第一篇：李學敏《識字五》2011-10-21

識字5--李學敏 一.教材分析：

本課收錄了五條關于團結協作的諺語。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗易懂的語言反映深刻的道理。并時時提醒自己，教育自己。

二.學生分析：

學生是發展中的個體，他們的生活體驗和學習需求各不相同。因此，教師要關注學生的個性差異，尊重學生的認知水平和個性差異。

三.設計思路：

1.創設教學情景，進入諺語王國，認識諺語朋友，來激發學生的興趣。

2.培養學生的自主探究能力和合作探究能力，重視識字方式的多樣和識字形式的趣味性。

3.架設生活與文本的橋梁，結合生活實際，學以致用。

4.多種形式的朗讀，發展語言，還學生真正的“讀者”地位，讓學生在自主閱讀的基礎上，經歷感知、思考、置疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在積極的思維和活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。

四.學習目標：

1.知識和能力目標： 認識“移、柴”等十個字，會認會寫“挑、折”等八個字，其中“容、易”比較典型，需要重要強調。

2.過程和方法目標：能正確、流利地朗讀諺語。教師引導學生自主識字，合作交流，發現識字規律。

3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過閱讀，對諺語有一定的理解，并培養學生積累諺語的興趣。

五.重點分析：識字和寫字 六.難點分析：識字和寫字指導

七.課前準備：1.蘋果字卡:“搓、繩、斤” 2.寫字卡“容易” 八.學習過程：

<一>.創設情景，激趣導入

1.創設進入諺語王國的情境，通過進入“天氣諺語城”，復習學過的三句天氣諺語。

2．激趣導入：第二座城堡里有五位諺語朋友，可是這座城堡沒有名字，相信通過今天的學習，大家一定能給它起個名字的。

（通過創設情境，激活學生思維，激發學習興趣，并設下“起名字”的懸念，引導學生興趣盎然地走進《識字五》。）

<二>、初讀諺語，趣味識字： 1.學生自由讀。

2.同位之間讀諺語，認生字，互相交流識字好辦法。

3.趣味識字：

2013-4-16

a.生字朋友排好隊來迎接我們了，來我們來叫叫它們的名字。（指名讀，齊讀這些加拼音的字。）

b.出示“搓繩”，做動作來理解。

c.出示“斤、近”，說說你的發現。

d.玩“快樂列車”的游戲：（讀不加拼音的字）

生字寶寶坐上了“快樂列車”，和我們一同開往“諺語城”了，大家高興嗎？（通過富有童趣的識字游戲，在結合兒童的生活經驗下，調動了學生的識字積極性，他們通過自主識字，同桌交流，全班交流，識字水平進一步提高，時感受到祖國語言文字的魅力所在。）

<三>、讀中感悟，鞏固識字

1.看，我們來到了諺語朋友的家了。（出示這五則諺語）你會讀嗎？（出示我會讀的圖標。）

2.學生自由練讀。

3.指名讀，集體正音。

4.你喜歡那一句？（根據學生的回答，來學習這五則諺語）

a.“人心齊，泰山移。” 1.指名讀.2.出示“移”通過做動作來理解：大家移一移你的小板凳，很容易吧！如果是一塊大石頭，你能很輕松地移一移嗎？如果是一座大山呢？憑借你自己的力量，你能很輕松地移一移嗎？

3.放《愚公移山》的故事，說說你有什么感受？ 4.再讀第一句。

b.“人多計謀廣，柴多火焰高。”

1.指名讀，分排讀，齊讀。

2.出示“謀、柴、焰”小組討論交流識字方法，交流后打個手勢告訴老師。

3.全班交流識字方法，然后總結：每個同學都有自己的識字好辦法。如果把這些辦法都總結出來，那么，我們的識字辦法真是又多又好啊！

4.再讀諺語。

c.“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。”

1.說說你明白了什么？

2.引申詞語，進行積累：人多力量大，團結就是力量。

3.男生女生合作讀，齊讀。

4.鞏固識字：“容易”的反義詞是什么？“折”為什么是提手旁？

d.“樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。”

