第一篇：中小學教師繼續教育在線考試模擬試題庫與答案

中小學教師繼續教育在線考試試題與答案

中小學教師繼續教誨在線測驗試題與答案(一)

1、解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方案是寫好教案。(x)

(解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方案交叉備課，加德納提出)

2、教學過程是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的過程(x)

(教師有目的、有計劃地引導學生踴躍、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能,發展學生的智力、能力、體力,并形成一定的思想品德的過程)

3、開放教學是現代學校教學的基本組織形式，它的出此刻教誨史上是一大前進(y)

4、優質教學即有用教學，但有用教學未必是優質教學。(y)

5、教師把實物、教學器具呈示給學生看，或向學生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲獲悉識、發展能力的方法，叫做演習法。(y)

6、研究型學習將成為將來的首要學習模式，將極大促進學生創造力的發展。(x)

7、在對待教學關系上，新課程強調教師是尊重、贊賞、幫助、引導、合作。(y)

8、教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為講演法。(x)(講授法)

9、自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。(x)

十、教材的思想性首要指教學知識內容的辯證唯物主義觀點。(y)

11、研究學生主如果研究學生的心理發展狀態、認知的前提特征和情感的前提特 征。(y)

12、教案反思研究不必有序進行，也不必得結合具體的學科。(x)

13、課堂講授是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。(x)

14、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。(y)

15、教案的起航點和落腳點都是為了提高教學質量。(x)(發展)

16、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。(x)(發展性原則)

17、教案是教師在授課前的教學方案(y)

18、備學生的過程就是深切研究學生的過程(x)(了解學生)

19、一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發揮。(x)

20、教學目標的準確性制約著備課的質量。(y)

21、在新的教誨理念下，中小學教學設計是一個學習的過程、研究的過程(y)

22、在新課程理念下，中小學課堂教學的基本布局可以按照如下基本環節進行設計：問題情境-求解與解釋-建立模型-應用與拓展-回顧與反思。(x)

23、集體備課的思維指向是求同存異。(y)

24、集體備課的有用保證是制度建設。(y)

25、集體備課的功能應該定位為解決問題。(y)

26、集體備課的前提條件是網上資料的多少。(x)(小我私家研究)

27、集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊(y)

28、開放教學是現代學校的基本組織形式，它的出此刻教誨史上是一大前進。(y)

29、教師的課堂教學的水平首要體現 在重點的突出和難點的突破上。(y)

30、灌注式教學的本特征是以講授法為主。(y)

31、教學中心環節是運用知識。(x)(上課)

32、公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與 展示課。(x)(示范課)

33、“不憤不啟，不悱不發”“熟讀精思”，“學思結合”“教學相長”是孟子 的思想。(x)(孔子)

34、在個體與環境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重組，以不斷建構本身的知識布局、智能布局等綜合素質的學習方式是自主性學習。(y)

35、傳統教學手段可分為兩在：一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器 官就能完成的，二是教學器具。(y)

36、單一的教學手段可以獨立用于解決細節問題，但不克不及解決教學過程的全部問題或群體問題。要完整地解決教學活動過程中的所有問題，教師必須交叉組合運用多種教學手段。這反映了教學手段的協調性。(x)

37、我國古代《論語》中提出的“溫故而知新”教學要求，體現了鞏固性教學原 則。(y)

38、以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目標，并以小組活動的群體效驗為教學評價首要指標的教學策略是教學互動策略。(x)

39、教學的任務之一是發展學生智力、培養能力，教會學生讀書。(x)

40、一般地，教科書呈現方式研究，可以具體體此刻教科書內容呈現方式、概念呈現方式、版面呈現方式和語言呈現方式等等諸多方面。(y)

41、多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為(A)加德納

42、以培養學生技能為目的的，一般程序為：定向-示范-介入性練習-自主性練習-遷移的教學模式為(B)示范-仿照式

43、首倡“教師作為研究者”的學者是(A)斯騰豪斯

44、新課程提倡的三維教學目標是指(D)知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

45、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和(D)等三個層面上展開。D課程制度的變遷

46、同課異構基本的流程是(C)方案設計-課堂行動-評斷反思-修正方案-再次行動-再次評斷反思-撰寫反思安全

47、在“對話-互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是(C)都是主體

48、在新課程理念下，中小學課堂教學的基本布局可以按照如下基本環節進行設計(A)問題情境-建立模型-求解與解決-應用于拓展-回顧與反思

49、集體備課的有用保證是(B)制度建設。

50、集體備課的思維指向是(C)求同存異

51、校本研究的主體是(C)教師

52、集體備課的功能應該定位為(D)解決問題。

53、接受學習可以分為機械接受學習和(D)有意義接受學習

54、課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的(C)多邊活動

55、教學過程看是()的過程C 師生交往，踴躍互動，共同發展

56、選擇合理的()是備好課的前提 B 教學內容

57、解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是()A交叉備課

58、探究學習實施的過程是(D)問題階段-計劃階段-研究階段-解釋階段-反思階段

59、教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是(A)師生對話

60、新課程主張讓學生至少有(B)時間的活動。2/3

61、研究學生主如果研究學生的心理發展狀態、認知前提特征和(B)情感特征

62、()是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。(布置作業)

63、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個(B)最近發展區

64、在個體與環境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重組，以不斷建構本身的知識布局、智能布局等綜合素質的學習方式是(B)自主性學習

65、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和()原則(發 展性)

66、“不憤不啟，不悱不發”“熟讀精思”，“學思結合”“教學相長”是()的 思想。(孔子)

67、備學生的過程就是深切()學生的過程。(了解)

68、公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與()。(示范課)

69、在備課具體工作中，備()是核心環節。(學生)

70、一般地，影響課程內容容量的因素首要有：內容的難易程度、內容的教學價 值和(B)教學對象的群體水平

71、我國中小學教科書組織布局一般接納螺旋式上升和()兩種基本方式。A直線式編寫

72、教師通過口頭語言，系統連貫地向學生傳授知識的方法屬于(B)講授法

73、經驗型課程的教科書通常是從(A)起航。(具體的情景)

74、教誨過程首要矛盾的首要方面是(A)受教誨者身體和精神發展的現狀

75、根據一節課所完成的任務，課的類型一般可分為(A)單一課和綜合課

76、教科書文本的課程設計(B)往往決定著教科書的發展方向。(風格)

77、(B探究精力和合作能力)是我們實施素質教誨的核心。也是我們本次新課程改革的首要目標。

78、建立評價學生全面發展的評價指標系統必須包括(C)學科學習目標和一般性發展目標

79、教師做好教誨教學工作的前提保證和核心要求是確立不錯的(C)教學觀

80、集體備課的前提條件是(A)小我私家鉆研

81、集體備課就是(C)教師公開智慧的形成晶體

82、課程改革是推進素質的歷史的(A)選擇。(必然)

83、下面所開列說法不錯的是：(D)備課是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展

84、(B備課)是上課的前提。

85、廣義的備課，是指教師的自我裝備、(A自我成長)和持續性發展。

中小學教師繼續教誨在線測驗試題與答案(二)

一、判斷題

1.改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充實調動、發揮學生主體性的學習方式，是新的教學改革的核心任務。【不錯】

2.高考不改，新課程就沒有辦法進行。【錯】

3.新課程的評價是為了創造適合兒童的教誨；而傳統測驗是為了選拔適合教誨的兒童。【錯】

4.教材是唯一的課程資源 【錯】

5.智能理論認為，由于學生不同的職能特點，所以學習方式也應多樣化。【不 錯】

6.在條件相對落后的西部、農村地區，課程資源特別是素材性資源嚴重不足。【不錯】

7.新課程認為，學生進入教學中心需要建構多樣化的學習方式 【錯】

8.新課程認為，學生進入教學中心需要教學回歸學生的實際生活。【不錯】

9.知識是條件性課程資源。【錯】

10.新課程要求學生從教學活動的邊緣進入教學的中心。【對】

11.人是兼具條件性與素材性兩種性質的課程資源。【對】

12.新課程認為教學過程應是一種對話。【對】

13.研究型學習將成為將來的首要學習模式，將極大促進學生創造力的發展。【錯】

14.國家課程尺度的是實施素質教誨和社會發展的需要。【對】

15.課程只是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務只是教學。【錯】

16.課程尺度是國家對全體學生的共同的、統一的無上要求。【錯】

17.探究學習（發現學習）是相對接受學習而言的。【對】

18.本次課改重點之一，就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、摸索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。【對】

