第一篇：轉載 小學英語課文閱讀教學建議

轉載 小學英語課文閱讀教學建議

原文地址：小學英語課文閱讀教學建議作者：魯子問剛在一個教師培訓會上做了一個講座，把提綱貼出來分享。

小學英語課文閱讀教學建議 華中師范大學 魯子問 課文的內涵 課文的學習性：

課文是語言學習的主要內容。

作為課文，必然具有教學功能，有明確的教學內容和教學目標。可能學會的是語言項目、篇章結構、語用表達等。

課文的語篇性：

課文是一個獨立語篇，具有作為獨立語篇的語義功能、語用目的、語境。課文教學的本質

1、新語言教學

這要求以課文為語境，學習新語言在真實語境中，為了真實語用目的的真實語義表達。新語言訓練是關鍵。

2、閱讀教學

到了小學高年級，文字不再在圖中，課文有了閱讀教學的目的。這要求在通過課文學習新語言的同時，學習閱讀技能。

課文閱讀教學設計的關鍵

分析課文作為獨立語篇的語義功能、語用形態、語境，把握課文的閱讀本質(真正要讀懂的是什么，或者什么是真實閱讀目的，需要建構怎樣的圖式)確定閱讀技能訓練的活動

確定真實閱讀訓練的活動(真實語用的或所需圖式的)小學階段閱讀技能要求 一級：能看圖識字；

能在指認物體的前提下認讀所學詞語； 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事； 二級：能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞； 能讀懂教材中簡短的要求或指令； 能看懂賀卡等所表達的簡單信息； 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣； 小學階段閱讀技能要求解讀

小學階段閱讀技能的要求重點在于： 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文 那么，什么是讀懂?

1、能說出故事主要人物與情節。

2、能說出故事的關鍵寓意。或者

1、能說出短文的主要信息。

2、能說出短文的寫作目的。課文閱讀教學設計的步驟

1、分析課文的真實語義、真實語境、真實語用目的(誰寫的?寫給誰?寫了什么?為了什么目的寫?)

2、分析真實的閱讀語用目的(你為了什么目的讀?)

3、設計恰當的閱讀技能學習目的(小學階段因學生主要尚在整體認知階段，不宜開展技能專項訓練)與相關語言學習目標

4、確認圖式差距(schema gap)，即學生尚無、課文理解卻需要的圖式 課文閱讀教學設計的步驟

5、設計課文閱讀目標(真實閱讀目的、語言學習目標、閱讀技能目標、圖式建構目標)與相關學習目標(課文閱讀教學主要在高年級，因此要注意設計與高年級語言目標一致的相關學習目標)

6、根據目標設計教學活動、教學過程、教學策略、教學評價

7、反饋修正 課文真實語用分析 誰?什么關系? 什么話題? 說了什么? 表達了什么語義功能? 語用目的是什么? 用什么語言說的?(語言項目)在哪里?什么場合?(語境)課文真實閱讀目的分析

故事或短文作者的寫作意圖是什么? 一般讀者可能為了怎樣的真實閱讀目的閱讀故事或短文? 學生閱讀短文的可能目的有哪些? 圖式差距分析

故事或短文發生在哪里?語篇真實語義目的是什么?真實閱讀目的是什么? 故事是否有特定的社會文化背景知識或生活背景知識? 學生是否已有故事或短文背景知識? 學生是否能理解其真實語用目的、真實閱讀目的? 真實語用目的分析 誰?Amy和大明。

什么關系?好朋友，中國孩子與外國孩子。什么話題?聊天：談上周末活動。說了什么?上周末活動。

表達了什么語義功能?介紹過去活動。語用目的是什么?增進朋友間友誼。用什么語言說的?I did…

在哪里?什么場合?在英國的Amy給在中國的大明打電話。真實閱讀目的分析

這是對話，真實生活中閱讀可能性只在于劇本對白、報紙對話故事中。讀劇本的目的是表演、欣賞、學習等。

讀故事的目的是欣賞、消遣、增長知識、了解他人生活、學習語言表達等。

本單元教學可以根據任務確定一項目的。如學習如何表達告訴他人自己的行程，以增加彼此了解和友誼。

圖式差距分析

交流信息，增進友誼，這一圖式學生已經具備。

British Museum,Big Ben,London Eye的圖式學生可能略有，但可能不詳知。課文詳細說明了London Eye，所以需要詳知London Eye才能理解課文有關內容。

