第一篇：《我的叔叔于勒

《我的叔叔于勒》教學方法指導

《我的叔叔于勒》一文展示了于勒從窮到富，又從富到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于勒態度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統治下小資產階級的自私心理；同時，也通過若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。從寫作方法上看，文章構思巧妙，情節曲折；作者通過人物語言、行動、表情、抓住細節，揭示人物心理，刻畫人物性格。

這篇課文不難讀明白，但讀懂了，讀有所得還要教師引導學生多下功夫，學習鑒賞優秀的文學作品，學習其中的寫作技巧，就不是容易的事了。

這樣的課文教法的設計肯定會是多種多樣的，但有兩個原則，是應該提供給教師遵循的，一是引導學生多讀課文，每遍帶著不同的任務讀，讀每一遍都要有收效；二是引導學生參與課文分析，不用教師講述方法（與教《葫蘆僧判斷葫蘆案》不同），而是組織學生討論，自己分析得出結論，通過討論培養能力。

比如，引導學生讀課文可以提出以下幾個層次的要求：讀后復述或寫出內容簡介，復述限制所用時間、寫簡介限定字數，以保證確是“簡介”，訓練抓要點、概括能力；讀后指出這篇看似寫生活小事的小說中，情節有幾次波折起伏；讀后自選四～五處作語句的旁批評點，等等。閱讀分析時，教師可擬幾個內容范圍，由學生分組討論，然后課上交流。可以根據分析課文的幾個方面多提些問題。比如：從文中不多的描寫中看出于勒的生活軌跡是什么樣的？于勒的兩封信在文中起了怎樣的作用？菲利普夫婦盼于勒做了哪些美夢？他們給自己建了這些空中樓閣說明了他們哪些心理活動，哪些思想？小說的高潮部分怎么寫得那么精彩？環境描寫在文中起了什么作用？等等。

有條件的話還可以讓學生自由討論，自己提出問題；教師也可以把對這篇課文主題不同認識提供給學生，聽取他們的意見。

總之，讓學生參與，讓課堂活躍起來，讓學生在投入中訓練能力。（《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第五冊》人教社）

初三語文教案：《我的叔叔于勒》

設計思想：

考慮到本文是外國文學作品，設計時首先重在多讓學生自我感悟，包括多讀，多討論，多談體會，多質疑問難。其次對文本要能創造性閱讀，從主題、人物性格分析到寫作方法、語言特色的認識，都力求有自己的看法，并能找到認識的根據，包括文本中的文字根據和文本以外的理論根據。再次，進行文學作品寫作實踐，從多方面吸取作品的營養。本課安排三課時。第一課時

一、自讀課文，了解人物關系。教師可用以下幾個問題引導學生讀書。

1、“我”在文中的作用是什么？

2、故事涉及到哪些人？他們之間原本是什么關系？

讀后明確：

1、“我”是故事的敘述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的態度和行動都是從我眼里看到的，對其他人物的感受和評述也是從“我”的角度道出的。

2、故事涉及到“我”的父母親菲利普夫婦，父親的弟弟、“我”的親叔叔于勒，“我”的兩個姐姐，“我”未來的二姐夫，船長等人物。

二、范讀課文（錄音范讀或教師范讀），了解基本情節。可以設計如下引導提問：

1、故事中的人物各做了哪些事？

2、怎樣劃分文章的結構層次？

讀后明確：

1、菲利普夫婦：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒；于勒：年輕時浪蕩，中年時做生意很得意，老年時破產失意。“我”付給于勒牡蠣錢并送他10個銅子的小費。

2、第一部分（第1—4自然段）：寫菲利普一家拮據的生活和他們盼望于勒歸來的心情。這是故事的開端。第二部分（第5—19自然段）：插敘于勒到美洲去的原因和到美洲后的簡況，交代一家人到哲爾賽島游玩的緣由。這是故事的發展。第三部分（第20—47自然段）：寫在海輪上巧遇于勒的經過。這是故事的高潮。第四部分（第48、49自然段）：交代歸來時改乘其他渡輪以避開于勒。這是故事的結局。

三、復述課文，理清三條記敘線索。

復述時要求限制時間和字數，真正達到鍛煉能力的目的。三條線索圖示如下：（有條件的學校可用多媒體展示）第二、三課時

一、繼續分析課文。

1、啟發學生：上圖就像一個大磨盤，磨盤的軸心是什么？跟著軸心轉動的又是什么？ 明確：磨盤的軸心是于勒，跟著轉動的是菲利普夫婦。

2、追問：這個磨盤是怎樣轉動的呢？

教學形式：討論后讓學生用自己的語言描述。

3、繼續追問：這個磨盤能轉起來，歸根到底是由什么東西在驅使？這說明了什么？ 討論明確：錢是驅使這個磨盤轉動起來的最為根本的東西。這說明在一部分小資產階級的眼里，人與人之間的關系已變成了一種純粹的金錢關系。

4、創新設計：將上面的圖適當改造一下，使能更清楚地揭示文章主題。

5、添加追問：由此可以看出菲利普夫婦是什么樣的人？

討論明確：愛慕虛榮，自私虛偽，勢利貪婪，冷酷無情，但又不免小人物的辛酸與無奈。

6、逆向發問：從上圖可以看出，在菲利普夫婦變來變去的同時，“我”一直沒變，始終把于勒看成是自己的親叔叔，作者這么安排有何用意？

討論明確：一方面讓“我”充當故事的敘述者，使行文顯得真切自然，同時“我”又是故事中的角色，“我”的善良、純真正好反襯了父母親的自私冷酷，使文章更具諷刺意味；另一方面在“我”的身上寄托著作者的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。

二、質疑問難。讓學生就感興趣的、不理解的內容互相提問，師生共同解答。如果下面的問題學生沒有提及，教師組織同學們一起討論。菲利普夫婦盼于勒做了哪些美夢？ 他們給自己建了這些空中樓閣說明了他們哪些心理活動，哪些思想？ 環境描寫在文中起了什么作用？ 答案見“教材分析”部分。

