第一篇：高職高專人才培養工作評估教師說課活動要點

高職高專人才培養工作評估教師說課活動要點

在高職高專院校人才培養工作水平評估中，專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調授課教師進行說課活動，對教師的教學能力和教學水平進行考察評價。

一、教師說課活動的主導思想

說課，是在教師備課的基礎上，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。在高職高專評估的說課活動中，授課教師將對課程教學大綱的理解、對教材及教學參考資料的運用處理、教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導等清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題，共同研討高職高專教育教學理念和提高教學質量等問題。

在高職高專院校人才培養工作水平評估中，以培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能專門人才和高等技術應用性專門人才作為評估的基本標準，通過說課活動考察被評估學校和被評估專業教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平；同時對高職高專教育教學改革起到導向作用，引導教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業務基礎，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。

二、教師說課活動的目的 在評估中，通過有目的地抽取某些理論課程和實踐環節的授課教師進行說課活動，可以對被評估學校和被評估專業的以下一些方面進行考察:

1、教師的專業基礎理論功底和知識結構，教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況，教師汲取新知識、掌握新技術的能力。

2、教師的教學基本功和現代教育技術基本技能。

3、教師對任教專業人才培養目標、質量標準和主講課程在人才培養中作用的理解。

4、教師參加教學基本建設情況：參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學資料，參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教學環節指導工作，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。

5、教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高職高專教育的基本規律和掌握高職高專教育教學基本特點的情況。

6、教師掌握專業技能和職業專門技術能力狀況，從事生產、建設、管理、服務第一線的實際工作的閱歷。

7、教師“一專多能”情況，就是教師能夠同時承擔基礎課和專業課教學、理論教學和實踐教學、承擔多門課程教學能力;深入不同專業專門化技術領域，適應高等職業教育專業多變性、多樣性特點情況;教師掌握理工結合、文理滲透的知識，了解交叉學科、邊緣學科情況；教師雙語教學的能力。

三、教師說課活動的內容

在評估中，授課教師說課活動的主要內容有:

1、說課程教學大綱

課程教學大綱是專業教學計劃的具體化，以綱要的形式規定課程的教學目的、任務，知識、技能、態度的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，樹立為培養職業人才服務的思想，依據大綱的要求，結合學生的實際水平組織教學。因此，說課首先應依據課程教學大綱，結合本校的辦學定位、專業人才培養目標和生源情況，說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標，即課程對實現培養目標的質量標準(知識、能力、素質結構)所起的作用；從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工，處理好先修課程與后續課程的銜接和配合；說明課程的重點、難點及解決辦法。

說明本節課內容有關章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系：本節課時教學內容的范圍和分量，時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程，也要根據教學大綱說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標。

2、說教材和教學參考資料 說明本課程選用教材(含講義、指導書、視聽教材)情況，應選用近年出版的高職高專優秀教材(含全國優秀教材、國家高職高專規劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，是否較好地體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平；是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對教材的不足，在教學中如何彌補?教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網絡資源信息等)。實驗教材是否配套齊全，滿足教學需要。

具體結合本節課時的教學說教材和參考資料，實際上是說本節課教學內容的組織與安排；準確把握教學大綱對這節課的要求，說出本節課教學對學生知識、技能和情感態度的要求；與教學內容有關的附件(如圖片、數表、資料等)處理要點；確定課題重點難點及理由；對教材內容進行修改、增減處理的理由和依據，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產技術成果的材料。

3、說教學方法手段

基本教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調查法、練習法、實驗法等。現代教育特別強調堅持啟發式，廢止單向灌輸式教學方式，引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等用于職業教育取得了較好的教學效果。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師應根據具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法。要重視現代教育理念在教學中的應用，能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當的教學方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展。

舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規模；能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現代教育技術手段，如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用;網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用；說明課外輔導方法、作業、考試考查等教改舉措:本課程是否采用“雙語教學”； 本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。

如果本課程是實踐教學課程，要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學創新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求;能否進行開放式教學，預期效果如何。

4、說學情及學生學習方法的指導

學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯系起來，改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法，要“以學生為中心”，把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。學生的學習方法與其學習目的、態度、情感、意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生，要了解所任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣多數學生的學習習慣及學習方法，先修課程相關知識技能的掌握程度;根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學生的指導;指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

教師要指導學生掌握自學方法，研究性學習、協作學習、創造性學習，讓學生成為學習的主體，培養終身學習的基本素質。

教師還要有因材施教觀念，樹立面向個體學生的思想，引導學生善于總結適于自己的學習經驗，促進學習能力的形成和發展。

5、說教學程序設計

說清楚一節課教學過程設計的總體框架、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據，教師教的活動與學生學的活動如何有機結合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。在教學過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養、素質教育于一體;教師對學生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學生的情感共鳴，能夠讓學生樹立自信心，增強自制力，激發學習的積極性、自覺性；授課教師對自己教態、語言、板書、教案及現代教育技術應用的水平應有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴謹治學，不僅要以自己的學識去教人，更要以自己高尚品格去育人。

6、說課與授課的異同

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據教學大綱的要求選取教學內容，講究教法、學法和一定的教學設計。主要不同在于：第一，目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養學生的能力和素質;說課的目的則是面對同行和專家系統敘述自己的教學設計及其理論依據，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。第二，內容和方法不同。授課要針對學生特點，運用科學方法，把知識和技能傳授給學生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計與教學技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程，對每一主要內容的教學，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統、科學、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現出授課者的教學思想、教學設計和理論依據。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創新，說課與講課一樣要充滿激情。

四、評估中，教師說課活動的基本形式及要求

在評估中，專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。

1、高職高專評估說課的教師和課程由專家組根據現行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校，給說課教師必要的準備時間(0.5－1天)。

2、說課分為章節說課和課時說課兩種。專家組對抽選教師的所授課程，指定某一章節(章節說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應說課要求。

3、無論章節說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料)，準確把握課程在專業人才培養目標中的定位與課程目標，學生情況分析，相關課程(包括有關實踐環節)的關系。

4、章節說課要重點分析章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系；本章節教學對學生知識、技能和態度的要求:本章節教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導；展示教學手段的運用；說教學方法和學習方法不能過于籠統，要說明課程素質培養的具體思路。

5、課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及其理論依據，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用，本課時的作業、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識傳授、能力培養、素質教育于一體等。

6、教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現代教育理念在課程教學中的應用;要將自己的教學特長與創新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術，增強說課效果。

7、說課地點和環境條件由學校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規定)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8、說課過程中或說課后，教師應將說案、教案、教學大綱、教材和主要教學參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

注：節選自《高職高專教育評估手冊》-----河北省高職高專教育教學指導委員會編。

第二篇：高職高專人才培養工作評估教師說課活動要點[模版]

高職高專人才培養工作評估教師說課活動要點

（供參考）

在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中,專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調授課教師進行說課活動,對教師的教學能力和教學水平進行考察評價。

一、教師說課活動的主導思想

說課,是在教師備課的基礎上,向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。在高職高專教育教學評估的說課活動中,授課教師將對課程教學大綱的理解,對教材及教學參考資料的運用處理,教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導等清楚地敘述和展示出來,同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題,共同研討高職高專教育教學理念和提高教學質量等問題。

在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中,以培養擁護黨的基本路線,適應生產,建設,管理,服務第一線需要的高技能專門人才和高等技術應用性專門人才作為評估的基本標準,通過說課活動考察被評估學校和被評估專業教師的教育教學思想觀念,教學能力和教學水平;同時對高職高專教育教學改革起到導向作用,引導教師學習運用教育教學基本理論,奠定扎實的業務基礎,練好教學基本功,提高學識水平和教學水平。

