第一篇：故事教學在初中歷史教學中的實踐與反思

故事教學在初中歷史教學中的實踐與反思

摘要：歷史新課程理念告訴我們，教師的教學方式要轉變，要為學生營造一個興趣盎然的教學環境，激發學生學習歷史的興趣，讓學生積極主動地參與教學過程，改變死記硬背和被動接受知識的學習方式。這就要求教師探索多種教學途徑，故事教學是有效的教學手段之一，它遵循了課改的要求，適合了歷史學科的特點，符合初中學生的需求和學習心理。本文以自身的教學經歷為例，從理論支持、實際操作、實踐反思三方面來闡述對故事教學的應用，從而不斷改進歷史課堂教學方法。

關鍵詞：初中歷史教學； 故事教學； 實踐；反思

故事教學就是在教學過程中根據教學內容恰當地、適時地運用故事來創設情境；或運用故事導入課堂； 或把故事作為主要教學素材, 結合故事提出問題, 組織討論, 用故事激發學生探究, 從而達到教學目標的一種教學方式。故事教學是歷史課堂教學中的一種技巧，它特別適合初中歷史教學，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，在這個基礎之上引導學生學會歷史知識，培養歷史思維能力。

一、故事教學的理論支持

故事教學屬于歷史情景教學法，要求盡可能真實而全面地再現歷史事件(現象)的存在和歷史人物活動的場景，讓學生“身臨其境”“感同身受”的理解歷史，克服歷史學習的障礙，符合初中學生需求層次和學習心理特征。這個年齡段 的學生還處于形象思維階段，通過講故事能有效地掌握基本的歷史知識，并形成豐富的歷史想象能力和正確的價值觀。學生通過聽故事、講故事、分析故事，能養成歷史思維習慣，使歷史課走出“聽”、“劃”、“背”的誤區，體會到自己是歷史知識的體驗者、質疑者、感悟者。同時故事教學又有一定的現代教育學心理學理論基礎，如現代教育學理論建構主義理論認為：學習是一個積極主動的建構過程，以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，學習者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息,等等,通過意義的建構而獲得的。故事教學正是這種理論的表現形式。

故事教學也是新課程理念下的一種教學手段。《歷史課程標準》指出：“組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣”。《基礎教育課程改革綱要》在關于課程改革的具體目標中要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

二、故事教學在歷史課堂中的實際操作

歷史這門學科中本身蘊涵著豐富的、生動的歷史故事，給初中歷史課堂提供了豐富的資源。為此，我在初中歷史教學過程中經常采用故事教學方式進行教學，以此來激發學生學習歷史的興趣，培養學生歷史思維能力和解決歷史問題、社會現實問題的能力，更好地實施新課程。我主要是從學生講故事、教師創設故事、多媒體展現故事三個途徑進行故事教學的。

（一）讓學生通過收集歷史故事、講述歷史故事、交流歷史故事來組織歷史課堂。

1.學生在教學過程中講述歷史故事，激發學習歷史的興趣。

在教學過程中講述歷史故事，這對初中學生容易被歷史故事所感染，學習動機單純，注重故事性、趣味性的心理特征來說很適合。能使初中學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望。例如，人教版初一中國歷史上冊第一課《祖國境內的遠古居民》，我在導入環節請學生上講臺講關于造人的神話傳說，學生們爭先恐后地上來講述，有的講了女媧造人的故事，有的講了盤古開天辟地的故事，還有的講了亞當和夏娃的故事，氣氛非常活躍，由此引出課題，人類究竟是怎樣產生的？利用初一學生好動、愛說，又喜歡表現自己的特點，把學生的這種特點通過學生自己講述歷史故事轉化為學生學習的動機，激發學習的興趣。

2.交流歷史故事，感悟歷史，體驗歷史。

歷史故事教學的最終目的是能從中學習歷史知識，培養歷史思維方式。如在講《時代特點鮮明的明清文化

（二）》這一課時，我利用學生已有的認知水平和能力狀況，首先把自己最喜歡的《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》中的故事整理成文，然后在班級中交流，通過設置一些問題，學生之間交流，了解四大名著思想主題及藝術表現形式。問題如下：①你喜歡《三國演義》中哪個人物？為什么？書中的曹操是怎樣的人？是否符合真實的歷史？②說一說《水滸傳》中的好漢？你喜歡書中哪些好漢？為什么？③《西游記》中孫悟空的性格是怎樣的？作者創造這個形象的用意是什么？④《紅樓夢》描寫的主題是什么？賈寶玉是怎樣的一個人？通過講述歷史故事、針對問題交流歷史故事，使學生了解明清四大小說的內容，理解作者創作作品的用意培養學生藝術欣賞能力。

