第一篇：老人與海鷗無(wú)名

玉田實(shí)驗(yàn)小學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)者：張曉龍 《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)上冊(cè)）

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。以較快的速度閱讀課文，概括文意，抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解語(yǔ)言，體會(huì)句子的意思。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、情感目標(biāo)：在語(yǔ)言品讀過程中，感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集吳慶恒老人的相關(guān)資料。教學(xué)流程：

《老人與海鷗》第二課時(shí)

課前談話：同學(xué)們，今天有這么多老師和我們一起上課，你們高興嗎？老師們聽說，我們班會(huì)背《弟子規(guī)》的同學(xué)特別多，我們一起給大家背一段好不好？（班長(zhǎng)選一段）。同學(xué)們，你們背得很好，老師希望你們按照《弟子規(guī)》里的教導(dǎo)，做得更好。同學(xué)們，現(xiàn)在我們開始上課。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1、師：今天這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)發(fā)生在昆明翠湖畔的那個(gè)真實(shí)的故事。

2、齊讀課題。

3、回憶課文，想想文章在敘述老人與海鷗的故事當(dāng)中，作者給我們描繪了哪幾個(gè)畫面。

喂海鷗，談海鷗，喚海鷗，送老人。

4、課文寫了兩部分內(nèi)容，第一部分寫了老人喂海鷗，談海鷗，喚海鷗，第二部分寫了海鷗送老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙?。以后我們拿到一篇較長(zhǎng)文章的時(shí)候，首先要理清文章的寫作順序。

二、研讀文本，體味深情

（一）學(xué)習(xí)海鷗懷念老人的部分。

1、師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫面？

海鷗送老人，你們都是這樣認(rèn)為的嗎？

2、師：海鷗送老人。請(qǐng)同學(xué)們打開書，默讀課文第二部分，究竟發(fā)生了哪些意想不到的事，請(qǐng)用橫線把它勾劃出來(lái)，并在旁邊寫出你的體會(huì)。開始！

3、交流：

師：誰(shuí)來(lái)說一說究竟發(fā)生了哪些意想不到的事？

A意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（翻飛盤旋，連聲鳴叫是怎樣一種情景？抓動(dòng)作，體會(huì)海鷗的心情。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）

過渡：你能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，這樣的方法真好！同學(xué)們，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。

B海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

（體會(huì)瞻仰，聯(lián)系生活實(shí)際。請(qǐng)學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)。）

C過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

（抓住了動(dòng)作，運(yùn)用了比喻的方法。帶著自己的理解來(lái)讀書）

D當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（①“炸了營(yíng)似的”是怎么回事？體會(huì)海鷗的心情。②抓“撲” 師：在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成飛行不行？我們找一名同學(xué)把撲換成飛讀一讀。③抓“白色旋渦”）

4、師：除了這些文中寫到的這些意想不到的行為，海鷗還會(huì)有哪些舉動(dòng)。

師：這就是文中17自然段獨(dú)立成段的省略號(hào)所包含的含義。師：同學(xué)們，現(xiàn)在，誰(shuí)能用上一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容海鷗對(duì)老人這份深情嗎？ 生：依依不舍，難舍難分，心如刀絞，悲痛萬(wàn)分……（老師選一個(gè)代表性的詞寫到黑板上。板書懷念）

過渡：是啊，海鷗看到老人的遺像，所發(fā)生的種種意想不到的情景，是要急切地表達(dá)自己的那種懷念。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別啊！

5、師：現(xiàn)在，陪伴在翠湖畔的，只有這個(gè)照片。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發(fā)生了。我請(qǐng)你讀這句話。（投影出示老人的遺像圖片，配樂朗讀相關(guān)內(nèi)容。）

生：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。誰(shuí)來(lái)讀這句話。

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師：老人默默地注視著與他相伴多日的“兒女們”，誰(shuí)來(lái)讀這句話——

生：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，競(jìng)在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，一起讀——

生：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

過渡：同學(xué)們，海鷗為什么會(huì)有這樣意想不到的舉動(dòng)呢？我們需要走到老人的生前去看一看，他是怎樣對(duì)待海鷗的。

（二）、體會(huì)老人對(duì)海鷗的“關(guān)愛”

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的前一部分，勾畫出重點(diǎn)語(yǔ)句理解體會(huì)。A、（幻燈片出示這一段的圖文）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、生：我找的是老人喂海鷗的這一部分的描寫。我畫了一個(gè) “小心”。；平時(shí)，我們一般來(lái)說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來(lái)吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。從這里體會(huì)到老人很愛海鷗。

