第一篇：《變色龍》說課材料

《變色龍》說課材料

一、導學目標及重難點設計

《

變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元（小說閱讀訓練單元）中的一篇課文。小說通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件過程中的對話描寫，塑造了一個媚上欺下、見風使舵、反復無常的沙俄走狗形象，揭露了十九世紀沙俄專制統治的黑暗腐朽。

《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

根據課程標準對小說導學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的導學目標確定為：

1、認知目標：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

二、學情分析及導學方法運用

1.學情分析：本文的導讀對象是初三學生，經過八年的語文閱讀訓練，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說中的人物。

2.導學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據導學對象的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，放手學生充分地讀，自由地議，入情地演，出色地評，大膽地想，盡情扮好學習主人這一角色。

充分地讀：葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，課堂上要給學生盡可能多的時間讀書思考。為了激發學生自主閱讀課文的強烈欲望，我采用形象直觀的多媒體手段導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，并向學生提出問題，引導學生帶著問題走向課文，在邊讀邊思邊議中學習課文。

入情地演：表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，表演難度不大，角色易于裝扮的特點，我將把課文交由學生自主改編成課本劇，自導自演，讓學生在無限興趣的情節表演過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。

自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，互相補充，教師適時地給予評定和表揚，以鼓勵學生大膽提出自己的獨到的見解，不但可以幫助學生領會課文的內容，而且有利于培養學生的求索精神和創新意識。

出色地評：評，既是學生對參與教學活動的同學的評價，也是學生之間思想交流的重要形式，在本篇小說導學過程中，我將通過引導學生對同學們給課文另擬的題目進行評議，對課本劇表演的優劣中進行評議等等，讓學生在平等的融洽的氣氛中互相交流，導引學生深入理解課文，培養學生的創新能力。

大膽地想：豐富的想象是創新的翅膀。為了加深學生對小說所揭示的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見風使舵、反復無常形象特征的理解，我啟發學生根據奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人案件時的對話展開聯想和想象，對奧楚蔑洛夫警官當時的心理和神態進行再創造，以激發學生的思維，培養學生的創新能力。

三、導學流程設計

1、情境導入，激發學生學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：

“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。”

這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀地導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特征，領會小說所揭示的主旨。

2、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。

在學生自由默讀課文后，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。

由于學生在擬題時著眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。

讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶著問題走向課文，認真思考，理解并領會小說的主題。②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。③通過另擬題目，教師從中發現可以學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。

3、演評課本劇，加深對課文內容的理解。

讓學生將小說改編成課本劇并上臺來表演，使參與表演有的同學置身于狗咬人事件之中，從情節到主題，細加揣摩后，形之動作，述之以語言；觀看課本劇的同學，通過直觀形象的動作和語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。

在學生表演課本劇結束后，我給學生時間，引導學生從臺詞的表演、表情、角色配合、道具的運用等角度去自主評議課本劇表演的優劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟，4、啟發點撥，導引學生深入理解小說的主題。

根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：

①從剛才同學們所表演的課本劇中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官對案件先后做了幾次判決啊？這六次判決對被告的狗是怎么看的？我們可以想象出在說這些話時，他心里會是怎么想的呢？說話時的神態又是怎樣的呢？誰能用一個詞來概括奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的最大特點？

②他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什么樣的性格特征？

③小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？

④你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？

⑤那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？

這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他本來想得到一筆賠償，結果卻是一場空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑這樣的社會，一人得勢，雞犬升天；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗??等等,因此，只要學生言之有理，言之有據，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。

四、板書設計的指導思想和依據

為了隨著《變色龍》一文導讀過程，有條理地再現了奧楚蔑洛夫警官根據狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經過，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書：

（將軍的）（說不定是將軍的）（將軍哥哥的）

（2）小狗（4）名貴的狗

（6）伶俐的狗

（人物）

（情節）變 奧楚蔑洛夫

（1）瘋狗（3）下賤胚子

（5）野狗

（不知是誰的）（不是將軍的）（不是將軍的）

媚上欺下

見風使舵

（本質）不變 反復無常

（性 格）

（沙皇的，名貴的，良種的，還不賴的，伶俐的?）

走狗

整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，線條符號疏密得當，揭示了小說中的人物、情節、性格、本質的關系。