1.自由讀，指名讀。

2.猜字游戲：“搓、繩、斤”，鞏固生字.e.“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”

1.指名讀，你喜歡哪個詞？

2.當百花盛開，萬紫千紅的春天來臨，迎春花開了，還有哪些花開了？當看到滿園春色時，你的心情怎樣？那么，就讀出你的高興吧！

2013-4-16

3.“一字開花”游戲：

師： “獨”字有這么多的朋友和它在一起，它就不再孤獨了。它會感到很快樂！<四>、整體感知，加強理解

1.出示五則諺語，問，你想怎么讀這五則諺語呢？

（鼓勵學生拍手讀，男女合作讀，小組展示讀，齊讀等方式。）

2.鼓勵學生給城堡起名字。教師隨即板書。<五>、游戲鞏固識字，指導書寫

1.螞蟻運食忙：一群勤勞的小螞蟻正忙著運食物，來儲存過冬的糧食。它們團結協作，共同努力，終于儲存了許多糧食。這回還帶來了許多生字朋友，大家還認識它們嗎？

2.觀察“易、斤、折、獨 ”在田字格的位置,重點指導.(同部件：“斤—折 ”的寫法,第一撇要橫撇，第二撇要豎。引申到“折”字)3.教師范寫，學生練習并進行自我評價。

<六>、課外延伸： 同學們，你們覺得諺語有趣嗎？課后 大家去搜集更多的諺語朋友，然后選擇你最喜歡的諺語，摘抄在互贈卡上送給同班的小伙伴，讓我們團結協作，共同進步。

<七>教學反思

本單元教材是圍繞友好相處、團結合作這一專題編排的。《識字五》一課，是五組諺語組成。備課時，我一直在想，怎么樣才能讓孩子們既理解了諺語的意思，又能夠學得積極主動呢？以前備課時，雖然想到了運用一些道具來吸引孩子們的注意，激發孩子們學習的興趣，幫助孩子們理解課文內容，但又總是因為準備不充分而不能很好的運用。這次，上課前就做好了充分的準備：一段細線，一本厚約兩寸的沉甸甸的書，一根筷子，一把筷子，一段繩子。上課伊始，我先找一個女孩子來掰一根筷子，只見她輕輕的一用力筷子就斷了。我又拿出一把筷子，讓大家推選出班里最有力氣的男孩子，結果，誰也沒有掰斷！由此，我讓大家說說從這件事中懂得了什么？很明顯的，大家都知道：團結起來力量大！然后，順勢導入了本課的學習。初讀課文，認讀生字后，理解課文時，我讓大家輕輕讀課文，邊讀邊想，你讀懂了哪句？然后交流。大家說得非常好，每個人都談出了自己的理解。當有同學說到“線多搓繩挑千斤”的理解時，我拿出早已準備好的細線拴住的書，讓大家仔細看，還沒等我剛一用勁，細線就斷了。然后我又在這本書上又放了一大摞練習冊，拿出搓好的繩子，把這些書都捆上，用勁提起來！孩子們沒想到這么細的繩子能提得起這么重的書，都驚呼起來！于是我又引導大家再去讀書。同學們有了自己的理解，讀書讀得更好了！最后，我讓同學們展示自己搜集到的諺語，并跟著這些同學一起說諺語。整整一節課，同學們都學得那么興趣盎然！沒有說過了前十幾分鐘而感到累的感覺！直到下課，還有很多孩子跑到我跟前匯報他們收集到的諺語，還有些孩子說，我就不信了，掰不斷這些筷子！邊說邊就練上了，呵呵，我想，可能每個人都覺得自己比別人力量大，當真的去試試的時候，才發現真是無法掰斷的啊！看著孩子們一個個興奮的小臉，我真開心！

靜心想想，這節課之所以取得了這么好的效果，跟我和孩子們心與心的相通是分不開的！我考慮到了孩子們的感受，我找到了孩子們走入文本最好的方式！還與我課前比較充分的準備工作有著很密切的關系。我想，每一節課我都能如此用心的去備，那我的學生的課堂學習該會是幸福又快樂的！我又是多么幸福和快樂！