師：是啊，一個(gè)“很小心”飽含著老人的愛。

2、生：我還劃到了“退”?！按椋╟uō）起嘴”“呼喚”這些詞都是在寫老人的動(dòng)作。這表明老人要讓海鷗有一個(gè)很大的空間去吃食?！昂魡尽?。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。

師：老人的舉手投足都體現(xiàn)著對(duì)海鷗們的喜愛。

3、預(yù)設(shè)餅干丁。

生：我覺得別人都是一點(diǎn)不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。

師：很細(xì)心啦！是啊，同學(xué)們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而

是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——

老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對(duì)自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。看到這樣的數(shù)字，你有什么話想說？（學(xué)生出示自己搜集的資料談）師：你借助了課外的資料感悟到了老人對(duì)海鷗的愛。

生：我能體會(huì)到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢，也愿意讓海鷗吃。

師：餅干身上折射出老人對(duì)海鷗的愛。

預(yù)設(shè)：生：課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：你能聯(lián)系上文理解體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。師：誰(shuí)帶著這種感受讀一讀。

4、節(jié)奏。

師：誰(shuí)還有自己的體會(huì)？

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

生：我抓到了“掃”和“應(yīng)聲而來(lái)”這是對(duì)海鷗的動(dòng)作描寫，可以看出海鷗和老人之間的關(guān)系默契。

師：是啊，十多年的友好相處，他們是那樣的幸福，和諧。生：老人邊走邊放，海鷗隨著節(jié)奏起起落落。海鷗多就快，海鷗少就慢。

師：多有意思啊，表面看來(lái)是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。你體會(huì)出了什么？ 生：對(duì)老人的關(guān)愛、海鷗與老人的默契 師：帶著你的感情給大家讀一讀。

5、生：我抓到了一個(gè)“有聲有色的樂譜”，讓我們仿佛聽到海鷗的鳴叫；撲扇翅膀的聲音；老人的笑聲仿佛看見了什老人笑容洋溢再臉上；海鷗飛來(lái)飛去。

師：你能發(fā)揮自己的想象給我們展現(xiàn)了一個(gè)老人與海鷗的和諧畫面。

6、師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，帶著你的感受。

師：好，請(qǐng)坐。讀的時(shí)候，我們?nèi)绻X海中去想像這些畫面，或許我們會(huì)讀得更好。這樣，老師讀一遍，這次麻煩你們閉上眼睛，來(lái)想像老人在喂海鷗時(shí)的情境。

師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請(qǐng)你們一起來(lái)讀出情，品出味。伴音樂齊讀這一段。

師：同學(xué)們，你們說，這樂譜僅僅是有聲有色的嗎？

生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。

師：還是——

生：還包含著老人對(duì)海鷗的關(guān)愛（板書關(guān)愛）

師：剛才，我們?cè)陂喿x的時(shí)候抓住了一些關(guān)鍵的詞句加以體會(huì)，通過課前搜集資料，聯(lián)系上下文，加入自己的想象等方法感受到老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，按剛才的學(xué)習(xí)方法交流喚海鷗和談海鷗。B 喚海鷗（從老人的語(yǔ)言中體會(huì)到老人對(duì)海鷗的關(guān)愛）C談海鷗

老人談起海鷗,眼睛立刻”生動(dòng)”起來(lái).一個(gè)生動(dòng),寫得是老人的神態(tài),是說老人一談海鷗就精神起來(lái),有說不完的話.(可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談)師：這位同學(xué)抓住了老人的神態(tài)并結(jié)合了自己的實(shí)際體會(huì)出了老人海鷗的關(guān)愛.小結(jié):剛才我們從老人的動(dòng)作,語(yǔ)言神態(tài)中品味出了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛.幾千個(gè)日子就這樣相依相伴,可是這一切再也不能再回來(lái)了,代替老人再次來(lái)到翠湖畔的只有這張無(wú)聲的照片,假如你就是老人遺像前一只小海鷗,此時(shí),你想說什么? 看來(lái)這一切的意想不到也都是在情理之中.讓我們一起懷著濃濃著深情讀!（配樂再次齊讀意想不到的事）

