第一篇：五年級《綜合性學習：遨游漢字王國》說課稿

五年級《綜合性學習：遨游漢字王國》說課稿

五年級《綜合性學習：遨游漢字王國》說課稿

今天，我說課的內容是人教版小學五年級語文上冊《綜合性學習：遨游漢字王國》的第一課時。

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。馬克思主義關于人的全面發展論指出:全面發展的特征是個人的、自由的，充分的發展，也就是說全面發展是個體的發展，而不是個別的發展，是認識、情意、審美、社會關系等領域的發展；蘇霍姆林斯基認為：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造取之不竭的源泉。”美國心理學家加納德的多元智能理論也認為人至少具有八種以上智能，我們應該幫助學生發現他自身各方面的才能，提高他們其中幾方面的智力強項。小學語文綜合性學習充分體現了這些理論，它借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯系在一起。據此,綜合性學習在活動過程中必須遵循以下幾個原則:(1)綜合性原則。(2)實踐性原則。(3)自主與合作相結合的原則。今天，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行說明。

一、說教材

1、教材簡介

《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

2、教學目標

綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明；同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：

（一）知識與能力目標

1、初步了解漢字的起源，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

2、認識簡單的甲骨文，激發學生對漢字的興趣。

（二）過程與方法目標

1、閱讀教材中的材料，讓學生通過多種途徑搜集有關漢字的起源和發展過程。

2、學生收集有關象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯想，了解會意、指示等構字方法。

3、策劃并開展簡單的小組活動。

（三）情感態度與價值觀目標

讓學生感受漢字的趣味，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

3、教學重點：

初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養學生的愛國精神和民族自豪感。

4、教學難點：

理解會意字、指事字的構字過程，策劃小組活動。

二、說學情

小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。

三、說教法

現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

四、說學法

新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

五、說教學過程

（一）激趣導入

1、出示學生不熟悉的小篆字體，讓學生對漢字產生好奇，激發其學習興趣。

2、通過對“文字”的解釋來引導學生對“漢字”下定義。

（二）漢字的產生

1、讓學生了解文字出現以前人類的記事方法------結繩記事，并通過小組討論，使學生主動發現“結繩記事”的缺點。

2、通過傳說中倉頡獨特的形象，激發學生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會倉頡造字的偉大意義。

（三）有趣的甲骨文

1、出示“甲骨文”圖片，讓學生對甲骨文產生直觀上的認識。

2、學生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。

3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。

（四）制定小組活動計劃（作業布置）：

因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還不太了解，所以我在第一課時只要求學生小組合作初步制定出活動計劃。這也是本課的一個作業，我在課前為學生制作了小組活動計劃表，在課堂也會對學生進行一定的指導。

（五）總結：

1、讓學生談談對漢字有了什么新的認識，引導學生產生對中華民族偉大文化的自豪感。

2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。

六、說板書設計：

本課的板書設計主要以漢字的產生為線索，加以教師范寫甲骨文，能讓學生對漢字的產生產生系統且直觀的認識。

以上，我從我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，不足之處請各位老師批評指正。

第二篇：綜合性學習：遨游漢字王國

綜合性學習：遨游漢字王國

一、教材解讀

【教材簡說】

本組教材圍繞著?遨游漢字王國?這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。

?遨游漢字王國?分成?有趣的漢字?和?我愛你，漢字?兩大板塊。每個板塊的主體是?活動建議?，希望學生根據這些建議的提示，按照當地實際情況自主地開展活動。?閱讀材料?供學生在開展活動時閱讀，對于了解必要的知識、啟發思路是很有幫助的。當然，開展活動的材料不止于此，學生可以自己去搜集，教師也可以補充提供。這是學生第一次開展較長時間的綜合性學習，為保證活動的效果，活動前要制訂計劃；活動結束后，展示和交流活動成果。每個板塊后有一些要求認讀的字，讓學生結合閱讀學會認讀，也可以在活動結束后集中認讀。這次綜合性學習可以開展的活動主要有： １、小組討論和制訂活動計劃。

２、舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。

３、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。４、用多種方式展示綜合性學習的成果。

教學本組教材可用１２～１４課時，一般每星期完成一個板塊。開始時用１課時制訂和交流活動計劃，結束時用１～２課時展示、交流學習收獲。為了便于開展活動，可以適當調整課節，把幾節語文課連起來上。【有趣的漢字】

?有趣的漢字?的閱讀材料，分字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分。

字謎是中國特有的一種游戲形式。

《字謎七則》提供的字謎是一些范例，有三種形式：

１～４是文字謎，謎面都像一首小詩，形象地描述了某一漢字的特征，讀來又瑯瑯上口。謎底分別是?日、香、立、曼?。５是動作謎語，四位運動員分別姓林、杜、劉、孟。通過猜謎使學生感受漢字的有趣，初步認識字形往往表示著一定的意義。學生了解了字謎的形式和構成方式，也可以自己去搜集或編制字謎。

《有趣的諧音》介紹了使用諧音的幾種傳統語文形式，使學生感受到漢字的神奇和有趣。歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。這兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。歇后語可以分為喻意性和諧音性兩類。教材中出現的是諧音性歇后語。它們的特點是借助同音或音近的聯系，產 生俏皮風趣的表達效果。如?孔夫子搬家?我們會想到他有很多書，而?書?跟?輸?同音，所以隱含?凈是輸?的意思。用這個歇后語來形容比賽或戰斗老是失敗，幽默詼諧。古詩中有時也運用諧音達到一語雙關的表達效果。《?枇杷?和?枇杷?》則告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。文章的一、二兩段主要講人類早期長期沒有文字，為了幫助表達、記憶等，曾經用過?結繩記事?、?物語?等方法，但都很不方便，?人類社會的發展受到了阻礙?。這兩段是就全世界的情況而言的。

三、四兩段講傳說中是倉頡創造了漢字。他從模仿鳥的足跡開始，進而根據事物的形狀創造了漢字。倉頡創造的漢字，形態多樣，意思豐富，受到人們的歡迎。閱讀這個傳說，并讓學生用自己的話講講這個故事，主要讓學生了解到：沒有文字非常不便；漢字的歷史已經非常久遠；最早的漢字是從模擬事物的形狀開始創造的。倉頡造字的傳說，盡管在《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等書中都有記載，但現代多數專家認為，漢字是在長期的社會實踐中逐步產生、形成的，不可能由一人獨創。倉頡可能只是整理文字中的一個有名人物。

《?冊、典、刪?的來歷》是一篇有關漢字的知識短文。它告訴我們，?冊、典、刪?三個字的出現和我國歷史上曾經很長一段時間在竹子和木頭上寫字有關。甲骨文和金文是我國現存的古老文字。從甲骨文和金文的字形中可以看出，?冊?是竹條連綴而 成的大竹片，?典?是用手捧著文冊，?刪?是用刀削去錯字。明白了這幾個字的來歷，我們就不會寫錯了。所以，我們有必要了解一些漢字來歷的知識。從這幾個字的來歷中，我們還知道了?象形?和?會意?是漢字產生初期十分重要的造字方法。【我愛你，漢字】

?我愛你，漢字?的閱讀材料，分漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞三個部分。

《漢字的演變》是一個表格，以?日、月、車、馬?四個字為例，顯示幾千年來漢字的演變過程。從這個表中我們可以感受到，漢字有著悠久的歷史，漢字文化有著豐富的內涵。《甲骨文的發現》是真實的故事。從這個故事中我們可以了解到，我國現存的最早的文字是殷商時期刻在龜甲和獸骨上的甲骨文，距今已有四五千年。

《一點值萬金》是一件真實的事，講由于一?點?之差，使價值１８萬元的塑料袋成為一堆廢品，警示我們要防止和糾正錯別字。《街頭錯別字》的照片只是一個例子，目前街頭招牌、廣告，電視上的文字錯別字相當多。以此為例，是引導學生調查社會用字，為純潔祖國的語言文字出一點力。

《贊漢字》和《書法作品欣賞》分別用文字和圖片的形式呈現漢字之美，可以互為參照印證。《贊漢字》采用?千字文?形式的四言句式，贊美了漢字不同的字體?各具特長?，其中提到的字體有篆書、隸書、行書、楷書和草書；特別指出對聯的形式能體 現漢字的書法之美。這幾行四言詩概括精練，用詞貼切，如用?流暢?形容行書，以?端莊?描繪正楷，以?奔放?贊頌狂草（草書的一種），都十分準確。把這段話熟讀成誦，學生既可以從中大致了解各種字體的特點，又可以積累一些詞語和表達方法。至于書法作品欣賞，要求不必高，只要學生能大致地感受到漢字字體的多樣性，認識書法是一種藝術就可以了。

《我愛你，中國的漢字》是當代詩人劉湛秋的一篇散文。在作者眼里，一個個?像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛?。作者還以一些漢字為例，覺得每個字都有不同的風韻，而它們在書法家的筆下，更能生發出無窮無盡的變化。作者自豪地說：?在人類古老的歷史長河中，有哪一個民族能像中華民族擁有這么豐富的書法瑰寶？?本文語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達了強烈的民族自豪感，讀來令人振奮。

選編這篇文章的意圖是讓學生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學好漢字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。這篇文章可以讓學生有感情地朗讀，摘抄自己喜歡的句子，作為本次綜合性學習的小結。

文章中有的句子比較長，意思比較復雜，可以適當引導學生理解。如?像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無限活力和奇特魅力。?這個句子先用了一個生動的比喻：漢字字數眾多，漢 字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達自己?無限鐘情于?漢字的感情，因為漢字是作者──也是我們每一個人思維和交流最重要的工具，我們在使用漢字的過程中，?震驚于它的無限活力和奇特魅力?。漢字既古老又充滿活力，在當今時代還在發揮著巨大的作用，隨著我國國際地位的提升和對外文化交流的開展，越來越多的人對漢字發生興趣。

在這次綜合性學習結束時，教材提出了兩方面的要求：一是展示學習成果。最好把這次學習的感受寫下來。運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、舉辦展覽、開成果匯報會等，交流、總結本單元學習的成果。二是繼續探究有關漢字的問題。如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法，漢字的計算機輸入法比較等。

【探尋漢字之美──遨游漢字王國單元解讀】

五年級學生已有一定漢字識記量，在此基礎上安排一次有關漢字的綜合性學習活動，讓學生對漢字的音、形、義等各方面進行歸類辨析，通過自主活動增強對漢字構造的感性認識，悟出漢字的構字規律，對提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感有著重要意義。本單元的活動板塊分成三部分，一是了解漢字的歷史和使用情況，激發學生識記漢字的自覺性；二是根據漢字的特點，圍繞漢字的音形義諸方面展示和發現漢字之美；三是通過參加相關的實踐活動，喚起學生對漢字的贊美之意，使學生們更為規范地使用漢字，維護漢字的純潔神圣。

一、漢字，活在歷史、世界、審美的圖景里

為了激發學生活動的興趣，本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學生關注漢字的歷史、現狀及其獨特之處。

首先把漢字置于歷史的深度進行觀照。漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。漢字發展演變的過程本身就是中華文明發展的縮影。漢字的出現使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老的文明之一。有了文字，歷史的河流就再也沒有出現斷流和干涸，順著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風云變幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。每個漢字之所以能成為現在的這種形狀，表達著她所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的結果，漢字點畫轉折之間都是歷史留下的痕跡。當學生們了解了這些，心頭自然會升騰起對漢字的敬畏之感。