二、教師說課活動的目的

在高職高專教育教學評估中,通過有目的地抽取某些理論課程和實踐環節的授課教師進行說課活動,可以對被評估學校和被評估專業的以下一些方面進行考察:

1、教師的專業基礎理論功底和知識結構,教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況,教師汲取新知識,掌握新技術的能力。

2、教師的教學基本功和現代教育技術基本技能。

3、教師對任教專業人才培養目標,質量標準和主講課程在人才培養中作用的理解。

4、教師參加教學基本建設情況:參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂,選用,編寫教材及其輔助教學資料,參加實驗室建設,承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教 學環節指導工作,參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。

5、教師學習運用教育教學基本理論,研究探討高職高專教育的基本規律和掌握高職高專教育教學基本特點的情況。

6、教師掌握專業技能和職業專門技術能力狀況,從事生產,建設,管理,服務第一線的實際工作的閱歷。

7、教師“一專多能”情況,就是教師能夠同時承擔基礎課和專業課教學,理論教學和實踐教學,承擔多門課程教學能力;深入不同專業專門化技術領域,適應高等職業教育專業多變性,多樣性特點情況;教師掌握理工結合,文理滲透的知識,了解交叉學科,邊緣學科情況;教師雙語教學的能力。

三、教師說課活動的內容

在高職高專教育教學評估中,授課教師說課活動的主要內容有:

1、說課程教學大綱

課程教學大綱是專業教學計劃的具體化,以綱要的形式規定課程的教學目的,任務,知識,技能,態度的范圍,深度與體系結構,教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱,樹立為培養職業人才服務的思想,依據大綱的要求,結合學生的實際水平組織教學。因此,說課首先應依據課程教學大綱,結合本校的辦學定位,專業人才培養目標和生源情況,說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標,即課程對實現培養目標的質量標準(知識,能力,素質結構)所起的作用;從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工,處理好先修課程與后續課程的銜接和配合;說明課程的重點,難點及解決辦法。

說明本節課內容有關章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系:本節課時教學內容的范圍和分量,時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程,也要根據教學大綱說明課程設計的思想,教學內容以及課程目標。

2、說教材和教學參考資料

說明本課程選用教材(含講義,指導書,視聽教材)情況,應選用近年出版的高職高專優秀教材(含全國優秀教材,國家高職高專規劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性,是否較好地體現教學大綱的科學性,思想性和實踐性;是否反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平;是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料,對教材的不足,在教學中如何彌補 教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力,是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書,報刊文獻,網絡資源信息等)。實驗教材是否配套齊全,滿足教學需要。

具體結合本節課時的教學說教材和參考資料,實際上是說本節課教學內容的組織與安排;準確把握教學大綱對這節課的要求,說出本節課教學對學生知識,技能和情感態度的要求;與教學內容有關的附件(如圖片,數表,資料等)處理要點;確定課題重點難點及理由;對教材內容進行修改,增減處理的理由和依據,適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產技術成果的材料。

3、說教學方法手段

基本教學方法有:講授法,談話法,討論法,演示法,參觀法,調查法,練習法,實驗法等。現代教育特別強調堅持啟發式,廢止單向灌輸式教學方式,引導發現法,自學輔導法,案例教學法,情境教學法,實訓作業法等用于職業教育取得了較好的教學效果。“教學有法,但無定法,貴在得法”,教師應根據具體的教學目的和任務,師生特點,教學條件等靈活選擇相適應的方法,配合使用多種教學方法。要重視現代教育理念在教學中的應用,能夠根據課程內容和學生特征,對教學方法和教學評價進行設計,針對不同的教學內容,能靈活組合運用多種恰當的教學方法,有效地調動學生積極參與學習,啟發學生積極思維,促進學生學習能力的發展。

舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的,實施過程,實施效果;相應的上課學生規模;能否融“教,學,做”為一體,如何開展討論式,案例式,情境式教學,在教學中,如何利用板書,板圖和實物,模型等直觀教具,如何恰當,充分地使用現代教育技術手段,如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用;網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用;說明課外輔導方法,作業,考試考查等教改舉措:本課程是否采用“雙語教學”;本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。

如果本課程是實踐教學課程,要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法,考核內容與方法,教學創新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求;能否進行開放式教學,預期效果如何。

4、說學情及學生學習方法的指導

學生是否成為學習的主體,學習方法是否科學,首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯系起來,改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法,要“以學生為中心”,把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。學生的學習方法與其學習目的,態度,情感,意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生,要了解所任教學生的基礎,包括學生的學習態度,學習興趣多數學生的學習習慣及學習方法,先修課程相關知識技能的掌握程度;根據教學的重點難點,分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因,怎樣針對這些困難加強對學生的指導;指導學生掌握本課程基本知識和基本技能,掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

教師要指導學生掌握自學方法,研究性學習,協作學習,創造性學習,讓學生成為學習的主體,培養終身學習的基本素質。

教師還要有因材施教觀念,樹立面向個體學生的思想,引導學生善于總結適于自己的學習經驗,促進學習能力的形成和發展。

5、說教學程序設計

說清楚一節課教學過程設計的總體框架,教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容,清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據,教師教的活動與學生學的活動如何有機結合,教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機,教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環節設計,化解教學難點的具體步驟,說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

在教學過程中教師要有意識地融知識傳授,能力培養,素質教育于一體;教師對學生富有愛心,講課有感染力,能夠激起學生的情感共鳴,能夠讓學生樹立自信心,增強自制力,激發學習的積極性,自覺性;授課教師對自己教態,語言,板書,教案及現代教育技術應用的水平應有較高要求;教師以身作則,為人師表,嚴謹治學,不僅要以自己的學識去教人,更要以自己高尚品格去育人。

6、說課與授課的異同

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的,都要根據教學大綱的要求選取教學內容,講究教法,學法和一定的教學設計。主要不同在于:第一,目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能,進而培養學生的能力和素質;說課的目的則是面對同行和專家系統敘述自己的教學設計及其理論依據,然后由同行提問評議,達到互相交流,共同提高的目的。第二,內容和方法不同。授課要針對學生特點,運用科學方法,把知識和技能傳授給學生,不需要敘述備課思維過程,而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計與教學技能;說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況,要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程,對每一主要內容的教學,不僅要講清怎樣教,而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎,通過說課,為教師授課梳理出比較全面,系統,科學,合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當,還需要在授課中加以檢驗,這樣才會促進說課水平的提高,從而提高教師的教學能力和教學水平。

備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結,是教師進行教學的操作性方案,它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本),但更重要的是要體現出授課者的教學思想,教學設計和理論依據。一篇好的說案是說好課的重要前提,同時,要充分利用各種輔助條件,突出重點,突出教學特色與創新,說課與講課一樣要充滿激情。

四、評估中,教師說課活動的基本形式及要求

在高職高專教育教學評估中,專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。

1、高職高專教育教學評估說課的教師和課程由專家組根據現行課表研究確定,教師講授什么課,就說什么課;提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校,給說課教師必要的準備時間(0。5-1天)。

2、說課分為章節說課和課時說課兩種。專家組對抽選教師的所授課程,指定某一章節(章節說課)或某一課時(課時說課),并提出相應說課要求。

3、無論章節說課,還是課時說課,說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料),準確把握課程在專業人才培養目標中的定位與課程目標,學生情況分析,相關課程(包括有關實踐環節)的關系。

4、章節說課要重點分析章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系;本章節教學對學生知識,技能和態度的要求:本章節教學的重點,難點及解決的辦法;舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導;展示教學手段的運用;說教學方法和學習方法不能過于籠統,要說明課程素質培養的具體思路。

5、課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標,教學設計及其理論依據,運用教學方法的目的,效果,板書設計,實物,模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用,本課時的作業,輔導方法,學生學習方法的指導,如何融知識傳授,能力培養,素質教育于一體等。