三、寫話訓(xùn)練，升華情感

1、師：同學(xué)們，課文學(xué)到這，老人對(duì)海鷗無(wú)私的關(guān)愛，海鷗對(duì)老人深切的懷念，已深深定格在我們心中。在老人和海鷗相處的幾千個(gè)日子，每天都有動(dòng)人的故事發(fā)生，而慈愛的老人走后，每一只海鷗都以自己的方式懷念著它，請(qǐng)想象其中感人的畫面，用這節(jié)課學(xué)到的描寫方法試著寫一寫。

學(xué)生練寫，教師巡回指導(dǎo)。（1、我們可以像作者那樣，抓住老人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)來(lái)寫，也可以抓住海鷗的動(dòng)作、叫聲來(lái)說。

2、姿勢(shì)：身正，肩平，足安。）

2、生寫話，展示讀。

3、幻燈片出示鄧啟耀原文中的一段話?！先税炎齑酱槠?，嘟嘟噥噥對(duì)它們說許多話?？此鼈兂缘酶吲d時(shí)，自己也忍不住往缺牙的嘴里扔一塊，津津有味嚼半天，不知是舍不得咽，還是提示海鷗們別那么急……

四、配樂詩(shī)文，深化主題

齊誦《永遠(yuǎn)在一起》《永遠(yuǎn)在一起》 怎能忘，那為了海鷗的每一個(gè)冬日

怎能忘，那天地間有聲有色的樂章

肅立不動(dòng)的守護(hù)，卻留不住往日的快樂

翻飛盤旋的漩渦，卻挽不住親人的腳步

讓我們對(duì)老人深情地說一句

您，放心吧，一路走好

讓我們對(duì)海鷗深情地說一句

你們別太傷心，因?yàn)檫€有我們

讓我們對(duì)圍觀的人深情地說一句

在我們心里永遠(yuǎn)銘記下這難忘的一幕

讓我們對(duì)地球上所有的人和動(dòng)物深情地說

我們就像親人一樣

讓我們永遠(yuǎn)在一起、在一起

師：讓我們?cè)偕钋榈佚R讀課題。讓我們記住這個(gè)震憾人心的故事，讓我們記?。簞?dòng)物和我們?nèi)祟惞餐钤谝粋€(gè)地球，我們永遠(yuǎn)是一家人。

五、推薦作業(yè)，延伸拓展

1、提示學(xué)生關(guān)顧?quán)噯⒁牟┛汀?/p>

2、和家長(zhǎng)講講這個(gè)感人的故事。

3、仿照本文描寫方法，寫一寫你和動(dòng)物伙伴的故事。寫好后打在自己的博客里，有時(shí)間我們共同分享！

下課。

第二篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚(yáng)頓挫、有聲有色”等詞語(yǔ)；

2、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內(nèi)容，在讀中感悟課文所表達(dá)的真情實(shí)感。

4、學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實(shí)，寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫法。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。

（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、看圖導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質(zhì)疑：同學(xué)們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個(gè)普通人塑像在我們中國(guó)還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進(jìn)他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

4、出示課件，簡(jiǎn)介作者、老人和海鷗。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結(jié)主要內(nèi)容。

2、課文是通過哪幾件事情，來(lái)把老人與海鷗的這種關(guān)系寫下來(lái)的？（指名學(xué)生說，教師加以指導(dǎo)）

3、師生交流，總結(jié)。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談?wù)摵ｚt，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語(yǔ)言。

1、老人和海鷗是聯(lián)系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，在旁邊做簡(jiǎn)單批注。

2、指名學(xué)生讀自己劃出來(lái)的句子，并和同學(xué)們分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

（1）讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個(gè)“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個(gè)“褪色”來(lái)看，你認(rèn)為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對(duì)海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會(huì)到老人對(duì)海鷗的關(guān)愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機(jī)導(dǎo)出教師課前搜集的一些資料，加深學(xué)生感受老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛?！斑@位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個(gè)月掙300塊錢的工資，平時(shí)最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時(shí)決不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?毛錢的車費(fèi)。為了節(jié)省錢，一碗干飯，兩個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實(shí)在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢的竟然只是6個(gè)雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。”

（5）我想這個(gè)故事里的每一個(gè)數(shù)字一定深深打動(dòng)了你的心，想說點(diǎn)什么嗎？（通過教師的介紹補(bǔ)充，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的愛）（6）指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動(dòng)作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標(biāo)出描寫老人的動(dòng)詞，交流說說標(biāo)出哪些動(dòng)詞