其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察，發現漢字同樣充滿著強大的生命力。中國人口眾多，使用漢字的人自然也就多，這是常識性的推理。歷史上的中國一度強大，儒家文化對周邊國家產生了重要影響，直接體現語言文字上，日文、韓文與漢字存在著千絲萬縷的聯系。而今，隨著改革開放的日益深入，中國在世界范圍內的影響日漸擴大，漢語在世界上的影響也相應擴大，不少國家專門開設漢語課程，學習漢語已成為發展潮流。這些足以喚起學生的自豪感和歸屬感。

另外，漢字與其他文字有所不同，具有獨特的魅力。由于漢字獨 特的外形構造和她深遠的意義指向，使漢字書法成為是一門源遠流長的藝術。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，他們創造的書法作品更是藝術寶庫中的珍品，通過書寫漢字能融鑄個人的審美情趣和藝術修養。明白了這些，學生對漢字會自然生發親近之感。

教材所提供的三個線索，如同三扇窗戶，充分展現了漢字的獨特與神秘，為學生投入本單元的綜合性學習奠定了良好的情感基礎。如果學生以往學習漢字更多只是滿足掌握一種工具，停留在會寫、會用的工具層面，那么，這次綜合實踐活動則是立足一個更為高遠和開闊的背景，讓學生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發現漢字，那必定是一段充滿新奇與快樂的精神之旅。單元導語語言精煉，內容豐富。學生從一開始就可以介入學習活動，讓他們根據教材提供的路徑搜集材料，然后課堂里一起交流、分享。因為各人理解的角度、掌握的資料有差異，通過課前活動，教師可以了解到開展學習活動所需的知識準備狀態、興趣投入程度，根據學生的學習狀況和學習水平，為接下去的分組活動提供參考。

二、會聽、會看、會說話的漢字

從活動目的看，《有趣的漢字》主要是讓學生認識漢字的造字規律和方法。我們都知道，漢字造字上有?六書?之說，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉注等。漢字最大的特點就是盡其摹形擬聲功能，通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現表達特定 的意義。從這個意義上來說，?漢字是反映和表現世界的一種方式?。

同音多字，幾個外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是漢字特有的現象。活動提示要求學生查找具有諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話等。體會通過諧音的表達，可以達到出乎意料卻在情理之中的表達效果。比如說，通過猜字謎來領會漢字象形、指事和會意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。再比如，關于漢字的起源，閱讀材料里提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源來說，她有不同的版本，而這個傳說通過介紹倉頡造字的過程反映了漢字從她誕生的那一刻起就烙上象形的特點。在學生們展示不同版本的漢字起源說的過程中，不妨引導學生來比較一下，傳說各有不同，但是有沒有相同之處呢，而相同之處就是漢字固有的特點。

教學時一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不妨讓學生先猜一猜，說說猜的過程和想法。有諧音的歇后語不妨讓學生讀一讀，引導學生注意把重音落在諧音的音節上，體會表達之妙。而閱讀倉頡造字這一傳說時，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們為什么會接受他創造出來的字等方面設計幾個問題，讓學生深入討論，對漢字產生更深的理解和體驗。在感性認識的基礎上開展綜合性學習，才能充分發揮活動的價值，使綜合性學習真正成為有效的學習方式。

漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨特而有意味的表現方 式。作為對客觀世界和主觀世界的一種表現方式，漢字其實是長眼睛的，她觀察、再現、描摹著這個世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、接納、記錄著這個世界。隨著活動的深入，也許學生們會感覺到漢字竟然會說話，向他們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠的故事……

三、愛漢字，就是愛自己的祖國

在對漢字的構字方式有了一定認識以后，接下去便組織學生開展第二個綜合性學習活動──《我愛你，漢字》。活動前不妨讓學生有感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》。結合展示一些名家的書法作品，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學生作專業性介紹，讓學生們去領略有墜石之勢的點、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連呼應、參差錯落的結構之美，感受漢字書法或密不透風或疏可行馬，或靜如處子或動如矯兔，或閑庭信步或疾風驟雨的萬千氣象。觀看書法家和有書法特長的學生現場揮毫潑墨，讓學生們了解到書法不僅是藝術的創造，更是一種精神上的享受。

一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現在眼前，不妨問問學生，他們心里作何感想。

通過以上活動，可以激發起學生積極的情感，因為漢字是美的，我們要懂得欣賞，更要珍惜，因為漢字是神圣的，我們要愛護她，更要自覺維護她的純潔。現實生活里，寫錯別字、用字不規范的現象并不鮮見，活動建議學生們分成小組到社會上開展一次調查活動，到街道、市場、車站、碼頭等地方，深入到社會的各個角落，去尋找錯字、別字和不規范用字，把發現到的個案記錄下來。然后，集全班之成果，作一統計，反饋給相關的調查單位，并向有關部門建議，重視漢字的規范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力。

每一種文字都是民族的記憶。方塊文字深深地扎根在歷史和民族的土壤里。愛漢字，就是愛自己的祖國。【幾點建議】

為了開展好本單元的綜合性學習，在這里提出幾個注意點： １、從?有趣?走向?可愛?：

有關漢字的故事非常豐富，可以通過網絡、報刊等多種途徑獲得關于漢字諧音、歇后語等大量素材，如果只滿足于材料的羅列與匯集，那么，本次綜合性學習就會淪為大拼盤、大雜燴，缺少了深度。整個活動應定位在宏觀、歷史和審美的維度去觀照和策劃，讓學生通過活動對漢字的起源、發展及特點有大略的了解。通過活動，學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。

２、從書本走向生活： 教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學生對漢字的關注和思考。而這些閱讀材料來源于現實生活，反映的是漢字在現實生活中運用。學生在活動時除從書本里尋找相關素材外，還可以引導他們到現實生活里去找，做生活的有心人，因為在日常生活里，很多語言現象用的就是諧音、會意的表達方式，用現實生活中的鮮活素材充實到活動中來，可以使活動更有趣味，更有實效。同時，把活動與現實生活緊密結合起來，對豐富和發展學生的語言實際運用能力也大有裨益。３、從自主走向自覺：

對如何開展好本次綜合性學習，教材里都作了相關的提示，包括做一份有時間、有地點、有內容的活動計劃，如何結成活動小組開展活動等等，教師在完成必要的知識教學后，應該充分發揮學生活動的自主性，以指導者、參與者和建議者的身份對學生的活動提供幫助。我們要注意到，本單元的綜合性學習活動結束時，教材還提出幾條延伸性的問題，如怎樣又快又好地識記漢字，怎樣避免寫錯別字以及如何區分多音字等等，當然，學生在活動過程中還會生發出一些新的有意義的問題。教師要積極引導學生把這些問題作為小課題來研究，把一項階段性的活動延長，使之結出更多的成果，讓自主的活動變成學生深入學習的自覺行為。這一過程，同樣需要教師的關注和支持。編輯短評

該文對漢字的解讀比較深入，也較好地把握了編者編寫這一單元 的意圖──即從漢字文化的角度關照本單元，所有的活動皆源于此。增強對漢字的感情就是增強對祖國文化的感情。不過，從深度解讀轉化成具體的教學策略，還要更細致考慮。不能因為本單元有較深的文化內涵，就忽略了活動本身的趣味性。而且，對漢字文化的整體把握只能作為教師的背景知識，不能全盤?兜售?給學生，漢字知識要適應小學生的接受能力。這也是教學的難點。人民教育出版社小語室：王林 【激趣 悟法 實踐 發展】

在人教版第九冊教材中，我們看到了一個令人耳目一新的教材內容──第五組教材《遨游漢字王國》。這組教材針對五年級學生的認知和能力基礎，遵循著?語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。?的原則進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關注，與此同時，我們發現在學習本組教材之前學生們對這一學習內容也產生了濃厚的學習興趣。為了更好地領會、體現教材的設計意圖，全面落實我們的學習目標，提高學生的語文素養，我們在綜合性學習的教學中進行了研究與思索。結合近年來我區對語文綜合性學習教學的研究，我們得到了一下研究收獲：

一、正確認識綜合性學習，把握教材特點，確立適合于學生學情 的學習目標

我們知道只有明確教材特點、充分把握教材，才能做好與之相適應的教學安排，實施正確的教學策略。我們看到教材中的這個單元由?有趣的漢字?與?我愛你，漢字?兩個綜合性主題學習活動組成。每個主題學習活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；這些主體閱讀材料之前都有一個?導語?，?導語?中主要提出學習任務，之后有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。

對于?綜合性學習?，經過幾年的實踐研究，我們明確了語文綜合性學習的以下幾個特點：趣味性、實踐性、綜合性、自主性和學科性。對于他的前四個特點，我在后面結合具體的教學過程的設計來體現我們對這四個特點的解讀與落實。這里想重點說說我們對于突出語文綜合性學習?學科性?這一特點的認識。學科性：盡管語文綜合性學習的內容以及形式都決定了它涉及了其他學科和領域的內容，但我們必須要認識到它姓?語?，其著眼點仍然應在全面提高學生的語文素養上，這個學習過程應是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學生學習的過程中應努力體現?語文味?，這一點主要體現于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我們著力落實了一下訓練：

聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾 聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽的傾聽。

說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以?漢字?為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以?漢字文化?為主題的演講、辯論等活動。

讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。

寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成?研究報告?。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，教師要引導學生勤于筆耕，啟發并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網站投稿，與大家傾訴研究的經歷與收獲，激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環境。

在學生聽說讀寫能力的提高的同時，我們要借助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。

因此，針對學生的年齡特點、學習及能力基礎，研究中我們確定 本組教材的學習目標是：

１、學生通過本次綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。從而提高學生自主學習的能力，促進探究意識的形成。

２、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料，最終提高學生搜集和處理信息的能力。

３、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

４、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，學會與他人合作，學習做人。

二、精心設計學習過程，激趣、悟法、探究、發展，與學生盡情徜徉于漢字王國之中 １、激趣：

對于校學生而言?興趣是最好的老師。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

例如：在?遨游漢字王國?的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追 溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。２、悟法：

僅僅有興趣對于學生進行長時間的深入地研究性學習是遠遠不夠的，因為在研究的過程中學生們會遇要意想不到的種種困難。興趣會使學生迎難而上，但是方法卻會使學生化難為易，讓學生的研究過程更加高效，充滿智慧。例如說：

⑴在研究中教師要啟發學生適時適當的運用上網、查閱工具書、咨詢相關專業人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當的處理資料。例如?追溯字源?研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發現》的學習，調動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。他們不僅知道了倉頡造字的傳說，還知道了１８９９年我國學者王懿榮在他吃的中藥?龍骨?里發現了距今３千多年的漢字──甲骨文，還了解到了漢字產生前我國先民相 處的諸如八卦記憶法、結繩記憶法、圖畫記憶法等多種記事方法。不僅如此，學生們還能用舉例說明、圖文并茂的的方法來呈現他們對于造字法和漢字演變的研究收獲。

⑵要啟發學生借助游戲等學生喜聞樂見的小活動引導學生交流鞏固研究成果，使學生在活動中相互獲得更多的啟發： 在?字林拾趣?的研究過程中，由于研究內容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態一直呈現著興致盎然之勢。當老師發現學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家帶來的游戲或活動中共同分享他們的研究所得。于是學生們開始深入分析他們收集的資料，設計了?字謎擂臺??多音字對話??巧對歇后語?等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了?字林拾趣?的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字。３、實踐：

陶行知先生早就提出了?教學做合一?的?生活教育?理論。他強調指出：?教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學。?作為一種實踐性的學習活動，語文綜合性學習強調超越課堂，超越書本或教材，讓學生走出課堂，走出固有的教學環境，走出學校，走進自然，走入社會。讓學生去實踐，在實踐中學會知識，提高能力。語文綜合性學習，就是讓學生在實踐中動口、動手、動腦、親自體驗，獲取知識，培養能力。在?咬文嚼字?研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導其改正，到理性的開展?字林啄木鳥?活動，學生們就經歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了?錯別字產生的原因?的調查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數據進行實踐。不僅如此，學生們還將他們實踐的結果寫進了《?讓我們一起來呵護漢字?倡議書》之中。他們在此次活動后寫下了這樣的活動體會?通過這次‘字林拾趣’活動，我們深切感受到了，漢字是有生命的，我們不能隨意用錯，這不僅是鬧笑話的問題，還是對漢字的一種尊重，一種熱愛。?