Wheel的特殊形態(轉輪、水車、摩天輪等)學生可能不熟知。Postcard農村學生可能不熟知。真實語用目的分析 誰?英國人。

什么關系?第三方介紹(They…)。什么話題?飲食習慣。

說了什么?一日三餐時間與菜肴。表達了什么語義功能?介紹文化特征。語用目的是什么?增進文化了解。用什么語言說的?Lunch is usually…

在哪里?什么場合?可能在報刊雜志、圖書、網站、宣傳冊等上。較正式場合。

真實閱讀目的分析

這是短文，真實生活中閱讀可能性在于報刊雜志、圖書、網站、宣傳冊等。

讀這類短文的目的是增長知識、了解他人生活、欣賞、消遣、學習語言表達等。

本單元教學可以根據任務確定一項目的。如了解英國人日常飲食習慣，以為來訪的英國人安排飲食生活。

圖式差距分析

交流信息，增進文化了解，這一圖式學生已經具備。

英國人一日三餐時間與中國習慣有所差異，學生基本不了解。英國人餐食的主要品種，學生基本不了解。

很多英國人周日、周五餐食偏好，學生可能不了解。注意文章說的是many，不是all，也不是usually等。

沒有中國人習慣性的結尾，中國人習慣上都會在最后說一句：They have different meal habits from us.確定課文閱讀教學目標 語言知識目標

語句結構、詞匯短語、文化背景等 閱讀技能目標

宏觀閱讀技能目標、微觀閱讀技能目標 閱讀圖式建構目標 運用能力目標 短文語篇功能的運用 語句結構的運用 閱讀運用目標 課文閱讀教學程序

1、復習啟動

2、任務呈現

3、任務準備/課文教學 A、課文導入

B、課文呈現，整體理解

C、分段或分句跟讀，伴隨語詞學習、語法學習，具體信息理解

D、整體跟讀或朗讀，圖式建構 E、課文鞏固，聽說寫技能教學

4、運用實踐與任務完成 具體步驟說明隨后。課文導入

導入可用最需要方式，尤其是達到激活

若圖式是主要教學目標，尤其需要激活圖式，如先問學生： Can you tell me about London? What's on this picture? What is this? 或者Let's sing the song：London Bridge is falling down.Let's say the chant：Big Ben.課文呈現與整體問題

用任務導入，直接呈現語用目的 第一次整體呈現，呈現語境

全部內容呈現，呈現語義功能和語言形式

課文整體呈現后，要求學生回答一個整體問題，如： Who are they? Where is Sam? What did Lingling do yesterday? What is the text about? 分段或分句閱讀

按錄音意群跟讀，訓練按意群閱讀的能力 遇到有困難語詞、語句進行必要講解，在學習有信息語句后，讓學生回答具體信息問題，如：

What did Daming say? Who did Lingling go with? When do English people have lunch? What do many English people eat on Friday? 語境化訓練與運用實踐

知識訓練：從運用入手，設置有語境的訓練要求一定的準確性 技能訓練：抓住核心，按照體系，針對訓練 詞不離句，句不離篇，一切在語篇基礎上學習和訓練 基于話題的課文詞匯教學