19.教案可以是物化的書面計劃，有時也能夠是腦筋里的思緒。【對】

20.從推進素質教誨的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精力和實踐能力為首要目的。【對】

21.教學設計就是對教學過程的設計。【對】

22.課程尺度是對學生知識與技能方面的要求。【錯】

23.新課程布局上的三個基本特征是：綜合、分科和選擇。【錯】

1: 師生倫理關系并不是師生關系的有機組成部分。【錯】

2: 新課程觀下的教學評價應該是診斷性的、形成性的評價。【不錯】

3: 教學方法的優化就是指教師教的方法的優化。【錯】

4: 評價教師課堂教學應關注的核心是課堂上課生的狀態。【對】

5: 新課程倡導的教學方式是研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，不主張接受式學習。【錯】

6: 質疑就是讓學生學會提出問題。【對】

7: 建立新型的師生關系既然新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。【對】

8: 新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學計劃、教學大綱、教科書等文件。【錯】

9: 學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。【不錯】

10: 教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層教學思想的具體化和實際化。【對】

11: 學生的首要任務是學習，就學習而言，教師對學生的評價是關于學習的評價。【錯】

12: 對學生的評價是教師對學生的單向刺激過程。【錯】

13: 檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。【錯】

14: 新課程背景下，傳統的教學基本功將不再被重視，教師的課程開發整合能力、信息的匯集處理能力等與新課程相適應的能力將逐漸取而代之。【對】

15: 教師在課堂上所扮演的角色對教學效驗的影響有時是直接的有時是間接的。【錯】

16: 學生厭學的首要原因是此刻的課業太重、課程要求過高、內容偏難。【錯】

17: 出現劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的小我私家品位、素質低下，與社會風氣以及教誨方式方法等關系不大。【錯】

18: 義務教誨要以培養高級人才、專家、各人為根本目標。【錯】

19: 教學的本質是教師的教與學生的學的統一，是師生的交往和互動。【對】

20: “一日為師，終身為父”，所以教師對學生具備絕對的權威，學生必須服從于教師。【對】

21: 教師在課堂上注意的中心應該是本身的思想或教案。【錯】

22: 課本知識就是權威的、絕對不錯的。【錯】

23: “蘋果廣告”說明思維應突破常規，要多角度多層次思考才能有所創新。【對】

24: 課程只是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務只是教學。【不錯】

25: 進行學生評價時，評價內容應是全面的，這反映了社會發展的要求和人的身體和精神發展需求。【不錯】

26: 教學就是教師對學生的單向培養活動。【錯】

27: 學生無權評價教師。【錯】

28: 新評價觀下的教師角色調適就是要教師轉變觀念，是教師角色能適合時代的要求和促進學生全面健康的發展。【不錯】

29: 學生學習方式的轉變是對將來教師最大的挑戰。【不錯】

30: 一般認為，強調三維目標就象征著否定“雙基”。【錯誤】

二、單項選擇題

1.各級各類學校或各個學段的教誨目標是指 課程目標

2.教師通過口頭語言，系統連貫地向學生傳授知識的方法屬于 講授法

3.我國教誨目的的理論基礎是 馬克思主義關于人的全面發展學說

4.教材編寫、教學、評估和測驗的依據是 國家課程尺度

5.下面所開列哪一種情況下造成的學生傷害事故，學校該當承擔責任學校組織學生到場教誨教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教誨，并未在可預感的范圍內采納須要的安全措施的。

課程改革的的基本理念是 C : ①③

6.指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的 感受、到場、養成

7.課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（）等三個層面上展開

課程制度的變遷

8.新課程提倡的三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

現代學生觀的基本觀點是 ①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ④學生是教誨活動的主體

9.首倡“教師作為研究者”的學者是 斯騰豪斯

10.多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為 加德納

11.解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是 交叉備課

12.本次基礎教誨課程改革是開國以來的第(8)次

13.新一輪課程改革倡導()的課程評價。立足過程，促進發展

14.本次課改提出的具體目標是幾項 6

15.新課程的評價目的是 發展

16.新課程認為最重要的課程資源是 教材

17.新課程認為最基本的課程資源是 教材

18.課程管理體制上的三種基本模式是()國家本位、處所本位、學校本位

19.新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的 發揮

20.課程改革是我國教誨領域的一場廣泛深切的教誨 創新

21.新課程教學改革要求我們首先確立起 與新課程相適應的、體現素質教誨精力的教學觀念

22.課程改革是推進素質教誨的歷史的()選擇 A : 必然

23.教誨的根本功能是()C : 促進人的成長與全面發展

24.教師做好教誨教學工作的前提保證和核心要求是確立不錯的 A : 學生觀

25.在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是()

D : 包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和隱形課程四大類課程

26.是我們實施素質教誨的核心點，也是我們本次新課程改革的首要目標。

B 創新精力和實踐能力

27.新課程的培養目標應體現 A : 時代的要求

28.所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有 A : 針對性

29.教師提高研究技能的三種途徑是 閱讀、合作、行動研究

30.開展教誨工作，首先需要 A : 確立教誨目的

31.新課程主張課堂讓學生至少有（）時間的活動 B : 2/3

32.教誨改革的核心是()C : 課程改革

33.教師是學習的()D : 以上都是

34.教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是 B : 師生交往

35.新課程把教學過程看是 B : 師生交往，踴躍互動，共同發展

36.學科學教育學要以（）為本 C : 人的全面發展

37.建立評價學生全面發展的評價指標系統必須包括 A : 學科學習目標

38.校本教研的主體是 C : 教師

39.課程不是教學的 A : 權威 ]

40.新課程的核心理念是 D : 一切為了每一位學生的發展

41.是教材編寫、教學、評估和測驗出題目的依據 A : 國家課程尺度

42.初中課程布局是以()為主。C : 分科與綜合相結合的課程

43.新課程把教學過程看是()的過程。B : 師生交往，踴躍互動，共同發展

44.我國基礎教誨新課程管理的政策是 C : 實施國家、處所、學校三級課程管理

45.學生在學校里的學習，主如果系統地接受前人積累下來的知識經驗，這是學生學習特點的（）A : 學習的組織性 基礎性

46.應試教誨對教誨功能的扭曲 “應試教誨”對教誨功能的負向扭曲,把本該“培養人”的教誨,扭曲成“裁減人”的教誨對

47.高考不改新課程就沒有辦法進行錯

48.錯誤也是課程資源對

49.知識是條件性課程資源 錯素材性資源

50.在對待教學關系上,新課程

1、在對待師生關系上,新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學關系上,新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上,新課程強調反思。

四、在對待與其他教誨者的關系,新課程強調合作。

師生倫理關系是師生關系的有機組成部分

51.教材是落實課程尺度的前言

52.教學過程的中心環節是 上課

53.教誨的中心和靈魂 學生

54.學校的助學宗旨和特色的課程 校本課程

55.教師教研的主體是教師

56.探究學習的實施過程

問題 計劃 研究計劃解釋 反思

57.教案編寫的依據是 教學大綱

58.我國教誨目的的理論是 素質教誨

判斷題]

1:課程尺度是國家規定的對國民在某些方面和某些領域的基本素質的要求。這些個基本素質的要求是教材、教學和評價的靈魂，因而它發揮著指導教材、教學和評價的功能。

A : 不錯

2:學校在課程管理方面的自主權包括兩個方面：一是對國家課程進行合理地調整，保證課程實施的質量；二是本身挖掘課程資源，開發校本課程，發揮學校的特色，保證學生的發展。

A : 不錯

3.通過選修課，學生可以根據本身的興趣、愛好、學習程度等選擇適合學生本身的課程。學生課程的選擇性體現了學生的自主性，學生在一定程度上可以本身“設計”學習課程，為學校的發展作出自主的選擇。

A : 不錯

4:發展性學校評價的內容涵蓋學校建設的各個方面。具體地說來，包括學校的助學理念和發展規劃、學校的組織與管理、課程實施、教師步隊建設、學生發展、學校環境與助學條件等。

A : 不錯

5:教師在使用教材時要踴躍主動地從“教教材”向“用教材”擴展，使得課程尺度和教材成為支持教學的課程資源，而不是束縛教師和學生發展的繩索。

A : 不錯

6:校本課程，就是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程。校本課程開發的目的是要提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成。