三、分角色朗讀文章的第三部分。在此基礎上，討論文學語言豐富而深刻的表現力，從而走近文學大師。

四、作文訓練（任選一題）。

1、將本文改寫成劇本。

2、將“遇于勒”的情節改寫成我們一家人遇到了已成為百萬富翁的于勒。給文章敘寫一個合理的結尾。

《我的叔叔于勒》教學設計之一

教學目標：

1、從小說“三要素”入手分析小說，理解小說主題。

2、探究品味小說的藝術特色。

3、正確的對待金錢與親情。

教學重點：對小說“三要素”的把握及主題的理解 教學難點：對小說語言特色的賞析 教學方法：自主、合作、探究、點撥 教學用具：多媒體 教學過程：

一、課題導入: 同學們，假如現在有兩樣東西——金錢和親情，擺在你的面前，而你只能選擇一種，你會選擇什么？為什么？（絕大多數同學都會選擇親情）

是不是世界上所有人都會這樣選擇呢？為什么有的人遇到分離幾十年的親兄弟非但不去相認，而且避而遠之呢？今天讓我們一起走進莫泊桑的小說——《我的叔叔于勒》(板書課題)

二、互動學習設計：

（一）目標展示：

首先大家來齊讀一下本課的學習目標：（大屏幕展示）

1、從“小說三要素”入手分析小說，理解小說主題。

2、探究品味小說的藝術特色。

3、正確的對待金錢與親情。

（二）知識準備：

為了更好地完成學習目標，同時檢測一下大家的預習情況：（大屏幕出示）

1、本文選自短篇小說集（），作者（），（）國批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠，代表作有（）、（）等。

2、小說的三要素有（）、（）、（），其中（）是最重要的。

3、字詞：

闊綽 棧橋 襤褸 十拿九穩 與日俱增

（三）整體感知：

看來同學們預習的很認真，下面請同學們快速閱讀課文，思考下列問題：（大屏幕出示）

1、文中出現了哪些人，寫了什么事？

2、讀出你認為寫的最精彩的句段，并且談談感受。

3、談談你對小說主題的認識。

點撥：對本文的主題可以從兩個角度理解： A、資本主義社會異化的人與人之間的關系。B、小人物生活的辛酸。

（四）合作交流：

請同學們四人一組討論以下問題：（大屏幕展示）

1、試按照故事情節的發展順序劃分課文層次，并概括段意（用一個字概括）

2、你認為本文的主人公是誰？

3、找出文中環境描寫的句子，說說起作用。小組代表發言，教師點撥明確：

1、故事情節 開端（1 —4）盼 發展（5 —19）贊 高潮（20—47）贊 結局（48—49）躲

2、主人公應該是菲利普夫婦

判定主人公是誰，關鍵看這一人物的塑造是否體現了作者的創作意圖和所要表現的主題思想。

3、舉例略

A、社會環境描寫反映一個時代或地區的風俗習慣，交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系等。

B、自然環境描寫主要起烘托人物心情、渲染氣氛等作用。

（五）品味賞析：

對于小說的學習，僅僅抓住三要素還不夠，還應該進一步研究它的寫作技巧，下面我們就本文的語言運用和對比手法兩個方面進行賞析：

1、找出文中運用對比手法的地方，體會它的作用。

2、以第14自然段和第25自然段為例賞析語言特色。寫作特色總結（大屏幕展示）設置懸念，引人入勝； 環境描寫，烘托心情； 對比手法，深刻鮮明； 語言傳神，看頭心靈。

（六）課后練筆：

借鑒本文寫作特色，進行想象寫作：

“我們在船上發現一位百萬富翁長的非常像于勒……”

《我的叔叔于勒》教學設計之二

教材分析

莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。

本課的閱讀教學擬以從分析情節人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。教學目標 知識目標

1、理解、積累“拮據、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩”等詞語。

2、把握小說人物形象及其作用。

3、了解莫泊桑及其小說創作。能力目標

1、學習本文細致地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。

2、把握小說的情節構思，培養學生創造性思維。

3、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。情感態度價值觀

認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，提高道德觀念。教學重點

理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。教學難點

理解課文的豐富內蘊。教學方法

l、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。

2、探究討論法這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小說的能力。如從情節分析人手，探討作品主題。

3、續寫法在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行流暢自然的結局續寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節鋪敘。課時安排 2課時 教學過程

第一課時

教學要點

誦讀整體感知文意，多角度梳理課文的情節結構，了解情節發展的因素。教學步驟

一、導語設計

法國小說家巴爾扎克在《高老頭》中說：“沒有一個諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的丑惡。”的確。金錢能夠影響到人與人的關系，這不僅在過去、在國外，即使在我們現實生活中，這也是一個深刻的社會問題。關于金錢對資本主義社會人際關系的影響，馬克思、恩格斯曾有過精彩論述。投影： 馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。……它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再沒有別的聯系了。”

馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻。”由此我們可以看出，資本主義社會維系人與人之間關系的便是純粹的金錢。金錢能使冰炭難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人形同陌路。法國優秀的短篇小說巨匠莫泊桑以他卓有成就的小說對此作了準確犀利的闡釋。今天，我們一起走進他的小說，去體會人情冷暖和世態炎涼。(板書文題、作者)

二、資料鏈接 作者簡介：

莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業后，普法戰爭爆發了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職專門從事文學創作。10年間他寫了300多個短篇小說和6個長篇小說，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的墮落。

三、整體感知

1、學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并疏解疑難字詞。投影：

拮據(jie2 ju1)：手頭緊，經濟境況不好。闊綽(chuo4)：排場大，生活奢侈。

煞白(sha4)：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。詫異(cha4)：覺得十分奇怪。襤褸(1an2 lu3)：(衣服)破爛。張皇：驚慌，慌張。

與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。十拿九穩：喻很有把握，也說十拿九準。棧橋(zhan4)牡蠣(1i4)

2、學生聽讀全文，明確人物關系，嘗試復述故事梗概。

要求：找出文中菲利普夫婦對于勒不同稱呼的詞語及其態度的變化。教師明確：

貧：壞蛋、流氓、無賴。

富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。菲利普夫婦：恐怖——希望——恐怖——仇恨。

3、學生討論：

小說情節富于變化，跌宕曲折，引人人勝，關鍵在于設置了懸念，構思巧妙，請找出文中的懸念，作適當分析。學生回答，教師點撥：

如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是個什么樣的人?曾是災星的于勒，現在為什么卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現等。

4、學生精讀全文，思考：

(1)文中的于勒是怎樣的一個人?請嘗試從課文內容中歸攏于勒的“簡歷”。(2)菲利普一家為什么盼望于勒回來?(3)小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了FI夜盼望的于勒，這是為什么?(4)小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示。多角度梳理課文的情節結構。原因一結果(邏輯)期待一破滅(心理)開端一發展一高潮(情節發展)懸念一結局(技巧)學生思考后精彩回答，教師歸結：