6、教師說課可以按照自己的思路進行設計,要突出重點,不必面面俱到;要說明現代教育理念在課程教學中的應用;要將自己的教學特長與創新之處講清,講透,利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來,展示說課藝術,增強說課效果。

7、說課地點和環境條件由學校確定,并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段,如多媒體課件,教具,圖表等,在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規定),同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8、說課過程中或說課后,教師應將說案,教案,教學大綱,教材和主要教學參考資料,授課計劃,助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大綱,教材和主要參考資料,授課計劃,助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課的內容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

第三篇：高等職業院校人才培養工作評估教師說課活動要點

各系：

在按照新評估方案實施的高等職業院校人才培養工作評估中（教育部關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知，教高?2008?5號），教師說課是評估專家進校考察的一項重要內容，專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調授課教師進行說課活動，對教師的教學能力和教學水平進行考察評價。教師說課涉及評估方案中的多個考察要素，主要包括：課程內容、課程教學設計、教學方法手段、教學資料以及師資隊伍建設等。現根據收集的相關資料整理形成“高等職業院校人才培養工作評估教師說課活動要點”，供參考、學習。請各系務必組織老師認真學習，做好迎評說課準備工作。

評建辦

二〇〇九年一月八日

高等職業院校人才培養工作評估教師說課活動要點（供參考）

一、教師說課活動及其主導思想

（一）什么是說課？

說課，是教師在備課的基礎上，以科學的教育理論為指導，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。在高等職業院校人才培養工作評估的說課活動中，授課教師將對課程教學大綱的理解、對教材及教學參考資料的把握與運用處理、教學過程中采取的教學方法手段和實踐以及對學生學習方法的引導等等一系列教育教學元素的確立清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題，共同研討高職高專教育教學理念和提高教學質量等問題。

簡言之，說課即說“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。說課時間一般規定為20分鐘。

（二）評估中說課的主導思想是什么？

答：在高等職業院校人才培養工作評估中，以培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才作為評估的基本標準。

通過說課活動考察被評估學校教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平；同時引導教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業務基礎，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。

二、教師說課活動的目的與一般原則

（一）教師說課活動的目的

在評估中，通過有目的地抽取某些課程（理論和實踐環節）的授課教師進行說課活動，可以對被評估學校和被評估專業的以下一些方面進行考察: 1.教師的專業基礎理論功底和知識結構，教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業、企業最新技術動態的情況，教師汲取新知識、掌握新技術的能力。

2.教師的教學基本功和現代教育技術基本技能。

3.教師對任教專業人才培養目標、質量標準和主講課程在人才培養中作用的理解與把握。4.教師參加教學基本建設情況：參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學資料，參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教學環節指導工作，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。

5.教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高等職業教育的基本規律和掌握高等職業教育教學基本特點的情況。

6.教師掌握專業技能和職業專門技術能力狀況，從事生產、建設、管理、服務第一線的實際工作的閱歷。

7.教師“一專多能”情況，就是教師是否能夠同時承擔基礎課和專業課教學、理論教學和實踐教學、承擔多門課程教學能力；深入不同專業專門化技術領域，適應高等職業教育專業多變性、多樣性特點情況;教師掌握理工結合、文理滲透的知識，了解交叉學科、邊緣學科情況。

（二）說課的一般原則

（1）科學性原則----說課活動的前提 ；（2）理論聯系實際原則----說課活動的靈魂（3）實效性原則----說課的根本 ；（4）創新性原則----說課活動的生命線。

三、教師說課活動的內容（觀測點）在評估中，授課教師說課活動的主要內容有: 1.說課程教學大綱

課程教學大綱是專業教學計劃的具體化，以指導性綱要的形式規定課程的教學目的、任務，知識、技能、態度的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，樹立為培養職業人才服務的思想，依據大綱的要求，結合學生的實際水平組織教學。因此，說課首先應依據課程教學大綱，結合本校的辦學定位、專業人才培養目標和生源情況，說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標，即課程對實現培養目標的質量標準(知識、能力、素質結構)所起的作用；從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工，處理好先修課程與后續課程的銜接和配合；說明確定課題重點、難點及理由、課程的重點、難點及解決辦法；說明本節課內容有關章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系；準確把握教學大綱對這節課的要求，說出本節課教學對學生知識、技能和情感態度的要求；本節課時教學內容的范圍和分量，時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程，也要根據教學大綱說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標。

2.說教材和教學參考資料

說明本課程選用教材(含講義、指導書、視聽教材)情況，如選用近年出版的高職高專優秀教材(含全國優秀教材、國家高職高專規劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，即是否較好地體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平；是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對于教材的不足，在教學中是如何彌補的，教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網絡資源信息等)。與教學內容有關的附件(如圖片、數表、資料等)處理要點；對教材內容進行修改、增減處理的理由和依據，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產技術成果的材料。實驗教材是否配套齊全，滿足教學需要。

3.說教學方法、手段

說教法和學法，要注意堅持使教法、學法有利于突出教材重點，突破教學難點，符合學生認識規律和 年齡特征。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師應根據具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法（重點“教、學、做”一體化的應用）。說如何教學方法選擇時，要考慮以下幾點：

①根據教學目標選擇教學方法； ②根據學生的特點選擇教學方法； ③根據學科的特點選擇教學方法； ④根據教師的特點選擇教學方法。

基本教學方法有：啟發式、講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調查法、練習法、實驗法等。引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等適用于職業教育且取得了較好的教學效果。要重視現代教育理念在教學中的應用，能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當的教學方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展。

適當舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規模；能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現代教育技術手段，如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用、多媒體課件的建設狀況；網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用；說明課外輔導方法、作業、考試考查等教改舉措；本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。

如果本課程是實踐教學課程，要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學創新與特點、落實實踐教學環節的設計（實訓場所、設備和方式）等。實踐教學條件能否滿足教學要求;能否進行開放式教學，預期效果如何。

4.說學情（即教學對象分析）及學生學習方法的指導

教師要了解學情，包括學生學習該課程的原有基礎知識、能力、先修課程相關知識技能的掌握程度；生活經驗和可能遇到的學習困難及其原因、學習態度、學習興趣分析。根據教學的重點、難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難怎樣針對這些困難加強對學生的指導所采取的對策；指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約，同時，學生的學習方法與其學習目的、態度、情感、意志以及個性特征有著密切的關系。學法指導是指教師對學生進行的學習觀點、學習心理，學習方法等全方位的指導。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯系起來，要“以學生為中心”。學法指導在理論上彌補了重視老師的“教”輕視學生的“學”的缺憾；在實踐上，學法指導在“教”與“學”之間找到了真正的銜接點，讓學生成為學習的主體，培養善于學習、終身學習的基本素質。

5.說教學程序設計

說清楚一節課教學過程設計的總體框架、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配，合理預設的教學程序是實現教學目的的基本保證。結合具體的教學內容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據，教師教的活動與學生學的活動如何有機結合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

說教學程序設計應注意體現教師在教學過程中能融知識與技能傳授、能力培養、素質教育于一體。教學程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的改進途徑之一。注意：說課中的教學程序不是簡單地把教案中的教學過程“克隆”過來，二者的區別在于：

3（1）教案是寫給教者自己看的，教學的對象是學生，說課是說給同行、領導、專家聽的，目的、作用不同；

（2）教案上重視具體教學內容的安排，而說課時側重教學“鏈”、“環”的次序和邏輯連接，備和談的重點不同；

（3）內容構成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學、心理學的角度進行分析，從人才培養目標出發，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據、有條理、可行的、能達到預期教學目的。