A : 不錯

7:在開發處所課程資源時，應突顯處所課程資源的特色，促進學生的發展。

A : 不錯

8:處所課程是指處所教誨主管部門以國家課程尺度為基礎，在一定的教誨思想和課程觀念的指導下，充實利用學校課程資源所設計的課程。

A : 不錯

9:社區課程資源是指社區內一切可以形成學校課程的因素來源與須要而直接的實施條件，包括素材性課程資源和促進課程實施的條件性課程資源。

A : 不錯

10:教學過程是不斷生成的過程，教師應把學習看成是意義建構的過程，避免按照預定的教學內容和教學程序機械地進行教學。

A : 不錯

11:普通高中校內課程資源的最基本的組成部分是課程尺度和教材。

A : 不錯

12:課程資源開發的價值取向之一就是學生的發展，對學生的興趣、需要以及發展方向等情況有明確的評估，使課程資源開發有明確指向，提高課程資源開發的效益。

A : 不錯

13:課程資源是廣泛多樣的，它們的存在方式與各地域的文化傳統、價值觀念及學校自身的發展狀況沒有精密的聯系。

B : 錯誤

14:課程資源開發和利用的一個根天性目的是促進教師素質的提高，提高其自身的能力及社會適應性。

A : 不錯

15:教學過程不再是教師完整再現教學設計而已，而是師生共同建設、互動對話的過程。

A : 不錯

16:課程資源的概念可以從廣義和狹義的角度來理解。從廣義上來說，有利于實現課程目標的各種因素都可稱為課程資源，生活中存在的不可能成為課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接來源，對課程實施有須要的直接作用的資源。

B : 錯誤

17:以校為本的教學研究的成果的抒發除開研究報告、學術論文之外，還可以接納記敘教學敘事、生活敘事以及撰寫教誨自傳的形式。

A : 不錯

18:教師自我反思的首要內容是教學反思，指教師自發地把本身的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深切的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生獲得更充實發展的一種活動。

A : 不錯

19:以校為本的教學研究是一種基礎性研究，是一種質的研究，是一種行動研究。

A : 不錯

20:教師的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”，教師本身必須從“教書匠”釀成具備反思能力和研究能力的專家型、研究型教師。

A : 不錯

21:課程改革的處所化是以學生主體性及個性的發展為基本著眼點和著力點的，它同時強調了學校教師個體開發課程的責任，這不僅是教誨本真即人的回歸，也是課程本真即經驗的回歸。

A : 不錯

22: 校本教學研究強調研究的實效性和可持續性，所有的教學研究都應該旨在改善學校的日常生活，改善教學的實踐效驗。

A : 不錯

23:以校為本的教學研究是以中小學教師為研究主體，以促進學生的發展為宗旨，在自然情境下接納多種方法對教誨教學中的實際問題進行探究的一種活動。它是在理論指導下的實踐研究，有利于教師及學校的專業發展。

A : 不錯

24:成長記錄袋則是本次課改首要倡導的一種重要的質性評價方法。

A : 不錯

25:模塊成績的認定應遵照校內自主的原則，可以由兩部分內容組成即模塊測驗的成績和平時的過程性評價的結果。

A : 不錯

26:新課程倡導以下幾個評價原則: 1．重視發展，淡化甄別與選拔，體現評價功能的多元化。2．以學校內部評價為主，發揮多種評價主體的作用，體現評價主體的多元化。3．量化的評價與質的評價并重，體現評價方式的多元化。4．重視綜合評價，關注個體差異，體現評價尺度的多元化。5．評價的結果與過程并重，體現評價內容的多元化。

A : 不錯

27:課程評價的目的不僅在于檢查，更在于診斷和促進發展。

A : 不錯

28:社區辦事與社會實踐是學生在教師指導下，進入實際的社會情境，到場并親身經歷各種社會生活和社會活動領域，介入社區和社會的實踐活動，獲取間接經驗，發展實踐能力，加強社會責任感。

A : 不錯

29:研究性學習內容確定的基本原則是以學生的生活世界為主體，關照自然、社會和學生自我三個方面。

A : 不錯

30:研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識，應用知識，解決問題的領域。

A : 不錯

31:綜合實踐活動與其他必修課的區別在于，它沒有課程尺度和教材，具備生成性和適應性的特點。它是國家規定、處所指導和學校開發的課程。

A : 不錯

32:對于選修課Ⅰ，學校可以根據學校、學生狀況進行設置，保持學校課程設置的自主性。對于選修課Ⅱ，它屬于處所課程開發范疇，學校應在力挽狂瀾的范圍內開設可供學生選擇的課程，一方面體現學校的特色，一方面保證學生發展的需要。

A : 不錯

33:普通高中課程方案（實驗）》規定：每個學期分兩段安排課程，每段4周。

B : 錯誤

34:高中課程改革的目標是構建時代性、選擇性和基礎性的課程系統，為每個學生的終身發展奠定基礎。

A : 不錯

35:學分制有利于學習年限的靈活性、學習內容的選擇性、培養過程的指導性、崇尚學生的個性化以及教學計劃的彈性化。

A : 不錯

36:教師和家長在學生選課過程中的角色是指導者，而不是學生選課的最終決定者，學生是選課的主體。

A : 不錯

37:課程改革的任務就是，通過對課程各個要素的調整，謀求學校特色化發展和社會性發展的統一。

A : 不錯

38:自主學習是指個體自發確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、調控學習過程、評價學習結果的過程或能力。

A : 不錯

39:促使學生主動發展需要重視以下幾個方面：（1）強調學生的選擇。（2）重視學生的主體性。（3）關注學生的學習經驗。（4）注重學生自主學習能力。

A : 不錯

40: 素質教誨的根本價值之一是要形成一種全新的教誨發展機制，使每個學生都能獲得同等的教誨機會，使每個學生都能獲得發展，成為學校教誨的成功者。

A : 不錯

41:學生發展的基本含義是通過教誨使學生的素質獲得全面發展，個性潛能盡可能獲得發揮，學生能主動發展，并為其可持續發展和終生教誨奠定基礎。

A : 不錯

42:學科發展的需要趨勢要求打破學科課程占據絕對主導的局面，活動課程、綜合課程和經驗課程逐逐漸進展入到課程領域。

A : 不錯

43:學生發展是教誨永恒的追求，教誨的基本功能之一就是促進人的發展。從教誨產生至今，教誨發展的每一步都是盤繞人--學生來進行。

A : 不錯

44:基礎教誨課程改革是實施應試教誨的核心環節。

B : 錯誤

45:教師不在是學習者的主宰者，而成為學習的指導者。

A : 不錯

46:課程內容秉承時代性、基礎性和選擇性的原則，使課程由封閉走向開放，學生的發展由同一走向多樣化。

A : 不錯

47:給予學生課程的自主權是對學生個性的尊重，學生可以根據本身的興趣、需要、愛好和課程提供的選擇的可能性來進行選擇。

A : 不錯

48:課程尺度是教材編寫、教學、評估和測驗出題目的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

A : 不錯

49:卓然的教誨就是使人盡其才，最大限度地發揮本身的個性潛能，使人的個性得以張揚。

A : 不錯

50:學生發展需要的能力的核心就是終身學習具備的能力。

A : 不錯

[單項選擇題]

51:以校為本的教學研究在本質上遵照()的基本過程，即明確問題、制定計劃、收集資料、獲得結論并展開行動的過程。

A : 行動研究

52: 以校為本的教學研究不是為了構建一種宏觀的教學理論，而是為了通過解決學校教學中的實際問題，提高課程實施與教學實踐的效驗。它是一種應用性研究，是一種質的研究，是一種()研究。

D : 行動

53:美國心理學家波斯納曾經提出一個公式，教師的成長=經驗()。

C : 反思

54:高中課程改革追求基本的目標是由應試教誨向素質教誨的轉軌，真正實施()。

D : 素質教誨

55:()，教誨部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》，標志我國高中課程改革進入一個新的時代。2003年3月

A : 37681

B : 38047

C : 37316

D : 36951

56:實現從應試教誨向素質教誨轉軌的高中課程改革秉承兩個教誨理念：一是使所有()都成功;二是高中的任務在于培養健全的人格或公民基本素養。

C : 學生和社會

57:所謂課程時代性是指()的選擇要體現時代精力，與社會、科學技術的前進精密相連。

B : 課程內容

58:基礎性的實質是()發展所必需的基礎知識、一個國家公民所必需的知識、理解多元文化價值觀所必需的知識。

B : 學生終生

59:新課程規定()由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育運動和健康、藝術和綜合實踐活動構成。