新課標提倡教學形式的多樣化，組織豐富多彩的教學活動，編演歷史故事是一個很好的體現新課標的教學形式。如第9課《中華文化的勃興

（二）》在了解諸子百家的主張之后，安排“主持人大賽”，讓學生分別持以儒家、道家、法家、墨家、兵家各派觀點主持一期欄目。通過學生表演，使學生能穿越時空，經過切身的體驗，拉近歷史與現實的距離，體會歷史的脈搏，更加理解歷史。

（二）教師通過歷史故事創設情景解決實際教學問題。

1.通過歷史故事突破教學重點難點，達到預想教學目標。

歷史教材中有一些歷史問題學生不容易理解和掌握，這時就需要教師創設情景深入淺出的講解。如“土地改革”一課中，當時中國為什么要進行土地改革對于學生來說是難點，我便以白毛女喜兒的悲情經歷為例進行突破。如問題：造成喜兒悲劇的根源是什么？在聽了喜兒的故事之后會使學生一下想到封建的土地制度，也就順利解決了當時的中國進行土地改革的必要性。

2.挖掘身邊的歷史故事，讓學生知道歷史無處不在，提高學生對歷史理解能力。

歷史故事不光是發生在革命圣地，也并不光是那些名家偉人才有的，我們身邊蘊藏著豐富的故事資源，要善于去發現、挖掘。比如：我在講到人民解放戰爭時，利用曾發生在家鄉臨江的四保臨江戰役教學，當學生了解到四保臨江戰役為掀開遼沈戰役最后對決打下基礎時；當學生了解到無數英雄為祖國和人民長眠于臨江烈士陵墓時，學生的熱愛家鄉、熱愛祖國之情油然而生。再如：我在講“改革開放”一課時，為了讓學生更好的了解對內改革、對外開放政策，我就以身邊的農民企業家李某發家致富的故事經歷為素材進行教學，從農村實施家庭聯產承包責任制李某起步，到他承包鄉鎮企業李某富裕，再到他的企業走向國際化參與國際競爭，都見證了改革開放這一偉大決策給國人生活質量及國家建設帶來的翻天覆地的變化。通過問題：是什么原因改變了李某的生活質量？……用身邊的人物故事為例學生很感興趣，一步一步的使學生掌握了改革開放政策。

3.利用歷史小故事,對學生進行挫折教育，培養學生的愛國情操。

目前中學生的實際挫折承受能力令人擔憂:個別中學生因為一兩句批評、成績不好等離家出走,甚至輕生的事時有耳聞。歷史教材中相關故事很多，如春秋時期越王勾踐“臥薪嘗膽”十年，終于“三千鐵甲吞吳”。西漢韓信忍受胯下之辱，而成一代名將,偉大史學家司馬遷受殘酷宮刑寫下不朽的《史記》,大音樂家貝多芬經歷千百次的失敗,創作著名交響曲......引導學生從歷史故事中感悟、領會做人的道理，從而敢于面對困難、挫折、勇于從跌倒的地方站起,做生活的強者。通過愛因斯坦、愛迪生等人小時候的故事培養學生追求卓越，超越自我，自信心使他們相信自己的能力，一些偉大人物小時候就被旁人認為是差生,甚至被逐出校門,但是通過他們自己的鉆研,他們成就了一番事業,為人類做出了卓越的貢獻，可見能力大小的問題就是自信力大小的問題。“昨天的故事”就變成“今天的故事”了。

歷史教材中許多名垂青史的故事就是凝聚愛國精神的生動教材。如我在講《馬關條約》時,穿插了很多課外材料,尤其是穿插了對學生的愛國主義教育有關的故事，使他們能夠從歷史事件、歷史故事中分清歷史人物的善、惡、美、丑,樹立正確的人生觀。我當時說:“日中談判時,日本點名要李鴻章做清政府的談判代表,誰能說說為什么呢?”停頓了一下,有的學生說:“因為李鴻章賣國賣得好,日本人賞識;他也被后世稱為‘李混賬’。”還如,在講南宋抗金斗爭的民族英雄岳飛時,利用課文中的小故事加插圖,就激起了學生對民族英雄岳飛的崇敬及對奸佞小人秦檜憎恨之情,培養了他們愛憎分明的人生觀。