(1)于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終于。他被送到美洲。后來，據說他在那里做生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新成為哥嫂的“恐怖”，被棄之家門外。

(2)菲利普是個小公務員，一家人生活拮據，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做著一樁很大的買賣；而且準備回到故鄉和哥嫂一起快活地過日子，于是“大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩的事…”擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”，定了婚。

(3)學生可能會得出如下分析：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。

教師引導：其直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人。根本原因是那個金錢至上的社會制度。

(4)于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(邏輯)于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。(心理)菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(情節發展)菲利普一家等待于勒歸來，為什么?于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。(技巧)

四、研讀探究

1、分角色朗讀。

角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長。要求：讀出對人物的理解。

2、學生合作探究：

(1)這篇小說反映了怎樣的社會現象?你是如何理解課文的主題的?(2)小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是從行文看，對于勒僅有幾筆直接描寫，多是側面著墨，而對菲利普夫婦的刻畫卻用了很多篇幅。那么，本文的主人公到底是誰? 學生研討，教師適時引導、點撥，明確：

(1)閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描寫的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀后半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。

有關作品的主題可以理解為：①資本主義社會異化的人和人的關系。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括。恰如馬克思、恩格斯說：“現代的資產階級家庭是建筑在什么基礎上的呢?是建筑在資本上面，建筑在私人發財上面的。”②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一個既可鄙又可憐的形象。他們掙扎在社會的底層，也正因于勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。于勒發財的消息，成了擺脫生活窘迫的唯一救命稻草，可現實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒。面對無奈的現實，他們的選擇無疑是艱難的。勢利，作為人類普遍的劣習和商品社會必然會衍生的生活現象，是超越時代、地域的。

(2)小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣即短短的一幕。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，寄予自己的情感評判的。因此，小說的主人公應是菲利普夫婦。“我”作為敘事主體貫穿全篇。

五、布置作業

1、請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續寫小說的結局：

(1)游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。……

父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲!克拉麗絲!”他眼睛里放著光。臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道。“是嗎?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去……看看咱們的親弟弟……”

(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。

第二課時

教學目標

1、賞詞析句，引導學生揣摩小說語言。

2、把握小說人物形象，聯系生活實際，體驗與反思。教學步驟

一、檢查作業

請學生互相交流各自富有創意性的結局續寫，并以小組為單位推舉優秀習作在班上宣讀，師生共同點評。

二、研讀品味

1、請學生表情誦讀全文，思考：投影：小說在人物塑造上的獨到之處在于對人物內心世界的細膩刻畫。

(1)請同學們品味下面的語句，揣摩母親在希望破滅時的心理和感情。

①我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?” ②母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……” ③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”

(2)“我心里默念道：?這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話意思有什么異同?為什么重復寫?這表現“我”的什么心理? 學生思考后發言，教師適當點撥：

(1)①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發財夢使她不愿相信這是真的，于是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。

②等她親自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以后，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。

③當最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過他們應得的一部分遺產，而以后又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨著她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。

(2)這默念的三句話中，從字面的人物關系看，沒有什么不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最后重復“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的心里話。

2、合作探究，體會匠心構思。

(1)文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么?(2)文中關于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交代的?這部分內容對情節發展起什么作用?(3)寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什么關系?(4)安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什么?(5)“我”給于勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對表現主題起什么作用? 學生合作探討后回答，教師點撥；

(1)這樣敘述是設置懸念，使讀者急于知道于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。

(2)插敘。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節發展作了鋪墊。

(3)二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。

(4)這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，并終于認出了于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。(5)這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露得十分充分。

三、體驗反思

1、教師簡要歸結文中主要人物形象：

菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。

2、請同學們暢談學習課文后的感受和啟示。學生探討交流，教師點評：

(1)不要把理想的實現寄托在別人身上，應該通過自己的努力去奮斗、去爭取。(2)在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。(3)對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。

四、課堂練習（視情況完成）(分發講義資料)閱讀下面文字，回答以下各題。

果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來。我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”

……后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。

我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。” 我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我；“上帝保佑您，我的年輕的先生!” 等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個法郎?這是不可能的。” 我說：“我給了他十個銅子的小費。”

我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。后來大家都不再說話。

在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。

1、“我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的?從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人?

2、十年中，“我”的父親那“與日俱增”的“希望”是什么?照你看，在對待于勒的基本態度上，父親與母親有無不同?

3、“我”的全家人出發時是怎樣的心情?后來又是怎樣的心情?(用選文中的話作答)

4、選文中有兩段景物描寫，請分別說說這兩段景物描寫的作用。

5、于勒接到十個銅子的小費，就“趕緊”表示感謝，這個細節意在說明什么?

6、對“我”心里默念的話，下面分析不恰當的一項是……………………………()A．力求清楚地交代于勒的身份。B．表明“我”此時的復雜感情。

C．強調“父親的弟弟”，表明“我”對父母的困惑、不滿。D．強調“我的親叔叔”，表明“我”對叔叔遭遇的同情。參考答案：

1、原先稱于勒是“好心的于勒”“一個有辦法的人”，后來則稱“這個人…”“這個流氓”。從稱呼的變化，可以看出她嫌貧愛富、自私冷酷。

2、“我”的父親的“希望”是盼望發了財的弟弟回來，能帶給他財富。“我”的父母在對于勒的基本態度上沒有什么不同。

3、出發時，全家人“感到快活而驕傲”；后來則“大家都不說話”。

4、前一段景物描寫襯托出全家人當時快活而驕傲的心情；后一段則襯托出全家人失望而沮喪的心情。

5、表明于勒很少得到溫暖或進一步表明于勒確實很窮。

6、A

五、課堂小結

同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。

六、布置作業

1、寫一篇反映當今社會人際關系的小作文，文體不限，立意自定。

2、有人說，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠不會絕跡。你是否也這樣看呢?請以短文闡說。

七、板書設計

《我的叔叔于勒》教學設計之三

一、教學目標

(1)理解小說表現的主題思想。

(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。

二、教學重難點

重點：理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物性格。

難點：懸念的鋪排，構思的巧妙。

三、教學過程

1.導入新課

在世界文壇上，有三在短篇小說之王，他們是法國的莫泊桑、俄國的契訶夫、美國的歐?亨利。今天我們就來學習莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。