2013-4-16

第二篇：識字教學1 李林

論文：

簡單有效的識字教學法

織金縣第四小學

李

林

漢字是世界古文字中能流傳至今的文字之一，不僅外形優美，內涵也極為豐富。漢字是一個表情達意的符號，是一幅韻味無窮的畫，更是一首清新綺麗的小詩。

古人云：“人生聰明識字始”，可見古人對識字教學的重視。《新課程標準》對識字教學也做出了比較精確的定位：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學階段1——2年級的教學重點。”可是要教低年級的小朋友認識漢字卻不是一件容易的事情。識字難，識字教學更難。因此，許多老師上公開課時就有意避開生字的教學不講，連我們教師教學生字的時候都覺得枯燥乏味，對于這些小朋友來說這是一項新任務，就更難了。當然，識字教學的方法很多，但是在識字教學之前我們教師要善于學會統計學生的識字量，要根據學生的識字量選用一些簡單有效的方法進行識字教學，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起他們學習語言文字的興趣，認真學習積累語言文字，為以后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

一、善于統計學生識字量，倡導生活識字

現在的學前教育如百花齊放，小朋友們在進入一年級時就能認識一些漢字，因此，我們教師有必要在教學生字之前做好識字量的統計，要根據識字量來制定教學方法，避免打消孩子們學習生字的興趣。加上我們生活在一個多姿多彩的世界，祖國的文字隨處可見。各色廣告牌，標語，宣傳欄，電視屏幕上閃動的字幕，超市的購物小票??生活委為我們提供了一個良好的識字環境，我們可以把識字教學和生活聯系起來，使識字教學生活化。我縣有一名教學經驗相當豐富的老師，她就是讓孩子們在生活中識字的。他對家長們這樣要求：家長走到哪兒都要盡量帶上孩子，比如逛超市，她要求孩子們給家長要購物小票，自己認識上面的漢字；外出游玩，她就要求孩子們認游玩的這個地方的漢字，不認識的就記下來，問家長或者老師，或者自己查字典解決。時間一長，孩子們的識字量就在無形中增加了。當教學到孩子們認識的生字的時候，許多孩子都舉著小手，嚷嚷著說自己認識這個漢字。一次她教學“銀”字，孩子們興致高昂，這個說在人民幣上見過，那個說在銀行見過，有的說爸爸教過，有的說自己查過字典??一會兒功夫，全班學生不但會認，而且會寫。由此可見，識字教學一旦融于生活，就會充分展示學生在課堂上的主體地位，更重要的是學生覺得很有成就感，給看似枯燥的識字教學課堂帶來全新的變化，讓整個課堂煥發生機與活力。取得意想不到的教學效果。

二、利用象形字的特點記憶字形

低年級課本中的“日、月、水、火、山、石、田、土、井??”諸多生字，都是由古代的象形字演變而來的，這些字和實物有許多相似之處，為了讓學生對“象形字”的特點能形象地感知，了解“象形字”就是古人模仿實物的形狀把字造成的，感知字與實物的聯系，發現這其中存在的規律。再通過“由圖到字”的媒體演變，或者由實物到字的演變，讓學生理解象形字的由來，加強字形記憶的同時幫助學生理解字義，從而達到對漢字強化識記的目的。例如：在教學“山”字時，有山的地方可以要求學生先觀察山，再聯系“山”字的演變給學生進行比較，這樣，學生不僅能很快地識記字形，又能很快地理解字義，減輕記憶的難度，提高學習的興趣。

三、利用謎語記憶字形

學齡初期的小朋友喜歡猜謎，在教學中，我們可以根據字形的特點，設置謎語來記憶字形，更能激發學生的興趣，活躍學生的思維。如教學“午”字時，可以用“牛不出頭”這樣的謎語叫學生回答。教學“生”字時，可以用“牛過獨木橋”啟發學生，還可以叫學生自己編謎語，或者說自己知道的謎語甚至是學生能夠自己表演讓別人猜的肢體謎語。如：兩個人坐在地上，要求他們自己編謎語，學習“坐”字；一個人兩手側平舉，雙腿叉開，要求根據人的動作猜謎，學習“大”字??這樣不僅讓他們很快記住字形，還發展了學生的思維，增加了課外知識。