話題為中心，促進話題詞匯圖的形成 基于課文的語境化詞匯學習在課文中接觸新詞匯

用促進內化的方式學習新詞匯的讀音、語義 在運用中學習新詞匯的運用 詞匯處理

區分識別詞匯與運用詞匯

識別詞匯即認讀和聽懂的詞匯，也稱輸入詞匯

運用詞匯即能口筆頭運用(拼寫)的詞匯，也稱輸出詞匯 成人比例為5：1 學習者比例可為3：1 據此，要求小學生拼寫的詞匯約為200詞 語法學習

一般語法內容，應采用發現，認知，歸納的方法，結合課文語句，讓學生先發現、再總結、再練習

很復雜的語法內容、學生理解有很大困難的語法內容、復習語法的時候，可采用演繹的方法

練習要語境化，有合理的語用目的

整體閱讀，圖式建構

再次整體閱讀課文，有困難的學生可以跟讀

討論具體的背景信息(社會文化生活的新信息，不只是知識，包括行為、態度、情感、價值觀等)討論結構性圖式(如文章結構、因果關系、價值取向等)回答具體信息問題時，也可同時進行圖式建構，但結構性圖式應在此時建構

聽的教學

看圖了解課文大意之后，聽課文錄音進一步預測，并感受語言

學習課文主要內容之后，聽課文錄音，跟讀，學習節奏、讀音、重音等，培養語感

學習課文后聽課文錄音，進一步學習節奏、讀音、重音等，培養語感 我們不大贊成在課文閱讀教學之前聽課文，因此這是閱讀課，不是對話課，除非聽有利于激活理解圖式

說的教學

學習課文后，進行拓展討論、問答、陳述、復述 學習課文語言后，運用新語言，討論、問答、陳述

學習課文之前、之中，也可開展說的訓練，如：學前預測課文內容時，討論、問答；學中，就課文內容討論、問答

寫的教學

課文閱讀教學一般出現在高年級，高年級要注意將學生一定的聽說能力遷移為讀寫能力

低年級的課文教學應該主要是課文聽說教學，高年級的課文教學應該主要是讀寫教學，閱讀為主，寫為基本的伴隨性目標

從寫單詞完成語句開始 逐步發展到獨立寫語句

不單獨進行無語句的單詞拼寫訓練

主動的說、有效的讀能較好地遷移為有效的寫 小結

1、課文閱讀教學是課文教學的一個重要方面，但不是全部

2、課文閱讀教學要分析課文的真實語用目的、真實閱讀目的、閱讀技能目標、圖式差距

3、在前面的分析基礎上進行教學設計

4、小學英語閱讀技能宜整體進行，不宜專項進行

5、所有技能教學可在課文閱讀中整合進行，小學不宜開展單獨的閱讀教學

6、高年級課文閱讀能力應遷移為有效的寫的能力 歡迎聯系 博客

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第二篇：小學英語課文教學

小學英語課文教學

課文教學是小學英語教學的重點。傳統的小學英語課文教學的共性特征集中表現為“講讀”。“講讀式”的小學英語課文教學注重英語語言知識。特別是語法知識的講授和灌輸。“講讀式”的小學英語課文教學有其可取之處，它或許可以使小學生的語言知識掌握的較為扎實年，也有利于小學生根據所學的語法知識生成若干完全符合英語語法的句子。但是，由于這種教法過于強調語法知識的傳授和學生所輸出的英語色規范性，他在教學目標和教學要求上也就不可避免的帶有較大的片面性，甚至背離了小學英語教學的宗旨，不利于促進小學生樂于開口說英語，也不利于促進小學生生動，活潑，自主和全面的發展。如何促進小學生樂于開口說英語，如何促進小學生生動，活潑，自主和全面的發展，我覺得要從以下四個步驟入手： 一．預習課文遵循要求

學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課效果就能達到最佳狀態。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。所以教師在課前要布置好預習工作，針對課文內容提出預習的要求，而不是只是隨口說一下：“回去預習課文，明天上新課。”這樣就達不到預習課文的效果。我們一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習，預習才會有效。預習課文我們可以從以下幾個方面著手：首先通讀課文，發現課文中不懂的單詞并作好記號，在后面的單詞表里尋找，理解其意思;其次是找出新的句型，試圖理解它的結構;最后再次朗讀課文，解決老師提出的要求。二．呈現課文形式多樣