2、聽課文誦讀錄音，思考下列幾個問題：（1）于勒是怎樣一個人？

（2）菲利普夫婦、一家為什么盼望于勒回來？

（3）小說的結局是菲利普一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？（4）這篇小說家提示了怎樣的主題思想？

3、學生討論，在全班交流明確：（1）窮——富——窮

（2）據說做生意賺了錢，成為全家的“希望”、“福音”。（3）直接原因：是菲利普只認識錢和于勒又淪落為窮人； 根本原因：是那個金錢至上的社會制度。

（4）小說寫了一個普通小市民家庭的日常生活，作者運用了對比的手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態度，畫出一幅資本主義社會里貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

4、精讀船上巧遇的片斷，了解小說在刻畫人物時運用的主要方法。

主要通過：表情、動作、言語的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。

四、小結。

這篇小說運用對比手法成功刻畫菲利普夫婦只認錢不認人、愛面子的形象。提示了資本主義人與人之間的金錢關系。

五、作業。

1、找出小說中的環境描寫，分析它們的不同點，說說它們各有什么作用?

2、課后練習四。

附板書：

第一部分：1-4 故事的開端，盼望于勒。第二部分：5-19 故事的發展，夸贊于勒。第三部分：20-47 故事的高潮，巧遇于勒。第四部分：48-49 故事的結局，躲避于勒。

第二篇：我的叔叔于勒（范文模版）

我的叔叔于勒

羅小娟

教學目標

1、能用簡潔的語言理清小說的脈絡。

2、能品析人物言行神態，從而窺探人物內心世界，把握人物性格特征。

3、對小說內容有自己的體驗；對小說的主題能提煉、概括，表明自己的看法。

4、學習作者的寫作方法，比如通過人物的動作和神態來描摹內心，通過人物言行的前后對比來揭示人物性格。教學重點

理解課文從多角度刻畫人物的形象，以展示人物內心世界的方法。教學難點

理解課文的豐富內蘊。教學方式

讀書指導法、討論法、探究法 教學手段

多媒體 教學時間

1課時 教學過程

一、導入設計

每個人都來自家庭，都有父母兄弟姐妹、妻子兒女，親情是人類永恒的主題。我們常說“血濃于水”，“打仗還是親兄弟。上陣還須父子兵”。今天，我們學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看它演繹了一個怎樣的發生在一對親兄弟之間的故事。

二、作者介紹（多媒體放映）

莫泊桑（1850--1893）是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他和俄國的契訶夫、美國的歐亨利并稱為“世界三大短篇小說之王”。短短的一生中，他寫了300多個短篇和6個長篇。著名的有長篇《她的一生》、《漂亮朋友》，短篇《項鏈》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

三、初讀課文，整體把握文章內容，獲得初步印象。

1、自讀一遍課文，力爭弄清故事的來龍去脈。

2、提問：小說中有哪些人物？他們彼此之間是什么關系？（學生回答）

明確：于勒、菲利普夫婦、“我”、姐姐和姐夫。他們和于勒是兄弟關系和叔侄關系。

3、生活中我們常見的兄弟關系是怎樣的？（學生說說他們所看到的、所了解的）我們看今天的故事中的兩兄弟是不是這樣的關系？

4、找一位同學來復述故事情節。

（一）開端：盼于勒

（二）發展：贊于勒

（三）高潮：見于勒

（四）結局：躲于勒

5、思考并回答以下問題：

（1）在菲利普夫婦心目中于勒是個怎樣的人？判斷的標準是什么？

明確：壞蛋、流氓、無賴——正直的人，有良心的人，好心的于勒、有辦法的人——小子、家伙、賊、流氓。原因是于勒把遺產揮霍殆盡，甚至還把兄長的也花去大部分——于勒在美洲經商發了財——于勒變成水手，衰敗窮困。

四、研讀重點人物，透過人物言行，探討人物內心。（多媒體展現問題）

1、分角色朗讀“贊于勒“”遇于勒“兩部分，要求讀出人物的身份和口吻。

2、討論：人物的言行哪些是前后矛盾的，為什么會這樣矛盾？

明確：父親十年來總是說那句永不變更的話“如果于勒竟在這只船上，那會多么令人驚喜呀”，但他在船上發現于勒后，卻“突然好像不安起來”“臉色蒼白”呢？

3.注意下面的細節描寫，分析人物形象

①文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。

②我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?” 母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。??”

③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。??”

④“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話意思有什么異同?為什么重復寫?這表現“我”的什么心理? 明確：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的語言各有特色，通過人物語言的分析，明確：

菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。“我”富有正義感和憐憫心。

五、探究主題，揣摩作者的寫作意圖。

1、你如何看待本文的幾個人物？

閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描寫的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀后半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。

2、你如何看待金錢？

在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

3、探究文章的主題。

思考：菲利普夫婦是可笑的，同時又是可憐的。他們不是什么大奸大惡，對于親兄弟于勒，本來應該是互相幫助，和和睦睦，共渡難關才對。但他們展示給人們的只是人與人之間冷酷無情的金錢關系。請同學們想一想，形成這種思想的根本原因是什么？本文主題是什么？

主題：揭示資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

六、展開想象，順著性格趨向，改寫故事結局。

假設菲利普夫婦在船上遇到的不是窮于勒，而是百萬富翁于勒，會是怎樣的情景呢？或者賣牡蠣的于勒認出了哥嫂，前來相認，情形又會如何？請同學們分組討論，合理展開想象。

七、小結

同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。請大家思考一下，作者寫作本文的目的是什么？

明確：揭露資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系的同時，寄予作者美好的愿望，希望人與人之間多一份關愛，多一份溫情。

八、作業布置

積累一些關于金錢的名言、成語和故事

九、板書設計

我的叔叔于勒

莫泊桑

于勒：窮―――富―――窮 赤裸裸的金錢關系

菲利普夫婦：趕―――盼―――躲

恨于勒——開端（盼于勒）——發展（贊于勒）——高潮（見于勒）——結局（躲于勒）

教學反思：抓住讀和議這一課堂主體結構，人物分析這一重點進行比較實在。讓學生從自己的生活經驗出發去理解人物的所作所為比較成功。改寫課文學生比較踴躍，并且自然而然地吸取了課文的優點——根據人物的性格去設計言和行，言和行又顯示著人物內心。但遺憾的是情節梳理不夠好。由于將重點放在了品析人物的言行上，情節的梳理不夠充分，開端、發展、高潮、結局每一部分并沒有細致地講。

第三篇：我的叔叔于勒

《我的叔叔于勒》教案

教學目標

1、梳理小說故事情節，分析人物形象

2、理解主題思想“親情應該重于金錢” 教學過程

一、導入

1、莎士比亞曾經發出了這樣的感慨：“啊，發光的，寶貴的金子！有時只要一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士??