四、做游戲識字

愛玩是孩子的天性，尤其低年級的小朋友最愛玩，游戲可以幫助小朋友集中注意力，激發他們學習語言文字的興趣。例如：在教學《觀察人體識字》時，可以組織學生做“快樂貼貼貼”的游戲。上課前，老師先把“人、口、手、足、耳、目”這些生字分別寫在紙上，游戲時，先讓一人站在臺上，指名一個小朋友上臺貼，抽出一個生字就把它貼在前者的相應位置，其余的學生當評委；然后再指名一名學生出示卡片，全班學生指著自己相應的位置，這樣就不會讓老師多加講解就能輕松地達到教學目標。

在教學合體字時，可以做“找找朋友”的游戲，如“好”字，可以把字分成兩個部分，一個小朋友拿著“女”字先跑著說：“誰來和我做朋友？”另一個小朋友拿著“子”字邊跑邊說：“我和你來做朋友。”用這種方法認識“好”字。可以取得意想不到的效果。另外，還可以做“送字寶寶回家”； “加減偏旁成新字”等多種游戲，既能識字，又能益智，何樂而不為呢？

五、利用多媒體課件識字

多媒體課件集“音、形、色”于一體，能優化識字教學的過程，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，把枯燥的識字變得生動有趣，幫助學生快速識字，這樣的教學手段如果能恰當地運用，既符合學生的心理認知規律，又有利于集中學生的注意力，激發學習的生字的積極性。如：教學“鳥、花、魚??”這些漢字，可以用動感的畫面，形象的解說幫助學生學習生字，達到識字教學的目的。

識字教學的方法很多，我們要善于激發學生的興趣，在教學中不斷嘗試、不斷探索、不斷總結經驗教訓，找到適合小朋友們個性和個體差異的教學方法，為他們認識和學習祖國的語言文字找捷徑，培養他們對祖國語言文字的熱愛，將祖國的燦爛文化發揚光大。

關鍵詞：識字

教學方法

漢字

興趣

第三篇：李元敏心得體會

李元敏心得體會

4月15日上午，我參加了李元敏同志先進事跡霍城縣報告會，此前，《伊犁日報》刊登了《自治州召開學習李元敏先進事跡動員大會》、《讓李元敏先進事跡家喻戶曉深入人心》等文章，我在讀報時想，李元敏是誰？她的事跡為什么在全州范圍內被學習宣傳？她到底是怎樣的一個人？帶著好奇和敬意，我認真聽取了報告會上李元敏先進事跡報告團的精彩演講。

報告會上，李元敏在宣講席滔滔不絕地講述她在蓋買村所經歷的點點滴滴，宣講席到聽眾坐席的距離早已不是距離，聽眾的心已完全置身于李元敏的故事之中，她在訴說的過程中幾度哽咽，甚至流淚，在場聽眾也被她的真情實意所感染，默默地傾聽、感受、流淚。在臺下做筆記的我終于明白這位衣著樸素、和藹可親的大姐是怎樣的人，下定決心要向她學習，把她的精神當作我的燈塔，引領我在思想上、工作上、生活上樹立良風正貌。

學習李元敏同志的“笑”

李元敏面對困難保持微笑，她所在的伊寧縣胡地亞于孜鄉蓋買村素有“蓋買蓋買，喜根吉開買”的評價，意為“蓋買蓋買，誰都不愿來”，蓋買村實在是太窮了。可是李元敏面對這樣一個條件差、問題多、經濟薄的村依然以微笑面對，用樂觀的精神鼓舞自己、鼓舞全村干部和群眾，要對自己有信心，要對蓋買村的未來有信心，通過發展種植經濟作物、開展村民技能培訓等渠道幫助困難群眾增收致富，調動起全村群眾干事創收的積極性，讓她的笑成為每個群眾的笑。