實踐出真知，在這個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的?現象?真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發了。４、發展：

課標在關于?綜合性學習?的教學建議中指出：?綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。?因此，在語文綜合性學習過程中我們一線教師始終堅持以學生為主體，整 個教學過程要讓學生主動參加，自主設計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學生始終居于主體地位，真正讓每一位學生親歷研究、展示的過程，一起?活?起來、?動?起來，要通過這次語文綜合性學習，讓每位學生都收獲成功的喜悅。在充分發揮學生自主性的前提下，我們認識到教師的主導作用還是必須的，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。教師在活動中要給學生授之以漁，導之以法。要充分利用有限的課堂時間，提高學習質量，為學生進行課外的自主學習打下基礎。

三、及時捕捉學生的興趣點，利用學生現實生活中的優勢資源，廣泛開展語文綜合性學習，發展學生能力

事實證明學生在綜合性學習的過程中，充滿著濃濃的學習興趣，學習主動性得到了有效的調動，而且從中我們也看到學生們不僅收獲了豐厚的之時，更重要的是這段學習過程使學生學到了許多課文之外的知識，以及讓他們受益終生的學習、做人的認識和習慣。如果我們老師能夠在平日的學習過程中如果能夠及時捕捉學生的興趣點，適時開展綜合性學習，學生的素養一定會得到更長足的發展。例如，我區有的老師在課間與學生共同游戲踢毽子時，由幾個學生對用來扎毽子的方孔圓錢而展開的興致勃勃的討論，而受到啟發組織學生開展了《貨幣研究》的語文綜合性學習活動，學生們不光查閱大量資料，還走進我們濟南市的文化市場進行調查研究，走近錢幣收集愛好者采訪咨詢，從中感受到了我國豐富 的錢幣文化。有的老師在教學《世紀寶鼎》時，就及時開展了?走近鼎文化?的綜合實踐活動方案。最初，老師只是想利用學校附近的博物館這一資源，引導學生可以借此，展開進一步學習，沒想到當老師公布了活動方案后，學生竟然提出了很多自己的想法。例如：有學生說不僅去博物館可以看到鼎，還可以去學校附近的文化市場，那里有很多賣古董仿制品的。還有的學生提議去大學校園，咨詢在校的歷史系的學生或教授。還有的學生觀察更仔細，說自從學了《世紀寶鼎》這課后，對這個結構復雜的?鼎?字特別敏感，發現有家酒店的名字叫?鐘鼎食府?，他想去采訪一下那里的老板，為什么以?鼎?為名。學生對呈現的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。那么隨之展開的研究活動的過程，我們已經不難想象，學生的研究成果更是精彩紛呈。

綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們的教育教學質量，所以我們的老師們在教學實踐中也投入了更大的熱情，工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得體驗，獲得成功。

【綜合性學習?遨游漢字王國?活動方案】 【活動目標】

１、通過了解漢字的起源、漢字的演變、漢字的諧音特點，讓學生感受漢字的有趣和神奇，激發學生學習語文的興趣。２、通過社會用字調查、同學及自己作業中錯別字的調查，增強學生規范用字的意識，提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣。

３、學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感。４、在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排落實計劃的實施；學會撰寫調查報告。【活動過程】 第一階段

制定計劃，明確任務

１、學生按共同研究的內容自愿組合成學習小組，討論確定研究專題和研究的具體目標。小組內明確分工，組織協調。２、完成小組活動計劃的制定： ＿＿＿＿＿＿小組活動計劃

組長：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 組員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 時間：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 地點：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 活動內容：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 活動過程：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 展示方法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 分工：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第二階段 搜集資料，走進漢字

１、搜集字謎、有漢字諧音特點的歇后語、笑話，體會漢字的有趣。

２、搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。３、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史。４、搜集書法作品，感受漢字點線韻律的美。第三階段

社會調查，撰寫報告

一、組織活動

帶學生去走上街頭，調查招牌、廣告等用字情況；檢查電視屏幕用字不規范的情況；讓學生互查自己作文或作業中的錯別字。

二、實踐指南

指導學生把觀察到的錯別字情況記錄下來，可以采用記錄表的形式，可以拍攝下來，也可以采用其他的方式記錄。

三、撰寫報告

調查報告一般可以分三個部分：

１、調查的時間、地點、調查的目的──發現招牌廣告上的錯別字，向有關單位提出改進建議。

２、對調查到的材料作分析，主要是統計和分類，如調查了多少商店，發現了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產生這些錯別字的原因有哪些。３、提出改進意見： 在社會用字調查中發現的問題，可以給有關部門、當地政府或你的同學寫一封建議書，建議改正錯別字。第四階段

活動續曲，成果展示

一、猜字謎游戲

二、資料匯編

小組以手抄報的形式，分門別類的將搜集到的資料匯集在一起，在全班交流展示。

三、書法作品展

名家書法作品展；學生書法作品展。

四、故事會

笑話；用錯漢字造成嚴重后果的具體事例。【活動評價】

１、你在本次綜合實踐活動中最大的收獲或最大的感受是什么？說一說，寫一寫。２、小組完成活動評價表： ?遨游漢字王國?活動評價表： 自評：

能提一些好的主意（２０分）與組員愉快地合作（２０分）努力完成自己的任務（２０分）

互評：同學對你在這次活動中表現的評價（２０分）師評：老師對你在綜合性學習過程的評價（２０分）３、總結?遨游漢字王國?綜合實踐活動的成果：

運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、班級舉辦展覽、總結本單元學習的成果。４、學習中繼續探究有關漢字的問題： 如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法等。

二、學習目標

１、策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

２、通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

３、初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣。

４、學寫簡單的調查報告或分析報告。５、認識２１個生字。

三、活動建議

【基本思路】

綜合性學習是一種新的學習方式，教學方法與課文不同。本組綜合性學習，可以采用這樣的思路： １、閱讀單元導語，激發學習興趣。

２、仔細閱讀兩個板塊的?活動建議?，瀏覽?閱讀材料?，了解可以開展哪些活動，參考哪些材料。３、制訂活動計劃。教材上列出的活動建議比較多，可以根據當地的條件，在每個板塊中選擇

一、兩項活動。４、小組開展活動：

就一個班級來說，小組活動可以有?并進式?和?階段式?兩種方式。?并進式?是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如第１組猜字謎，第２組搜集歇后語，第３組搜集諧音的笑話，第４組了解漢字的來源等。由于小組學習任務不同，教師可以編制?活動建議卡?，提示不同內容活動的要點，發給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時時參考。?階段式?是根據班上多數同學的需求和本地條件，集中兩三項活動，逐項進行。各小組活動內容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上全班集中活動。不論采用哪種方式，教師都要及時了解各小組的進度，進行具體指導和幫助，引導學生在活動中充分使用?閱讀材料?，進行口語交際和習作。

５、選擇編小報、辦展覽、開成果匯報會等形式展示學習成果。共同閱讀《我愛你，中國的漢字》，提升對漢字的感情，作為本次活動的總結。認讀本組閱讀材料中的生字。

語文教育資源比較豐富的地區、基礎比較好的班級，可以采用?并進式?學習流程，大致安排是：

１、制定和交流小組活動計劃（１課時）。２、?有趣的漢字?分組活動（２課時）。３、?有趣的漢字?全班交流，閱讀《倉頡造字》和《?冊、典、刪?的來歷》（２課時）。

４、?我愛你，漢字?分組活動（３課時）。５、?我愛你，漢字?全班交流（２課時）。

６、閱讀《我愛你，中國的漢字》，認讀本組生字，展示和評價本次綜合性學習（２課時）。

語文教育資源相對缺乏的地區、基礎不夠好的班級，可以采用?階段式?學習流程，大致安排是：

１、全班討論和制訂活動計劃（１課時）。２、?猜字謎?，先小組活動再全班活動（２課時）。３、全班活動?有趣的諧音?（１課時）。

４、閱讀《倉頡造字》和《?冊、典、刪?的來歷》（１～２課時）。５、閱讀《漢字的演變》和《甲骨文的發現》（１～２課時）。６、調查同學作業中的錯別字（有條件的調查街頭錯別字），寫簡單的調查報告（３課時）。７、欣賞（１課時）。

８、閱讀《我愛你，中國的漢字》，展示和評價本次綜合性學習（２課時）。【實施要點】 １、制訂活動計劃：

為了讓活動有序開展，需要制訂活動計劃，使小組每個成員明確活動時間、內容、方式、分工等。活動計劃是一種應用文，有一 定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃加以指導。一般來說，活動計劃分標題、正文兩部分。標題要寫清什么單位、開展的是什么活動。正文要寫清?什么時間?、?做什么?（目標、任務）、?做到什么程度?（要求）和?怎樣做?（措施辦法），以及?由誰做?（參加人員和分工），也可以把要做的事逐項列出，看起來有條不紊。末尾寫上制訂計劃的日期。

綜合性學習要培養學生的合作精神。教師要加強對合作學習的指導，要求小組明確分工，每個成員都有具體任務。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃要在全班交流，也可以在教室里張貼。

２、猜字謎是學生喜愛的游戲：

開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣。所以，要鼓勵學生把活動設計得有趣味，吸引同學，如，制作燈謎、舉辦猜字謎游園會、設置字謎擂臺、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動作謎等。活動要有層次，可以分成猜課本上的字謎、搜集和猜課本外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。漢字字數眾多，字謎也比較難猜，對猜出來的字要求學生說說是怎么想的，注重思考的過程。有時還需要教師舉例說明思考的方法。在自編字謎時，鼓勵學生一字多編，活躍思維。