（3）從這些動(dòng)詞中你能感受到什么？（老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對(duì)海鷗就像對(duì)兒女一般）

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老人對(duì)海鷗就像對(duì)兒女那樣細(xì)心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發(fā)：剛才我們重點(diǎn)研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動(dòng)作描寫，和海鷗的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)的。接下來(lái)，同學(xué)們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續(xù)感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關(guān)句子細(xì)讀。②在小組內(nèi)交流讀后體會(huì)。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報(bào)。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚(yáng)頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細(xì)著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼?！薄捌笈巍笔鞘裁匆馑?？老人在企盼什么？

（2）學(xué)生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報(bào)交流。

（4）教師小結(jié)：多么美好的畫面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣的親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子啊！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

四、總結(jié)升華，鞏固拓展。教師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要抓住人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)之處進(jìn)行揣摩文本來(lái)領(lǐng)悟人物、動(dòng)物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學(xué)第二部分的內(nèi)容。下節(jié)課，我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)品味海鷗對(duì)老人的那份震撼人心的情意。

附板書設(shè)計(jì):

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談?wù)摵ｚt

教學(xué)反思：這篇課文的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我立足于在學(xué)生閱讀全文后，立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。但是在對(duì)這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對(duì)讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學(xué)10—13段的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

第三篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

1、師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在云南昆明翠湖邊的真實(shí)故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒?jiǎn)幔?/p>

2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動(dòng)一個(gè)字，細(xì)細(xì)體會(huì)一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。

3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對(duì)海鷗”是單方面的，只是改動(dòng)了一個(gè)字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個(gè)自然段將文章分成兩大部分，誰(shuí)能說說這兩部分的主要內(nèi)容是什么？

4、師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，哪一個(gè)令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請(qǐng)舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時(shí)候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動(dòng)，畫一畫，和你的同桌交流。

2、師巡視指導(dǎo)。

3、交流：生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事?！?/p>

師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”

師：輪流來(lái)瞻仰老人的遺容，這實(shí)在是太不符合常理了。生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動(dòng)……白翼天使。” 師：海鷗們站成兩行肅立不動(dòng)，你在生活中見到過嗎？

生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營(yíng)似的撲過來(lái)……白色漩渦中脫出身來(lái)?！?/p>

師：海鷗們朝哪兒撲了過來(lái)？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動(dòng)詞是什么？（撲）通常我們用什么動(dòng)詞來(lái)形容海鷗？（飛）用撲這個(gè)詞說明海鷗撲的內(nèi)心怎樣？（害怕、恐懼、激動(dòng)、傷心）

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、師：同學(xué)們，假如此時(shí)你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會(huì)向這兒撲來(lái)？

生②：海鷗為什么會(huì)排成兩行，肅立不動(dòng)？ 生③：海鷗為什么會(huì)輪流瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。

3、生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。

4、交流：A生：他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡(jiǎn)樸。

師：愛是節(jié)衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰(shuí)能讀讀。還有嗎？

B生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。

師：二十余里是多遠(yuǎn)？可能大家對(duì)此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn)？（一萬(wàn)米）遠(yuǎn)嗎？（遠(yuǎn)）是??！那么遠(yuǎn)的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風(fēng)雨無(wú)阻。來(lái)我們體會(huì)一下，誰(shuí)讀讀？還有嗎？

C生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？

生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會(huì)應(yīng)聲而來(lái)。”這說明海鷗對(duì)老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動(dòng)的空間。師：愛是熟悉、愛是信任。誰(shuí)來(lái)讀讀？體會(huì)一下這分熟悉與信任。還有誰(shuí)想發(fā)表自己的意見？ 生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！崩先四睾苁煜ずｚt，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。

師：說的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰(shuí)知道節(jié)奏與什么有關(guān)？ 生：音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱。

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多有意思?。”砻嫔峡磥?lái)是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。（指名讀）

海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③））

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰(shuí)想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們?cè)佻F(xiàn)了老人喂海鷗時(shí)的情景。學(xué)習(xí)品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等都是一些不錯(cuò)的方法。讓我們拿起書再來(lái)讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）

師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

D生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：愛是親昵的取名。來(lái)我們女同學(xué)讀一讀體會(huì)一下。還有嗎？ E生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)?！瓏K嘖……”

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）生①：老人對(duì)海鷗很喜歡。

生②：老人對(duì)海鷗的思念。（若談不上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來(lái)，今年也沒來(lái)……”）師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