李元敏面對群眾保持微笑，在入戶走訪的過程中始終把自己當成群眾的親姐妹，和少數民族群眾打成一片，對每個群眾反映的問題和提出的意見都微笑相對、積極解決，并能講一口流利的維吾齤爾語，甚至有時忘記了漢語怎么說，就是這樣的服務態度讓李元敏成為維吾齤爾族群眾真正的好朋友、好姐妹。

李元敏用微笑詮釋了樂觀精神和公仆意識，想想身為一名公務員的我，有時在工作中遇到困難就打退堂鼓，甚至敷衍塞責、臨陣逃脫。有時碰到漢語不好、年齡大的群眾來辦事，就有些不耐煩、甚至頤指氣使、冷言冷語。究其根本，還是缺乏“敢叫日月換新天”的奮斗精神，缺乏“俯首甘為孺子牛”的服務意識，缺乏黨性修養鍛煉。要把李元敏的精神當作一桿皮鞭，時刻鞭策自己，對待工作多一些微笑，少一些抱怨；對待群眾多一些微笑，少一些冷淡。群眾路線是黨的根本工作路線和生命線，走群眾路線先從微笑做起，把群眾放在心上，把心放在群眾身上用微笑破除壓力壁壘和干群隔閡。

學習李元敏同志的“效”

李元敏干工作突出實效，從不搞虛假、浮夸，千方百計為群眾辦實事，把一個問題突出的后進村變成了全縣的“治村強村”示范村。2012年4月，村里的4個砂場合同到期，續簽合同沒人搭理李元敏，她把4個砂場的路給堵了。砂場老板拿出合同，承包20年繳費4萬元，違約賠償100萬元損失。李元敏一把將合同撕掉。“一年承包費15萬元！”李元敏說，還有兩個條件，村里低保戶與“五保戶”用砂石全部免費送到家，村民用全部半價。村里當年進賬44萬元。通過“一事一議”，李元敏給172戶村民劃了宅基地，鋪設9公里柏油路，把全村25公里的泥巴路全部鋪上砂石。在分割蓋買村的吉里格朗河上架起一座寬12米、長94米的鋼橋，解決村民出行難題。

李元敏一心為民、務求實效的工作作風是一面旗幟，值得我們每一個人效仿。看看李元敏，再看看自己，如果是我面對砂場老板的威逼利誘，是否還能堅守信念、保護群眾利益？如果是我在蓋買村工作，是否還能真心實意為群眾辦事、解決實際困難？剖析自我，存在問題不容忽視，有時工作不在狀態，干不動了就逛淘寶、玩手機。撰寫信息夸夸其談、文風不實，下村入戶就是為了完成任務，不對群眾噓寒問暖。這一條條問題的產生還是因為自身存在形式主義，沒有樹立真抓實干的工作作風，沒有理清“想要、做到、得到”的因果關系。李元敏是個實在人，干得都是實在事，她明白“一堆獎杯不如老百姓的口碑”的道理，作為學歷高、有文化、有涵養的黨員干部沒有理由不懂得這個道理，要牢記為民服務的宗旨，把群眾的事當成自己的事來辦，辦得讓群眾滿意、辦得讓黨組織放心，讓群眾得上真真切切的實惠，讓教育實踐活動扎扎實實的踐行。

學習李元敏同志的“孝”

小孝治家，大孝治國。李元敏的“孝”無疑是一種大孝。在蓋買村，維吾齤爾族群眾知道“杰米拉”是誰，卻很少有人知道李元敏是誰。“杰米拉”是維吾齤爾族村民給李元敏起的名字。李元敏把自己當成蓋買村群眾的親女兒，用“孝心”服務群眾，感動每一位村民。

李元敏曾與丈夫騎摩托車把得病的買合布里贊·卡斯木送到醫院，墊付500元的醫療費，還掏錢為她的兩個女兒置辦嫁妝，主持了兩個女兒的婚事，為她的丈夫辦了喪事。買合布里贊·卡斯木把她當作自己的大女兒。在村里，像她這樣的維吾齤爾族“媽媽”李元敏還有很多。