當莎士比亞發現金子能讓瘋狂的人顛倒黑白，混淆美丑的時候，忍不住發出了上面的感慨。相信學習了今天的這篇課文《我的叔叔于勒》之后，你一定會對這句名言有更深的體會。

二、家庭初體驗

1、請大家高聲朗讀課文，這一家有哪些人？

2、家人對叔叔都有些什么別的稱呼？這些稱呼是在什么情況下得來的？ 明確：

壞蛋、流氓、無賴

正直的人、有良心的人、好心的、有辦法的人

那個小子、賊、討飯的、流氓（賣牡蠣的、那個家伙）

占錢——趕 賠錢——盼、贊

沒錢——躲

3、小結

初識課文我們發現小說緊緊圍繞著菲利普夫婦對于勒的態度展開，從過去與日俱增的思念到如今形同陌路的驅趕，他們對于勒真可謂是“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰似陌路人”。這讓我們深刻地感受到了這是一個沒有愛的家庭，無所謂親情，更無所謂牽掛。

三、家庭眾生相

3、過渡語：在這樣的家庭中，又會生活著怎樣的一群人呢？給你留下深刻印象的是誰？作者是通過哪些描寫方法來刻畫他的？請結合具體語句談談你的看法。老師做個示例：

“一個衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣，遞給兩位先生??”作者采用了外貌和動作描寫的方法抓住了于勒衣著破舊的特點，可見他生活貧苦，是個可憐的人。明確：

①

叔叔于勒：一生坎坷，老年困苦，離家很近，親人健在，自食其力，不拖累人，卻得不到他們的愛和關心。

“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。”——請學生讀讀，品品，指導朗讀，讀出可憐的感覺。

②菲利普：虛榮、懦弱（羨慕兩位先生請太太吃牡蠣的高雅風度，打腫臉充胖子請女兒吃）

③菲利普夫人：虛榮、吝嗇、潑辣、有心計（能作到遇亂不慌、指揮若定，一面發狠地罵著于勒是“賊”、是“流氓”，一面果斷地帶領著一家老小轉移了“陣地”，脫離了“危險”。）

4、小結：經過剛才的深入分析我們發現，除了善良的“我”對叔叔抱有同情以外，他得不到親人任何的愛與關心，因為親情在菲利普夫婦的眼里只不過是兩個冰冷的字眼，只有“錢”才是他們最親最愛的人。

由此，我們不難給這個對聯加上一個橫批：“金錢至上（嗜錢如命）”。這恰恰印證了莎士比亞的名言，有時只是一點點金子就可以使黑的變成白的，丑的變成美的。

四、拓展訓練

過渡語：經過剛剛的學習，我們充分體會到了作者描寫人物的高超技巧，惟妙惟肖的外貌、活靈活現的動作、絲絲入扣的心理。這些都為我們的學習做了良好的示范。接下來就要請大家一展身手。

請任選以下的一處情節，選擇你認為合適的人物，抓住他（她）的動作、神態、語言等某一方面的內容進行合理想象，做適當地描述。①（第7節）“人們按照當時的慣例，把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發他到美洲去了。” ②（第9節）“有一位船長又告訴我們，說于勒已經租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣。”

五、總結：

今天我們學習了《我的叔叔于勒》深刻感受到了作者出色的人物描寫功力，也認識到了金錢至上的觀念把菲利普夫婦變得冷漠、庸俗、狹隘、自私，也把于勒的一生推入了悲劇的深淵。現實生活中，金錢確實有不可忽視的作用，但我們要學會在親情和金錢間作出最明智的選擇。正如偉大的歌德說的那樣：“如果你失去了金錢，失之甚少；如果你失去了親人，失之甚多??

《孤獨之旅》教學設計

教學目標：

1.熟讀課文，體會成長中的感受； 2.理解文意，概括故事情節及人物形象； 3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。教學過程：

一、導入新課

一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。2.檢查預習字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

（1）剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子??杜雍和這才將船停下來”。

（2）到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩??并且遲遲不能入睡”。

（3）隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了??就不再忽然地恐慌起來”。（4）最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣??也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上??”

學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。4.整體感知課文內容。

（1）要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。

這篇文章講述了一個______________故事，表達了一個________________的主題。（學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。）

（2）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。提示：

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。

四、研讀課文，結合自己的體驗談感受

教師引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。2.你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

五、課外作業

學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫

《心聲》教案

一、教學目標

（一）整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。

二、課時安排：二課時

三、教學過程 第一課時

一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。

二、正音聽讀

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發窘jiǒng 抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節。

三、整體感知課文。

學生朗讀課文，思考下列問題。

1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。

2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙 小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。

李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

3、李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？

心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。

4、李京京為什么關注趙小楨等人練習？

明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。

5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？

明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。

四、小結：

這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

第二課時

一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。

（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：

“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師” 結結巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎?”（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

忍不住??他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：

①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。“不是這樣的！”京京終于叫出來。

②當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：

京京有點兒發窘。??他嘟嘟囔囔地說??

京京紅著臉，固執地嘟囔著?? 他委委屈屈地離開教室??

（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：

京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念

出來，吐出來。

他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

三、朗讀第14小節，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心

情。

四、怎樣分析程老師的人物形象？

明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說： ‘李京京，請你??把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。

五、深思探究

課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？ 明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿

望和感情的心聲。

六、布置作業 ：完成課后練習題

（三）《智取生辰綱》教學設計

教學目標

1.簡介作者及《水滸傳》。2.理清課文思路，明確線索及人物關系。3.具體分析“智押”及“智取”。

第一課時

一、導入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

二、介紹作者、作品及相關背景

1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。

2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

三、分析小說情節 1.生辰綱是什么東西？

（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）

3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？ 明線──楊志押運生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱）

4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

花開兩朵，各表一枝： 一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路──中計──失綱 一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計──施計──劫綱 5.明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？（六月初四正午；黃泥岡松樹林）

四、分析文中之“智” 1.晁、吳之“智”

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）

（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？ ①時間：六月初四正午，天氣有何特征？

（十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；

②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？

（山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。

（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）

②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）晁、吳之“智” 智用天時──六月初四正午 智用地利──黃泥岡松樹林