F生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對(duì)海鷗的不舍與依戀。師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。師：愛是不舍、愛是惦念。誰(shuí)能讀一讀？

師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言：

1、師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒來(lái)，第二天老人還是沒來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來(lái)看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們?cè)诖浜厼槔先肆⒘艘粔K碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。（出示四個(gè)句子）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來(lái)……（生齊讀4個(gè)句子）

3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

交流：生①：我的親人??！別留下我們，你走了我們?cè)趺崔k?。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情?。。┥冢耗阍诩依镄菹⒃摱嗪冒。∪绻阍诩倚菹?，你就不會(huì)走了。（對(duì)啊?。?/p>

生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。我只想說謝謝?。ɡ先艘欢〞?huì)明白你的心意）

生④：學(xué)生哭……

師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經(jīng)聽出了你要說的話。

4、師：同學(xué)們，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來(lái)的。生②：老人對(duì)海鷗的情誼。

師：是啊，正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的傾情付出，才會(huì)得到海鷗們的真情回報(bào)，這一切看似意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。

六、揚(yáng)情寓意 升華情感：

師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

這篇文字相對(duì)比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個(gè)人類永恒的話題──人和動(dòng)物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺得頗有收獲：

一、預(yù)設(shè)過程中的問題思考

１、對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的思考：

感謝有些老師質(zhì)疑的一個(gè)問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個(gè)問題，之所以這么處理是因?yàn)椋?/p>

一、我第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺得拓展性可以強(qiáng)一點(diǎn)，二、覺得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)護(hù)鷗愛鷗對(duì)人民的影響力，從而對(duì)老人有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們?cè)诟惺艿綈鄣牧α客瑫r(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會(huì)中一些人和動(dòng)物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛動(dòng)物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時(shí)中容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來(lái)完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會(huì)更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說是兩全其美的一個(gè)策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個(gè)收獲。

２、對(duì)拓展練筆的思考：

如今的語(yǔ)文教學(xué)呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語(yǔ)段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對(duì)比，動(dòng)靜對(duì)比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對(duì)老人深深的思念；也可以抓住“炸了營(yíng)的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來(lái)拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個(gè)方案。原因就是因?yàn)橛X得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)，作者之所以使用省略號(hào)的原由我想也是因?yàn)椤按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。課堂操作下來(lái)，我覺得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動(dòng)的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記錄下的文字：

“獨(dú)腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會(huì)舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來(lái)那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會(huì)到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對(duì)我們無(wú)窮的愛，讓我們?nèi)绾螆?bào)答您！如今，你將棄我們而去，我會(huì)把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

當(dāng)然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號(hào)來(lái)表達(dá)的用意，那么又教會(huì)了學(xué)生如何巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)抒情的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，那教學(xué)效果我想會(huì)出色。

第四篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)反思

橋北學(xué)校

李桂蓮

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

一、中心句貫穿全文

學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是我太過心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，如果可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí)，我可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那分親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。

反思整這節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。

《老人與海鷗》教學(xué)案例分析

準(zhǔn)確的說，我下面寫的應(yīng)該是第一、二課時(shí)的內(nèi)容。只不過我把生字教學(xué)給省略了。因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)六年級(jí)了。我把生字環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)階段，讓他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)先把生字熟悉了。同時(shí)我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，還讓他們結(jié)合課后的習(xí)題閱讀課文，并將答案用鉛筆寫在書上。在學(xué)生有了這些準(zhǔn)備工作之后，我就開始了教學(xué)。我的教學(xué)步驟是：

一、讓學(xué)生齊讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是，我想聽聽他們預(yù)習(xí)的情況，對(duì)于這篇課文他們讀熟了沒有？而且在他們讀的過程中，我會(huì)隨時(shí)變換讀的方式。（一般來(lái)說，我會(huì)他男、女同學(xué)分開讀，齊讀，分排讀等等。這樣做就是為了讓學(xué)生專心讀，別開小差。）