D : 學習領域

60:()，第三次全國教誨工作會議頒布了《中共中央政務院關于深化教誨體制改革全面推進素質教誨的決定》。

C : 1999年

61:()是學科,是構成學習領域的基本單位。

A : 科目

62:()是構成科目的基本單位,是盤繞特定內容,整合學生經驗生活構成的相對完整的學習單元。

D : 模塊

63:新課程選修課Ⅰ由國家研制，選修課Ⅱ由()開發，但是國家規定選修的基本要求

B : 學校

64:綜合實踐活動包括研究性學習、社區辦事和()三個領域。綜合實踐活動的精髓是通過研究而學習。

A : 社會實踐

65:研究性學習活動為必修課，三年為()學分，再加上社區辦事和社會實際的學分，綜合實踐活動的總學分為23學分。

A : 15

66:學分制實質上是一種衡量學生課程()的尺度計量單位。

C : 學習量

67:教師和家長在學生選課過程中的角色是指導者，而不是學生選課的最終決定者，學生是選課的()。

A : 主體

68:課程布局以學習領域、學科和模塊為主劃分為8個學習領域、若干個學科和模塊，為高中學生提供()多門課程。

D : 100

69:選課指導制度的基本目的是學生()的發展。

D : 個性

70:學分制管理方案包括課程設置、學分認定、()和學籍管理四個要素。

A : 選課指導

71:選課制是由艾里奧特在()年提出的。

A : 1869

72:綜合實踐活動課程被列為八大學習領域之一，包括研究性學習活動、社區辦事和社會實踐三個方面的內容，共計--()學分。

B : 23

73:高中新課程尺度的功能是指導教材編寫、引導()、指導評價。

A : 教學

74:課程尺度是由國家制定的對學生()學習階段的共同的、統一的基本要求，而不是無上要求。

A : 全般

75:綜合實踐活動是新教學觀、課程觀和教誨觀的綜合體現。綜合實踐活動是國家、處所和()-三種氣力綜合而成的一門課程。

B : 學校

76:高中學生畢業的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區辦事2學分，社會實踐6學分），在選修II中至少獲得6學分，總學分達到()方可畢業。

B : 144

77:普通高中新課程模塊布局具備靈活性、開放性和()等特點。

C : 個性化

78:設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科學技術和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精力和()素質。

B : 科學

79:學分制于1894年產生于()，它是在實施選課制的基礎上產生的。

D : 美國

80:學分制又可以分為()學分制和完全學分制。

B : 學年

81學生學習一個模塊并通過考核可獲得2學分（其中體育運動與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當于1學分），學分由()認定。

C : 學校

82:()年6月7日，教誨部印發了《基礎教誨課程改革綱要（試行）》，其中明確規定在高中試行學分制管理。

C : 2001

83:每學期分兩段安排課程，每段()周，其中1周復習測驗。

B : 10

84:我國確立了國家、()三級課程管理政策，標志我國課程改革政策和管理體制進入了新的變革時期。

D : 處所和學校

85:社區課程資源根據其存在的不同形態可分為()資源、人力資源和物質環境資源。

C : 文化

86:教學過程是不斷生成的過程，教師應把學習看成是()的過程，避免按照預定的教學內容和教學程序機械地進行教學。

A : 意義建構

87:一般說來，()課程資源是學校課程資源建設的基礎和重點，是學校課程實施質量的首要保證。

B : 校內

88:課程資源的開發是課程開發主體認識課程資源系統、利用課程資源為課程實施辦事的過程，具體包括()、篩選、培植、建設四個步驟。

C : 設計

89:校本課程開發的目的是要提高課程的適應性，促進學生的()發展；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成。

B : 個性

90:課程資源開發和利用的經濟性原則具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和()的經濟性。

A : 學習

91:教誨是一種有目的、有計劃、有組織的培養人的實踐活動，對()進行最優化的配置是教誨活動的基本要求。課程資源開發應著眼于學生的終身可持續發展，對可資利用的資源進行甄別、篩選、優先選取具備較大的育人價值，能使學生獲得可持續發展能力的資源作為課程資源。

A : 課程資源

92:課程資源開發與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和()的開放性。

B : 途徑

93:學校的自主權包括兩個方面：一是對國家課程進行合理地調整，保證課程實施的質量；二是本身挖掘課程資源，開發()課程，發揮學校的特色，保證學生的發展。

C : 學校

94:學分制管理為()的自主選擇提供制度上的保障。

C : 學生

95:結合普通高中教誨的階段位置及類型特點，可以將其基天性質概括為三個方面，即基礎性、()和終身性。

B : 大眾性

96:一般說來，高中階段的基礎性應該體此刻三個方面：廣適性、長效性和()。

C : 再生性

97:1996年，國家教委頒布我國第一個與義務教誨課程銜接的《全日制普通高中課程計劃(試驗)》。基礎教誨司制訂和頒發各科學教育學大綱，編寫配套教材，并從1997年秋季開始在天津市、山西和江西進行試驗。

A : 1997年

B : 2006年

C : 1999年

D : 2004年

98:

學習領域一般由相關的()群構成，各個學科群由一些相關學科組成。

A : 科目

99:高中課程在形態布局上要打破原有的必修課一統天下的局面，增加選修課，從劃一和硬性的課程向多樣性和靈活性的課程轉化，給()以更多的選擇和發展的機會。

C : 學生

100:設置必修課的期于保證學生獲得基本的知識和能力，為其終身發展奠定基礎。而選修課程的設置是()教誨在課程領域的體現。通過選修課，學生可以根據本身的興趣、愛好、學習程度等選擇適合學生本身的課程。

B : 個性化

第二篇：全國中小學教師繼續教育考試試題和答案

全國中小學教師繼續教育考試試題和答案

（一）1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生（B）

A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現的有（B）A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上 B、冷靜地處理課堂環境中的偶發事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生 D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生

3、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業成績 B、關注學生在群體中的位置

C、關注和促進學生的發展 D、幫助學生認識自我，建立自信

4、為了保證和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課

C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現代學生觀的基本觀點是（D）①學生是發展的人 ②學生是獨特的人

③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

9、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）A、健康權 B、名譽權 C、受教育權 D、隱私權

10、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的

B、學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的 C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的 D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的。

11．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學生發展為本

②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點

④減輕學生學習負擔

12。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C

A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作 C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發展

C.學生的選擇

D.課程制度的變遷 14.新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀 15．首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）

A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅 17．以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式 C.探究發現式

D.情境——陶冶式

18．在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）

A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體 19．探究學習實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 20．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程 21．教學過程的中心環節是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試

22． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）

A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持 C.學校需要專家的支持

D.學校需要政府的支持

23．教育的中心和靈魂在（A）

A.學生 B.學校 C.教師 D.校長 24．校本教研的主體是（C）A.學生

B.教材

C.教師

D.校長

25．.建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標

B.一般性發展目標 C.學科學習目標和一般性發展目標

D.情感目標

26、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養

27、（A）是語文學習和發展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師

28、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化

29、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

A、學習態度 B、學習方式 C、學習目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

31、陶行知創造教育的目標是（①）

（1）培養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造性人才

32、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創新意識和能力。

33、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；（2）全面和諧發展的教育目的論；（3）多元智能理論；

35、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

36、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；（3）案例、自我反思和同伴互助；

37、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人 ；（3）讓學生掌握知識、提高能力；

39、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協作、交流；（2）情境、協作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生（A）

① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感 ③ 具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識

④ 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質

A．①②③④ B.①② C.②③④

41、課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的（ABC）A． 均衡性 B． 綜合性 C． 選擇性

42、新課程在培養學生能力方面倡導（ABC）

A． 培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力 B． 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 C． 培養學生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行（B）A． 國家統一管理課程

B． 國家、地方、學校三級課程管理 C． 學校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發并合理利用的校內外課程資源有（ABC）A． 圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地 B． 各種社會資源和豐富的自然資源 C． 信息化課程資源

45、義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求（AB）

A． 讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求 B．著眼于培養學生終身學習的愿望和能力

C． 有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程

46、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調（ABC）A． 教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。C． 校長、教師、學生、家長共同參與評價

47、學校在課程開發中的任務有(A BC)A.執行國家課程和地方課程

B.結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程 C.學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

48.高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學生自由選擇

B.提供多次機會、雙向選擇 C.綜合評價的

49．.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現（ABC）

A．教學內容的呈現方式的變革

B．學生的學習方式和教師的教學方式的變革 C．師生互動方式的變革

50、課程改革是推進素質教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

51、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創新 C變革

52、新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的（A）。A發揮 B發展 C發揚

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

54、課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A重要 B基本 C必要

55、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的（C）環節。A重要 B必要 C首要

6、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。A、先進的教學觀念

B、與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念 C、教師為主導，學生為主體的教學觀念 D、以課堂教學為中心教學觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學質量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進人的成長與全面發展 D、為了一切學生