（三）利用現代化教育技術展現歷史故事場面，設置問題，引導學生探究，溶入歷史，感悟歷史。

利用現代化的教育技術，重新展現歷史事件，使歷史的事件形象、生動、直觀，拉近了歷史與現實的距離，使學生更容易理解歷史。比如我在講“張騫出使西域”一課時,播放電視劇《漢武大帝》中張騫歷盡千難萬險回到長安見到漢武帝的那一幕時,喧囂的教室里頓時沉寂下來,這一幕可能觸到學生的心靈了,有的學生蕭然淚下,為張騫的這一創舉油然起敬,這樣很容易把學生從現實拉回那個特定的時代故事中,學生從中受到得教育會更大。在講述通過媒體展現歷史故事，形成歷史事件概念，再通過教師設置的問題進行探究，吸引了學生的注意力，又激起了學生思考的動機，從而活躍了思維，在這個過程中學生學到了應有的歷史知識，也培養了自己歷史思維能力。

三、運用歷史故事教學法的反思：

（一）歷史故事教學法應服務于歷史教學目標，故事的應用要有選擇性。在運用歷史故事教學法時不能忽視了根本的教學任務，歷史課失去了“個性”，不成為歷史課了。歷史課堂上講授的內容不能是隨性的、漫無目的的，更不是單純的著眼于課堂活躍或“熱鬧”，為情景而情景，而是必須有助于歷史教學目標的實現。選擇生動、有趣的故事,激發學生的學習興趣,并不是我們選擇故事的主要目的。我們的主要目的是以故事為思路,教會學生思維的方法,并引領學生實現思維的深刻化,同時通過故事讓學生“神入”特殊的歷史人物、特定的歷史情境,培養學生正確的情感、態度和價值觀。所以,我們在選擇故事時除了要考慮其趣味性和真實性,更要注重其針對性。

（二）把握運用歷史故事教學法的時機。

在什么時候開始運用歷史故事教學法，在什么條件下可以運用歷史教學法，是需要下一番功夫來了解的。我總結了關于時機把握的兩種情況，一種是教師在做教學設計的時候已經預想到這一部分，運用歷史故事教學法之前可以提前進行必要的和充分的鋪墊，講完之后也可以組織討論和進一步引申，充分發揮其作用；第二種則是沒有預先設計的情況下，教師根據教學過程中學生的反饋臨時穿插，這種情況需要教師能夠比較嫻熟的應用歷史故事教學法的技巧，圍繞教學目標展開。

教有方法，但無定法。在探索中,教師唯有不斷學習,不斷思考,不斷實踐, 針對實際情況采取相應的措施去挖掘，才能使我們的教學設計更貼近學生實際,才能更科學、圓滿地完成教學目標。

參考文獻：

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5．宋積新

《運用歷史故事激發學習興趣》青海師專學報 2006年3-4期

6．王德民

《故事選擇與意義生成》歷史教學(中學版)2009

第二篇：初中歷史教學故事

初中歷史教學故事

歷史課在教學過程中，如照本宣科，只注重知識性而不注重趣味性，會枯燥無味，使學生厭學，影響課堂效果和教學質量。

宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學”。激發學生學習興趣是很重要的，在歷史課教學中教師可以通過各種方法激發學生對歷史知識產生學習興趣。

在學習《中國歷史》八年級上冊第3課“收復新疆”一課時，發生了這樣一件事：預備鈴響后，我胸有成竹地步入教室，打開多媒體課件，一幅優美的畫面出現在學生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫），旁邊慢慢出現一首詩，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”，接著是我的旁白：“同學們，看著這一叢叢戈壁灘中頑強生長著的左公柳和人們為歌頌左宗棠率領湖南戰士收復新疆、治理邊疆的偉大業績而作的這首詩，我想起了唐代王之渙的涼州詞：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”（也用動畫效果讓它出現在整個畫面的下方），我非常得意自己的“創作”——用兩首詩詞作對比，突出左宗棠業績，又能自然的導入新課。