第二課時

2.楊志之“智”

為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？

（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）

（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）

（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管； ②減少中途休息：擔心軍士懈怠；③審察棗販：謹慎，多疑； ④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。板書設計：

楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智 3.綜合比較：

為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？

（1）沒有處理好內部關系

（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智，吳用有用。

楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和楊志失敗的內因：天外有天棋差一招 附板書設計：

教學案例《楊修之死 》

教學目標

1.利用以前積累的知識，借助工具書認讀文中出現的生僻字和文言文字詞，疏通文意，能流利靈活地復述課文。

2.培養速讀能力，提高自身語言素養。3.理清本文的結構。理解插敘的作用。4.分析人物的性格。

5.培養熱愛祖國文化的情感。教學重點：

理清本文的結構。體驗插敘的作用。分析人物的性格

教學設想：本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

教學時數：1 [教學內容和步驟] 導入新課

由“桃園結義”導入，東漢過后，中歷史上出現了魏、蜀、吳三國鼎立的局面，三男之間在政治、經濟、外交等各領域產生競爭，留下許多膾炙人口的故事。同學樣，你們知道哪些三國的故事呢？請同學們說說。整體感知

初讀主，整體感知

1.“讀一讀寫一寫”讀三篇這。2.練習三譯成漢語。學生如果還有不太明白的地方可以提出來，學生討論或者教師解答。

再讀課文。理清脈絡，把握情節，思考： 1.楊修犯曹操之忌的一有哪些？ 2.寫作順序是怎樣的？有什么作用？

設計以下板書：

日常生活：闊門事件（忌之）、一盒酥事件（惡之）、殺近侍事件（愈惡之）。政治活動：吳質事件（愈惡之）、使植殺門吏而出（大怒）、教曹植作答教（有殺修之心）。

學生回答：本文所定的6件事，全是在雞肋事件之前，為不按時間順序來寫了，用了插敘，避免了平鋪直敘，文章有起伏。文似看出喜不平，插敘的應用使楊修的死因更為明晰，也使文章跌宕起伏多姿。

3、學生復述故事。請同學們選擇你喜歡的一個小故事，來復述。教師請了陳麗君與張世鵬兩個同學來復述。他們都復述得不錯。

四、自由討論：

1.你認為楊修的死因是什么？ 在學生討論后，教師點評。2.人物形象提練。

楊修：恃才放曠，才華橫溢，太過于賣弄。太大意。曹操：陰險狡詐，心胸狹窄，妒嫉賢能，虛偽兇殘。五拓展遷移。

1.自由創作：與楊修對話。300個字左右。2.整理《三國演義》中的成語。以及歇后語。

《范進中舉》課堂教學方略

一、教學目標

1、理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。

2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現主題的。

3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。

二、學習過程

1、對聯導入

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？

僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！類似對聯：

十年窗下無人問，一舉成名天下知。朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。引入文章：

古人云：人生三大樂事——喜極而瘋者

2、作家作品（學生交流、教師補充）

3、復述情節

4、分析問題

（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）（2）范進中舉前后的變化 家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾、補充《教學用書》p206內容

地位——連買肉的都瞧不起（聯系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什么？預備官員）

本人態度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學用書》p205-206有關內容），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容（《教學用書》p207）他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））

岳父：語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節描寫，拿銀子時的動作描寫）

5、問題探究

造成這一切變化的根源是什么？（封建科舉制度）簡單介紹相關常識，增強對文章內容的了解。

6、概括人物形象特征

范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）

胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

香菱學詩教案

教學目標

1．細品黛玉指點香菱學詩門徑、香菱談讀詩體會和香菱苦心寫詩的經過，從中得到閱讀和寫作的啟發；

2．體會文章有關香菱學詩的神態和細節描寫的傳神之處； 3．分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻； 4．走進《紅樓夢》，推介小說經典片段，借助網絡，瀏覽紅樓夢相關網站。

第一課時

課時定向

1、了解中國古典四大名著之一《紅樓夢》

2、感知課文內容

教學過程

一、導入新課

1.我國四大名著之一《紅樓夢》，大多數初讀者都會被它的博大精深、紛繁復雜、深奧難懂所嚇倒，常常是肅然起敬，望而生畏。沒有進人紅樓，就永遠不知它的真正偉大。

2．走進主人公——香菱。

二、探究以下問題：

①香菱有著怎樣的身世和處境？

明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭 打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。

②結合作品內容討論：香菱是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？找出文中有關香菱學詩的神態和細節描寫，加以分析。

明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進人大觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進人創作沖動狀態時，形象光彩奪目：“連房也不人，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異”；寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好？”對這個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化。精神食糧的大量攝人，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理。香菱的藝術感受力很高，她一讀詩，眼前就能出現詩歌中那動人的形象。

③通過塑造香菱這一形象，作者寄予了怎樣的思想感情？

明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個為精華靈秀所鐘愛的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社會男女是如此的不平等！④有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。

明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑” 的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。

第二課時

課時定向

1、理解文章內容

2、知識能力遷移

教學過程

一、要求學生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。

香菱學詩 黛玉教詩

香菱求教 理論講解

香菱談詩 欣賞指導

香菱做詩 創作扶持

二、要求學生耐心再讀課文一至兩遍，歸 納作品的主要內容。1．在文中畫出黛玉精要概括律詩要點的 句子——講究基本格律、詞句新奇為上、立意 要緊，意趣要真、新、深。

2．用自己的話進行概括，完成填空： 是形式，是表象，只有才是精髓。（律詩、詞句、立意）

3．歸納概括黛玉指導香菱從事學詩實踐

活動的要點。多讀，“讀詩百遍，其義自見”；讀名家，精讀詩禪、詩仙、詩圣的作品，打好“底子”；要大膽創作，要敢于想像。從以上歸納中，要求學生結合自己的實際，談談自己的理解和獨特體驗。

三、從文章中，我們不僅可以得到詩歌欣賞和創作的相關知識，還可以拓展到語文學習的其他領域，閱讀下面兩個片段，說說你得到 哪些啟示。

四、由語文學習領域拓展到一切領域，你還可以得到哪些啟示和收獲？以“香菱學詩的啟示” 為副標題，寫一篇隨筆。如“超級老師林黛玉”“做有心人”“轉益多師，不恥下問”“持之以恒，積微知著” 等可作為參考題目。