綜合性學習要提倡探究。要引導學生嘗試探究猜字謎的方法。猜字謎主要的三種方法有組合法、像形法和意會法。組合法是根據謎面的暗示，把在的筆畫或部件作加減，湊成一個字。比如，?一 口咬掉牛尾巴?。?口?把?牛?的尾巴咬掉了，就成了?告?。像形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想象力。比如，?河邊一蜻蜓，天上雙雁飛?，猜兩個字。蜻蜓是細細長長的兩個翅膀一個頭，像個?干?字，加上河的邊上三點水，是?汗?。雙雁像?從?，天的上面是一橫，加起來成了?叢?。意會法要求猜謎的人根據謎面的意思去聯想。比如，?客滿?猜一個字。客滿就是人太多，謎底就是?侈?。猜謎的時候，常常要把這幾種方法結合起來運用。

３、諧音的表現形式很多，歇后語是比較常見的，可以讓學生通過工具書、網絡等去搜集。需要說明的是，在《有趣的諧音》這個活動中要搜集的是諧音性歇后語，喻意性歇后語如?豬八戒照鏡子──里外不是人?不在搜集的范圍內。搜集到的歇后語讓同學猜，可以出示前一部分，猜后一部分。還可以用墻報、黑板報等形式展示，讓全班同學共享資源。古詩、對聯、笑話不太多，不一定讓學生去搜集。有些笑話比較低俗，學生搜集來后需要加以選擇，避免把低俗的笑話向全班介紹。

４、《倉頡造字》和《?冊、典、刪?的來歷》兩篇短文可以讓學生略讀：

《倉頡造字》可以在閱讀的基礎上做兩件事：一是談談沒有文字的不便，鼓勵學生想象?結繩記事?、?物語?的好處和問題，體會文字發明的重要性；二是講講倉頡造字的故事，培養學生的口頭表達能力。講故事不要只指定少數學生，應當給每個學生提供 機會，可以采用同桌互相講、小組成員輪流講等方式。在講故事中吸收閱讀材料中的詞語和表達方法，《?冊、典、刪?的來歷》要讓學生學會提取主要信息，能了解?冊、典、刪?三個字的本意，然后通過查找資料了解其他漢字的來歷。了解了一些漢字的來歷，可以幫助我們理解字的意思，正確地書寫。

要培養學生的問題意識。《倉頡造字》只是一種傳說，學生會想到漢字的起源還有哪些傳說，在中華民族漫長的歷史上漢字究竟是怎樣起源的；讀了《?冊、典、刪?的來歷》，學生還想知道其他漢字的來歷，要鼓勵學生在課外繼續尋找資料，自主學習。５、了解漢字演變的過程。開展這項活動，要盡量利用兩則?閱讀材料?：

閱讀和研究?漢字的演變?表，要讓學生了解漢字從古到今大體經歷了哪些發展階段，如果有條件還可以查找資料，了解這些不同的字體大約是在什么時候產生的。還要引導學生從表中發現漢字演變的趨勢。從這個簡表中我們可以感受到，漢字的發展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。

《甲骨文的發現》可以在略讀的基礎上，講講這個故事，然后談談感受。希望學生能了解漢字的歷史非常悠久，甲骨文是現存的最早的文字系統；同時認識到在生活中仔細觀察和善于思考，可能會有新的發現。

６、認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。這項內容可以 開展以下活動：

⑴閱讀《一點值萬金》，再交流自己的感受。

⑵搜集有關寫錯別字鬧出的笑話或造成嚴重后果的事例。⑶走上街頭，調查招牌、廣告等用字情況；檢查電視字幕用字不規范的情況：

此項活動費時太多，而且長時間看電視上的字幕會對學生視力造成損傷，可以采用回憶的方法。調查社會用字情況的活動適宜在城市進行，農村學校可以讓學生分析本班同學作文班或作業中的錯別字，提出防止和減少錯別字的建議。在社會用字調查中發現的問題，可以給有關的商店或當地政府寫建議書，建議改正街頭的錯別字。對上街頭調查社會用字的小組，教師要專門進行安全教育，避免發生事故。

在社會用字情況調查后，可以指導學生寫簡單的調查報告。調查報告一般可以分三個部分：

⑴調查的時間、地點、調查的目的──發現招牌廣告上的錯別字，向有關單位提出改進建議。

⑵對調查到的材料作分析，主要是統計和分類，如調查了多少商店，發現了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產生這些錯別字的原因有哪些。⑶提出整改建議。７、漢字書法欣賞：

這項活動可以從閱讀課本開始：先欣賞課本上提供的優秀書法作

品，說說自己為什么喜歡它們；讀讀背背《贊漢字》，并用詩中的詞語印證書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放。然后拓展到課外，搜集碑帖，參觀書法展覽，訪問當地有書法特長的人，舉辦小型書法展覽等。欣賞書法藝術的要求不要太高，同學寫得好的字也可以欣賞。要充分利用校內外的教育資源，聘請有書法特長的老師、家長作指導。８、習作：

活動結束后，鼓勵學生把活動的收獲用筆記錄下來，形式不拘。可以記敘活動的過程，如《猜字謎》《?街頭錯別字醫生?》；可以抒寫自己的感受，如《我為漢字驕傲》《漢字書法美》；還可以寫成簡單的調查報告、研究報告，如《我作文中的錯別字分析》《某某路廣告用字調查報告》等。習作不在乎長短，但要把自己活動中感受最深的東西記下來，目的是養成寫作的習慣，樂于用文字與別人交流溝通。９、匯報、交流和總結：

在本次綜合性學習結束之前，要進行匯報、交流和總結。匯報、交流的形式有多種，教材中提示的有編小報、辦展覽、開成果匯報會，此外還可以開展?漢字知識競賽?，如?漢字知多少?、?筆畫最多的漢字?等。考慮到教學時間有限，不能加重學生負擔，匯報和交流的形式最好根據大多數學生的意愿確定一種。但不論采用哪種形式，要讓全體學生參與。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學習的成果。成果匯報會也以小

組為單位準備，全組成員或推舉代表匯報。這里特別要強調生──生互動，不應只有單向的講和聽。具體做法可以采取： ⑴匯報人帶動全班同學活動，如，一個小組背誦了《贊漢字》，可以邀請其他同學看著課本一起讀。

⑵對匯報進行補充或發表意見，如，欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以在請別組同學發表意見。⑶聽眾提出疑問，請匯報人或其他同學解答。

⑷聽眾對匯報作評價，如，打分、評星級等。通過這些形式促進全體學生參與，共享學習成果。

可以用閱讀《我愛你，中國的漢字》作為這次活動的小結，提升學生對漢字和漢字文化的感情。

活動總結可以師生合作進行，既有學生談收獲，又有教師談體會。教師的總結要充分肯定學生的自主態度、合作精神和創造意識，也要適當對知識和能力做梳理。１０、綜合性學習的評價：

綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。既評價個人，也評價小組，關注個人在活動中的合作態度和參與程度。這次綜合性學習，可以采用?成長記錄評價?。?成長記錄評價?有幾種類型，本次活動宜采用?過程型成長記錄?，即把活動各階段的資料納入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后有自我評價、小組同學的評價和教

師的評價。一般采用定性評價，教師要多用激勵性評語，也可以適當采用等級或星級。【教學案例】 活動學校

赤峰市巴林左旗鄂爾多斯希望小學。活動年級 五年三班。活動主題 遨游漢字王國。指導教師 王呈艷。活動目標

１、通過綜合實踐活動，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣。

２、通過社會的用字調查，增強學生規范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。

３、在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。

４、在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排計劃的實施，學會撰寫調查報告。課時安排 ２課時。

學習過程 第一課時 制定計劃

一、走進漢字 １、導語：

漢字不光神奇，有趣還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！漢字堪稱中國的五大發明之一，每一個字都有一段故事。她蘊含著中華民族獨特審美性格的精靈，讓我們走進漢字，研究漢字，走進漢字的繽紛世界。２、制訂計劃：

⑴說一說，對漢字的哪些問題感興趣。

⑵學生按共同研究的內容自愿組成興趣小組，討論確定研究專題和研究具體目標。

二、制訂小組活動計劃 第二課時 匯報展示

一、導語

漢字，是我們最親密的伙伴，它由最初的創造到現在的靈活運用，歷經五千年歷史，但它身上還蒙著一層神秘的面紗。上節課我們根據自己感興趣的話題制定了活動計劃。這節課請大家展示匯報你們的調查結果，讓我們一同走進漢字，了解漢字。主持人甲：漢字歷史悠久，記錄承載著中華文明。

主持人乙：漢字的出現標志著我們祖先向文明邁出了第一步。主持人甲：一個漢字一幅畫。主持人乙：一個漢字就是一段歷史。

合：為了探索漢字的奧秘，今天就讓我們一同走進漢字。五年三班遨游漢字王國綜合實踐活動現在開始。

主持人甲：幾千年使用漢字過程中，為了記錄語言，相互交際的需要，人們不斷地改進著文字的形體，字體的演變經歷了一個又一個階段。

下面請出我們的第一組匯報他們的調查情況 二、一組：探索組

組長：大家好，我是探索組的組長李欣欣我組一共有＿＿人 調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 記錄員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 調查時間：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 調查方式：上網查詢，書店，訪問。匯報方式：圖片展示，資料匯報。

調查目的：了解漢字演變過程及各種字體的特點。首先由＿＿同學向大家介紹有關漢字演變的歷史傳說： １、結繩記事。２、物語。３、倉頡造字：

組長：這些都是有關漢字演變的歷史傳說，下面由＿＿給大家介紹漢字演變的過程及各種字體特點。

組長：我們匯報馬上就要結束了，不知你們還有什么疑惑或感受。三、二組

主持人甲：從祖先最初創造漢字到今天我們靈活運用漢字已有五千年歷史。

主持人乙：漢字不僅神奇，更充滿了趣味性，下面隆重請出我們的第二組。

組長：大家好，我是漢字趣味組的組長。我們共有＿＿名組員，他們是：＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿。

我們的記錄員有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查方式：上網查詢，查閱圖書，訪談。調查目的：通過搜集資料體會漢字的趣味性。

組長：下面請聽我們的匯報員為大家介紹調查的資料。１、猜字迷：

根據漢字象形，會意，指示等特點，自己編寫并搜集一些字迷。

以小組為單位參賽。２、有趣的諧音：

根據漢字的諧音特點搜集的歇后語，要求說出下半句。３、漢字書法美： ⑴介紹如何欣賞書法。

⑵王羲之和柳公權的書法藝術風格。⑶王羲之和柳公權的書法作品和碑貼。⑷欣賞學生書法作品。

主持人甲：漢字源遠流長，瑰麗多姿，是我們民族五千年文化形象。

主持人乙：漢字的規范是一個國家，一個民族精神文明水平的重要標志之一，然而我們身邊卻滋生漫延著一種病毒──錯別字。主持人甲：規范優美的漢字招牌，標語，廣告牌是街頭文化的重要組成部分。

主持人乙：然而一些被商家津津樂道的廣告創意中卻隱藏著許多隱形炸彈。請聽第三組同學匯報。四，組長：我是啄木鳥醫生組的組長

我們共有＿＿名組員，他們是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

我們的記錄員有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿

匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查方式：上網查詢，走向街頭尋找訪問 調查目的：發現街頭錯別字，增強規范用字意識。