58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D）。A、教學計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規定的各學科課程 C、教師和學生共同開發的課程

D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發展的過程

B、課程傳遞和執行的過程 C、教師的教與學生的學的過程 D、是知識傳授與學生能力發展的過程

60、教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動 61、學科教學要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學質量 C、人的全面發展 D、提高學生的動手能力 62、課程不是教學的（A）。

A、權威 B、方向 C、目標 D、計劃

63、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

64、對待師生關系上不應當強調（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導 65、教師是學習的（D）。

A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 67、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學方法 68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學習、討論、創新

D、興趣、發現、研討

69、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創造性 70、新課程的培養目標應體現（A）

A時代的要求 B教學要求 C家長的要求 D學校的要求 71、教育改革的核心是（C）

A教材改革 B課堂教學改革 C課程改革 D教師素質提高 72、教材編寫、教學、評估和考試的依據是（C）

A教學大綱 B學生發展特點 C國家課程標準 D課程改革綱要

73、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（針對性、實效性和科學性）

A積極性、主動性、有效性 B針對性、時效性、積極性 C針對性、科學性、主動性 D針對性、實效性、主動性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D）A國家、自治區、學校三級課程管理 B省、縣、鄉三級課程管理

C教育部、教育局、教務處三級課程管理 D國家、地方、學校三級課程管理 75、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（C）

A保持距離，建立威嚴 B加強了解，打成一片 C積極互動，共同發展 D相互尊重，共同提高

76、下列對教材理解正確的是（B）

A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關的教學資源 C教材就是課程 D教學參考書不屬于教材

77、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（A）A自主、合作、創新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發展、創新

78、下列關于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的

實際生活和學習情景下進行評價的。

C每一個人的智力都有統一的表現形式，每一種智力都有統一的表現形式，所以存在統一的評價標準

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發展規律。79、關于教學策略的認識正確的是（D）A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學計劃。

C能夠找到統一的適用于所有的教學的教學策略 D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

80、下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）A教學設計具有靈活性的特點 B教學設計的方案一般不能修改

C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教學策略、教學評價 D教學設計需要用系統的方法進行設計

81、新課程中教師角色將發生轉變正確的是（A）

A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。

D.從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。82、在新課程中教師的教學行為將發生變化中正確的是（A）A.在對待自我上，新課程強調反思

B.在對待師生關系上，新課程強調權威、批評 C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑

D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神 83、面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④

84、新教材對教師的專業知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實取向

B教師可以根據實際情況恰當的選用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學 D只需掌握具體性的專業知識，不需要掌握方向性的專業知 85、教學過程的本質屬性是（D）

A 教師完成教學任務 B教師的教與學生的學的課堂統一 C讓學生學會知識 D師生的交往互動

86、體現今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發展功能 ②考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 87、探究性學習的基本特征不包括（D）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 88、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）

A．科學、人文融合的理念 B．終身學習、教育的理念 C．以學生發展為本的理念 D．創新教育理念

89、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（C）①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標 ⑤情感、態度與價值觀目標

A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 90、新課改中教育觀念的轉變主要是指（D）

①教育功能觀的轉變 ②教師觀的轉變 ③學生觀的轉變 ④教學觀的轉變 ⑤評價觀的轉變 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤

91、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現了哪些變化（C）

①從精英教育走向大眾教育

② 由學科知識本位走向學生發展本位 ③ 由側重知識層面走向關注整體素質

④ 由統一、硬性規定走向開放、靈活的管理

A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 92、現行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）①教學目標上只規定知識方面的內容

②內容偏難、深、窄、對絕大多數學生來說要求過高 ③只強調教學過程，忽視課程的其他環節 ④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 93、課程標準與教材的關系是（D）

①教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 想和內容，并在教材中予以充分體現。

②課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。

A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識經濟初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發展面臨困難 ④我國政治經濟發展的客觀需要

⑤我國基礎教育發展的需要 ⑥世界各教育發達國給我國教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥

95、新課程結構區別與現行課程結構的三個基本特征及調整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統性 ⑤實用性

A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷 97.新課程提倡的三維教學目標是指（D）A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀 98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育 B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術

C、勞動技術教育，社區服務實踐，研究性學習，合作性學習

D、信息技術教育，合作性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育 99．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現在已經開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（D）。

A、課程結構、課程實施、創新精神、信息技術運用相結合 B、課程內容、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合 C、課程資源、課程內容、實踐能力培養、信息技術運用相結合 D、學科教學、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合

100．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）101、課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（A）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺 102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現出的德育方法是（C）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法 103、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次 104、新課程結構明確小學階段的主要內容是（A）

A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結合 105、新課程結構的三個基本特性是（B）

A、均衡性 發展性 互補性

B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發展性 綜合性

D、針對性 整合性 自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大

C十四大

D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放

B“三個有利于”標準 C解放思想實事求是 D和平與發展

108． 十六大報告指出，要促進人的全面發展，形成全民學習、終身學習的（C）

A小康社會

B信息化社會

C學習型社會 D社會主義社會 109、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規定的（B）

A、課程性質

B、基本素養

C、教學原則 D、評價建議

110、課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是（B）A、課程內容 B、課程目標 C、課程結構

D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現的課程理念是（B）A、關注學生對知識的收獲

B、關注學生的情緒生活和情感體驗 C、關注學生的健康成長

D、關注學生的道德生活和人格養成 112、新課程積極倡導的學生觀是（D）

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 113、創造新型的師生情感關系的努力方向是（C）①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現教學過程的魅力 ④完善個性，展現個人魅力

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 114、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學 C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發展

115、(A)是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。A、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱 116、我國基礎教育新課程管理的政策是（C）。

A、以國家課程統一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實行國家、地方、學校三級課程管理 D、全部下放權力，實行校本教材教學為主

117、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 118、我國長期以來的教育傳統是把 放在中心位置。（C）A．學生 B.教材 C.教師 D.教師和學生

119、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是 意義更大。(A)A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長

120、落實學生的主體地位，關鍵是根據具體的，調動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。（C）

A.教學目標 B.情感態度價值觀 C.教學要求 D.教學過程 121、是樹立正確學生觀的基礎。（B）A.樂觀估計學生的天性 B.關注每一位學生 C.用發展的觀點認識學生 D.信任學生

122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是 的圣殿。（D）A.情感體驗 B.師生交流 C.學生成才 D.人性養育 123、是現代師生倫理關系的核心要求。（A）A.民主平等 B.關心學生 C.以人為本 D.鼓勵學生

124、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現出（A）的發展觀。

A、注重學生的可持續發展 B、注重學生的全面發展 C、注重學生的非智力因素的發展 125、（B）是發展性教師評價制度的基礎。

A、建立促進學生不斷發展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發展的評價體系

126、新評價觀強調評價主體應具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動態性

127、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創新。”體現出評價體系（B）的特點。A、科學性 B、靈活性 C、有創意

128、基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進發展 B、甄別與選拔 C、展示激勵 129、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評

130．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能

B.調整課程結構

C.精選課程內容

D.改進教學方式 131．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現展示評定

D.成就測驗 132．建構主義教育理論認為，學習環境的構成要素有(ABCD)A.情境 B.協作 C.會話 D.意義建構

133、下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD)

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創造的過程

134、本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)A.民主的B.平等的 C.對話的D.互動的

135．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 136．新課程結構的主要特點(ABC)A.均衡性 B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 137．“校本課程開發方案”的內容包括(ABCD)A.校本課程開發總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施

138． 2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現代化建設具有的作用是(BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基礎性 D.先導性

139．地方對課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發和管理 140．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 141．當今世界，教學研究的發展趨勢是(BCD)A.向學生回歸 B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸 142．教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD)A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性

143．現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 144．簡述質性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價

B.評價的目的在于促進主體人的發展 C.評價的方式具有情境性

D.評定是不斷探索改進的過程

課程標準是國家規定的對國民在某些方面和某些領域的基本素質的要求。這些基本素質的要求是教材、教學和評價的靈魂，因而它發揮著指導教材、教學和評價的功能。

A : 正確

2:學校在課程管理方面的自主權包括兩個方面：一是對國家課程進行合理地調整，保證課程實施的質量；二是自己挖掘課程資源，開發校本課程，發揮學校的特色，保證學生的發展。