預習只是讓學生有個初步得了解，讓學生知道我們要學什么新課。教授課文的過程才是最為重要的。英語課文教學要有整體性，逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主，把學生當作消極的接收器。這樣做，其實是將語言的兩個不可分割的重要組成部分：形式（即結構）與內容（即意義）人為地割裂開來。一些學生上了幾節課還不知道該課文說的是怎么回事。新英語教學大綱指出："……課文開始就分段教學，容易產生見樹不見林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的訓練。所以英語課文以整體教學為前提，教學的環節要清晰，要針對課文設計合理的教學方法，一般我們的英語課文教學可以采取以下幾種方法：（1）“兒歌式”英語課文教學

課文很長，句子又難上口，如果只是采用枯燥的讀單詞，讀句子，讀課文的教學方法，學生肯定會感覺很厭倦，達不到良好的教學效果。如果把課文中難上口的句子在詩歌中呈現出來，學生會更有興趣接受。在詩歌教學中，先把英文用五顏六色的粉筆在黑板上寫出來，有些單詞還可用彩色的單詞圖片代替，再配以有意義的動作或按節奏擊掌唱歌或讀小詩，讀小詩時還要巧妙的運用升級調來進行朗讀，學生就會被深深的吸引。等到學生熟練掌握歌曲和小詩后，難上口的句子自然而然的就已經上口了，這時再進行課文教學就輕松得多了。

（2）“提問式”英語課文教學

“提問式”英語課文教學是通過提問引出話題`激活學生的現有知識或組織學生預測，然后通過提問給學生布置要回答的問題，組織學生進行聽課文或閱讀課文，尋求問題的答案。帶著問題去聽或閱讀課文，學生有了一定的壓力，會集中精神，專心致志的對待課文，從而更有效的掌握課文。通過提問可以鍛煉學生的口頭交流能力，培養學生解決問題的能力。

（3）“情境式”英語課文教學

英語情境教學能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力。是我們進行小學英語課文的一種常用的方法。我們可以根據課文內容創設真實的情境，使學生有種身臨其境的感覺，學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與課文，如何為課文創設情境，我們可以運用直觀教學手段，電教媒體，改變教學環境等方法創設情境，這樣學生會自然地進入到課文的情境中去。

三．操練課文有效到位 操練課文的方法也有很多，如運用游戲，比賽等形式進行操練，可以激發學生的興趣，為了使操練更有效，我們可以分以下三個步驟進行：（1）復述課文。復述課文是培養學生實際運用語言能力和口頭表達能力的最佳方法，是培養學生聽說能力的有效途徑。教師可給出課文中的關鍵詞、短語，要求學生提綱性地口述課文大意。對于有故事情節、趣味性較強的課文可由學生分別擔任課文中的人物角色，進行表演性復述。還可利用根據課文內容繪制的圖片、圖表、實物等引導學生復述。

（2）師生問答。將全班同學分成若干組，根據課文內容，學生以小組互相問答，也可在全班由教師、學生共同提問題進行問答。在了解、熟悉課文內容的基礎上師生進行這樣的練習，不僅使學生復習、鞏固詞匯、句型、語法知識，同時也使口語、聽力訓練變得簡單、易懂，學生學習英語的興趣、積極性和自信心大為增強。

（3）書面練習。在對學生進行聽力、口語、閱讀能力培養的同時，還應對他們進行一定量的筆頭訓練。該項訓練既要考慮有利于復習鞏固本課知識，又要考慮練習題具有綜合性、新穎性、靈活性的特點。如可做些選擇填空、句型轉換、完形填空、改錯練習等。此外寫日記、小短文也是不可缺少的書面練習。四 背誦課文準確及時