村民們說：“‘杰米拉’人是公家的，家里的東西也是公家的。”她家的打草機、拖拉機、粉碎機、擠奶機、鐵鍬、雨靴等，村民隨時可以用，她還貼油錢。

李元敏就是用這種“舍小家顧大家”的情懷，用“意莫高于愛民，行莫厚于樂民”的大孝，幫助和感動著蓋買村群眾。如果說焦裕祿是一面鏡子，那李元敏在鏡中展示的就是美麗，她的境界是常人難以企及的，與之相比、自愧不如。自己在生活中對待父母、長輩可以說尊敬、關心、孝順，可要是把這種付出帶到工作中，帶到鄉村里去，帶進百姓家，心中多少有些不情愿，即使愿意也心有余而力不足。李元敏的偉大之處就在于她能把小愛做成博愛、把恩惠做成恩澤、把小孝盡做成大孝，像這樣的“女兒”，哪個“媽媽”不愛惜、不擁護？她的工作有什么理由不被群眾所肯定？不是所有人都有心力去獻大愛、施大恩、盡大孝，唯有汲取其精神內涵，努力吸收“高尚養分”，時刻以她為榜樣，把群眾當朋友、當爹娘，盡己所能為群眾辦好事、辦實事，努力做到說話有威信、辦事有人跟。

第四篇：李慧敏個人簡歷

個人簡歷

我叫李慧敏，女，現年44歲，中共黨員。大學本科學歷，中學高級教師。現任逍遙鎮初級回民中學校長。

自參加工作以來，忠誠于人民的教育事業，積極貫徹黨的教育方針，全面落實教育發展觀，懷著一顆真摯的心，為人師表、無私奉獻、開拓創新、銳意進取、努力專研業務，不斷提高自己的政治思想覺悟和業務素質，取得了令人矚目的成績。

多年來，在生活中，我始終以一個黨員的標準，嚴于律己、寬以待人。在工作中，兢兢業業、勤勤懇懇，堅持原則，清正廉潔，多次被評為“優秀共產黨員”、“先進工作者”。我始終本著“敬業勤勉，埋頭苦干，精益求精”的原則，一如既往，再接再厲。我始終保持平常心，不把自己當學校的“官”，只把自己當學校的領路“人”；始終懷揣真實心、樂做實在事、甘為人梯，把工作做到極致，讓細節孕育精彩；始終堅守責任心，種好自己的責任田。既把學校當作耕耘的樂土，又把學校當作自己成長的沃土，一身輕松地踐行“國家把整個的學校交給你，你要用整個的心去做整個的校長”的畢生追求。多次被評為先進工作者，受到了省教育局的表彰。

在成績面前我永不滿足，一定要立足本職，著眼未來，努力工作，拼搏進取，無私奉獻，爭取為我們逍遙教育的振興和發展做出自己的不懈努力。

逍遙鎮回民中學

第五篇：《識字五》教案

人教版小學語文二年級上冊《識字5》教案（第一課時）

班級：2014級全科五班姓名：陳春花學號：2014051717270

一、教學目標：

認識“移，謀，柴，焰，易，折”六個生字，會寫“容，易，折”三個生字。正確流利地朗讀諺語，初步體會諺語的含義。

二、學重點：

1.認識記住六個生字。2.會寫三個生字。

三、教學難點：

對前三條諺語的理解。

四、教具準備：

PPT課件，實驗所用的一把筷子或者木棍。

五、教學設計：

（一）教材分析

本課內容由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人的啟示也很深刻，都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。

（二）學情分析

二年級的孩子通過一年的學習，在識字方面，學生已經能比較熟練地根據拼音讀準字音，也掌握了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。

在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加和朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。

（三）教學策略與手段

以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，采用了游戲、圖片、動作演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生主動參與學習，培養創新能力和實踐能力。