正在這時，一學生舉手要求發言，說“老師，錯了，兩首詩中的楊柳不是同一個概念，前面一首是指楊柳樹，后面一首是曲牌名”。可能是他的發言激發了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我好像在哪看到過，黃河遠上白云間，是后人把涼州詞傳錯了，原句可能應該是黃河遠上白沙間”。

對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應付的辦法：如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學設計中根本沒這一環節。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”顯然是對學生的“外交辭令”（實際是老師不允許討論）而繼續把學生引入我精心預設的教學程序之中，這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創造思維很可能被扼殺了！我當機立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對學生說：“三人行，必有我師焉，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題。現在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果愿意就帶一小組從詩歌入手，兼考新疆的地理環境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對左收復、治理新疆的感激之情，并把你們收獲給同學們匯報；第二個小組從國家安全的角度來考察新疆在我國國防中的地位從而理解左為什么堅持收復新疆以及此舉的重要意義？（小組成員自由搭配）；第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用你們的考證的事實

來告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國的領土，不容你們踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠收復新疆的歷史過程，要求把左收復新疆的路線、措施、經過搞清楚，各小組形成書面材料（由于我所擔的班級里各小組都有電腦，且可直接上網，學生也有較好的運用信息技術的基礎和網絡環境學習的能力，我要求各組將自己的成果用PowerPoint制成幻燈片向全班匯報、交流，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內容，本來用一節課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發現這兩同學對老師態度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了。“老師，錯了”這句話，勾起我對歷史教學現狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區：

誤區一：教師備課側重在備教學過程的設計，且過程設計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。

教案是帶有主觀性的設計藍圖。目前教師備課（編寫教案）的側重，除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。

誤區二：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進入“規范”操作（這種形式的教學實踐，已經成為千百萬教師工作的程式，穩定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特

別在學生發現問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養成創造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調動學生學習的積極性，從而為將來從事創造性勞動奠定良好的基礎。

誤區三：對有效課堂教學認識的誤區，把有沒有教完內容或學生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標。

在這樣的理念下，老師在課堂教學中追求的是如何認真地把我這堂課的教學內容全部教給學生，所以與之無關的東西應該舍棄。然而新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發展是全人的發展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收獲，又考慮每堂課對學生以后乃至終身的進步或發展的作用；既注重歷史學科教學內容的價值，又考慮與之相關學科的知識的有機整合。總之，把有效教學定位在對學生作為一個“完整的人”的發展上。

第三篇：初中歷史教學故事

初中歷史教學故事

馬家崗中學 王遠平二〇一八年七月

我的歷史教學小故事

我是一名歷史教師，在教學實踐中，學生對歷史課常常是不感興趣，也不關注這門課程，歷史課給學生的印象總是是枯燥的、無味的學科，如何才能引導學生主動走進課程，參與課堂呢？新的課堂教學理念強調，課堂教學不再是老師講學生聽，而是，教師組織，學生小組合作學習；教師設計，學生主動參與課堂活動；與歷史對話，師生共同探討，互動學習。提高學生學習歷史的興趣。下面我通過我在教學中的實踐談我的教學小故事。一，小故事，大智慧

我在講七年級歷史《春秋戰國的紛爭》，初一學生年齡偏小，剛剛接觸歷史課，比較活潑好動，注意力容易分散，而春秋戰國的歷史對他們而言幾乎就趨同一張白紙，這是巧妙地插入一個成語小故事《退避三舍》、《圍魏救趙》、《紙上談兵》，這三個成語故事對初中生說是并不陌生的，因此我請三名學生來講述了故事的情節，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。又如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。通過這樣的方式不僅使學生在快樂中學習了知識，還激發了學生學習歷史的學習興趣。二，導演歷史劇，激發求知欲

新課程下的教學，要求課堂的多樣性，一次來激發學生學習的興趣，因此我針對不同的課程內容改變教學方式，例如在講授《民族政權并立的時代》這一課時，北宋的建立，趙匡胤為鞏固其統治，通過