A : 正確

3.通過選修課，學生可以根據自己的興趣、愛好、學習程度等選擇適合學生自己的課程。學生課程的選擇性體現了學生的自主性，學生在一定程度上可以自己“設計”學習課程，為學校的發展作出自主的選擇。

A : 正確

4:發展性學校評價的內容涵蓋學校建設的各個方面。具體地說來，包括學校的辦學理念和發展規劃、學校的組織與管理、課程實施、教師隊伍建設、學生發展、學校環境與辦學條件等。

A : 正確

5:教師在使用教材時要積極主動地從“教教材”向“用教材”擴展，使得課程標準和教材成為支持教學的課程資源，而不是束縛教師和學生發展的繩索。

A : 正確

6:校本課程，就是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程。校本課程開發的目的是要提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成。

A : 正確

7:在開發地方課程資源時，應突顯地方課程資源的特色，促進學生的發展。

A : 正確 8:地方課程是指地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，充分利用學校課程資源所設計的課程。

A : 正確

9:社區課程資源是指社區內一切可以形成學校課程的因素來源與必要而直接的實施條件，包括素材性課程資源和促進課程實施的條件性課程資源。

A : 正確

10:教學過程是不斷生成的過程，教師應把學習看成是意義建構的過程，避免按照預定的教學內容和教學程序機械地進行教學。

A : 正確

11:普通高中校內課程資源的最基本的組成部分是課程標準和教材。

A : 正確

12:課程資源開發的價值取向之一就是學生的發展，對學生的興趣、需要以及發展方向等情況有明確的評估，使課程資源開發有明確指向，提高課程資源開發的效益。

A : 正確

13:課程資源是廣泛多樣的，它們的存在方式與各地域的文化傳統、價值觀念及學校自身的發展狀況沒有緊密的聯系。

B : 錯誤

14:課程資源開發和利用的一個根本性目的是促進教師素質的提高，提高其自身的能力及社會適應性。

A : 正確

15:教學過程不再是教師完整再現教學設計而已，而是師生共同建設、互動對話的過程。

A : 正確

16:課程資源的概念可以從廣義和狹義的角度來理解。從廣義上來說，有利于實現課程目標的各種因素都可稱為課程資源，生活中存在的不可能成為課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接來源，對課程實施有必要的直接作用的資源。B : 錯誤

17:以校為本的教學研究的成果的表達除了研究報告、學術論文之外，還可以采用記述教學敘事、生活敘事以及撰寫教育自傳的形式。A : 正確

18:教師自我反思的主要內容是教學反思，指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分發展的一種活動。

A : 正確

19:以校為本的教學研究是一種基礎性研究，是一種質的研究，是一種行動研究。

A : 正確

20:教師的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”，教師自己必須從“教書匠”變成具有反思能力和研究能力的專家型、研究型教師。

A : 正確

21:課程改革的地方化是以學生主體性及個性的發展為基本著眼點和著力點的，它同時強調了學校教師個體開發課程的責任，這不僅是教育本真即人的回歸，也是課程本真即經驗的回歸。

A : 正確

22: 校本教學研究強調研究的實效性和可持續性，所有的教學研究都應該旨在改善學校的日常生活，改善教學的實踐效果。A : 正確

23:以校為本的教學研究是以中小學教師為研究主體，以促進學生的發展為宗旨，在自然情境下采用多種方法對教育教學中的實際問題進行探究的一種活動。它是在理論指導下的實踐研究，有利于教師及學校的專業發展。

A : 正確

24:成長記錄袋則是本次課改主要倡導的一種重要的質性評價方法。

A : 正確

25:模塊成績的認定應遵循校內自主的原則，可以由兩部分內容組成即模塊測驗的成績和平時的過程性評價的結果。

A : 正確

26:新課程倡導以下幾個評價原則: 1．重視發展，淡化甄別與選拔，體現評價功能的多元化。2．以學校內部評價為主，發揮多種評價主體的作用，體現評價主體的多元化。3．量化的評價與質的評價并重，體現評價方式的多元化。4．重視綜合評價，關注個體差異，體現評價標準的多元化。5．評價的結果與過程并重，體現評價內容的多元化。

A : 正確

27:課程評價的目的不僅在于檢查，更在于診斷和促進發展。

A : 正確

28:社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，進入實際的社會情境，參加并親身經歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區和社會的實踐活動，獲取間接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感。

A : 正確

29:研究性學習內容確定的基本原則是以學生的生活世界為主體，關照自然、社會和學生自我三個方面。

A : 正確

30:研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識，應用知識，解決問題的領域。

A : 正確

31:綜合實踐活動與其他必修課的區別在于，它沒有課程標準和教材，具有生成性和適應性的特點。它是國家規定、地方指導和學校開發的課程。

A : 正確

32:對于選修課Ⅰ，學校可以根據學校、學生狀況進行設置，保持學校課程設置的自主性。對于選修課Ⅱ，它屬于地方課程開發范疇，學校應在力所能及的范圍內開設可供學生選擇的課程，一方面體現學校的特色，一方面保證學生發展的需要。A : 正確

33:普通高中課程方案（實驗）》規定：每個學期分兩段安排課程，每段4周。B : 錯誤

34:高中課程改革的目標是構建時代性、選擇性和基礎性的課程體系，為每個學生的終身發展奠定基礎。

A : 正確

35:學分制有利于學習年限的靈活性、學習內容的選擇性、培養過程的指導性、崇尚學生的個性化以及教學計劃的彈性化。

A : 正確

36:教師和家長在學生選課過程中的角色是指導者，而不是學生選課的最終決定者，學生是選課的主體。A : 正確

37:課程改革的使命就是，通過對課程各個要素的調整，謀求學校特色化發展和社會性發展的統一。

A : 正確

38:自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、調控學習過程、評價學習結果的過程或能力。

A : 正確

39:促使學生主動發展需要重視以下幾個方面：（1）強調學生的選擇。（2）重視學生的主體性。（3）關注學生的學習經驗。（4）注重學生自主學習能力。

A : 正確

40: 素質教育的根本價值之一是要形成一種全新的教育發展機制，使每個學生都能獲得同等的教育機會，使每個學生都能得到發展，成為學校教育的成功者。

A : 正確

41:學生發展的基本含義是通過教育使學生的素質得到全面發展，個性潛能盡可能得到發揮，學生能主動發展，并為其可持續發展和終生教育奠定基礎。

A : 正確

42:學科發展的需要趨勢要求打破學科課程占據絕對主導的局面，活動課程、綜合課程和經驗課程逐漸進入到課程領域。

A : 正確

43:學生發展是教育永恒的追求，教育的基本功能之一就是促進人的發展。從教育產生至今，教育發展的每一步都是圍繞人--學生來進行。

A : 正確

44:基礎教育課程改革是實施應試教育的核心環節。

B : 錯誤

45:教師不在是學習者的主宰者，而成為學習的指導者。

A : 正確

46:課程內容秉承時代性、基礎性和選擇性的原則，使課程由封閉走向開放，學生的發展由同一走向多樣化。

A : 正確

47:給予學生課程的自主權是對學生個性的尊重，學生可以根據自己的興趣、需要、愛好和課程提供的選擇的可能性來進行選擇。

A : 正確

48:課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

A : 正確

49:卓越的教育就是使人盡其才，最大限度地發揮自己的個性潛能，使人的個性得以張揚。

A : 正確

50:學生發展需要的能力的核心就是終身學習具備的能力。

A : 正確

[單項選擇題] 51:以校為本的教學研究在本質上遵循()的基本過程，即明確問題、制定計劃、收集資料、獲得結論并展開行動的過程。A : 行動研究

52: 以校為本的教學研究不是為了構建一種宏觀的教學理論，而是為了通過解決學校教學中的實際問題，提高課程實施與教學實踐的效果。它是一種應用性研究，是一種質的研究，是一種()研究。

D : 行動

53:美國心理學家波斯納曾經提出一個公式，教師的成長=經驗()。

C : 反思

54:高中課程改革追求基本的目標是由應試教育向素質教育的轉軌，真正實施()。

D : 素質教育

55:()，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》，標志我國高中課程改革進入一個新的時代。2003年3月 A : 37681 B : 38047 C : 37316 D : 36951