6、說課的兩個明顯特點

（1）重在交流：互相學習、共同提高。

（2）重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理。7.說課與授課的異同

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據教學大綱的要求選取教學內容，講究教法、學法和一定的教學設計。主要不同在于：

第一，目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養學生的能力和素質;說課的目的則是面對同行和專家系統敘述自己的教學設計及其理論依據，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。

第二，內容和方法不同。授課要針對學生特點，運用科學方法，把知識和技能傳授給學生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計與教學技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程，對每一主要內容的教學，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統、科學、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。

第三，備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋。

教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。

說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現出授課者的教學思想、教學設計和理論依據。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創新，說課與講課一樣要充滿激情。

四、評估中，教師說課活動的基本形式及要求

在評估中，專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。

1.高等職業院校人才培養工作評估中說課的教師和課程由專家組根據現行課程表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校，一般給說課教師必要的準備時間(0.5－1天)。

2.說課分為“說”一門課、章節說課和課時說課三種。專家組對抽選教師的所授的一門課程，指定某一章節(章節說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應說課要求。

（1）為什么要“說”一門課？

這是從培養高職院校教師從“教書匠”向教育行家發展的必然要求。作為一個合格的高職院校的教師，必須能從全局的高度，認識了解自己所講的這門課，掌握它在整個專業課程體系中的地位、作用，當然更要清楚這個專業的培養目標，清楚自己所講的這門課的教學目標。

（2）為什么要“說” 某一章節(章節說課)或某一課時(課時說課)？

也就是“說”一個具體的教學內容（章節、單元、片段、問題），因為一門課的教學目標最后落實到每一個具體的教學內容。

3.無論“說”一門課、章節說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料)，準確把握課程在專業人才培養目標中的定位與課程目標，學生情況分析，與相關課程(包括有關實踐環節)的關系；都要進行課程總體設計分析：該課程在專業教學中的定位、課程教學目標以及課程在專業人才培養方案中所起的主要作用。適當說說該課程教學效果及今后改革的思路。

4.章節說課要重點分析章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系；本章節教學對學生知識、技能和態度的要求:本章節教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導；展示教學手段的運用；說教學方法和學習方法不能過于籠統，要說明課程素質培養的具體思路。

5.課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及其理論依據，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用，本課時的作業、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識傳授、能力培養、素質教育于一體等。

6.教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現代教育理念在課程教學中的應用；要將自己的教學特長與創新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術，增強說課效果。教師說課應包括說明課程內容與標準確定：教學內容設置的依據；實踐教學內容和環節的確定，與職業崗位技能需求的符合度（含職業標準、職業證書）；課程在教學內容方面所進行的取舍、整合；選定工作項目、任務為載體的說明材料。

7.說課地點和環境條件由學校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在規定的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20分鐘左右(具體時間由專家組規定，也有可能20分鐘以上)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8.說課過程中或說課后，教師應將說案、教案、教學大綱、教材和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

9、說課的步驟

（1）簡要介紹整門課程在專業中的位置、課程性質（核心課、公共基礎課、基礎課），及這門課的前敘與后敘課程；課程的整個框架，理論課教學課時數、實踐課時數；培養目標，能力目標等。

（2）進行章節說課或課時說課。

①章節說課要重點分析章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系；本章節教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導。

②課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及理論依據，運用教學方法的目的、效果、直觀教具和現代教育技術手段的應用，本課時的作業、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識與技能傳授、能力培養、素質教育于一體等。

（3）說課教師回答同行教師、專家對說課內容的提問。

10、教師說課的準備

應首先準備要說課章節或課時的教案，然后根據教案寫出說案，需要制作必要的多媒體教學課件。

11、說案的編寫

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度和人才培養的角度對備課作出科學的分析和解釋。教案是教師備課過程的總結，是教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。說案雖然也包括教案中的精要部分（說案的編寫多以教案為藍本），但更重要的是要體現出說課者的教學思想、教學設計和理論依據。

五、“說課”值得注意的幾個問題

（一）“說”好一門課，首先以教育部教高[2006]16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”為理論依據，結合高職教育理論以及專業培養方向，闡述這門課的總的教學目標；

能站在專業的高度，闡述這門課的性質、地位、作用（基礎、專業、橋梁、紐帶）； 公共基礎課為專業課服務；專業基礎課為專業核心課服務，專業核心課為職業崗位服務。其次，根據這門課所選用的教材，概“說”教材的章節（單元）內容設置、課時安排； 說這部分特別要注意實踐教學的內容和課時比例的安排。

第三，教師要結合具體的學生群體，闡述這門課的重點和難點部分；

在闡述這部分內容時，注意不要過分強調理論知識的難度，要多從學生動手能力的培養上挖掘重點和難點。

此外，還應該對這門課的總的教學方法,包括學法，做出設計，要盡量突出學生的實踐活動和能力的培養。

（二）撰寫說課材料要注意如下幾點：

1、說課所用語言應是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學操作性語言。

要有領起語，注意語言過渡、承上啟下，前后呼應。如：“我對這節課教材作如下分析”，“基于這樣的教學思路，我認為本課學習要達到以下教學目標”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學方法”，“我想，本課按以下幾個環節（步驟）進行”等。

2、重視理論依據的申述。

這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設計的依據，使自己所說之課站得住腳。理論依據要從教學原則、教學思想、教育心理學、教學論以及信息論、系統論、控制論等有關觀點出發，結合學生實際、認知特點進行分析。

說課中一般應該下列理論依據（1）教學大綱是教學的主要依據。

（2）學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。（3）教材和學科特點也是重要的理論根據之一。（4）教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。

3、要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。

撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。對有些教材的處理，在進行教學程序設計時，教師不做教材的奴隸，而是創造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學生成長的需要，促進學生主體最大限度的發展，那么，這將是本次 說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

4、要注意發揮電教多媒體的作用。

印發說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。

5、要突破程式化局限。

說課的內容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結構到語句，不應僵化，以致形成程式化的框框。行文在準確的基礎上，可以生動活潑點，連貫要自然。

（三）說課時要做到：

有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態自然；普通話準確，語言規范，生動流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。

六、評價方法

對一門完整課程，參與測評教師說課時間為20分鐘，原則上采用PPT演示，專家提問10分鐘。并提交以下材料：

1、本課程的教學大綱（含實踐環節）；

2、使用教材以及參考資料；

3、教師授課計劃；

4、教案以及多媒體課件；

5、課程考核方法與標準；

6、實驗（訓）室建設方案（含有該課程）。

7、總體評價：說課思路清晰、內容符合評價要點、整體說課邏輯性較強，語言表達較好，有較好的改革意識和創新點。

七、幾點意見

1、各系應組織教師認真學習教師說課的相關指導材料，充分認識說課具有以下的重要作用：（1）說課能有效地促進教學研究活動的開展

傳統的教研活動一般就是聽課和評課，有一定作用。但授課者處在被動的接受評判的地位，由于聽課者不一定了解授課教師的意圖，使教研實效不高。而“說課”不然，授課教師說自己教學的意圖，說處理教材的方法和目的，讓聽課教師清楚為什么要這樣教。聽課教師對“說課”進行評議，然后進一步討論，各抒己見，相互交流，可以達到相互學習，共同提高的目的。這就使教研的目的更明確，重點更突出，提高了教研活動的實效。而且“說課”可以克服單純的教學觀摩的模仿性。“說課”要求說課者圍繞課的進行講意圖、說設計、剖析理論依據，并融于對課的整體思路之中，使人更自覺地、更深入地把握觀摩課的長處，避其短處。說課應作為教研活動的一種常用形式。（2）說課能有效地提高教師備課的質量