“杯酒釋兵權”解除了大將兵權，并將地方的政權、財權、軍權，收歸中央，對于這一目內容我鼓勵學生自編自導自演歷史劇，課堂歷史劇，由于學生必須先讀教材，理解教材，查閱相關資料，再動腦編，動筆寫，動情演。整個過程，不僅使學生了解歷史、認識歷史，還會學會獲取知識，表達情感。更重要的是激發了強烈的求知欲，創造力。學生的綜合能力得到大大提高，收到了很好的教學效果。三，小小辯論會，強強對決，展現風采，歷史課堂中，有許多歷史問題是要從多個角度去分析、去理解的，例如：對于“澶淵之盟的評價”，為了取得好的效果，我專門為學生開一次小型辯論會，并介紹辯論的基礎知識和技巧。從辯論效果看，學生已入門，學會辯論。并且學生能通過已學習的歷史知識，結合史實得出正確的觀點。

師生共同參與課堂教學活動，可以營造出一種能夠使學生心情愉快、無憂無慮的學習氛圍。學生不僅可體會到角色的轉換，還能培養學習興趣。置身于課堂，學生不僅不會感到緊張、沉悶，反而會大大激發學生的求知欲望。特別是對學習上有一定困難的學生在這種融洽的學習環境中，可以增強他們學習和克服困難的信心，積極動腦、動口、動手。大膽嘗試，從而有效促進能力的發展。

第四篇：“翻轉課堂”在初中歷史教學中的應用與實踐

“翻轉課堂”在初中歷史教學中的應用與實踐

摘 要：在家發布的教育改革相關文件中，明確提出應用信息技術對教學模式進行改革，有利于教學模式時代化、高效化的發展，“翻轉課堂”在這樣的大環境下應運而生。“翻轉課堂”顧名思義是對傳統知識傳授流程的重新規劃，相較于局限于課堂教學，“翻轉課堂”使教學延伸到了課前，甚至課后，在這個過程中，學生能更好地掌握知識，使教學目的達到最優化。在初中歷史教學上對“翻轉課堂”的應用與實踐的探究[1]，結合教學實例對此進行分析總結，在課前教師制作教學視頻，在教學平臺發布，配合相關歷史小故事對課堂知識進行引導，引起學生學習興趣；在課堂上的合作式學習；課后學生的自主學習，對課堂知識的再吸收，完善對知識的掌握程度，最后對“翻轉課堂”還存在問題的思考和建議。

關鍵詞：翻轉課堂；初中歷史；應用與實踐

“翻轉課堂”顧名思義是傳統課堂教學模式流程的重新分配，學生在家完成知識的學習，而課堂變成師生、生生之間互動的場所，這需要教師根據學生需求進行教學安排，但由于學科性質，使得教師在文科領域對“翻轉課堂”應用比較少，原因在于有些教師對“翻轉課堂”教學模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結果并不盡如人意。而事實卻與之相反，實踐證明“翻轉課堂”在文科領域的教學，能使得學習更高效，對促進學生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實施模塊

1.課前準備

課前準備主要是視頻準備，科學的實驗證明影像教學的方式能使學生對知識的認知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據教學需要剪輯現成視頻，8～10分鐘為最佳，內容可多元化，但要與本課知識相符，可以搭配一些相關歷史小故事或設置巧妙的小問題；聲音應是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學生不會有疲憊感的同時，對教學知識進行引導。

比如在鴉片戰爭教學中，學生觀看完視頻后自主學習，其中家長配合監督工作，完成自主學習任務。在完成過程中遇到相關問題，如發動鴉片戰爭的原因是什么等，可在教學平臺與同伴交流溝通。教師則可從教學平臺對學生集中的幾個疑問收集整理，在課堂上就這幾個問題再對學生進行提問，檢驗交流成果，并對問題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學作鋪墊。

2.課堂實施

在課堂實施中，合作學習是很重要的環節。合作學習的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風暴模式，主要強調對問題的討論是在共同合作中完成的。過程中，教師對學生討論情況的實時關注[2]，鼓勵所有的學生積極發言，指導學生對問題進行探討。就比如對秦朝統治時間短暫的原因分析，可讓學生聯系秦朝統一六國的原因作對比分析，找出對比項，從而解答了問題，使學生不僅是對之前學習知識的復習，而且使學生對本課學習的知識更加深刻理解掌握。

在合作學習之后，學生自主對學習成果進行匯報（或以小組形式的自主學習，則由學生代表對小組成員探究成果的展示），教師和學生互相對合作學習成果進行評價，評價應相對客觀。最后對本課知識的總結歸納，有助于學生在課后自主對知識系統化、個性化歸納整理和對知識的升華。