我要求學生在新授完英語課文后準確及時的背誦，在應試教育已經成為過去，素質教育占領主陣地的今天，讓學生背誦課文是否有違素質教育的要求？我覺得不是如此，背誦課文有很多好處。首先課文背誦必須要在熟讀課文基礎上進行，必須牢記課文中新單詞的發音，準確背誦課文有利于學生掌握新單詞和新句型。背誦課文同時也可以培養學生良好的語感，所謂熟能生巧，在對話過程中學生會吐口而出用英語進行交流，提高了學生的英語口語水平。背誦課文要及時，不及時背誦很快會忘記課文的內容，某些新單詞的發音也會忘記，這樣就會增加背誦的難度，只有在剛教完后趁熱打鐵才能快速準確的背誦課文。當然要求學生背誦課文也要講究方法，只是讓學生去背誦課文，學生會很厭煩。現在的小學生好勝心都很強，我們可以針對這一點采取激勵的方法要求學生背誦課文，如果誰先會背，背得準確、流利，誰就能得到獎勵，這樣學生會積極踴躍的背誦課文。

總之，教師在英語課文教學中，應讓學生自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，這樣他們實際運用語言的能力自然會得到提高。

第三篇：小學英語課文教學設計

小學英語課文教學設計

肥城市查莊礦學校宋蕊

如何促進小學生樂于開口說英語，如何促進小學生生動，活潑，自主和全面的發展，我覺得要從以下三個步驟入手：

一．預習課文，預習課文我可以從以下幾個方面著手：首先通讀課文，發現課文中不懂的單詞并作好記號，在后面的單詞表里尋找，理解其意思;其次是找出新的句型，試圖理解它的結構;最后再次朗讀課文，解決老師提出的要求。二．呈現課文形式多樣 1）“兒歌式”英語課文教學

做“拍手”的游戲。播放Let's chant的錄音。學生兩人一組，一邊跟錄音說歌謠一邊做拍手游戲。拍手方法：兩人面對面，Work and play, 兩人各自的左手相互擊掌一次；Word and play.兩人的右手相互擊掌一次；In the classroom every day.兩人各自的左右手打開同時與對方擊掌一次。Work and play, Work and play.We have fun every day.的拍手方法

2）“提問式”英語課文教學英語情境教學能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力。

三．操練課文有效到位操練課文的方法也有很多，如運用游戲，比賽等形式進行操練，可以激發學生的興趣，為了使操練更有效。1）復述課文。復述課文是培養學生實際運用語言能力和口頭表達能力的最佳方法，是培養學生聽說能力的有效途徑。教師可給出課文中的關鍵詞、短語，要求學生提綱性地口述課文大意。對于有故事情節、趣味性較強的課文可由學生分別擔任課文中的人物角色，進行表演性復述。還可利用根據課文內容繪制的圖片、圖表、實物等引導學生復述。

2）師生問答。將全班同學分成若干組，根據課文內容，學生以小組互相問答，也可在全班由教師、學生共同提問題進行問答。在了解、熟悉課文內容的基礎上師生進行這樣的練習，不僅使學生復習、鞏固詞匯、句型、語法知識，同時也使口語、聽力訓練變得簡單、易懂，學生學習英語的興趣、積極性和自信心大為增強。

3）書面練習。在對學生進行聽力、口語、閱讀能力培養的同時，還應對他們進行一定量的筆頭訓練。該項訓練既要考慮有利于復習鞏固本課知識，又要考慮練習題具有綜合性、新穎性、靈活性的特點。如可做些選擇填空、句型轉換、完形填空、改錯練習等。此外寫日記、小短文也是不可缺少的書面練習。

在英語課文教學中，應讓學生自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，這樣他們實際運用語言的能力自然會得到提高。

第四篇：小學一年級英語課文

英

語

課

文

Lesson 1

Hello!I’m Kate.Hi!I’m Gao Wei.Hello!I’m Cat.Hi!I’m Monkey.Hello!Hi!

Lesson 2

Hello!I’m Li yan.What’s your name?

My name’s Peter.Goodbye!Bye!