我們走向街頭，發現很多包裝袋和牌匾廣告中有錯別字現象。１、出示： 找出錯別字。２、改成語。３、好消息。４、糾錯：

街頭廣告，牌匾上為什么會出現那么多錯別字，我們專門做了采訪，大致有以下幾種情況：

組長：寫錯或讀錯漢字都會給我們造成不良后果，甚至嚴重的損失，請聽故事《一字毀千軍》，《一字值萬金》。５、談感受。

６、為了捍衛漢字的尊言，請聽我們發起的倡議書。

７、這是我們精心編寫的小報，上面都是與錯別字有關內容。８、一個個方塊字，就是一幅幅跳躍的圖畫： 請跟我們一同誦讀《我愛你，中國的漢字》。

組長：我們的匯報馬上就要結束了，不知大家有什么問題和感受？

主持人甲：走進漢字，我們領略了它的神秘。主持人乙：走進漢字，我們感受到它的有趣。

五、最后請班主任老師總結

六、宣布活動結束 【教學雜談】

【浙江省寧波市象山縣外國語學校葉常青】

〖語文綜合性學習的魅力·?綜合性學習?是多元的〗 加德納的多元智能理論給我們的教育工作打開了一扇全新的大門。多元智能理論認為每一個體的智能各具特點，個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約，智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力，多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、音樂智能、數理智能、空間智能、運動智能、自省智能、交際智能和自然觀察智能。而且，每個個體身上的智能發展是不一樣的。語文教學是為受教育者服務的，受教育者的多元必然要求語文教學采取相應的教育手段，單一的接受式學習不能滿足學生的需求。長期以來語文教學中忽視語文各種知識之間的聯系，忽視知識與能力之間的聯系，忽視語文與其它學科之間，與學生實際生活之間的聯系，開展綜合性學習，就是為了克服這些問題。人教版課標本第九冊安排了兩次?綜合性學習?，一次是在?我

愛閱讀?專題中，另一次是?遨游漢字王國?。?遨游漢字王國?按兩個階段開展綜合性學習：第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會的形式，展示綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續深入開展探究活動。在整個?綜合性學習?中，多元的學生有多元的收獲。

【浙江省舟山市岱山縣教育發展研究中心趙飛君】

〖叩問語文綜合性學習·語文綜合性學習如何在凸顯綜合特點的同時不失語文個性〗

在語文綜合性學習中，?綜合?是語文的綜合，即綜合性學習的根本目標是提高語文綜合素養，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，同時培養合作精神，主動積極的參與精神，探究精神和創造精神，以及策劃，組織，協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。而?語文?是綜合的語文，即學習語文的途徑是廣闊的，資源是豐富的。

從選題和所開發的課程資源的范圍來看，語文綜合性學習主要可以分為兩種類型。一類是選自語文學科領域的課題，像?遨游漢字王國，讀童話講童話寫童話演童話，快樂古詩園，我愛讀書?等，這類選題范圍較小，所涉及的內容大抵在語文學科領域之內，41 一般不會?跑題?。二類是選自生活和其他領域的課題，像?大自然的啟示，愛護周圍的環境，探索月球的奧秘，走進田園熱愛鄉村?等，這類課題有的貼近生活，適應社會的需要，有的滿足學生的興趣，課程資源既有語文學科本身的，又有超越了語文學科的，搞得好會很出彩。但是另一方面，這類課題偏離語文課程基本目標的風險也比較大，容易出現?綜合有余語文不足?的現象，師生需要投人的時間和精力也比較多。語文綜合性學習如何在凸顯綜合特點的同時不失語文個性呢？ 【廣東省東莞市巷頭小學葉麗嫦】

〖激勵自主學習落實學法指導·引導學生自主搜集〗

經常聽同事們對學生說：?你們一定要變‘要我學’為‘我要學’?。但學生依然我行我素。依我看，要改變學生這種現象，必須激勵學生自主學習，把學生潛在的積極性激發出來，激勵他們的學習積極性。那么，怎么激勵學生自主學習呢？我看首先要滿足學生的求知需要。

求知欲是學習需要的核心，也是學生進行學習的動力。一般來說，學生具有強烈的求知欲，喜歡探索世界奧妙，在學習新課程時都會帶著好奇心和良好的學習愿望。但在學習過程中，部分學生因基礎薄弱，知識內容或教學方法使其學習產生困難時，便漸漸失去學習信心，因此，滿足學生正當的求知欲，使其獲得成功體驗，是調動學習積極性的有效措施之一。

激勵學生自主學習，落實學法的指導。在平時的教學過程中，我

嘗試過以下方法：

目前，搜集資料已經成為教學中普遍運用的形式。絕大多數教師對這個環節十分重視。因為這既能培養學生搜集資料的能力又能培養學生解決問題的能力，對提高課堂效率是很有效的。如我在教學五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》時，為了讓學生通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣，初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣，我采取了這樣的做法：讓全班同學自主分成６個小組，先制定活動計劃，然后通過上網查詢，閱讀書籍、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。或許是有了自主的空間，學生表現得很積極，不到一天功夫就爭著把?成果?展示給我看：

１、和尚挑水兩膀盡是汗淋，尼姑栽秧雙手按插布陣──（按插）諧（按察），（布陣）諧（布政）。（盡是）諧（進士），（汗淋）諧（翰林）。

２、兩船并行櫓速不如帆快，八音齊奏笛清難比簫和──（櫓速）諧（魯肅），（帆快）諧（樊噲）。（笛清）諧（狄青），（簫和）諧（蕭何）……

有了學生這種主動學的勁頭，學生搜集材料和解決問題的能力就大大提高了。

【福建省廈門市同安區大同中心小學葉明德】

〖小學語文綜合性學習探究·借助教材，開展綜合性學習〗 《小學語文課程標準》提出：?語文綜合性學習有利于學生在感

興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。?語文課程標準中?綜合性學習?目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰。有位教育家說：?在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。?確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。對于小學語文綜合性學習，談一些自己的看法。

語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡?教育就是生活?，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習者的生活問題。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。在新課標教材第九冊的第五單元綜合性學習活動中，我結合教材《遨游漢字王國》設計可以開展

的活動主要有：

１、小組討論和制訂活動計劃。

２、舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。

３、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。４、用多種方式展示綜合性學習的成果。

這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用。我還帶學生走出校門，走上街頭，引導學生查找街上用錯的漢字，有利于學生正確地使用漢字；組織學生作社會調查，寫調查報告等，這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

【湖北省宜昌市點軍區點軍小學周瓊】 〖徜徉語文·聯系生活，讓學生走出課堂〗

長期以來，為什么語文教學中會出現學生厭學、費時而效率低下的現象呢？很多教師都將責任推倒了學生的身上，對此我們作為教師能否做一個換位思考，不要把所有原因都推到學生的身上。對于一個孩子來說，最容易得到的書，莫過于課本了。但讀課本的感覺比較復雜，像一種奇怪的果子，剛開始品嘗時有一點甜，你可以結識一些新鮮的故事，但這種喜悅很快就會消失。你要學生字，要聽寫，要背誦，加之無窮無盡的考試和考試之后的慘痛記憶……涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。

語文課本常常不是使我們的孩子更愛文字，而是怕它了。教學本身是一種師生雙向互動的活動，應將兩者放到同一環境下，平等地審視和對待。讓學生從被動接受者轉變為主動構建者。葉圣陶老先生曾說過：?語文的外延等同于生活的外延?。古人說?讀萬卷書，行萬里路?。在當今信息化社會的條件下，文理滲透日趨綜合，影視書刊大普及，學生幾乎處處與聽、說、讀、寫的語文學習有關，語文學習早已超出了課堂范圍。而傳統的語文教學都以課堂教學為主陣地，教師不離三尺講臺，學生則被禁錮于有形的教室之中，整天被困于枯燥的聽講、無盡的題海之中。如此的教學怎能激發學生的學習興趣、提高學習效率、讓學生有學習主人的意識呢？所以，語文教學在打破以?教師為主?的模式的同時，也應打破以課堂為中心的格局，讓學生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養學生的語文實踐能力。閱讀大量的課外讀物：

?不積硅步，無以致千里，不積小流，無以成江河。?教師要通過各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累。城市圖書館、學校的圖書室、閱覽室、學生家庭有著很多的藏書、報刊、雜志，這些有益的精神食糧，內容豐富，涉及面廣，能幫助學生獲取信息、豐富知識、拓展視野。教師要給學生充足的時間，少給學生布置機械、重復、無效的抄寫作業，用心為學生推薦適合閱讀的讀物，鼓勵學生多看書，多吸收有益的知識，幫助自己提高語文學習的效果。

如，在教學五年級第五單元《遨游漢字王國》時，在課前鼓勵學生查閱和漢字有關資料，然后在課堂上交流，這樣通過學生獨立閱讀搜集，學生了解了漢字的來歷、起源、謎語的格、對聯等相關知識。感受了漢字的神奇、有趣，加深了對祖國文字的熱愛。我們應鼓勵學生閱讀，大量課外知識的涉獵，不僅豐富了學生的知識面，而且培養了學生的閱讀興趣。【湖北省宜昌市秭歸縣歸州香溪小學梅全喜】

〖淺談?小學生探究性學習方法?的操作策略·在學習中邊扶邊放，培養實踐能力〗

綜合性學習要提倡探究，培養學生合作精神。如《綜合性學習：遨游漢字王國》的教學適合采用這種方法。在學生制定活動計劃時教師要予以具體引導，讓學生制定出詳細的、具有可操作性的計劃，也只有這樣才能把活動順利地展開。但在活動過程中要大膽放手讓學生按人員分工。活動計劃開展探究活動，通過收集、整理、交流資料了解了語言文字現象及其發展變化的規律，在實踐中去感受語言文字的有趣和神奇，從而產生出熱愛祖國語言文字的情感。

【海南省農墾總局教研室陳愛蘭】

〖努力開辟語文綜合性學習的新天地·如何開辟語文綜合性學習的新天地〗

《語文課程標準》提出了綜合性學習，并將綜合性學習與識字、閱讀、習作、口語交際并列，共同組成語文學習內容的五大板塊，47 這成為體現課改精神、引導語文教學改革的一大亮點。但對于教師來說，語文綜合性學習還是個新生事物，在教學中如何理解，有效地實施是擺在每個教師面前實實在在的問題，我們應加強學習，充分理解，達成共識。從語文課堂學習發現主題：

主題是語文綜合性學習活動的靈要，根據學情，結合實際分類開展語文綜合性學習。如：主題活動類。此類活動圍繞學生感興趣的一個主題，采用多種方式，或與其他課程整合。例如，春季開學時，可設計?我喜歡春天?這一主題活動。在語文教學中感受?春風?、?春雨?、?春光?，讓學生到原野、到橡膠林里去飽覽?春綠?，把這一幅幅美景畫下來，把贊美春天的詩句寫下來，在班會上把?我心中的春天?說出來，讓學生借助主題活動，全面提升語文素養。

又如，小學語文五年級（實驗教材）上冊第五組課文《遨游漢字王國》?有趣的漢字?、?字謎七則?等綜合性學習內容，可讓學生通過查詢資料，搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣。

如：一家三口，一口在上，兩口在下。（?品?字）烈日炎炎似火燒，三個太陽當空照。（?晶?字）一個字真奇怪，小口在內，大口在外。（?回?字）教師應注重引導，教給學生編字謎的方法，培養學生的分析能力和想象能力。以?字謎七則?中的第二則：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。（?香?字）

