑選出較具代表性的問題或之前遺留下來的有價值的問題，來展開分析、交流。

（設計意圖：解答學生疑惑，提高教學針對性）

1、展示“問題”

此處展示的問題仍舊是文言基礎知識，問題如下：

A、正音

文中的20個“騎”字讀音都一樣嗎？ B、請找出下列各句中的詞類活用。請指出以下三句特殊句式類型：

? ? ? 麾下壯士騎從者八百余人 騎能屬者百余人耳 漢騎追者數千人

2、解答問題

教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。（略）

三、合作·探究

（設計意圖：根據教學目標，圍繞某一問題展開文本的深入分析，加深對人物形象的感知與理解）

[要求]：讓學生結合文本相關場面描寫，在小組內展開合作交流，完成以下學習任務；并試著從中分析、歸納出“項羽”這一人物形象的主要性格特點。

[任務]：

①文段一實際上共描繪了“三場悲歌”：四面楚歌、項羽悲歌、美人和歌。請根據文意展開想象，試著補說出“和之歌”的內容（文白皆可）。②請對比“陰陵田父”與“烏江亭長”對待霸王項羽的不同態度與做法，試著加以分析說明。

③文段四“拒渡”、“贈馬”、“賜頭”三個場面表現了項羽怎樣的性格特點呢？ ④假設項羽在即將自刎之前見到了劉邦，請試著設計一段項羽欲對劉邦最想說的話，并闡述理由。

1、學生獨立思考

2、學生小組探究

教師適時參與、引導、點撥。

四、展示·質疑·答辯

（設計意圖：關注學生思維過程，培養學生質疑與言語表達能力）

[要求]：請各小組主動展示，大膽質疑，并積極答辯。

1、小組展示

2、同學質疑

3、小組答辯

教師積極、具體、客觀地給以評價。

五、課堂小結（略）

六、作業建議

（設計意圖：作業內容設計不唯一，難度不統一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與學習要求）

[必選]：

反思提問：課后總結本課學習心得，對照學習目標反思學習過程，提出相關疑問，登入“提問本”。

[任選]：

1、字詞積累：請試著歸納出本文的文言基礎知識。

2、思考交流：項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題與同學展開課后交流。

3、短評寫作：學完本文，同學們對“項羽”的認識是否又更進了一步呢？請據此寫一篇“人物短評”。