第二篇：變色龍評評課記錄

變色龍評課稿

2016年01月07日，馬橋中學教師孫彩俠指教了《變色龍》一課，我參與了聽評課，記錄如下：

這次，孫彩俠老師上精心準備的公開課《變色龍》是世界著名短篇小說大師契訶夫的作品，這個作家擅長從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過高超的諷刺和幽默手法，創造出具有高度概括力的藝術形象。徐老師選擇它也就是意味選擇了經典，事實上在今天的課堂上徐老師也把這部經典很好的介紹給了學生。她的課堂也讓我受益非淺。

孫彩俠老師從談話導入，激發學生的閱讀興趣，談到了現實生活中人的善變自然引出了文章的教學，符合人的認知，容易引發學生的學習興趣。在研討時主要抓分析人物的特點，特別注重品味人物的對話，來對人物性性格進行揣摩。對文中人物的五次話語的變化進行了仔細的品味，讓學生了解其變化內容，談變化的原因，從而品讀出出人物的個性特點。在品味完后，還讓同學感情朗讀對話，讓人物特點直觀呈現，活躍了課堂氛圍，也讓學生更好的把握人物的性格，為下一步對主題的挖掘作了鋪墊。徐老師的課堂最值得一提的是非常注重細節，因為本文的細節對表現主旨的作用很明顯。比如理解“笑”字使學生很好的體會到社會的腐朽。

若要說建議，我覺得這是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，因此分析人物性格時要注意歸納總結。

第三篇：變色龍微課設計

變色龍微課設計

【教學目的】

1、通過聽讀，默讀，抓重點詞的方法，弄清作者的觀察方法。

2、通過思考總結能發現作者的寫作方法與表達方法。

3、學習愛一定的觀察順序寫字的方法。【教學內容】蘇教版五年級上冊變色龍。【教學重點】學習按一定的順序觀察的方法。【教學難點】按一定的順序寫作 【教學準備】課件，多媒體 【教學過程】

一、導入新課，板書課題。

二、指名讀課文，思考這一段主要講了變色龍的什么特點？

三、學生默讀課文，并思考作者是按什么順序介紹變色龍的外形特點的。并說說理由(由整體到部分，由頭到尾。)

四、總結作者的寫作方法。

1、有哪些同學們，之前見過變色龍，并十分了解變色龍的請舉手。通過本段的學習，對變色龍了解了的請舉手。你佩服作者嗎？為什么？

五、作業布置。【教學板書】

6變色龍

全身

觀察細

外形

頭

有順序

尾巴

有特點

第四篇：變色龍研討課

變色龍

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解變色龍的外形特點及其生活習性。

4、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學重點：了解變色龍的外形特點及其生活習性。

教學難點：學習課文的寫作順序。

教學準備：

5、變色龍的圖片。

6、變色龍的資料。

教學安排：2課時

第一課時

教學過程：

一、談話導入

1、談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書。它有許多的奧秘等著我們去揭開。自然界中，有許多動物都有特異功能，今天我們就來認識一位新朋友——變色龍。

2、誰了解變色龍的，可以給我們介紹一下嗎？

3、充色龍，也稱避役，它有一種特殊的本領，就是會根據環境情況迅速改變自己身體的顏色，以求得自己身的安全，所以俗稱變色龍。讓我們一起來和它打個招呼吧！(出示變色龍的圖片)

二、初讀感知

讓我們打開書，自己讀讀課文，進一步了解變色龍。

1、示生字詞。

①自由讀。

②指名讀，齊讀。

2、再讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

3、通過讀課文，你覺得可以把課文分成哪幾個部分？

（1－8）發現變色龍

（9－15）端詳變色龍

（16）放回變色龍

三、細讀第一部分 小組學習：

1.請同學們打開書本,讀讀課文1-8自然段,邊讀邊想: 想要發現變色龍,容易嗎?你從哪里知道的?