傳統的備課，盡管教師們都很認真，但大多數教師都只備怎樣教、怎樣做，很少有人會運用現代教育理論去思考為什么這樣備、這樣做，備課缺乏理論依據，致使備課質量不高。有了說課活動,教師就必須去思考“為什么”，就必須去領悟專業培養方案，鉆研教育理論、深究教學大綱。這就有效地提高了教師備課的質量。

（3）說課能有效地提高課堂教學的效率

教師通過說課活動，加強了解學情，運用教育理論，確定了明確的教學目標，進而準確地、有針對性 把握住教學的重點、難點，并據此設計出可行的教學的思路，使用有效的教學方法。這樣就克服了教學重點不突出，教學過程不合理，教學方法不恰當，學生實踐不到位等問題，有效地提高了課堂教學效率。

（4）說課能有效地提高教師的自身素質，有利于教師轉變觀念，提高教育教學理論水平。“說課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，包括普適性的教育學、心理學等現代教育理論；同時，更包括具體的學科理論體系的全局性的掌握。這就促使教師要不斷地去學習教育教學的理論，學習課程標準、教學大綱，深入探究教材，不斷提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師分析大綱、教材，明確教學內容的地位作用，來龍去脈，然后對課堂教學的各個環節，依據教育學、心理學原理作出能說清道理的設計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫，對教師的語言組織能力、邏輯思維能力和口頭表達能力等提出了更高的要求。說課活動的開展，有效地提高了教師施教水平和自身的素質。

因而，“說課”對教師轉變觀念，提高教育教學理論水平，鉆研大綱、教材，深入研究教與學，提高業務素質的作用，無疑比要求只寫出教學方案要大得多，從而為進一步提高教育教學質量創造了條件。

2、教師說課對任課教師提出了更高的要求，系部各教研室應組織任課教師深入分析開設的每門課程在人才培養目標中所起的作用，了解課程涉及的行業動態，明確課程在專業教學中的定位以及教學目標，注意前置與后續課程之間的聯系，合理設置教學內容，修訂現行課程教學大綱；組織引導教師進行工作過程、項目驅動、行為導向等課程教學模式的改革；積極開展“教、學、做”一體化的情境教學方法與手段；通過教研活動、公開（示范）課、隨機聽課、學生調研等方式，找出目前高職課程教學中存在的主要問題，結合學院實際，設計科學合理的課程教學（含實踐）過程，整合課程教學內容，采用多元化的課程考試模式，全面提高課程教學質量。

3、注意專業課程教學的規范管理，課程教學各個環節的教學資料應當齊備、規范，教師說課的主要內容能夠通過教學資料得到印證，這些教學資料都是評估的原始材料。

評建辦 二〇〇九年一月八日

第四篇：高等職業院校人才培養工作評估教師說課活動要點

高等職業院校人才培養工作評估教師說課活動要點

一、教師說課活動及其主導思想 1．什么是說課？

說課，是教師在備課的基礎上，以科學的教育理論為指導，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。在高等職業院校人才培養工作評估的說課活動中，授課教師將對課程標準（教學大綱）的理解、對教材及教學參考資料的把握與運用處理、教學過程中采取的教學方法手段和實踐以及對學生學習方法的引導等等一系列教育教學元素的確立清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題，共同研討高職高專教育教學理念和提高教學質量等問題。

簡言之，說課即說“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。說課時間一般規定為20分鐘。2．評估中說課的主導思想是什么？

答：在高等職業院校人才培養工作評估中，以培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才作為評估的基本標準。

通過說課活動考察被評估學校教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平；同時引導教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業務基礎，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。

二、教師說課活動的目的與一般原則 1．教師說課活動的目的

在評估中，通過有目的地抽取某些課程（理論和實踐環節）的授課教師進行說課活動，可以對被評估學校和被評估專業的以下一些方面進行考察:（1）教師的專業基礎理論功底和知識結構，教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業、企業最新技術動態的情況，教師汲取新知識、掌握新技術的能力。

（2）教師的教學基本功和現代教育技術基本技能。

（3）教師對任教專業人才培養目標、質量標準和主講課程在人才培養中作用的理解與把握。

（4）教師參加教學基本建設情況：參與教學計劃和課程標準（教學大綱）等教學文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學資料，參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教學環節指導工作，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。

（5）教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高等職業教育的基本規律和掌握高等職業教育教學基本特點的情況。

（6）教師掌握專業技能和職業專門技術能力狀況，從事生產、建設、管理、服務第一線的實際工作的閱歷。

（7）教師“一專多能”情況，就是教師是否能夠同時承擔基礎課和專業課教學、理論教學和實踐教學、承擔多門課程教學能力；深入不同專業專門化技術領域，適應高等職業教育專業多變性、多樣性特點情況;教師掌握理工結合、文理滲透的知識，了解交叉學科、邊緣學科情況。

2．說課的一般原則

（1）科學性原則----說課活動的前提（2）理論聯系實際原則----說課活動的靈魂（3）實效性原則----說課的根本

（4）創新性原則----說課活動的生命線。

三、教師說課活動的內容（觀測點）在評估中，授課教師說課活動的主要內容有: 1．說課程標準（教學大綱）

課程標準（教學大綱）是專業教學計劃的具體化，以指導性綱要的形式規定課程的教學目的、任務，知識、技能、態度的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程標準（教學大綱），樹立為培養職業人才服務的思想，依據大綱的要求，結合學生的實際水平組織教學。因此，說課首先應依據課程標準（教學大綱），結合本校的辦學定位、專業人才培養目標和生源情況，說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標，即課程對實現培養目標的質量標準(知識、能力、素質結構)所起的作用；從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工，處理好先修課程與后續課程的銜接和配合；說明確定課題重點、難點及理由、課程的重點、難點及解決辦法；說明本節課內容有關章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系；準確把握課程標準（教學大綱）對這節課的要求，說出本節課教學對學生知識、技能和情感態度的要求；本節課時教學內容的范圍和分量，時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程，也要根據課程標準（教學大綱）說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標。

2．說教材和教學參考資料

說明本課程選用教材(含講義、指導書、視聽教材)情況，如選用近年出版的高職高專優秀教材(含全國優秀教材、國家高職高專規劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，即是否較好地體現課程標準（教學大綱）的科學性、思想性和實踐性；是否反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平；是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對于教材的不足，在教學中是如何彌補的，教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網絡資源信息等)。與教學內容有關的附件(如圖片、數表、資料等)處理要點；對教材內容進行修改、增減處理的理由和依據，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產技術成果的材料。實驗教材是否配套齊全，滿足教學需要。

3．說教學方法、手段

說教法和學法，要注意堅持使教法、學法有利于突出教材重點，突破教學難點，符合學生認識規律和年齡特征。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師應根據具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法（重點“教、學、做”一體化的應用）。說如何教學方法選擇時，要考慮以下幾點：

(1)根據教學目標選擇教學方法；(2)根據學生的特點選擇教學方法；(3)根據學科的特點選擇教學方法；(4)根據教師的特點選擇教學方法。

基本教學方法有：啟發式、講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調查法、練習法、實驗法等。

引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等適用于職業教育且取得了較好的教學效果。要重視現代教育理念在教學中的應用，能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當的教學方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展。

適當舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規模；能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現代教育技術手段，如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用、多媒體課件的建設狀況；網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用；說明課外輔導方法、作業、考試考查等教改舉措；本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。如果本課程是實踐教學課程，要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學創新與特點、落實實踐教學環節的設計（實訓場所、設備和方式）等。實踐教學條件能否滿足教學要求;能否進行開放式教學，預期效果如何。