為例，抓住學生的興趣，對課堂教學進行拓展延伸，把學生由教材世界引領進多姿多彩、有趣的漢字王國，有效地促進語言的積累，提高語言運用的能力。

四、知識擴展

【相關鏈接】 【字謎一組】

１、一點一橫長，一撇向西方，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）２、二十四小時，莫當日字猜。（舊）３、一個字，兩張口，下面還有一條狗。（哭）

４、左看馬靠它，右看它靠馬，兩邊一起看，腳踩萬里沙。（駝）５、一陰一陽，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。（明）６、高爺爺的頭，李爺爺的腳，鄭爺爺的耳朵。（郭）７、有水可養魚蝦，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。（也）

８、一點不出頭。（術）

９、十字尾巴彎彎，算算數目少三。

（七）１０、十個哥哥力量大，一切困難都不怕。（克）１１、一口咬掉牛尾巴。（告）１２、多出一半。（歲）

１３、一只小帆船，載著一粒米，向東又向西，不知到哪里。（迷）１４、三面有墻一面空，一個小孩當中坐。（匹）１５、一人住在山旁邊，從來沒有見過面。（仙）

１６、甜咸苦辣，各味俱備。（口）１７、再會。（觀）【諧音舉例】 １、歇后語：

飛機上吹喇叭──想（響）得高 四兩棉花──談（彈）不上 老鼠爬秤鉤──自己稱自己 老虎拉車──誰敢（趕）膝蓋上釘掌──離題（蹄）太遠

騎自行車下坡──睬（踩）都不睬（踩）２、古詩： 竹枝詞（唐）劉禹錫 楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴（情）。３、對聯：

劉伶飲盡不留零（劉伶）賈島醉來非假倒（賈島）六七八九三四五批：缺衣

（一）少食

（十）【漢字的起源】

漢字源遠流長，是世界上最古老的文字之一。我們現在能見到的

第三篇：綜合性學習遨游漢字王國

綜合性學習遨游漢字王國 本單元教學目標：

1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．了解漢字的起源、演變的歷史，培養學習漢字的樂趣，激發學生熱愛漢字。3．學會綜合性學習的基本方法，讓學生在生活體驗中學語文、用語文。4．培養學生“自主、合作、探究”的意識和“搜集信息與整理信息”的能力。5．學寫簡單的調查報告或分析報告。6．認識21個生字。教學重難點：

1、學會綜合性學習的基本方法；

2、搜集信息與整理信息。課時安排：9課時 活動過程 第一課時

一、單元導讀，激發興趣

1．導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文，都離不開漢字。但是，你對漢字有更多的了解嗎？

2．學生放談自己對漢字的了解。3．教師補充資料。（1）投影：漢字大約產生于四千多年前，它經歷了漫長的演變過程，這其中有很多未解之迷。（圖文來自：中國文化網）漢字的最初模樣用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是現在所知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。（2）漢字是世界上使用人口最多的文字，曾經對日本、韓國等國家產生過重要的影響。現在，國外學習漢字、漢語的人越來越多。（3）漢字是一門獨特的藝術。古往今來，我國涌現了許多著名的書法家，他們的書法作品是藝術的珍品。（課件演示書法作品）

4．你一定想更多地了解漢字吧！讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。板書：漢字大約產生于四千多年前漢字是世界上使用人口最多的文字

第二課時

一、閱讀材料

1．我們每天都和漢字打交道，你是否感到漢字很有趣呢？讓我們圍繞漢字的有趣，開展下列活動。在開展活動前，認真閱讀提供的材料，并從中受到啟發。2．學生閱讀材料。3．學習生字。4．簡單談談體會。

二、制定計劃 1．讀活動建議。2．讓學生補充建議。

3．讓學生選擇活動，自由組合小組（7—8人為宜）小組一：搜集或編寫字謎，開展猜字迷活動，體會漢字的有趣。小組二：查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流。小組三：搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。

4．指導學生寫活動計劃。活動計劃一般包括活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。活動結束后選擇展示活動成果的方式。（舉例）5．交流活動方案。

第三課時 活動準備： 1．閱讀教材〈〈有趣漢字〉〉閱讀材料。各小組商討活動方案，進一步明確活動的要求。2．各小組由小組長負責按計劃開展活動，教師要提供必要的條件與說明，如聯系社區的圖書館，開放學校的圖書室，號召學生借用圖書等。學校有計算機房的，要定時給學生開放時間，并有教師監管。

3．各小組搜集資料后，在小組內交流，并整理與優化資料，選出優秀作品，指派代表準備在全班交流。有條件的地區，要準備好交流的方式，如制作幻燈、課件、網頁、展示板。小組可以邀請課外輔導員做指導。

課內活動：創設濃厚的漢字氛圍。以小組為單位圓型圍坐，各小組推薦主持人。

一、引言：同學們，通過我們這段綜合性學習，你們一定搜集了很多有關漢字的資料，對漢字有了深刻地了解了吧！下面我們就以小組為單位，交流一下你們的成果。

二、各小組按自己喜歡的方式交流。（其他小組可以參與）漢字字謎小組：猜字謎是學生喜愛的游戲。開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣。所以，要鼓勵學生把活動設計得有趣味，吸引同學，如，制作燈謎、舉辦猜字謎游園會、設置字謎擂臺、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動作謎等。活動要有層次，可以分成猜課本上的字謎、搜集和猜課本外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。漢字字數眾多，字謎也比較難猜，對猜出來的字要求學生說說是怎么想的，注重思考的過程。有時還需要教師舉例說明思考的方法。在自編字謎時，鼓勵學生一字多編，活躍思維。1．猜教材中列出的字謎。（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？ 2．小組同學間相互猜字謎。3．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）斗（7）林 杜 劉 孟

4．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜漢字諧音小組：諧音的表現形式很多，歇后語是比較常見的，可以讓學生通過工具書、網絡等去搜集。需要說明的是，在《有趣的諧音》這個活動中要搜集的是諧音性歇后語，喻意性歇后語如“豬八戒照鏡子──里外不是人”不在搜集的范圍內。搜集到的歇后語讓同學猜，可以出示前一部分，猜后一部分。還可以用墻報、黑板報等形式展示，讓全班同學共享資源。古詩、對聯、笑話不太多，不一定讓學生去搜集。有些笑話比較低俗，學生搜集來后需要加以選擇，避免把低俗的笑話向全班介紹。

1．說諧音性歇后語（1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。（2）讀歇后語。外甥打燈籠──照舊（舅）孔夫子搬家──凈是輸（書）小蔥拌豆腐──清（青）二白上鞋不用錐子──真（針）好四月的冰河──開動（凍）了隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外（3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？A一連三座廟──B 石頭蛋腌咸菜──C 隔著窗戶吹喇叭──D 關公打噴嚏──（5）宣布答案：A 妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B 一言（鹽）難盡（進）；C名（鳴）聲在外；D自我吹噓（須）（6）通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？（7）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。2．諧音笑話（1）讀一讀。（2）交流：看了笑話，你有什么感想？（3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。（4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。

三、學生展示按要求搜集的資料。

四、小結板書：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）斗（7）林 杜 劉 孟

第四課時

利用教材閱讀材料《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》，兩篇短文可以讓學生略讀。《倉頡造字》可以在閱讀的基礎上做兩件事：一是談談沒有文字的不便，鼓勵學生想象“結繩記事”、“物語”的好處和問題，體會文字發明的重要性；二是講講倉頡造字的故事，培養學生的口頭表達能力。講故事不要只指定少數學生，應當給每個學生提供機會，可以采用同桌互相講、小組成員輪流講等方式。

在講故事中吸收閱讀材料中的詞語和表達方法，《“冊、典、刪”的來歷》要讓學生學會提取主要信息，能了解“冊、典、刪”三個字的本意，然后通過查找資料了解其他漢字的來歷。了解了一些漢字的來歷，可以幫助我們理解字的意思，正確地書寫。

一、．指名講述：《倉頡造字》的故事。

二．介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。

三．交流：關于漢字的起源，還有許多傳說呢。哪一組給大家講一講？ 四．一個漢字，就是一個故事，默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎？ 五．以小組為單位介紹。

六、評比最佳活動小組或個人。

七、暢談收獲。板書：《倉頡造字》《“冊、典、刪”的來歷》，第五課時

活動：我愛你，漢字

一、閱讀材料

1．漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊涵著豐富的文化，讓我們繼續進行綜合性學習，增進對漢字的了解，加深對漢字的熱愛，并為純潔祖國的語言文字做點實事。我們每天都和漢字打交道，你是否感到漢字很有趣呢？讓我們圍繞漢字的有趣，請同學們認真閱讀提供的材料，并從中受到啟發。2．學生閱讀材料。3．學習生字。4．簡單談談體會。

二、制定計劃 1．讀活動建議。2．讓學生補充建議。

3．讓學生選擇活動，自由組合小組（7—8人為宜）小組一：漢字在幾千年的歷史中，字體發生了很大的變化，讓我們閱讀提供的材料，在搜集更多的資料，了解漢字的歷史。小組二：搜集因為寫錯漢字，讀錯漢字而發生的笑話或造成不良后果的事例。策劃一次社會用字調查活動，在調查的基礎上，寫成簡單的調查報告，或者給有關部門寫建議書，反映調查情況，推動社會用字規范化。小組三：搜集書法作品，辦一個書法展，欣賞漢字的優美，向班級有書法特長的同學請教練字的方法。4．指導學生寫活動計劃。活動計劃一般包括活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。活動結束后選擇展示活動成果的方式。5．交流活動方案。板書：我愛你，漢字

第六課時 活動準備：

1．閱讀教材/我愛你，漢字/閱讀材料。各小組商討活動方案，進一步明確活動的要求。2．各小組由小組長負責按計劃開展活動，教師要提供必要的條件與說明，如聯系社區的圖書館，開放學校的圖書室，號召學生借用圖書等。學校有計算機房的，要定時給學生開放時間，并有教師監管。

3．各小組搜集資料后，在小組內交流，并整理與優化資料，選出優秀作品，指派代表準備在全班交流。有條件的地區，要準備好交流的方式，如制作幻燈、課件、網頁、展示板。小組可以邀請課外輔導員做指導。

課內活動：布置教室，創設濃厚的漢字氛圍。以小組為單位圓型圍坐，各小組推薦主持人。

一、引言：上次我們開展了有趣的漢字綜合性學習活動，我們了解的漢字的神奇與有趣，那么漢字是怎么演變的？漢字蘊涵著哪些文化？下面我們就以小組為單位，交流一下你們的學習成果。

二、各小組按自己喜歡的方式交流。（其他小組可以參與）漢字演變小組：開展這項活動，要盡量利用兩則“閱讀材料”。閱讀和研究“漢字的演變”表，要讓學生了解漢字從古到今大體經歷了哪些發展階段，如果有條件還可以查找資料，了解這些不同的字體大約是在什么時候產生的。還要引導學生從表中發現漢字演變的趨勢。1．猜一猜中國最早的漢字是什么？