2.學生自己讀課文

3.交流(不容易)課件出示

* 大家在綠葉叢中找了一陣,沒見到“怪物”,以為是小李在開玩笑.* 小李用手一指,豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發現.4.那為什么如此不易被發現呢?

5.朗讀句子，課件出示: “小李用手一指,豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發現.”

6.是啊!變色龍隱藏的這么好,怪不得很難發現啊!那我們發現時,該是怎樣的驚訝,怎樣的驚喜啊!同桌間試著合作讀讀課文1-8節,一人讀中非工人,一人讀小李,旁白一起讀.看看誰能把當時的情景表現出來!

7.同桌間試著合作讀課文1-8節

8.指名朗讀,集體朗讀(男生讀中非工人,女生讀小李.旁白一起讀)

四、學習生字

1、出示生字。

2、指讀。

3、觀察字形，指名說寫字時的注意點。

4、描紅臨寫。

五、布置作業

1、朗讀課文。

2、搜集變色龍的資料。

板書設計：

變色龍第二課時教學設計

一.復習導入

1、、同學們，大自然是本綠色的課本,里面蘊藏著豐富的寶藏，廣博的知識、無窮的奧秘。昨天我們就認識了大自然中一種奇特的動物，那就是變色龍。（指讀課題）這節課我們要和它來個近距離接觸，觀察變色龍，了解變色龍。

2、請你回憶一下，課文按事情發展的順序,依次寫了哪三部分的內容?

二.直接學習課文第二部分： 端詳變色龍

1.變色龍到底是什么樣子的？我們來看圖片（課件出示一張圖片）。作者又是怎樣來看的呢？（端詳）什么叫“端詳”？給它找一個近義詞。請同學們快速瀏覽課文9-15節,看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

2.學生讀書,交流（根據學生回答相機板書：外形、捕食、變色）3.選擇你對變色龍最感興趣的一個方面，然后找到相應的段落，好好讀讀，在印象深刻的詞句下面圈圈畫畫，然后在小組里交流一下讀后的感受。

4.學生自學,教師巡視全班,幫助指導 5.合作學習，交流。A、外形

(1)課件出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片，邊聽邊思考作者是怎樣端詳變色龍外形的。

（2）同學們，你們看看作者是按照什么順序寫的啊？（生說，師指圖相關部位。這是從整體著眼，然后分別介紹了各個部位。）同學們，以后在介紹一種小動物外形的時候，也要按照一定的順序

（3）變色龍的各部位各有什么特點？請同學們再次讀讀第9自然段，然后在相應的詞語下面標上小圓點。（課件出示）

（4）誰能根據插圖，按照從整體到局部，從頭到腳的順序介紹變色龍。

(5)請同學們齊讀第9自然段。然后邊讀邊想，如果我們可以用一個字概 括它的外形特點，那是什么呢？，板書“怪” B、捕食

(1)變色龍的樣子“怪”, 那它捕食呢?請你們繼續讀課文第二部分，找到相關段落，想想你能不能也用一個字來概括? 板書:快

(2)你從哪里可以體會到?自己讀讀第12節,（課件出示）在相關的詞語下面圈圈畫畫。

(3)交流(迅雷不及掩耳：雷聲傳得快，來不及遮掩耳朵。書上用它來說什么快？變色龍的舌頭快，只聽得——“刷”的一聲，剎那間，食物到哪兒了？——（肚子里）。

(4)補充資料：同學們，別看變色龍平時很溫順，但吃東西時，舌頭吐出來的非常快。當一只變色龍需要捕食時，它將它的舌頭瞄準經過的昆蟲，然后“啪”的一聲，舌頭箭一般地射出來。在十分之一秒內，變色龍的舌頭能夠伸長至其體長的1.5倍，從而逮住毫無警覺的獵物。