Hello!What’s your name? My name’s Duck.Lesson3

Good morning,Miss Liu.Good morning, boys and girls.Good morning,panda.Good morning,bear.Lesson4

Good afternoon, boys and girls.Good afternoon, Mr Zhang.Good afternoon, rabbit.Good afternoon, pig.Monkey,monkey,cat.Rabbit,rabbit,pig.Panda,panda,duck.Bear,bear,dog.Lesson5

Good evening.Good evening.Good evening, Dad.Good night, Mum.Good night, Mum.Good Good night, Lisa.Good night, bird.Good night, mouse.night, Dad.3

Lesson6 Hi!Good morning!Hello!Good afternoon!Good evening, Cat!Look!A mouse!Haha!

Good morning!What’s your name? I’m Monkey!Goodbye!Lesson7

Hi, Li Yan, This is Kate.This is Li Yan.Glad to meet you.Glad to meet you,too.book

bag

pen

pencil Lesson8

Hello,Peter.This is Gao Wei.This is Peter.Nice to meet you.Nice to meet you,too.Lesson9

Good morning, boys and This is lisa.Welcome!Welcome!Thank you.glue

knife

eraser

sharpener

ruler

pencil-box

girls.5

Lesson10

Hello, Kate.This is my book.Wow!It’s big!

Lesson11

Hi, Li Yan.This is my pencil-box.Oh!It’s nice!Lesson12

Hello, Cat.Good afternoon.Hello, Bird.Good afternoon.Welcome!Look at my book.Wow!

It’s nice.Hello,my name’s Monkye.Glad to meet you, Monkye.This is my sharpener, pencil, ruler…

Oh,no!This is my pen, my

pencil, my

Goodbye!

Bye-bye!

Bye!

Lesson13

Hello!Look at my nose.Wow!It’s big!Hi!Look at my eye.Oh!It’s small!

ruler…7

Lesson14

Hello!How are you? Fine,thank you.face

mouth lessno15

Hello, Li Yan!

How I’m fine.thanks.Good!And you? lessno16

Good morning, Peter.How are you? Not very well.Loot at my arm!Oh, I’m sorry!

neck

arm

hand

are you? 8

lessno17

How are you, Gao Wei? Not too good.Look at my leg!Oh, no!I’m sorry!

leg

knee

foot lessno18 A rabit!Look at the ears!A pig!Look at the mose!A duck!Look at the foot!A panda!Look at the hand!

Look!The foot ,nose, ears…

Oh, look!A monkey!

lessno19

Look, Kate.I have a doll.Wow!I have a ball.Lessno20

Hi, Peter.I have a I have a balloon.Me, too!Look!Cool!

kite.10

Fly, fly, fly my balloon.Fly, fly, fly my Kite.Fly, fly, fly very high.Up, up, up to the sky.Lessno21

Lisa, Lisa!I have a new car.Really? Yes.Look here!Wow!It’s super!

car

bus Lessno22

Hi, Yang Ming!I have a new bike.Really? Can I see it? Sure.bike taxi train Lessno23

Look!I have a plane.Can I see it? Sure.Here you are.Thank you.You’re welcome.ship plane boat

Lessno24

Look, Kate.I have a plane.Cool!I have a doll.Look!It’s Santa!Hollo!Merry Christmas!Merry Christmas!

I have a kite ,a ball, a car, a plane… Wow!Really? Super!Can I see it?

Here you are.Thank you!You’re welcome.Bye!Goodbye!

Car, car, go!Super, super, super!Boat, boat, go!Cool, cool, cool!Train, train,go!Super, super, super!Taxi, taxi, go!Cool, cool, cool!