（四）課時安排 一課時。

六、教學過程：

（一）實驗質疑，導入課題。1.折一根筷子。

師：小朋友們，我們先來做個實驗吧！在咱們班里,誰的力氣比較小?(抽生折一根筷子)2.折一把筷子。

師：在咱們班里,誰的力氣最大?（抽生折一把筷子）師：小朋友，看了這個實驗，你發現了什么？ 3.學生自由談感受。4.導出課題，齊讀。

（二）初讀課文，學習生字。1.從文中找生字。

師：請小朋友先自由的讀一讀這些諺語，如果有不認識的字，先作上記號，再請教大桃子，或者問問你的同桌。

2.開火車來讀生字，檢測學生識字情況

師：小朋友，諺語里的這些生字，你們都認識了嗎？

師：小朋友們真棒！生字寶寶可高興啦！讓我們開著火車把它們請出來吧！3.帶拼音讀，生領讀。

師：小朋友們真能干，把生字寶寶全認出來了，哪個聰明的小朋友愿意來當小老師，帶著大家再讀一讀這些生字呢？ 4.搶讀。

（三）朗讀諺語，初步體會。1.把句子讀通順。

師：小朋友們，生字寶寶玩累了，回到了諺語里，誰來把你喜歡的諺語讀給大家聽聽？可別讀錯了喲！（課件展示三句諺語。）2.齊讀諺語。師：小朋友們，“人心齊，泰山移”，讓我們一起來讀一讀這些諺語，好嗎？ 3.體會諺語含義。

師：團結合作的力量真大！小朋友們的讀書聲多洪亮啊。通過剛才的朗讀，相信小朋友們對這幾句諺語已經有了自己的理解，那么請選擇你最喜歡的諺語，向你的同桌說說你的理解和體會好嗎? 學生自由談體會，教師補充交流。4.指導朗讀

（1）學生帶著自己的體會自由讀諺語。（2）抽生讀。

（3）師生合作讀。

師：小朋友們真會學習，不但說出了自己的想法，還把自己的體會讀出來了，老師也想和你們合作讀一讀諺語好嗎？那老師讀諺語的前半句，你們讀諺語的后半句吧！

（四）鞏固識字。1.認讀，組詞，說話。

師：小朋友們讀得多好啊，一群小動物聽到了我們的讀書聲，也來到了我們的課堂，小朋友們喜歡它們嗎？它們也想認識生字寶寶，愿意幫幫它們嗎？你愿意幫誰呢？

2.交流識字方法。

師：小朋友們今天認識了這么多生字，你是怎么認識它們的，能不能把你的好方法向大家介紹介紹？

（五）指導書寫。1.觀察發現。

師：真是“人多計謀廣，柴多火焰高”啊！小朋友們的識字方法真是又多又好，相信小朋友們也有辦法寫好這些生字，請大家認真觀察書中田字格里的生字，看看你能發現什么？（教師重點強調：“根”的“木”字旁變捺為點；“滿”字是左右結構；“挑”字的筆順。）2.范寫“滿”字。3.學生描紅、寫字。教師隨時提醒學生寫字的姿勢。4.請兩名學生展出作業，集體更正后，學生及時修改。

（六）課堂小結

師：今天這節課，我們學習了5句諺語，相信小朋友們已經牢牢地記在心里了。下課以后，請小朋友們去搜集更多的諺語，讓自己成為一個小小諺語專家，好嗎？

十、課后反思：

本課例是人教版小學二年級上冊《識字5》。其內容由五條團結合作的諺語組成。這節課是《識字五》的第一課時，所以我只重點教前三句諺語和前三句里面的生字。諺語通俗易懂，但給人的啟示卻很深刻。在教學中我本著“真實、扎實、樸實”的教育思想展開教學。我以“折筷子”的實驗導入，從而激起學生的學習興趣。在識字過程中，創設多種情境，讓學生在游戲中識字，在快樂中識字。識字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學生在讀中悟理。并始終把握住“團結力量大”的精髓，讓學生合作解決問題，學好、用好諺語。指導寫字中，通過課件有效實現了筆畫、筆順上的難點突破。本課的教學，使我進一步認識到語文教學要“以人為本，立足發展”，讓學生在快樂中學習，在學習中成長。