4．說學情（即教學對象分析）及學生學習方法的指導

教師要了解學情，包括學生學習該課程的原有基礎知識、能力、先修課程相關知識技能的掌握程度；生活經驗和可能遇到的學習困難及其原因、學習態度、學習興趣分析。根據教學的重點、難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難怎樣針對這些困難加強對學生的指導所采取的對策；指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約，同時，學生的學習方法與其學習目的、態度、情感、意志以及個性特征有著密切的關系。學法指導是指教師對學生進行的學習觀點、學習心理，學習方法等全方位的指導。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯系起來，要“以學生為中心”。學法指導在理論上彌補了重視老師的“教”輕視學生的“學”的缺憾；在實踐上，學法指導在“教”與“學”之間找到了真正的銜接點，讓學生成為學習的主體，培養善于學習、終身學習的基本素質。

5．說教學程序設計

說清楚一節課教學過程設計的總體框架、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配，合理預設的教學程序是實現教學目的的基本保證。結合具體的教學內容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據，教師教的活動與學生學的活動如何有機結合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

說教學程序設計應注意體現教師在教學過程中能融知識與技能傳授、能力培養、素質教育于一體。

教學程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的改進途徑之一。注意：說課中的教學程序不是簡單地把教案中的教學過程“克隆”過來，二者的區別在于：

（1）教案是寫給教者自己看的，教學的對象是學生，說課是說給同行、領導、專家聽的，目的、作用不同；

（2）教案上重視具體教學內容的安排，而說課時側重教學“鏈”、“環”的次序和邏輯連接，備和談的重點不同；

（3）內容構成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學、心理學的角度進行分析，從人才培養目標出發，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據、有條理、可行的、能達到預期教學目的。

6．說課的兩個明顯特點

（1）重在交流：互相學習、共同提高。

（2）重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理。7.說課與授課的異同

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據課程標準（教學大綱）的要求選取教學內容，講究教法、學法和一定的教學設計。主要不同在于：

第一，目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養學生的能力和素質;說課的目的則是面對同行和專家系統敘述自己的教學設計及其理論依據，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。

第二，內容和方法不同。授課要針對學生特點，運用科學方法，把知識和技能傳授給學生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計與教學技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程，對每一主要內容的教學，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統、科學、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。

第三，備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。

第四，說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現出授課者的教學思想、教學設計和理論依據。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創新，說課與講課一樣要充滿激情。

四、評估中，教師說課活動的基本形式及要求

在評估中，專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。1．高等職業院校人才培養工作評估中說課的教師和課程由專家組根據現行課程表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校，一般給說課教師必要的準備時間(0.5－1天)。

2．說課分為“說”一門課、章節說課和課時說課三種。專家組對抽選教師的所授的一門課程，指定某一章節(章節說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應說課要求。

（1）為什么要“說”一門課？

這是從培養高職院校教師從“教書匠”向教育行家發展的必然要求。

作為一個合格的高職院校的教師，必須能從全局的高度，認識了解自己所講的這門課，掌握它在整個專業課程體系中的地位、作用，當然更要清楚這個專業的培養目標，清楚自己所講的這門課的教學目標。

（2）為什么要“說”某一章節(章節說課)或某一課時(課時說課)？

也就是“說”一個具體的教學內容（章節、單元、片段、問題），因為一門課的教學目標最后落實到每一個具體的教學內容。

3．無論“說”一門課、章節說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程標準（教學大綱）和選用教材(及教學參考資料)，準確把握課程在專業人才培養目標中的定位與課程目標，學生情況分析，與相關課程(包括有關實踐環節)的關系；都要進行課程總體設計分析：該課程在專業教學中的定位、課程教學目標以及課程在專業人才培養方案中所起的主要作用。適當說說該課程教學效果及今后改革的思路。

4．章節說課要重點分析章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系；本章節教學對學生知識、技能和態度的要求:本章節教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導；展示教學手段的運用；說教學方法和學習方法不能過于籠統，要說明課程素質培養的具體思路。

5．課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及其理論依據，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用，本課時的作業、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識傳授、能力培養、素質教育于一體等。

6．教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現代教育理念在課程教學中的應用；要將自己的教學特長與創新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術，增強說課效果。教師說課應包括說明課程內容與標準確定：教學內容設置的依據；實踐教學內容和環節的確定，與職業崗位技能需求的符合度（含職業標準、職業證書）；課程在教學內容方面所進行的取舍、整合；選定工作項目、任務為載體的說明材料。

7．說課地點和環境條件由學校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。

說課教師應該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在規定的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20分鐘左右(具體時間由專家組規定，也有可能20分鐘以上)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8．說課過程中或說課后，教師應將說案、教案、課程標準（教學大綱）、教材和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。課程標準（教學大綱）、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

9．說課的步驟

（1）簡要介紹整門課程在專業中的位置、課程性質（核心課、公共基礎課、基礎課），及這門課的前敘與后敘課程；課程的整個框架，理論課教學課時數、實踐課時數；培養目標，能力目標等。

（2）進行章節說課或課時說課。

①章節說課要重點分析章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系；本章節教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導。

②課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及理論依據，運用教學方法的目的、效果、直觀教具和現代教育技術手段的應用，本課時的作業、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識與技能傳授、能力培養、素質教育于一體等。

（3）說課教師回答同行教師、專家對說課內容的提問。10．教師說課的準備

應首先準備要說課章節或課時的教案，然后根據教案寫出說案，需要制作必要的多媒體教學課件。

11．說案的編寫

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度和人才培養的角度對備課作出科學的分析和解釋。教案是教師備課過程的總結，是教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。

說案雖然也包括教案中的精要部分（說案的編寫多以教案為藍本），但更重要的是要體現出說課者的教學思想、教學設計和理論依據。

五、“說課”值得注意的幾個問題

1．“說”好一門課，首先以教育部教高[2006]16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”為理論依據，結合高職教育理論以及專業培養方向，闡述這門課的總的教學目標；

能站在專業的高度，闡述這門課的性質、地位、作用（基礎、專業、橋梁、紐帶）； 公共基礎課為專業課服務；專業基礎課為專業核心課服務，專業核心課為職業崗位服務。其次，根據這門課所選用的教材，概“說”教材的章節（單元）內容設置、課時安排；說這部分特別要注意實踐教學的內容和課時比例的安排。

第三，教師要結合具體的學生群體，闡述這門課的重點和難點部分；

在闡述這部分內容時，注意不要過分強調理論知識的難度，要多從學生動手能力的培養上挖掘重點和難點。

此外，還應該對這門課的總的教學方法,包括學法，做出設計，要盡量突出學生的實踐活動和能力的培養。

2．撰寫說課材料要注意如下幾點：

（1）說課所用語言應是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學操作性語言。

要有領起語，注意語言過渡、承上啟下，前后呼應。如：“我對這節課教材作如下分析”，“基于這樣的教學思路，我認為本課學習要達到以下教學目標”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學方法”，“我想，本課按以下幾個環節（步驟）進行”等。

（2）重視理論依據的申述。

這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設計的依據，使自己所說之課站得住腳。理論依據要從教學原則、教學思想、教育心理學、教學論以及信息論、系統論、控制論等有關觀點出發，結合學生實際、認知特點進行分析。

說課中一般應該下列理論依據

課程標準（教學大綱）是教學的主要依據。學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。教材和學科特點也是重要的理論根據之一。教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。

3．要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。

撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。對有些教材的處理，在進行教學程序設計時，教師不做教材的奴隸，而是創造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學生成長的需要，促進學生主體最大限度的發展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

4．要注意發揮電教多媒體的作用。

印發說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。

5．要突破程式化局限。

說課的內容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結構到語句，不應僵化，以致形成程式化的框框。行文在準確的基礎上，可以生動活潑點，連貫要自然。

6．說課時要做到：

有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態自然；普通話準確，語言規范，生動流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。