單元詞匯表

Unit 1(10個)cat

monkey

dog

duck

panda

bear

pig

rabbit

bird

mouse

Unit 2(10個)book

bag

pen

pencil

glue

knife

sharpener

ruler

pencil-box

Unit 3(12個)nose

eye

face

mouth

head

ear arm

hand

leg

knee

foot

Unit 4(12個)doll

ball

kite

balloon

car

bus

bike train

ship

plane

boat

eraser

neck

taxi

第五篇：英語課文教學設計方案

外研社第三冊M9U1第一課時課文教學活動設計方案

董寶源

Teaching aims教學目標

一、知識目標：

1.聽懂會說單詞soup sorry sweets bread turn on light biscuit fruit 2.能夠聽懂、會說目標語句： Can I have some sweets? 并能口頭運用Yes,you can./Sorry,you can’t.這類語句回答有關詢問。

二、技能目標：

1.學會問詢以及禮貌的回答。

2.能夠能靈活運用功能語句在真實的生活情景中的應用

三、情感目標：

1.探究中西文化的差異，激發學生探究的興趣；

2.學生能夠在看、聽、想、說、寫中發展多元智能，養成認真傾聽的好習慣，學會禮貌，并在小組討論交流匯報中體驗合作競爭的帶來的收獲與快樂。

四、Key points and difficult points:教學重難點

能夠聽懂、會說目標語句Can I have some sweets? 并能口頭運用Yes,you can./Sorry,you can’t.這類語句有禮貌的回答有關詢問。

五、Teaching aids:教具 Teaching cards、Food Cards

六、Teaching Procedure:教學過程 Step 1: Warm-up and review 看教師表演動作，并詢問。

T：（師跳起來說：）“ Can you jump high ?” Ss:(學生配合老師做出動作，并回答：)“Yes , I can ” T：（師做跳遠的動作等并說：）“Can you jump far/run fast / run slowly?”

Ss:（學生邊動作邊說：）“Yes , I can.”

2.教師進一步做動作并詢問：）“Can I run fast ?”（故意做的很慢）Ss:（幫助學生回答：）“ Sorry , you can’t.”

T：（然后師再做動作問：）“Can I run fast ?”（故意做的很快）Ss:（幫助學生回答：）“ Yes, you can.” T：Today we’re going to learn Module 9 Unit 1 Can I have some sweets?今天我們就來學習第九模塊第一單元。

Step 2:Presentation and practice

1、感知、呈現復習上節學過的單詞和句子。2.游戲

T：出示食品卡片袋（sweets、bread、fruit、biscuits、cake??）“look , There are some things here.please guess.What’s in it ? Please guess.Ss:(老師啟發學生猜，)It’s some fruits.T：“ Here you are。”

T：(學生猜到后，老師做出非常高興的樣子，并發給同學猜對的卡片，陸續讓學生把食品卡片都拿走。學生可以補充畫更多的食品卡片）

T：(手捂著肚子做出非常餓的樣子，走到有食物的同學跟前說)I’m very hungry.Can I have some bread？

Ss:（學生自由回答：）“Sorry,you can’t.”/no/yes（教師引導回答）

T：（老師聽到后露出不同的表情，繼續詢問）“ I’m very very hungry.” Ss:（學生自由回答：）Sorry,you can’t./no/yes/“Yes , you can./Here you are./It’s very nice.Thank you.（教師引導回答）

3、學習課文

T: There is a birthday party, do you want to know what happened? Open your books, let’s listen and point.T: Listen again , let’s listen and say.Listen for the first time T:Now, who can tell me :Whose birthday party is it? SS: Amy’s.Listen again, and try to answer the following questions: T:Now let’s listen again ,and try to answer : I’m Amy.Can I have ???(板書）

Listen again.This time, listen and repeat and try to find the answer.Now.Let’s recall the dialogue together.Step 3: Practicing(練習)T: let's play a game.Test your memory（師生問答）Can I have some ??? 小組活動，小組內根據課文問答.Yes ,you can.Sorry ,you can’t.小組內運用卡片進行更多的自由問答

Step 4 : Consolidation and extension

Encourage Ss to tell us what they have learned.Then write them down.Step 5: Homework(菜單式作業：1必做，２，３任選一個做)1.Listen and repeat the dialogue, try to imitate and retell the dialogue.2.用本節課學過的句型向你的朋友詢問 3.和家長利用剛學的知識進行問答練習。板書設計: Module 9 Unit1 Can I have some sweets？ Yes ,you can./Sorry ,you can`t.