(5)聽了老師的介紹，你有什么感受？哇!真是太厲害了!我們再送它一個字,既快又“準”,板書“準”)(6)朗讀第12節

變色龍之所以能既快又準地捕獲食物，靠的是什么？ 交流：

◆、應該說靠它與眾不同的舌頭？ 怎么不同？（課件出示）一個身長三十厘米的變色龍，舌頭有多長？

它的舌頭一伸一卷，一只飛舞的蝴蝶就成了口中的美餐。是所有的舌頭都能如此輕而易舉地將飛蟲盡收囊中嗎？（因為變色龍的舌頭上有粘液，所以能粘住食物）出示變色龍捕食的圖片

◆、還靠什么？也應該說——（靠它與眾不同的眼睛），它的眼睛究竟有哪些特異功能？（課件出示）(每只眼睛能單獨轉來轉去,兩眼同時注視前方就會產生立體感)。

用手來做眼睛,做一做動作,感受一下變色龍如何用眼睛靈活觀察的。

誰能像講故事一樣全面地介紹一下變色龍的眼睛。

這種帶著表情的、流暢而生動的介紹，就是課文中所說的——“繪聲繪色”。

你能用“繪聲繪色”造句嗎？

過渡：變色龍除了外形怪、捕食快又準，它還有什么特點？

C、變色

問：變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。（課件出示）

①朋加沙實驗了幾次？書上是用什么詞連接起來的？（板書：先 接著 再）

師：如果做更四次實驗，你會用什么詞來連接呢？五次呢？（先 接著 再 最后）

小結：用上這些連接的詞，我們讀起來就很有條理性。

②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

④變色龍能變出那么多種顏色,看到這樣的景象可以用一個詞語形容, “名副其實”!真了不起!自己讀讀吧!

朗讀句子: “變色龍, 果然名副其實.“名副其實”這個詞是什么意思？（名：變色龍，副：符合，實：會變色）⑤它還能變出來別的顏色嗎?可能變出什么顏色呢?

⑥它真是太厲害了!讓我們來大聲夸夸它吧!

朗讀句子: “變色龍, 果然名副其實.要讀出贊美的語氣。

小結：同學們，這篇課文重點介紹了變色龍三個方面的特點，你覺得作者寫得怎樣？（寫得條理清晰、生動有趣、真實可信，我們讀了仿佛有一種身臨其境之感，）為什么會有這樣的效果呢？因為作者是以敘事的形式向我們介紹變色龍特點的，并融入情感，所以文章寫得引人入勝。

⑦讓我們再次讀課文第二部分-端詳變色龍，然后想想這部分內容對我們觀察小動物有什么啟發？

總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

6、練筆

那我們現在就用這節課學到的寫小動物的方法方法來寫一寫自己熟悉的小動物的特點，就抓住一個最最顯著的特點來寫。

7、學生寫

8、交流

三、放回變色龍

1.如果此時,碰到這只稀罕的變色龍的是你,你會怎樣處置它? 2.學生交流,教師給予評價 3.那作者他們是怎樣做的呢? 4.他們這樣做的原因是什么呢?

變色龍和我們一樣,也有自己的家,放它回家是對它最好的珍愛。(數量少)是啊,珍愛這些可愛的小生靈,保護大自然,是我們應該做的,也是我們必須做的。

四.激發探索

同學們，大自然中有許多動物和變色龍一樣，有著自己的特異功能。如枯葉蝶，竹節蟲能亂真、蚯蚓避虎能再生…老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物,學著作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《動物百科》,會認識更多有特點的小生靈的。最后,老師送給大家一句名言:

觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源。

——蘇霍姆林斯基

六、作業

1．交流你喜歡的小動物的資料。

2．小練筆：

仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。

.板書設計

外形 怪

仔細觀察

6.變色龍

捕食 快

抓住特點

變色 多

按順序寫

第五篇：匯報課變色龍教學后記

匯報課《變色龍》教學后記

王琦

2011年3月28日，我在初二12班開展了匯報課《變色龍》，從開始備課到這堂課結束，受益匪淺，感慨頗深。

備課過程中，首先遇到的一個難題便是如何將二課時的內容濃縮到一課時，這就要求針對教學重點，對教學內容進行刪選。《變色龍》是一篇小說，小說的三要素中，環境和情節都是為人物這一要素服務的，因此，必須抓住人物這一重點，深入分析課文中的人物形象，梳理情節可以作為預習作業，分析環境則設置在探索人物形象背后的社會意義這一環節，以深化文章。因此授課不要求面面俱到，只求緊扣重點，深入分析。