六、評價方法

對一門完整課程，參與測評教師說課時間為20分鐘，原則上采用PPT演示，專家提問10分鐘。并提交以下材料：

1．本課程的課程標準（教學大綱）（含實踐環節）； 2．使用教材以及參考資料； 3．教師授課計劃； 4．教案以及多媒體課件； 5．課程考核方法與標準；

6．實驗（訓）室建設方案（含有該課程）。

7．總體評價：說課思路清晰、內容符合評價要點、整體說課邏輯性較強，語言表達較好，有較好的改革意識和創新點。

第五篇：河北省高等職業院校人才培養工作評估教師說課活動要點

河北省高等職業院校人才培養工作評估教師說課活動

要點

發布日期:2016-11-02 閱讀:4

在高等職業院校人才培養工作評估和高等職業教育專業教學改革評估工作中，專家組可通過抽選任課教師進行說課活動，對專業建設、課程建設和教學工作進行考察評價。

一、教師說課的類型

說課，是教師在精心備課的基礎上，向同行或教學研究人員闡述一門課程或某一課題的教學設計及其依據，并研討改進的一種教學研究和師資培訓活動。

高等職業教育的說課活動因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。

評估型說課：在高職教育的院校評估、專業評估、課程評估工作中，為了實現考察評估目的，按照評估要求組織的說課活動。現場考察評估應根據教學考察需要，專家組提出教師說課的具體要求。院校評估和專業評估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國家精品課程的網上評審，要求申報課程網上資源有課程的整體設計介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學錄像（不超過15分鐘）。

二、高職教育教學評估中教師說課活動的目的

因活動舉辦的出發點不同，說課類型不同，教師說課活動的目的必然有所區別，但最終都應以提高人才培養質量為目的。在評估中，專家考察說課環節，既要對學校課程改革與建設做出實事求是的評價，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺，引導教師更新教育觀念，提升教師運用先進教育理論開展教學研究的能力、開發課程的能力；激發高職教育教師根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，改革教學內容，創新教學模式和教學方法手段，加強課程教學資源建設。

高等職業教育教學評估中，通過說課活動可以了解以下情況。

1、教師對任教專業人才培養目標、質量標準及課程在人才培養中作用的理解。

2、教師從事行業企業實際工作的閱歷，取得職業資格和掌握專業技術技能情況。

3、教師對學生學習基礎和智能特點認識、理解的程度。

4、教師的專業基礎理論功底和知識結構，教學基本功和現代教育技術基本技。

5、教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況。

6、教師學習運用高等教育基本理論和現代職業教育教學理論的情況。

7、教師參與開發課程及在本課程中進行教學改革的具體情況。

8、教師參與人才培養計劃和課程標準等教學文件的研究制訂、教學資源（含教材）建設等情況。

9、教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔基礎課和專業課教學、理論教學和實踐教學，適應高等職業教育專業多變性、多樣性特點情況；教師掌握文理滲透知識、雙語教學的能力。

10、校企合作開發專業核心課程情況及兼職教師參與教學情況。

三、高職教育教學評估教師說課的內容要求

（一）課程整體設計說課的內容

課程整體設計說課陳述的內容主要是實施課程標準的要求和取得預期效果的保障。通過課程整體設計的研討，引導教師立足學校所服務區域，站在專業人才培養的全局上，突破學科性的課程目標，準確把握課程在所服務專業的職業人才培養目標中的定位與課程目標，運用先進的教育理念對課程進行整體性設計，創設課程實施的條件，實施有利于增強學生能力的教學模式，實現課程的培養目標。

1、課程的定位與目標。結合學校辦學定位、課程所服務專業的人才培養目標及就業崗位、發展崗位，說明本課程在專業人才培養計劃中的地位、課程性質與作用、與前導后續課程的關系；系統介紹課程目標。專業核心課程的目標必有工作任務目標。

2、課程設計的理念與思路。課程設計理念是課程開發建設遵循的指導思想觀念；課程設計思路是指課程實施藍圖和路徑的描述，包括校企合作開發課程、課程內容選取和內容組織安排的依據和思路、教學模式及教學方法設計的總體思路等。

3、學生基礎和智能特點分析。說明學生的智能特點、認知規律和已有知識、技能及經驗，包括多數學生的學習態度、學習興趣和學習方法及先修課程相關知識、技能的掌握程度等；根據學生的智能特點和已有經驗，分析學生學習中可能遇到的困難及原因；說明針對學情和課程特點，學生適宜的學習模式和方法，關注個性發展和群體提高。

4、課程內容的選取和教學組織安排。應介紹課程各個教學單元所選取的教學內容（例如，專業核心課程的學習性工作任務的具體項目）以及學習要求；說明課程具體內容排序的情況。

5、教學模式及教學方法手段。結合課程各教學單元的主要教學內容說明所采用的教學模式以及主要教學方法和手段。主要教學方法應簡要介紹使用目的、實施過程和實施預期效果；介紹教學評價、考核的多元性等改革措施。

6、課程對教學條件（師資、設施、環境及教材等教學資源）的要求及現實情況。

課程對任課專任教師行業企業工作經歷、職業資格、學歷、教學能力等要求；對兼職教師的職業工作年限、職業資格、教學能力的要求；同時說明師資隊伍現狀。

課程對校內實訓條件要求（生產性或仿真的實訓基地職業氛圍要求、主要配套的教學儀器設備及軟件要求）；對校外實訓基地及條件要求。同時說明校內外實踐教學條件能夠支持和保障教學模式改革的程度。

課程對課程學習資源的要求（教材、參考資料、網絡資源等）。同時，要說明為學生自主學習提供的輔助教學資料和網絡教學資源情況

（二）教學單元說課的內容

課程整體設計說課的內容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學單元說課能夠體現任課教師對課程整體設計理念和思路的理解和運用；單元說課應說明本單元教學能夠實現課程目標中哪些要求（重點是可觀察、可測量的能力），應結合本單元具體教學內容介紹教學模式的實施步驟和要求，講清如何靈活運用多種教學方法、手段以及如何進行學習考核評價。

單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項目（情境）”或“章、節”、“課時”等教學單元。例如，選說課程的某一“項目”，要介紹項目的教學內容（具體工作任務）、學習要求以及在項目教學模式中如何運用案例教學法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學方法。

四、高職教育教學評估中，教師說課活動的組織

河北省高職教育教學評估中教師說課活動，建議采取的步驟和要求如下：

1、說課的教師和課程由專家組根據課表研究抽選，其中部分課程應是根據專家所提出的專業、課程、師資等要求，在學校推薦的精品課程或優質專業核心課程中選定。要兼顧學校各大類專業（工農醫經管等）、課程類型（公共課、基礎課、專業課、實驗實訓課等）、說課教師的職稱、年齡、學歷結構的覆蓋面。專業剖析組主要選聽所剖析專業的各類課程，重點是一體化專業核心課程。建議2位專家（含秘書）組成一個聽說課小組，每組聽說課2人（門）。

2、專家組提前0.5～1天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學校；可以根據考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項目（情境）”、“某章節”、“某課時”說課的明確要求。教師應在現場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標準、授課計劃、學生用教材或學習過程主要參考資料等。必要時，說課教師可以準備學生自主學習的素材和課程網站資源，供研討時展示介紹。

3、評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據需要時間可延長。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時間介紹課程的整體設計，其余時間說明教學單元設計及實施。通過“整門課+單元課”的說課，對課程組集體設計成果和說課教師的單元教學設計及實施都進行考察。

這樣控制時間的依據：國家精品課程評審要求課程整體設計介紹不超過40分鐘，單元教學錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運用各種輔助手段，發揮多媒體課件效率高、信息量大的特點，應該有能力在20分鐘限定時間內把所任課程說清、說準、說“活”。