2．說一說甲骨文是怎樣發現的，聽我來介紹。

3．看一看漢字的發展歷史，你知道多少？各種字體大約是在什么時候產生的？（甲骨文是殷商時代的文字；金文又叫鐘鼎文，盛行于西周；大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統一字體；隸書產生于秦代，盛行于漢代；楷書又名真書、正書，產生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成熟于唐代，楷書和草書、行書也一直沿用到今天。）從這演變過程你發現了什么規律？（從以上甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七種漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字的出現，都改變著前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規范化。漢字的發展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷）

4．故事串①一個漢字記載一段歷史。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到，他們是怎樣思想的。（講解“監”、“國”、“女”等漢字故事）②古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發生的笑話。古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字造成不良后果的事例。（一字毀千軍、一點值萬金……）

第七課時

這項活動可以從閱讀課本開始：先欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說自己為什么喜歡它們；讀讀背背《贊漢字》，并用詩中的詞語印證書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放。然后拓展到課外，搜集碑帖，參觀書法展覽，訪問當地有書法特長的人，舉辦小型書法展覽等。欣賞書法藝術的要求不要太高，同學寫得好的字也可以欣賞。要充分利用校內外的教育資源，聘請有書法特長的老師、家長作指導。

一．欣賞教材作品閱讀課本：欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說自己為什么喜歡它們。二．拓展書法文化你知道的書法家有哪些？了解他們有名的碑帖。王羲之《蘭亭序》、顏真卿《勤禮碑》、柳公權《玄秘塔碑》…… 三．讀讀背背《贊漢字》，結合詩中的詞語欣賞搜集碑帖和書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放，篆書隸書，古色古香等。賞析書法既要對作品宏觀的把握，如氣勢、神采、布白，又要細微的觀察，如用筆、用墨、結構、線條等等。其次是由線條點畫組合的漢字結構，藝術型的意趣和哲理。第三是布白，包括結字、行氣、章法。第四是神采，就是指書法的精神氣質、格調風韻。

四．舉辦小型書法展覽可以欣賞有書法特長的同學的作品，也可邀請同學或老師、家長現場揮毫。

五、評比最佳活動小組或個人。

六、暢談收獲。

七、手抄報、辦展覽

第八課時

準備：1．整理搜集的資料。2．欣賞手抄報。3．策劃手抄報。（樣式、主題、內容、版面、美編）4．以活動小組為單位編輯手抄報。5．在班級墻壁或學校走廊辦展覽。（有條件的學校可以把作品上傳的網絡）6．組織學生參觀展覽7．交流和總結 一．評價活動內容、活動時間、活動過程、自我評價、他人評價 二．交流在本次綜合性學習中最大的收獲或最大的感受是什么？（不僅要學生說出對漢字的了解與體驗，還要說說出綜合性學習的方式、方法以及遇到的問題和解決的辦法。）

三．寫感受鼓勵學生把活動的收獲用筆記錄下來，形式不拘。可以記敘活動的過程，如《猜字謎》《“街頭錯別字醫生”》；可以抒寫自己的感受，如《我為漢字驕傲》《漢字書法美》；還可以寫成簡單的調查報告、研究報告，如《我作文中的錯別字分析》《某某路廣告用字調查報告》等。（習作不在乎長短，但要把自己活動中感受最深的東西記下來，目的是養成寫作的習慣，樂于用文字與別人交流溝通。）

四．探究問題（1）要又多又快地識記漢字，有那些好的方法？（2）錯字出現有一定的規律。我們應該可以尋找其中的規律。想一想怎樣才能避免寫錯字。（3）想一想有哪些好辦法可以掌握多音字？（4）說說你還想怎么探究漢字？

第九課時

一．漢字的起源：漢字起源有種種傳說，中國古書里都說文字是倉頡創造的。

二．漢字的演變階段甲骨文甲骨文是殷代的古人在占卜時，寫在獸骨或龜甲上的文字，又稱殷墟文字，可說是中國最早的藝術文字。民國初年經董作賓先生的研究整理，將收集到的甲骨文分為五期：盤庚武丁時代祖庚祖甲時代稟辛康丁時代武乙文丁時代帝乙帝辛時代這五期甲骨文的書風各有特色，有興趣者可自行研究。以文字特性來說，甲骨文還保留著繪畫的色彩，但又不失素描式的寫意神態，在排列上不似一些來的書法，比較自由。金文金文是銅器銘文，又稱鐘鼎文。由于銅器的制作大多有紀念價值，因此刻寫者也較用心，比較起甲骨文，金文就像是裝飾體。依據出土的銅器文字研究，金文也分為三期：前期是武王、成王、康王時期，此時的銅器上金文文字不多，而字勢闊大，筆力宏肆。中期是昭王、穆王時期，此時的器物較少，金文亦無大變化，跟前期比較起來，字勢相近，但不如其雄健的風格。期金文，已逐漸看不到肥體，字體緊密而又疏落，字形方闊，極為優美。篆書甲骨文是狹長的字勢，到金文就變為圓勻的筆畫，漸漸就像篆書的筆勢了。秦始皇時代，李斯寫的碑刻詔令文字，都是小篆，而石鼓文、金文的一些部分，都可稱大篆。三．漢字的簡介

漢字基礎知識主要有以下三個方面：

1、漢字的一般常識(1)漢字的造字法一般來說,漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。我國古代對造字法有“六書”的提法，除了上述四種外，還包括“轉注”和“假借”。但嚴格說來這兩種應屬于用字的方法。(2)漢字的形體及其演變每個漢字都是一個獨立的形體，構成漢字形體的最小單位是筆畫。漢字的基本筆畫是由點和成演變而成的八種筆畫：點、豎、撇、捺、提、折、鉤。漢字產生都是幾千年，形體在不斷地演變。主要經歷了甲骨文(鐘鼎文)、篆書、隸書、楷書、草書、行書到現在使用的簡化字這樣一個過程。

2、正確書寫漢字(1)注意字休的規范化(2)不寫錯別字

3、熟悉漢字的偏旁，部首，筆畫和筆順的知識，掌握查字典的方法。漢字中形聲字形旁與聲旁的六種配合方式(1)左形右聲(2)右形左聲(3)上形下聲(4)下形上聲(5)內形外聲(6)外形內聲 課后小記：

第四篇：《綜合性學習：遨游漢字王國》

《綜合性學習：遨游漢字王國》第一課時

教學設計

【設計理念】

小學語文新課程標準提出“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。” 小學語文中的綜合性學習不提供硬性的必讀教材，只提供閱讀材料，學習內容和學習方法都很靈活。學生在教師的指導下，可以根據自己的興趣來選擇學習方向，學習過程也不拘泥與課堂，學生還要到大自然和社會之中去發現、去調查。在綜合性學習中，更多的體現合作和探究，這能更好的培養學生組織策劃和協調實施的能力，學習中主要由學生自主設計和組織活動，以形成探究精神和創新意識。【教材簡析】

本課內容選自人教版小學語文實驗教材五年級上冊第五組《綜合性學習：遨游漢字王國》，這是學生第一次接觸到“綜合性學習”這一教學形式，需要教師更主動的去引導。所以，我在對本課的設計中，將側重點放在引導學生了解漢字的起源和演變過程中，將引發學生對漢字的學習興趣和培養學生對中華民族偉大文化產生自豪感上。【學情分析】

學生讀到五年級，已掌握了很多漢字，但是對于漢字的來歷，漢字的結構規律還很陌生，通過本課學習，在學生已有的知識基礎上，通過有趣的活動，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高學生學好用好漢字的積極性。【教學目標】

（一）知識與能力目標

1、初步了解漢字的起源，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

2、認識簡單的甲骨文，激發學生對漢字的興趣。

（二）過程與方法目標

1、閱讀教材中的材料，讓學生通過多種途徑搜集有關漢字的起源和發展過程。

2、學生收集有關象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯想，了解會意、指示等構字方法。

3、策劃并開展簡單的小組活動。

（三）情感態度與價值觀目標

讓學生感受漢字的趣味，培養學生對祖國語言文字的自豪感。【教學重點】

初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養學生的愛國精神和民族自豪感。【教學難點】

理解會意字、指事字的構字過程，策劃小組活動。【教學課時】一課時。【教學方法】

綜合性學習活動中，學生的主動參與、自主策劃、合作探究極為重要。轉變學生的學習方式，使學生主動參與，善于合作，樂于探究，這既是綜合性學習的目標之一，也是實現其他目標的必要條件。在本課的教學中，我采取小組合作探究的教學方法，將學生劃分成合作探究小組，由學生自行設計和組織活動，注重發揮學生主動積極的參與精神，培養學生的學習自主性。【課前準備】

1、課件（文字、圖片、音樂）

2、學生搜集有關漢字的趣味知識和中國古代象形文字的資料。【教學過程】

一、激趣導入

1、出示小篆字體課題“遨游漢字王國”。

2、教師提問：這幾個字你們認識嗎？學生回答。

3、為什么這幾個字和我們平時見到的不一樣呢？我們今天就帶著這個問題，一起進入漢字的王國，在這奇妙的漢字世界里遨游。

4、板書課題（綜合性學習：遨游漢字王國）

二、學生匯報所搜集資料

1、出示“文字”的定義。

2、引導學生對“漢字”下定義：漢字是世界上最古老的文字之一。它的作用，與世界上任何一個民族的文字一樣，是記錄語言和傳達語言的書寫符號，是人們交流思想的輔助工具。它是由漢族人民創造并使用的文字。

三、漢字的起源

1、在漢字沒有出現之前古代人用什么方法記事呢？（學生討論匯報：結繩記事）教師提問：結繩記事有什么缺點？（小組討論匯報）

2、學生匯報搜集資料：倉頡造字。

教師總結：倉頡創造的文字是一種刻畫符號，是最原始的文字,文字一出，人類從此由蠻荒歲月轉向文明生活。

四、有趣的甲骨文

1、倉頡造字之后，漢字經過了長時間的發展，日趨成熟，形成了甲骨文。這些文字與我們現在的文字相比，更像是簡筆畫。下面我們就來看幾個甲骨文。

2、出示甲骨文“日、月、山、水、人、弓、手、目”讓學生辨認。

3、同學們也搜集了一些甲骨文，下面請每一小組派代表展示一下你們組搜集的文字，大家來猜一猜這些文字都是什么字。

4、認識了這么多象形文字，我們來試試把這幾個字組合起來看看。出示：日+月=明人+木=休 大家會發現，“日、月、人、木”都是象形字，日月代表光明，人靠在書上代表休息，用兩個或兩個以上的象形字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字就是會意字。

5、還有一種字是在象形字的基礎上添加、減少筆畫或符號，來表示一些不能直接畫出來的意思。例如“木”上面加一橫就成了“末”表示樹梢，下面加一橫就成了“本”表示樹根，“刀”的撇上加一點就成了“刃”，這種造字法叫指事。用會意法造出的字就是指事字。

6、學畫象形文字，先組內評選，再班內評選，選出畫得最好的象形文字。

五、制定小組活動計劃（作業布置）：

1、原來平日里枯燥無味的漢字里蘊藏了這么多有趣的知識！其實，這只是我們博大精深的漢字文化中很小的一部分，在接下來的一周里，我們將通過小組活動、合作學習的方式來學習更多的漢字知識。今天課后的任務，就是以小組為單位，在以下三個活動主題中任選一個，并根據所選主題制定一個小組活動計劃表。