56:實現從應試教育向素質教育轉軌的高中課程改革秉承兩個教育理念：一是使所有()都成功;二是高中的任務在于培養健全的人格或者公民基本素養。

C : 學生和社會

57:所謂課程時代性是指()的選擇要體現時代精神，與社會、科技的進步緊密相連。

B : 課程內容

58:基礎性的實質是()發展所必需的基礎知識、一個國家公民所必需的知識、理解多元文化價值觀所必需的知識。

B : 學生終生

59:新課程規定()由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育和健康、藝術和綜合實踐活動構成。

D : 學習領域

60:()，第三次全國教育工作會議頒布了《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》。

C : 1999年

61:()是學科,是構成學習領域的基本單位。

A : 科目

62:()是構成科目的基本單位,是圍繞特定內容,整合學生經驗生活構成的相對完整的學習單元。

D : 模塊

63:新課程選修課Ⅰ由國家研制，選修課Ⅱ由()開發，但是國家規定選修的基本要求

B : 學校

64:綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務和()三個領域。綜合實踐活動的精髓是通過研究而學習。

A : 社會實踐

65:研究性學習活動為必修課，三年為()學分，再加上社區服務和社會實際的學分，綜合實踐活動的總學分為23學分。

A : 15

66:學分制實質上是一種衡量學生課程()的標準計量單位。

C : 學習量 67:教師和家長在學生選課過程中的角色是指導者，而不是學生選課的最終決定者，學生是選課的()。

A : 主體

68:課程結構以學習領域、學科和模塊為主劃分為8個學習領域、若干個學科和模塊，為高中學生提供()多門課程。

D : 100

69:選課指導制度的基本目的是學生()的發展。

D : 個性

70:學分制管理方案包括課程設置、學分認定、()和學籍管理四個要素。

A : 選課指導

71:選課制是由艾里奧特在()年提出的。

A : 1869

72:綜合實踐活動課程被列為八大學習領域之一，包括研究性學習活動、社區服務和社會實踐三個方面的內容，共計--()學分。

B : 23

73:高中新課程標準的功能是指導教材編寫、引導()、指導評價。

A : 教學

74:課程標準是由國家制定的對學生()學習階段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。

A : 整個

75:綜合實踐活動是新教學觀、課程觀和教育觀的綜合體現。綜合實踐活動是國家、地方和()-三種力量綜合而成的一門課程。

B : 學校

76:高中學生畢業的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），在選修II中至少獲得6學分，總學分達到()方可畢業。

B : 144

77:普通高中新課程模塊結構具有靈活性、開放性和()等特點。

C : 個性化

78:設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和()素質。

B : 科學

79:學分制于1894年產生于()，它是在實行選課制的基礎上產生的。

D : 美國

80:學分制又可以分為()學分制和完全學分制。

B : 學年

81學生學習一個模塊并通過考核可獲得2學分（其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當于1學分），學分由()認定。

C : 學校

82:()年6月7日，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中明確規定在高中試行學分制管理。

C : 2001

83:每學期分兩段安排課程，每段()周，其中1周復習考試。B : 10

84:我國確立了國家、()三級課程管理政策，標志我國課程改革政策和管理體制進入了新的變革時期。

D : 地方和學校

85:社區課程資源根據其存在的不同形態可分為()資源、人力資源和物質環境資源。

C : 文化

86:教學過程是不斷生成的過程，教師應把學習看成是()的過程，避免按照預定的教學內容和教學程序機械地進行教學。

A : 意義建構

87:一般說來，()課程資源是學校課程資源建設的基礎和重點，是學校課程實施質量的主要保證。

B : 校內

88:課程資源的開發是課程開發主體認識課程資源系統、利用課程資源為課程實施服務的過程，具體包括()、篩選、培植、建設四個步驟。

C : 設計

89:校本課程開發的目的是要提高課程的適應性，促進學生的()發展；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成。

B : 個性

90:課程資源開發和利用的經濟性原則具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和()的經濟性。

A : 學習

91:教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養人的實踐活動，對()進行最優化的配置是教育活動的基本要求。課程資源開發應著眼于學生的終身可持續發展，對可資利用的資源進行甄別、篩選、優先選取具有較大的育人價值，能使學生獲得可持續發展能力的資源作為課程資源。

A : 課程資源

92:課程資源開發與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和()的開放性。

B : 途徑

93:學校的自主權包括兩個方面：一是對國家課程進行合理地調整，保證課程實施的質量；二是自己挖掘課程資源，開發()課程，發揮學校的特色，保證學生的發展。

C : 學校

94:學分制管理為()的自主選擇提供制度上的保障。

C : 學生

95:結合普通高中教育的階段位置及類型特點，可以將其基本性質概括為三個方面，即基礎性、()和終身性。

B : 大眾性

96:一般說來，高中階段的基礎性應該體現在三個方面：廣適性、長效性和()。

C : 再生性

97:1996年，國家教委頒布我國第一個與義務教育課程銜接的《全日制普通高中課程計劃(試驗)》。基礎教育司制訂和頒發各科教學大綱，編寫配套教材，并從1997年秋季開始在天津、山西和江西進行試驗。

A : 1997年

B : 2006年

C : 1999年 D : 2004年

98:

學習領域一般由相關的()群構成，各個學科群由一些相關學科組成。

A : 科目

99:高中課程在形態結構上要打破原有的必修課一統天下的局面，增加選修課，從劃一和硬性的課程向多樣性和靈活性的課程轉化，給()以更多的選擇和發展的機會。

C : 學生

100:設置必修課的目的在于保證學生獲得基本的知識和能力，為其終身發展奠定基礎。而選修課程的設置是()教育在課程領域的體現。通過選修課，學生可以根據自己的興趣、愛好、學習程度等選擇適合學生自己的課程。B : 個性化

第三篇：全國中小學教師繼續教育考試試題和答案

全國中小學教師繼續教育考試試題和答案

b

本次課改重點之一,就是讓學生學習產生實質性的變化,提倡自主、探索與合作的學習方式,逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,促進學生創新意識與實踐能力的發展。對

本次基礎教育課程改革是建國以來的第()次

本次課改提出的具體目標是幾項 6

93、“不憤不啟,不悱不發”“熟讀精思”,“學思結合”“教學相長”是孟子的思想。(×)孔子

33、備課時,教師要按順序寫出(C)三種教學計劃。

A: 課時計劃、單元計劃、學期計劃

B:單元計劃、課時計劃、學期計劃

C:學期計劃、單元計劃、課時計劃

D: 學期計劃、課時計劃、單元計劃

42、備學生的過程就是深入研究學生的過程。(√)

43、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。(×)主體性原則、差異性原則和發展性原則

44、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。(√)

45、備課就是抄已有的教案。(×)

46、備課就是抄教科書。(×)

47、備課就是寫教案。(×)

48、備課是上課的前提。(√)

49、備課是對教學資源的開發、整合與利用的過程。(√)

71、備學生的過程就是深入(C)學生的過程。

45、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和(B)原則。

A : 客體性

B : 發展性

C :平等性

D : 指導性

67、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個(A)。

A : 最近發展區

B : 橋梁

C : 樓梯

D :平臺

70、“不憤不啟,不悱不發”“熟讀精思”,“學思結合”“教學相長”是哪個教育家的思想。(A)

A : 孔子

B : 韓愈

C : 孟子

D : 老子

A : 了解

B : 熟悉

C : 研究

D : 對待

c

從推進素質教育的角度來說,轉變學習方式,要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。

對

錯誤也是課程資源 對

出現劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學友等極端事件的根本原因,在于劉、馬等人的個人品質、素質低下,與社會風氣以及教育方式方法等關系不大。錯

初中課程結構是以()為主。C : 分科與綜合相結合的課程

、傳統教學手段可分為兩類:一是基本教學手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是教具。(×)二是直觀輔助教學手段

66、傳統教學手段可分為兩類:一是基本教學手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是(B)

A : 教具

B : 直觀輔助教學手段

C : 模型

D : 教材

d

對學生的評價是教師對學生的單向刺激過程。錯

檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。錯

多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一,其提出者為 加德納

2、當前,中小學備課一般是按照定量主備、集體評議、定人主講、完善共享、復備教案、課后反思的步驟來進行。(×)定量主備、定人主講、集體評議、完善共享、復備教案、課后反思的步驟來進行。

3、當前,世界各國對教科書進行文本分析,通常是從教科書的社會性和實踐性兩個方面進行分析的。(×)社會性和教育性

、單一的教學手段可以獨立用于解決細節問題,但不能解決教學過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學活動過程中的所有問題,教師必須交叉組合運用多種教學手段。這反映了教學手段的協調性。(×)這反映了教學手段的整合性