二、在學(xué)生讀完課文后，我會(huì)讓他們?cè)囍卮鹨幌抡n后的關(guān)于“歸納主要內(nèi)容”方面的題。就本篇課文而言，我讓他們回答“課文是怎樣體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情深厚的？”（我考慮到他們中有的學(xué)生沒有思考全面，于是又給了他們五分鐘的時(shí)間默讀，再理清思路回答。）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，班上回答問題的孩子不是很多，我試著抽了幾個(gè)有代表性的學(xué)生起來(lái)回答，他們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候，就是結(jié)合課本中的原句，再結(jié)合自己的分析來(lái)回答，為什么他說的句子能夠體現(xiàn)“老人與海鷗的感情深厚”。我在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意到了學(xué)生分析句子的全面性，將學(xué)生沒有找到的句子，我又加以引導(dǎo)，補(bǔ)充，讓他們將這些句子找完整。同時(shí)，我在最后，又針對(duì)學(xué)生找的情況，進(jìn)行了總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題其實(shí)就是本文的主線，全文基本上都是圍繞這一話題展開的，都是為了體現(xiàn)“老人與海鷗的感情深厚”寫的。

三、在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，我又讓他們?cè)囍斫庖幌抡n后第三題中的加點(diǎn)字的含義。在有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的分析后，多數(shù)學(xué)生都能夠較準(zhǔn)確的分析這題，只是他們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候，都比較簡(jiǎn)決單，說得最多的就是“體現(xiàn)了老人與海鷗的感情深厚”。我在教學(xué)過程中，也啟發(fā)他們，本文都是體現(xiàn)這一個(gè)含義的，因此，在具體分析一個(gè)句子的時(shí)候，不能這樣籠統(tǒng)的說，而應(yīng)該具體的說。比如：“體現(xiàn)了老人與海鷗之間的配合十分的默契，老人的動(dòng)作十分的嫻熟”（海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜）等。這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是采取學(xué)生起來(lái)回答，我再加以補(bǔ)充或者修改。最后讓學(xué)生記筆記的方式完成。

四、讓學(xué)生在文中找出最讓自己感動(dòng)的句子，并說出理由。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，題中的句子比較少，還有一些寫得好的句子還需要他們理解，于是我就采用了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。讓他們自己去找出最讓自己感動(dòng)的句子。在這個(gè)環(huán)節(jié)過后，文中的寫得好的句子都能全部找完。而且在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，鍛煉了他們的分析能力和理解能力。孩子們也比較喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，他們覺得自己可以想什么說什么，說錯(cuò)了都沒有關(guān)系，只是我會(huì)及時(shí)的加以改正。淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力

橋北學(xué)校

李桂蓮

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因?yàn)椋磥?lái)的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我國(guó) 著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí) 掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識(shí) 寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，從積極意義來(lái)說，課堂“教學(xué)” 正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語(yǔ)）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成 為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是 自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎 然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在 課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對(duì)學(xué)生的一些 獨(dú)特看法，更應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣 自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會(huì)成為令人愉快的活動(dòng)，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老 師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時(shí)間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書 籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”； 聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感 興趣的書籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。在我的帶動(dòng)下，抽 時(shí)間讀書成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同 的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外 面玩兒就盤腿打坐讀起書來(lái)，一到討論問題時(shí)就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動(dòng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀 書興趣時(shí)老師要因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對(duì)課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛好區(qū)別對(duì)待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。只要對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則 不教。因此，安排語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點(diǎn)：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明 是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又 增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主 學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的 舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通 過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五 步走：

第一步 初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。第二步 找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及

與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步 再讀課文，使自己能獨(dú)立把課文讀熟。第四步

三讀課文。了解課文講了什么？

第五步 四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語(yǔ)和句 子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要 動(dòng)手。他們要通過默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成 預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能 力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原 因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實(shí)情況這一環(huán)節(jié)不夠 到位。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重 要的是要給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生通過自己的辛勤勞動(dòng)獲得了 學(xué)習(xí)的成果，非常渴望得到老師和同學(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個(gè)展示自己勞動(dòng)成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

我趁機(jī)提出魯迅“碰壁”一事，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。

課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們 都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。

其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來(lái)寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會(huì)不出 來(lái)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的 樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么 還認(rèn)為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷 心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行深入的研究，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感 到苦中有樂。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀 書方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到葉老所說的“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學(xué)反思

張艷芬

今天我執(zhí)教的是六年級(jí)上冊(cè)第七組課文的第一篇課文——人與海鷗》，這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這也恰恰是學(xué)生很難理解的地方，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，由第二個(gè)畫面“海鷗送別圖”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。抓住老人喂海鷗、喚海鷗的語(yǔ)句讀中交流，讀中想象。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用多種方式讀感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。理解 “抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。從而深深體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。然后再回到第二個(gè)畫面，師生共讀，體會(huì) “他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。

朗讀教學(xué)貫穿課文始終，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。

(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。