2、出示活動主題，出示小組活動計劃表。

六、教師總結：

1、學了本節課的漢字知識，大家對漢字有了什么新的認識？

2、漢字是我們中華民族偉大文化的基礎，每一個漢字都有一個故事！每一個漢字都是一段歷史！作為中華民族的未來，我們有責任將中華民族的偉大文化傳承下去。

第五篇：綜合性學習：遨游漢字王國

綜合性學習：遨游漢字王國

教學目標：

1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．了解漢字的起源、演變的歷史，培養學習漢字的樂趣，激發學生熱愛漢字。

3．學會綜合性學習的基本方法，讓學生在生活體驗中學語文、用語文。4．培養學生“自主、合作、探究”的意識和“搜集信息與整理信息”的能力。

5．學寫簡單的調查報告或分析報告。6．認識21個生字。教學重點：

圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。教學難點：

搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告 課時安排：13課時 活動過程

單元導讀，激發興趣

（1課時）

一．導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文，都離不開漢字。但是，你對漢字有更多的了解嗎？

二．學生放談自己對漢字的了解。三．教師補充資料。

漢字的最初模樣

用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是現在所知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。

鑄刻在青銅器上的金文，與甲骨文差不多同樣古老，它的筆畫比較粗壯，大小也比較勻稱。圖為毛公鼎及銘文。

古老的密碼：戰國文字

在中國歷史上的戰國時期（公元前475-前221年），中國被劃分為七個諸侯國。各國的文字差異很大，就像古老的密碼，很難破譯。

刻有楚國文字的銅節.刻有秦國文字——大篆的石鼓 漢字的統一

公元前221年，秦始皇統一中國后，對漢字也進行了統一。從此奠定了中華民族文化統一的基礎，促進了經濟文化的交流與發展。圖為秦始皇。

秦代的統一文字：小篆，使漢字的筆畫和結構得到定型，奠定了漢字“方塊形”的基礎。圖為秦丞相李斯書寫的《嶧山刻石》。漢字的演變

監獄里造出的漢字：隸書

隸書，是小篆的簡便寫法，最早流行于秦代下層人物中間，相傳為程邈在監獄中將其整理成一種新字體。圖為湖北出土的秦隸竹簡。

隸書在漢代（公元前206-220年）得到了很大發展，變無規則的線條為有規則的筆畫，奠定了現代漢字字形結構的基礎。圖為漢隸。漢字字體的楷模：楷書

中國東漢（25--220）末年，一種新的漢字字體：楷書出現了。圖為楷書的創始人鐘繇。

楷書筆畫平直，字形方正，書寫簡便。直至今天，楷書仍是漢字的標準字體。圖為鐘繇作品《宣示表》。快速書寫的字體：草書與行書

古代的中國人還創造出了兩種可以快速書寫的字體：草書和行書。草書主要有章草、今草和狂草3種。圖為用章草書寫的漢木簡。“今草”是東漢（25--220）人張芝所創。圖為張芝寫的草書。

“狂草”是唐代（618-907）人張旭所創。“狂草”極難辨認，但卻有很高的藝術欣賞價值。圖為《張旭狂草圖》

行書是一種實用與審美價值兼具的書體，魏晉（220-420年）時開始流行。圖為最擅長寫行書的晉代大書法家王羲之。

王羲之所書的《蘭亭集序》，被譽為“天下第一行書”，圖為《蘭亭集序》的唐人摹本。

（2）漢字是世界上使用人口最多的文字，曾經對日本、韓國等國家產生過重要的影響。現在，國外學習漢字、漢語的人越來越多。

（3）漢字是一門獨特的藝術。古往今來，我國涌現了許多著名的書法家，他們的書法作品是藝術的珍品。

四．你一定想更多地了解漢字吧！讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。

活動一：有趣的漢字（第1—2課時）

一、閱讀材料

1． 我們每天都和漢字打交道，你是否感到漢字很有趣呢？讓我們圍繞漢字的有趣，開展下列活動。在開展活動前，認真閱讀提供的材料，并從中受到啟發。

2．學生閱讀材料。3．學習生字。4．簡單談談體會。

二、制定計劃

1．讀活動建議。2．讓學生補充建議。

3．讓學生選擇活動，自由組合小組（7—8人為宜）

小組一：搜集或編寫字謎，開展猜字迷活動，體會漢字的有趣。小組二：查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流。小組三：搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。4．指導學生寫活動計劃。

活動計劃一般包括活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。活動結束后選擇展示活動成果的方式。

（第3—4課時）

活動準備：

1．閱讀教材/有趣漢字/閱讀材料。各小組商討活動方案，進一步明確活動的要求。

2．各小組由小組長負責按計劃開展活動，教師要提供必要的條件與說明，如開放學校的圖書室，號召學生借用圖書等。

3．各小組搜集資料后，在小組內交流，并整理與優化資料，選出優秀作品，指派代表準備在全班交流。課內活動：

一、引言：

同學們，通過我們這段綜合性學習，你們一定搜集了很多有關漢字的資料，對漢字有了深刻地了解了吧！下面我們就以小組為單位，交流一下你們的成果。

二、各小組按自己喜歡的方式交流。（其他小組可以參與）1．猜教材中列出的字謎。2．小組同學間相互猜字謎。

3．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？

1．說諧音性歇后語（1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。（2）讀歇后語。

外甥打燈籠──照舊（舅）孔夫子搬家──凈是輸（書）小蔥拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用錐子──真（針）好 四月的冰河──開動（凍）了

隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外

（3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。

（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？

A 一連三座廟──

B 石頭蛋腌咸菜──

C 隔著窗戶吹喇叭──

D 關公打噴嚏──

（5）宣布答案：A 妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B 一言（鹽）難盡（進）；C 名（鳴）聲在外； D 自我吹噓（須）

（6）通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？

（7）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。2．諧音笑話（1）讀一讀。

（2）交流：看了笑話，你有什么感想？

（3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。

（4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。3．指名講述：《倉頡造字》的故事。（1）介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。（3）交流：關于漢字的起源，還有許多傳說呢。哪一組給大家講一講？ 4．一個漢字，就是一個故事，默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎？

5．以小組為單位介紹。

三、評比最佳活動小組或個人。

四、暢談收獲。

活動二：我愛你，漢字（第1—2課時）

一、閱讀材料

1． 漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊涵著豐富的文化，讓我們繼續進行綜合性學習，增進對漢字的了解，加深對漢字的熱愛，并為純潔祖國的語言文字做點實事。我們每天都和漢字打交道，你是否感到漢字很有趣呢？讓我們圍繞漢字的有趣，請同學們認真閱讀提供的材料，并從中受到啟發。

2．學生閱讀材料。3．學習生字。4．簡單談談體會。

二、制定計劃

1．讀活動建議。2．讓學生補充建議。

3．讓學生選擇活動，自由組合小組（7—8人為宜）

小組一：漢字在幾千年的歷史中，字體發生了很大的變化，讓我們閱讀提供的材料，在搜集更多的資料，了解漢字的歷史。

小組二：搜集因為寫錯漢字，讀錯漢字而發生的笑話或造成不良后果的事例。策劃一次社會用字調查活動，在調查的基礎上，寫成簡單的調查報告，或者給有關部門寫建議書，反映調查情況，推動社會用字規范化。

小組三：搜集書法作品，辦一個書法展，欣賞漢字的優美，向班級有書法特長的同學請教練字的方法。

4．指導學生寫活動計劃。

活動計劃一般包括活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。活動結束后選擇展示活動成果的方式。

三、討論綜合性學習的方法

以小組為單位討論以什么方式開展活動以及注意的問題。四．交流活動方案。

第3—4課時

活動準備：

1．閱讀教材/我愛你，漢字/閱讀材料。各小組商討活動方案，進一步明確活動的要求。

2．各小組由小組長負責按計劃開展活動，教師要提供必要的條件與說明，如聯系社區的圖書館，開放學校的圖書室，號召學生借用圖書等。學校有計算機房的，要定時給學生開放時間，并有教師監管。

3．各小組搜集資料后，在小組內交流，并整理與優化資料，選出優秀作品，指派代表準備在全班交流。課內活動：

一、引言：

上次我們開展了有趣的漢字綜合性學習活動，我們了解的漢字的神奇與有趣，那么漢字是怎么演變的？漢字蘊涵著哪些文化？下面我們就以小組為單位，交流一下你們的學習成果。

二、各小組按自己喜歡的方式交流。（其他小組可以參與）

1．猜一猜

中國最早的漢字是什么？

2．說一說

甲骨文是怎樣發現的，聽我來介紹。3．看一看

漢字的發展歷史，你知道多少？各種字體大約是在什么時候產生的？（甲骨文是殷商時代的文字；金文又叫鐘鼎文，盛行于西周；大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統一字體；隸書產生于秦代，盛行于漢代；楷書又名真書、正書，產生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成熟于唐代，楷書和草書、行書也一直沿用到今天。）

從這演變過程你發現了什么規律？

（從以上甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七種漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字的出現，都改變著前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規范化。漢字的發展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷）

4．故事串

①一個漢字記載一段歷史。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到，他們是怎樣思想的。（講解“監”、“國”、“女”等漢字故事）

②古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字的笑話。（一字毀千軍、一點值萬金）5．欣賞教材作品

閱讀課本：欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說自己為什么喜歡它們。6．拓展書法文化

你知道的書法家有哪些？了解他們有名的碑帖。王羲之《蘭亭序》、顏真卿《勤禮碑》、柳公權《玄秘塔碑》?? 7．讀讀背背《贊漢字》，結合詩中的詞語欣賞搜集碑帖和書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放，篆書隸書，古色古香等。賞析書法既要對作品宏觀的把握，如氣勢、神采、布白，又要細微的觀察，如用筆、用墨、結構、線條等等。其次是由線條點畫組合的漢字結構，藝術型的意趣和哲理。第三是布白，包括結字、行氣、章法。第四是神采，就是指書法的精神氣質、格調風韻。

三、評比最佳活動小組或個人。

四、暢談收獲。

策劃手抄報、辦展覽

（2課時）1．整理搜集的資料。2．欣賞手抄報。3．策劃手抄報。（樣式、主題、內容、版面、美編）4．以活動小組為單位編輯手抄報。5．在班級墻壁或學校走廊辦展覽。（有條件的學校可以把作品上傳的網絡）6．組織學生參觀展覽

評價、交流和總結

（2課時）

一．評價

活動內容 活動時間

活動過程 自我評價

他人評價 二．交流

在本次綜合性學習中最大的收獲或最大的感受是什么？ 三．寫感受

鼓勵學生把活動的收獲用筆記錄下來，形式不拘。可以記敘活動的過程，如《猜字謎》《“街頭錯別字醫生”》；可以抒寫自己的感受，如《我為漢字驕傲》《漢字書法美》；還可以寫成簡單的調查報告、研究報告，如《我作文中的錯別字分析》《某某路廣告用字調查報告》等。四．探究問題

（1）要又多又快地識記漢字，有那些好的方法？

（2）錯字出現有一定的規律。我們應該可以尋找其中的規律。想一想怎樣才能避免寫錯字。

（3）想一想有哪些好辦法可以掌握多音字？（4）說說你還想怎么探究漢字？