3.課后學習

學生根據自身的需求，自主化、個性化定制對知識的系統、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺發布一些課后作業，課后作業的設計形式可以多樣化，例如，普通的簡答題、選擇題，也可以設計在特定場合下對問題進行分析。就比如說，在對《土地改革》知識學習之后[3]，假設一個辯論會背景，讓學生就土改對社會的影響，對正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競答的方式，在學生答題的同時有計時系統，通過網絡對數據的統計整理，對用時較少的學生表揚記錄。學生在此過程中不僅檢驗了學生對知識的掌握程度，還讓學生學習到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對“翻轉課堂”教學模式問題的思考和建議

1.課前對視頻學習實際能否實施并達到目的

學生課前的準備都是通過網絡，如何防止自覺性不高的學生以學習為由，借上網學習為名，影響課前學習的效果。

由于歷史學科學習的特殊性[4]，學科壓力相對不大，教師精減上課時間，把下節課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監督學生，而且在課余時間可以對問題進行探討，彌補了學生在家進行課前學習的弊端。

此外，課前的學習視頻是對接下來的課堂學習的“敲門磚”，對“翻轉課堂”教學效果有直接影響。所以，教師要對視頻質量把好關，對學生負責，也為自己往后的教學順利進行做鋪墊。

2.硬件設備是否可以跟得上使用

“翻轉課堂”教學模式其核心就是利用當今的信息技術對傳統教學模式進行改革，課前、課堂以及課后學生都要直接或間接接觸使用技術設備。所以，設備的提供顯得尤其重要，而且對于一些家庭條件缺乏的學生，學生學習不方便。這就需要學校公共設施的完善和共享，給需要的學生提供一個學習場所，為學生服務，完善學生自身的不足，讓學生能全面發展。

在信息化時代，教育實現信息化是教改的一條必經之路。“翻轉課堂”教學模式在教育理念、教育模式、學習方法上都基本符合這個階段教學模式的要求，但其中仍有需要改進的地方。需要歷史教育工作者在實踐中不斷完善，創造出更適合學生需要的教學模式。

參考文獻：

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第五篇：初中歷史教學困惑與反思

我反思，我成功，我快樂

——關于初中歷史教學的困惑與反思

安徽長豐縣造甲中學王文青

教了幾年的初中，今年我又承擔九年級歷史的教學任務。由于習慣了以前一套教學模式，學生的反映很是遲鈍，再后來換了套路，還是老樣，何解？難道是學生的素質差？還是我的方法、手段有問題？學生怎么一問三不知呢？面對新情況，我感到困惑與壓力。

困惑一：如何對歷史學科定位問題，在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語、物理等課程，通常被稱為“副課”、“小科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數學生和一些家長都不重視歷史課的學習，甚至個別學校領導也重視不夠，從而導致七、八年級歷史教學的某些不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”。不平等的考試機制也是影響歷史教學的原因之一。中考的開卷考試是教育改革的表現，無形中在社會、學生中造成一種學科不平等的感覺，直接影響重視度和學習態度，當然也影響到了學習效果和質量。

困惑二：新課改下歷史課堂教學學生的主體作用怎么體現？教師的主導作用怎么體現？新課程改革提倡“以學生為主體、教師為主導”的理念在我們的教學實踐中到底貫徹了沒有？貫徹了多少？從近三年多次的聽課中，我發現，如今真實的歷史課堂上，確實有很多東西似乎已經“變了味”，背離了新課程理念之初衷，偏離了航向，且有漸行漸遠之勢，有些歷史課仍舊是“滿堂灌”或“滿堂問”。另外，所謂“以學生為主體、教師為主導”往往也是“變味的學生主體”和“變味的主導”。一方面傳統歷史教學上的教師“滿堂灌”“我的課堂我做主”并沒有遭人擯棄，另一方面時下“我的課堂不做主”卻正在抬頭。前者是學生主體地位喪失，后者是教師首席地位和主導地位的“缺席”。教師完全放手讓學生去“自主”，面對學生學習過程中出現的一些理解和認識也“不置可否”或一味