第四篇：我的叔叔于勒教案

《我的叔叔于勒》教案

一、教學目標 知識與能力目標

1、把握小說人物形象及其作用，學習本文細致地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。

2、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。

二、教學重點：掌握從多角度刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

三、教學難點：本篇小說人物個性的認識并不是唯一的，應引導學生進行發散思維，深入思考，發表自己的見

四、教學步驟

（一）導入設計

我們有很多同學是獨生子女嗎？能告訴我還有哪些同學不是？（學生舉手示意）哪位同學愿意為我們介紹一下自己的兄弟姐妹？（請一二位同學介紹）你和自己的兄弟姐妹的關系怎樣？如果有一天你和自己的兄弟姐妹在金錢、地位上發生變化，你們的這種親情還會保持嗎？（根據學生的回答加以總結引申）在現實生活中，手足之情是否禁得起世俗的考驗呢？，今天我們就來了解發生在法國一個普通家庭的普普通通的故事，體會一下人情冷暖和世態炎涼。（板書課題：我的叔叔于勒——莫泊桑）

（二）設疑自探一：品細節，分析人物形象

１、瀏覽全文，找出全家人對于勒的不同評價。說明于勒處境不 1 同便有不同的評價。

２、提問：當他有錢時家人的心情如何？——盼 ３、自讀全文，找出“盼”、“避”的主要細節。

（１）讀 “盼”的細節，問：為什么他們熱切的盼望于勒歸來？生回答。

（２）讀 “避”的細節，師：當真的遇見時，他們反而不認，又躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？

4、由以上分析請你總結出“我”的父母是怎樣的人。作者刻畫的這兩個人物有哪些相似和不同的地方？

解疑合探：學生回答后，不能獨自解決的分組討論后回答。（說明）回答這個問題由于學生是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。教師進行啟發引導，學生可能會得出如下分析結果

（三）設疑自探二：重點研討，體會寫法

1、文中有幾次描寫海上景色的？它們有何不同？各有什么作用？（提示：景色的作用是為了烘托氣氛或襯托人物情感）

2、用？

3、《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？

4、“我”在整篇小說中的是怎樣的形象？有什么作用？ 解疑合探：學生回答后，不能獨自解決的分組討論后回答。

3、4 中為什么寫道姐姐的婚事？在結構和主題上個起什么作兩題有一定難度，如果學生討論后還不能解決教師可以解釋如下：

①小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和現在。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。

②小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想——資本主義社會中人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

形象：我是一個涉世未深，比較天真單純、富有同情心的孩子，與父母的表現形成了鮮明的對比。

作用：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。“我”不是主人公，只是以“我”的見聞來展開情節，起著穿針引線的作用。或說是線索性的人物。

（四）、設疑自探三：拓展思考，理解主題

你看了這個“嫌貧愛富”的故事以后，你有什么感受或啟發呢？ 生自由發言。點撥：

１、不要把實現理想寄托在別人身上，應該通過自己去奮斗，去努力，去爭取。２、在親情和金錢上，應珍惜親情，淡泊名利。３、對弱者應多付出愛心，同情，樹立正確的人生觀。

（五）口頭表達訓練：如果菲利普夫婦在船上發現百萬富翁的于勒，他們的表情將會怎樣？他們夫婦間將會進行怎樣的對話？展開聯想，簡要回答。

（六）質疑再探：學習這節課后你還有那些疑問沒有得到解決，說出來大家共同解決。（提示：從語句理解、人物描寫、形象刻畫、語段理解等方面）

（七）自編習題：請從語言理解、人物描寫、形象刻畫、語段理解等方面設計習題。

（六）課

堂

練

習

：

閱

讀題

母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒媚的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。

我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢，先生？” 他回答道：“2法郎50生丁。” 我把5法郎的銀幣給了他，他找了錢。

我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又窮又苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道： “這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”（1）“狼狽不堪”一詞在文中意思是 _______________。（2）母親是在什么情況下說出那番話的？它表現了母親當時怎樣的思想感情？

（3）母親對于勒的態度前后急劇變化的根本原因在于_________（4）“我”在心里默念的話屬______描寫。它講的是同一個人物，卻重復三次，第三次還加上一個“親”字，其中的深意何在？答：_________。

（5）選文通過___________、____________、__________ 的描寫，刻畫了母親_______的性格特點；通過____________、_____________、描寫，突出了“我”_________、______的性格特點。附板書設計：

我的叔叔于勒 莫泊桑

于 勒：窮―――富―――窮

赤裸裸的金錢關系

菲利普夫婦：攆―――盼―――躲

第五篇：《我的叔叔于勒》教案

教 案

教材：人民教育出版社九年級上冊 課題：我的叔叔于勒 課時安排：兩個課時

第一課時

一、教學目標：

1、準確讀寫課后生字詞，理解積累“拮據、闊綽、煞白、詫異”等詞語。

2、了解作者莫泊桑及其小說創作。

3、理清文章思路，把握小說的情節構思。

4、總結、概述小說中的人物形象。

二、教學重難點：梳理文章結構，分析人物形象。

三、教學方法：講授法、討論法。

四、教學環節：

1、導入新課（3分鐘）

在世界文壇上，擅長寫短篇小說者比比皆是，但真正稱得上大師的，卻寥寥無幾。１９世紀后半葉法國作家莫泊桑是文學星空中灼灼耀眼的一顆巨星。他一生寫了約３００篇中短篇小說。其中的名篇佳作，令人心馳神往。發表于１８８３年的《我的叔叔于勒》就是這樣一篇作品。今天就讓我們走進《我的叔叔于勒》，領略莫泊桑短篇小說的風格、特色和魅力。（板書課題）

2、介紹作者（5分鐘）

居伊〃德〃莫泊桑，19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家，與契訶夫和歐〃亨利并列世界三大短篇小說巨匠，對后世產生極大影響，被譽為“短篇小說巨匠”他出生于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業后，普法戰爭爆發了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門的文學創作，并拜福樓拜為師。10年間他寫了300多個短篇和6個長篇。其中許多作品流傳深廣，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》《俊友》（《漂亮朋友》）等；中短篇有《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》《一個農莊女工的故事》、《戴麗葉春樓》等。莫泊桑是法國文學史上短篇小說創作數量最大、成就最高的作家，三百余篇短篇小說的巨大創作量在十九世紀文學中是絕無僅有的；他的短篇所描繪的生活面極為廣泛，實際上構成了十九世紀下半期法國社會一幅全面的風俗畫；更重要的是，他把現實主義短篇小說的藝術提高到了一個前所未有的水平，他在文學史上的重要地位主要就是由他短篇小說的成就所奠定的。