在分析人物形象時，到底該如何根據學生的能力和水平，透徹地分析主人公奧楚蔑洛夫這一形象，讓人真的頗費苦心。這篇文章主要運用語言描寫來塑造人物形象，奧楚蔑洛夫的語言通俗易懂，其內容可以明顯地顯示這一人物在斷案時所作出的多次判定，顯示人物性格，學生一讀就懂，根本不需要分析，況且這是一篇外國譯文，根本沒有必要賞析出彩的詞語，所以，我們可以抓住人物說話的語氣、語調、節奏等，以讀代講，讓學生讀出人物的性格和感情，反而能夠更好的達到教學目標，但確定這樣的教學方法后，也遇到了重重困難。例如學生沒有辦法投入朗讀，非常拘謹，該怎么引導學生進行精彩的朗讀，怎么讀才能讀出人物的性格和感情呢等等，為此，我一次次地嘗試這種辦法，查閱資料，研究示范朗誦，請教同行，尤其是師傅袁老師的指導更是醍醐灌頂，最終我通過精心制作PPT，分割音頻朗誦，設置請學生評價并提出自己的意見的環節，將奧楚蔑洛夫這一人物的性格淋漓盡致地顯露了出來。

其次，我深切地體會到了備課過程精心研究每個知識點的引導方法以及過渡語的重要性，引導就是怎樣帶著學生一步步的得出結論，怎么化繁為簡，便于學生理解和接受，而過渡語則可以讓整個課堂渾然一體，自然而然地引入下一環節，并且可以起“承上啟下”的作用，這是一節好課最基本的要求，也是最需要新教師認真琢磨的地方。

同樣，問題的設置也非常重要。教師應該通過適當的過渡語自然地引出問題，而提出的問題決不能造成學生的理解障礙，也不能過于寬泛，沒有針對性，而應該難易適度，符合學生的認知水平，具有調動性，激發學生思考，讓學生想要發表自己的看法。如在分析奧楚蔑洛夫這一人物形象的社會意義時，經過幾番思考，我決定將問題設置為“在這樣的社會背景下，契訶夫創作了小說《變色龍》，那他只是想讓我們為此開懷大笑嗎？那為了什么？”，這樣的問題既能調動學生，又能有思考的難度，有之前人物形象的分析作基礎，學生此時聽到這樣的問題都想各抒己見，有的學生認為是批判社會上的趨炎附勢的這類人，而較不錯的學生就思考到，這樣的人是因為身不由己，矛頭會指向社會，學生的語言也很生動，絲毫不輸所謂的標準答案，所以問題的設置一定要多加斟酌。

此外，在許多小的細節，楊老師給我提出了寶貴的指導意見，如“作者在刻畫奧楚蔑洛夫這一形象時，還給他安排了一個道具來幫助他順利變色。”這一從分析奧楚蔑洛夫的語言描寫到軍大衣這一細節描寫的過渡語，親切自然，生動活潑，還有PPT的制作要精益求精等等。

因此，在開課期間，真誠地感謝師傅袁老師的多次指導，感謝楊老師借出自己的班級讓我試講，并多次聽課指導，感謝闞老師的指導，還有同是新教師的蔡老師，不但借出自己的班級讓我試講，還仔細的聽課評課，并相互扶持和鼓勵，有她們，讓我倍感溫暖。

開課結束后，有幸得到了吳老師的指導和評價，吳老師肯定了以讀代講的朗誦環節，以及由人物到社會的社會所站立的高度，但也有不足的地方，如導入新課應該抓住人物形象，概括時間后，可以讓學生概括事件中案件的經過等等，與吳老師的交流不僅收獲頗多，而且輕松快樂，他的平易近人和對新老師的盡心指導讓我到今日依然印象深刻。

最后，我告訴自己，要將日常的每一節課都當公開課對待，盡心盡力地當好一名教師。

初二語文

王琦