肯定，這不是真正意義上的“學生為主體”。對此，我們怎么辦？

困惑三：作為歷史教師，我們教學的快樂幸福體現在哪里？我們怎樣與時俱進，不斷學習，改進和提高自己的歷史課堂教學？平時，我會經常聽到一些抱怨的聲音，包括我自己，抱怨學生不學習歷史、不做學案練習，不讀書，抱怨歷史教學工作越來越難以開展，抱怨學校評價管理老師的一些機制和辦法等，我們的抱怨告訴我們：我們教學、工作的幸福快樂在逐漸遠離著我們。身為肩負“育人育才”重任的教師——我們又該怎樣為我們的教學改善我們的心態和環境，在與時俱進的學習之余，時刻保持青春般的熱情，在教學中時刻體味工作著的幸福和快樂呢？

新的課標、新的教材、有新的思考，直面困惑，我力求改變。

一、快樂教學源于快樂自己

作為一個老師，應該要保持良好的心態，提高思想品位。盡管現實有許多壓力讓很多老師都感到身體累，心累，但教師必須對生活有一種積極、樂觀的態度，主動去發現生活中的美，只有這樣才能很好地完成教學任務。教師即使在工作作期間，也要不斷地給自己充電，提高自身的文化素養。教師要不斷提高自身素養，轉變觀念，更新知識，創造性地處理教學。教師要善于觀察與思考問題，保持活躍的思維能力，務必克服思維的惰性。

二、以情感人，提高學習積極性

歷史課，本是梏燥無味的一門功課。如果教學方法不當，那么，整個課堂就會象一潭死水一樣，無法出現波浪，一堂課也只會是老師的無味講解，學生也只會聽之甚之，不加記憶，不加思考，難以達到預期的教學目的。根據這種現象，自己在備課過程中，除深刻鉆研教材外，并認真查閱相關的歷史資料，引進相關的歷史典故，穿插在教學內容中，利用講故事的形式，活靈活現地敘述。這樣，學生聽得津津有味，不知不覺中提高了教學效果。同時，我能及時地把握課堂教學氣氛，發現有不認真聽課或搞小動作的學生，我能及時提醒，引起他們的注意。

三、精心設計教學環節，激發學生思維興趣

愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑，創設一種有

趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭。”那么這部書導致了什么戰爭呢？它的原因、性質、結果如何呢？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

教師要研究課堂提問的藝術，示范學生發現問題的方法。適時適當地提出問題，借助學生已有的認知基礎，循序漸進地引導學生展開思維過程，在學生對基本問題認知基礎上及時通過“為什么”，“還有什么”，“哪位同學還有什么補充”之類的探詢，促使學生更好的去認識事物、分析問題、思考歷史。如在分析學習《抗日戰爭》一章時，設問“19世紀末和20世紀30年代日本兩次侵華，結果一勝一敗，原因何在？你從中能受到哪些啟示？”對比兩個歷史事件，使學生對認知對象的了解更加鮮明生動。

課堂上教師應該經常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養靈活的思維。例如：在學習“抗日戰爭”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“勝利的原因”處集中。有的同學說：“抗戰勝利是中國共產黨長期堅持抗戰的結果”；有的說：“勝利是中國人民覺醒的結果”；有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯的參戰和美國的原子彈幾乎不可能”；有的說：“日本的失敗是戰略決策的失敗，無限度地擴大戰爭導致了國際上的失道寡助。”??答案在相互提示中不斷完善。

四、教會學生理清歷史發展線索，抓住學習重點

歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。

在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，應該讓學生學會如何確定重點。可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

五、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，只有掌握科學的學習方法，才能很好的掌握歷史基礎知識。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，歷史教學的首要任務是教給學生科學的記憶方法，如分散記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。再如趣味記憶法。再如聯想記憶法。通過想象，聯系得越新奇，生動，有趣，就越能記住知識。學習歷史要善于聯想，充分發揮聯想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。多聯想，知識才會學得生動，活潑，牢固，才能形成永久性記憶。另外提高學生歷史記憶效率也可嘗試化機械記憶為理解記憶，理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。在教學中，教師要幫助學生找出知識內在的本質聯系，加強對學生意義識記的培養和訓練，讓學生在理解的基礎上記憶。總之，在歷史教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的記憶方法，并使其具有不斷調整記憶方法的能力，從而真正掌握記憶歷史的“金鑰匙”，保持長久且穩定的歷史學習興趣。

總之，教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。只要我們在教學中常反思，多探究就一定會解決一個個疑難與困惑的。