3、檢查預習（5分鐘）

（1）請個別同學讀課后生字詞“拮據 棧橋 闊綽 煞白 十拿九穩”，再請全班齊讀。

（2）請同學回答小說的三要素是什么？（人物、環境、情節）

（3）小說描寫人物的手法有哪些？（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫）

4、教師范讀課文（10分鐘）

5、閱讀探究（22分鐘）

（1）請同學快速瀏覽課文，并思考：這篇文章主要有哪些人物，講述了怎樣的故事？

（2）請同學討論：你覺得于勒是個怎樣的人？菲利普夫婦有哪些性格特征？你是從文中哪里看出來的？

于勒：失敗者，受害者（早期：行為不端，糟蹋錢

中：正直，有良心

晚：自食其力，不拖累人）

菲利普——虛榮、沖動、驚慌失措、沒有主意、沒有主見 克拉麗絲——小氣、精明、臨亂不慌、精明強悍、無情勢利

6、布置作業、下課

第二課時

一、教學目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀課文精彩片段。

2、學習小說刻畫人物性格的手法，體會人物的內心世界，更深入地理解人物形象。

3、理解文章主旨，認識資本主義社會人與人之間的金錢關系，提高自身道德觀念。

二、教學重難點：理解課文從多方面刻畫人物形象以展現人物內心世界的方法。

三、教學方法：朗讀法、講授法、討論法。

四、教學環節：

1、復習鞏固（5分鐘）請同學簡要復述課文內容

2、閱讀探究（37分鐘）

（1）找出全家對于勒不同稱呼的詞語，并說說為什么有這些變化？

貧：壞蛋、流氓、無賴

富：正直的、有良心的男子漢，好心的、有辦法的人 貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的、乞丐

（2）文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親“永不變更”的話。這樣寫的好處是什么？

設置懸念，使讀者急于知道于勒是誰，在哪里，為什么菲利普一家急于盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。（3）請同學們分角色朗讀課文高潮部分，要求讀出對人物的理解。

（4）品味描寫菲利普夫婦語言、神態、動作的變化，并分析人物的性格特點。

（5）請同學討論：這篇課文的題目是“我的叔叔于勒”，你認為文中的主人公是誰？為什么？

判定作品中的主人公，關鍵應看這個人物在作品中的作用，這個形象的塑造是否體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題。

小說的故事雖緊緊圍繞著于勒的命運展開，但作品不是靠他來揭示主題，于勒只是小說中的線索性的人物，起著推動情節發展的作用。作者著意刻畫菲利普夫婦。于勒的狀況變了三次，他們的態度也變了三次，通過對菲利普夫婦的表現，表現了作品的主題。整個故事是由“我”的所見所聞所感構成的，但只是為了作品要有一個更客觀的敘述角度。他也是作品的亮點，即是作者寄托的希望。標題“我的叔叔于勒”像一面反光鏡照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的靈魂，讓人們看到資本主義社會認錢不認人的現象。以此為標題，可謂匠心獨具，頗耐尋味。

（6）文中的“我”是怎樣的人，在文中有什么作用？

小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。對約瑟夫的心理描寫，體現了孩童的純真、善良，與大人的勢利、刻薄形成了對比。表明了作者的良好愿望。——希望“人間多一點親情、多一點愛，少一點金錢下的冷酷。”這也正是他以“我的叔叔于勒”為標題的原因。

（7）這篇課文的主旨是什么？ 1.資本主義社會中異化的人和人的關系

這是比較流行的認識，主要根據馬克思、恩格斯關于資本主義社會的人與人之間關系的論述：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。”“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系。”“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻。”在資本主義社會里，金錢主宰了人的心靈和生活。貨幣既然能使互相對立的人親密無間，同樣也能使非常親近的人分道揚鑣。菲利普為什么不肯和親弟弟相認？就是因為金錢的作用。這樣殘酷的情景，是資本主義金錢至上社會的現實概括。這篇小說對這樣普遍的社會問題，作了真實的藝術的反映。2.小人物生活的辛酸

也有人認為，這篇小說的主題表現的是小人物生活的辛酸。從菲利普夫婦立場看，他們為什么不認親弟弟？首先是于勒占用了菲利普應得的那份家產（在西方文化中，私有制是社會的基礎，這點要注意到），菲利普對弟弟還是寬容的，不然不會讓他占用自己應得的家產（看來菲利普并不是那么冷酷的人）。于勒的惡行，將菲利普一家的生活拖累到貧困中而不能自拔。按照人們當時的習慣（注意，西方人有到海外淘金的習俗），菲利普把弟弟送上去海外的輪船。（不然怎樣對付于勒這個游手好閑的敗家子呢？養他一輩子嗎？）菲利普一家不得不忍受生活的艱辛，這一切都是于勒造成的。因為貧困，菲利普的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的焦急。于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的惟一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒（于勒也知道自己愧對哥哥一家，所以不肯回家），他們怎么辦呢？認下于勒？等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不容易得來的婚姻……掙扎在社會底層的小人物們，會做出怎樣的選擇呢？

（8）這篇小說的環境描寫只有兩處，請找出來，說說有什么作用？

文中有兩次環境描寫，其作用是：1.烘托人物歡快的心情。2.烘托人物失望。沮喪的心情。

小說中，當菲利普一家人出發到哲爾賽島旅行時，輪船是“在

一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。此時的景色，明麗而輕快，烘托了人物“快活而驕傲”的心情：于勒就要給他們帶回來一大筆錢，他們可以很體面地生活了。在小說的結尾，菲利普夫婦害怕窮水手于勒來“吃”他們，急忙改乘另一艘船回家時，他們望見“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，景色變得陰郁沉重了。這反映了菲利普夫婦從希望的巔峰跌落到失望的深谷的心理變化過程，同時，“我”對父母勢利、冷酷的不滿以及對叔叔的同情也隱含在其中。

（9）這篇小說再選作課文時，刪去了開頭和結尾。保留與刪去這一頭一尾，表達效果有什么不同？

保留開頭和結尾，能使小說以故事敘述人的角度述說，故事套故事，增加可信度。刪去開頭結尾，能使小說情節線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現得更清楚。

3、課堂小結，引導學生樹立正確的道德觀（3分鐘）

4、布置作業、下課