4、學校確定3名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。任課教師說課后，學校同行教師評議或質詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學的設計問題；然后專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設問題。

5、學校根據課程的性質及說課需要，安排說課地點和環境條件。其他教師旁聽說課活動由學校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設計思路在授課過程中的體現。

6、專家聽說課應填寫教師說課記錄表。在聽說課過程中，對課程標準、授課計劃、教材和主要參考資料、助學助教多媒體課件等進行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。通過說課活動獲取的信息及對教師說課的評價應在專家組會議上匯報。專家組秘書填寫聽說課結果匯總表。

五、高職教育教學評估教師說課應注意的問題

1、正確認識說課與備課、授課的關系。

說課與備課、授課都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據課程標準選取和組織教學內容，設計教學模式和教學方法手段；備課和說課都是為了提高授課質量，所備、所說的教學內容、教學流程、教學方法手段等，都會在授課時得到充分體現。其不同點在于：備課是教師獨立進行教學設計，為授課準備可操作性強、條理清晰的教學內容和教學流程的課前準備過程；授課是任課教師在限定的時間、場合，直接面對學生組織的教學活動，是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教什么、學什么，怎么教、怎么學，還要從理論角度系統進行闡述，是教師集體共同開展的一種教學研究活動，且不受時間、空間的限制。

說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較系統、科學、合理的授課基本思路。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現出授課者的教育教學思想觀念。

教師的課程教學設計思路在直接面對學生的授課中才能真實體現，評估也可以通過有針對性地選聽某些主干課程來考察專業的教學改革，隨后與教師進行深入研討。

2、處理好說課與課程標準和教材的關系。

高職課程標準是根據專業人才培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、教學實施以及考核評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求，它是課程教材選編、教學實施、教學評價的基本依據。教師說課的主要依據應該是課程標準，而不能主要依據教材。不要過分強調教材的作用。

公共課基礎課的教學內容選取既要針對職業崗位（群）要求，又要適應社會人可持續發展需要，需要結合教學方法的改革靈活使用學科課程教材。專業核心課程教學內容選取和排序的依據不能是學科教材，應是職業崗位典型工作任務和過程；核心課程設計項目（或學習情境）和學習性工作任務是關鍵，既要滿足學習要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。

在說課程內容的選取和教學組織安排時，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應培養目標及學生認知能力的要求，教師和學生應如何運用教材和教學參考資料；對教材的不足，在教學中應如何彌補？如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的探究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻或信息資料。

3、改革教學模式，靈活運用多種教學方法手段。

人所具有的知識和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關的。高職專業課程目標是培養完成綜合性工作任務的職業能力，因此，教學模式就是至關重要的。要根據課程內容和學生規模、學生特點及教學條件，設計行動導向的教學模式，切實突出學生的主體作用。主體不應是教師恩賜的，學生主體是理所應當。在高職專業教學中，學生真正“做中學”，就會激發其探求知識的欲望！那么學生做什么？學什么？是“做”項目，而不僅指動作技能、智力技能；是“學”工作，而不僅學知識和技能；即學習的內容是工作，通過工作實現學習。要適應高職學生的智能特點，先形象思維，學會“怎么做”“怎樣做得更好”，進而邏輯思維，知道“為什么”，促使學生主動構建知識。在圍繞項目展開的情境活動中，理論知識與實踐知識、顯性知識與隱性知識、公共知識與個人知識以工作任務為中心進行動態的、有機的組織，引導學生開展實踐性學習、探究性學習、協作學習，從而培養學生自身內化的職業能力和終身學習的基本素質。

說明所運用的項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法、分組討論法、角色扮演法、調查研究法、實訓作業法、講授法等教學方法的目的、實施過程及效果（切忌盲目羅列教學方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結合具體教學內容介紹如何靈活組合運用多種教學方法，如何恰當地使用現代教育技術手段；網絡教學資源建設如何在學生自主學習中發揮作用。目前在許多課程教學中，精巧構思和準確授課仍是十分重要的。

4、說課要詳略得當，突出課程特色，展示課改成果。

在備課和說課準備過程中，教師對在教學改革中以新的教育課程理念為指導制訂的課程標準要深入理解，對教材、參考資料、網絡課程資源等進行分析和處理，形成教學設計，并從教育理論的高度審視教學設計。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設計、利用好多媒體課件，精心設置必要的圖表，說明文字和表述語言要準確精練，全面展示說課教師對課程標準（課程整體設計）的理解，展示教學過程；說課時要掌握好技巧，講解表述要詳略得當，不必面面俱到、照本宣科地讀說案，而是應重點說明現代教育理念在課程教學中的應用，將課程的改革成果與創新之處介紹清楚。

例如，在各類課程的說課中，關于“課程的定位與目標”的PPT課件中都必然要有本課程所服務專業的人才培養目標和質量標準以及就業崗位、發展崗位的系統展示，但不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標則需要重點表述。又如課程內容的選取和組織，不宜詳講課程內容中業務和技術的細節，重點講清內容選取和排序的思路和理由。

說課要講究藝術，語言流暢，清新生動，言簡意賅。說課與講課一樣要充滿激情。

5、重視說課研討。

不論何種類型說課，評議和研討都是活動的重要環節；只有把說課與評議研討有機結合起來，才能提高說課活動教學研究的成效。然而，要對說課做出恰如其分的評價卻是較為困難的，教育教學評價與評價者自身的教育理念直接相關，在目前高職教育改革推進過程中，對不同服務面向、眾多門類、各具特點的高職專業課程，是很難評價課程開發和教學設計優劣的。因此，說課者與評議者應相互尊重、平等交流，共同根據說課類型和說課活動的目的指向，有重點地分析和探討問題。

評估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜過細研判課程內容的技術細節問題，應重點研討課程整體設計思路和教學單元設計思路以及課程理念的落實。從學校同行教師與說課教師關于課程設計有關問題的研討中，評估專家可以進一步考察教師對高職教育理念的認識，應有目的有針對性地對理論和實踐問題切磋研討，避免浮于表層的空泛評議，要體現評估型說課的評價與引導相結合，注重引導，著眼長效的原則。

說課研討要引導教師樹立新的教育觀念；新的知識觀使課程目標突破固有知識技能的取向，使課程關注工作需要，重視內化職業能力的培養，重視學習潛能和創新活力的發掘；新的學生觀使課程教學關注學生發展的潛力和個性特長，揚長避短，因材施教；新的課程觀使專業課程回歸職業，跳出學科站在職業人才培養體系上看課程；新的教學觀使課程是為了行動而學習、通過行動來學習。

說課研討要引導教師突破先基礎后應用、先理論后實踐的傳統學科知識邏輯體系的束縛，使專業課程回歸到理論與實踐相互交融的職業工作情境，使基礎課程與專業課程互為基礎、互為工具，讓學生經過理論實踐一體化、多學科知識一體化的高職課程體系學習，實現職業能力發展。

對于專業課程，要注意引導：以校企深度合作機制為保障，共同開發專業核心課程，建立職業崗位工作與專業課程教學內容之間的緊密聯系，構建適應高技能專門人才成長規律的高職課程體系，重點開發一批優質專業核心課程。

必要開設的學科性公共、基礎課程，堅持課程對職業人和社會人全面發展的工具性作用、能力培養作用和文化素質養成作用；大膽探索自身的規律和特點，課程部分教學內容進行案例教學、問題引領、任務驅動、項目導向等教學模式改革；部分內容可以解到專業課程去進行一體化教學；都要努力創設有助于學生自主學習的問題情境。

要認識到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強全部套用某一種教學模式！對示范建設學校和專業的教師說課應提出高標準要求。