90、對同樣的學生,不同的教師必須采用同樣的教學方法。(×)

4、當前,中小學備課一般是按照(A)的步驟來進行的。下列說法正確的是:

A: 定量主備-定人主講-集體評議-完善共享-復備教案---課后反思

B: 定量主備---集體評議---定人主講---完善共享---復備教案---課后反思

C: 定人主講-定量主備-集體評議-完善共享-復備教案---課后反思

D: 定量主備-完善共享-集體評議-定人主講-復備教案---課后反思

83、對于教案在教學實踐中具有作用表述錯誤的是:(D)

A:指導性

B:統整性

C:操作性

D:針對性

79、當前,世界各國對教科書進行文本分析,通常是從教科書的社會性和(A)兩個方面進行分析的。

A:教育性

B:實踐性

C:觀察性

D:指導性

g

改變原有的單純接受式的學習方式,建立形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式,是新的教學改革的核心任務。

正確

高考不改,新課程就無法進行。錯

國家課程標準的是實施素質教育和社會發展的需要。對

92、公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與展示課。(×)包括測評課、觀摩課與示范課

32、廣義的備課,是指教師的自我裝備、(A)和持續性發展。

A : 自我成長

B : 自我反思

C : 自我提高

D : 自我批評

89、(A)國家管理和評價課程的基礎。

A : 課程標準

B:

C:

D:

80、各級各類學校或各個學段的教育目標是指(B)。

A:教育目的B : 培養目標

C:課程目標

D:教學目標

各級各類學校或各個學段的教育目標是指

課程目標

55、廣義的備課,不包括教師的自我裝備、自我成長和持續發展。(×)廣義的備課,是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展。

76、改變原有的單純接受式的學習方式,建立形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式,是新的教學改革的核心任務。(√)

59、根據一節課所完成的任務,課的類型一般可分為(C)

A : 新授課和鞏固課

B : 講授課和練習課

C : 單一課和綜合課

D : 理論課和實踐課

72、公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與(A)

A : 示范課

B : 實驗課

C : 討論課

D : 展示課

j

教材是唯一的課程資源

錯

教案可以是物化的書面計劃,有時也可以是頭腦里的思路。對

教學設計就是對教學過程的設計。對

教學方法的優化就是指教師教的方法的優化。錯

建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件,又是新課程實施與教學改革的內容和任務。對

教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層教學思想的具體化和現實化。對

教師在課堂上所扮演的角色對教學效果的影響有時是直接的有時是間接的。錯

教學的本質是教師的教與學生的學的統一,是師生的交往和互動。對

教師在課堂上注意的中心應該是自己的思想或教案。錯

進行學生評價時,評價內容應是全面的,這反映了社會發展的要求和人的身心發展需求。正確

教學就是教師對學生的單向培養活動。錯

73、基礎知識是造成學生成績有差距的分化點。(×)難點內容是造成學生成績有差距的分化點。

77、經驗型課程的教科書通常是從公理、定義出發。(×)經驗型課程的教科書通常是從具體情景出發。科學型課程的教科書通常是從公理、定義出發。

87、教育的特質是(C)。

A:

B:

C : 培養人的社會實踐活動

D:

84、教育的根本功能是(C)

A:提高教育教學質量

B:為社會輸送合格的人才

C : 促進人的成長與全面發展

D:為了一切學生

88、基礎教育及其培養目標的根本特性是(A)。

A : 基礎性

B:發展性

C:

D:

教材編寫、教學、評估和考試的依據是 國家課程標準

解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是(交叉備課

教育的根本功能是()C : 促進人的成長與全面發展

教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求是確立正確的 A : 學生觀

教師提高研究技能的三種途徑是 閱讀、合作、行動研究

教育改革的核心是()C : 課程改革

教師是學習的(D : 以上都是

教學關系是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是 B : 師生交往

建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括 A : 學科學習目標

教材是落實課程標準的媒介

教學過程的中心環節是 上課

教育的中心和靈魂 學生

教案編寫的依據是教學大綱

4、教科書的特色是教科書質量賴以生存的靈魂。(√)

5、教科書是教師教和學生學最重要的媒介。(√)

6、教師的教學生涯實際上是自我成長的過程。(√)

7、教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為講演法。(×)稱為講述法

8、教師把實物、教具呈示給學生看,或者向學生作示范性實驗,使學生通過直觀感知,從而獲得知識、發展能力的方法,叫做演示法。(√)

11、教學是課程傳遞和執行的過程。(√)

12、教學方法的優化就是指教師教的方法的優化。(×)

13、教學過程是一種對話。(√)

14、教學過程是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識。(×)新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動,共同發展。

15、教學目標是設計教學過程的依據,是課堂教學的總的指導思想。(√)

16、教學目標的準確性制約著備課的質量。(√)

17、教學中心環節是運用知識。(×)上課

18、教學的任務之一是發展學生智力、培養能力,教會學生讀書。(×)教會學生學習

19、教案是教學風格形成的重要載體。(√)

20、教案反思研究不必有序進行,也不一定要結合具體的學科。(×)

77、經驗型課程的教科書通常是從公理、定義出發。(×)經驗型課程的教科書通常是從具體情景出發。科學型課程的教科書通常是從公理、定義出發。

86、解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方案是寫好教案。(×)極好方案是交叉備課。

27、集體備課的思維指向是(C)

A : 個人鉆研

B : 制度建設

C : 求同存異

D : 解決問題

28、集體備課的功能應該定位為:(D)

A : 個人鉆研

B : 求同存異

C : 教案

D : 解決問題

29、集體備課的前提條件是(A)

A : 個人鉆研

B : 網上資料的多少

C : 教案

D : 說課

30、集體備課就是(C)。

A : 教師教案的裝訂成冊

B : 就是模式教育

C : 是教師公共智慧的結晶

D : 網上資料的拼盤

77、教師通過口頭語言,系統連貫地向學生傳授知識的方法屬于(B)

A : 談話法

B : 講授法

C : 演示法

D : 討論法

62、教學關系是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是(B)。

A : 師生對話

B : 師生交往

C : 教師成長

D : 校長決定

61、解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是(A)。

A : 交叉備課

B : 準備實驗

C : 寫好教案

D : 學習課標

58、教育過程主要矛盾的主要方面是(A)。

A : 受教育者身心發展的現狀

B : 教育者的整體素質

C : 受教育者身心發展的可能性

D : 教育影響

55、教師把實物、教具呈示給學生看,或者向學生作示范性實驗,使學生通過直觀感知,從而獲得知識、發展能力的方法,叫做(C)

A:參觀法

B:實驗法

C:演示法

D:練習法

56、教材編寫、教學、評估和考試命題的依據是(C)。

A:教學大綱

B:學生發展特點

C : 國家課程標準

D:課程改革綱要

57、經驗型課程的教科書通常是從(D)出發。

A : 公理

B : 定義

C : 概念

D : 具體情景

53、教科書的(D)是教科書質量賴以生存的靈魂。

A:內容

B:結構

C:圖畫

D:特色

49、建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括(C)

A : 學科學習目標

B : 一般性發展目標

C : 學科學習目標和一般性發展目標

D : 情感目標

50、教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求是確立正確的(A)。

A : 學生觀

B : 質量觀

C : 教學觀

D : 教師觀

51、教師在教育工作中要做到循序漸進,這是因為(C)

A:學生只有機械記憶的能力

B:教師的知識、能力是不一樣的 C:教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律。

D:教育活動完全受到人的遺傳素質的

47、教科書文本的課程設計(B)往往決定著教科書的發展方向。

A : 難度

B : 風格

C : 廣度

D : 結構

39、教育改革的核心是(C)

A:教材改革

B:課堂教學改革

C:課程改革

D:教師素質提高

k

課程標準是對學生知識與技能方面的要求。錯

課程只是政府和學科專家關注的事,教師無權也無須思考課程問題,教師的任務只是教學。錯

課程標準是國家對全體學生的共同的、統一的最高要求。錯

課本知識就是權威的、絕對正確的。

錯

課程只是政府和學科專家關注的事,教師無權也無須思考課程問題,教師的任務只是教學。錯

教師通過口頭語言,系統連貫地向學生傳授知識的方法屬于 講授法

課程改革的的基本理念是

C : ①③

課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和()等三個層面上展開

課程制度的變遷

課程管理體制上的三種基本模式是()

國家本位、地方本位、學校本位

課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育

創新

課程改革是推進素質教育的歷史的()選擇

A : 必然

開展教育工作,首先需要(A : 確立教育目的 課程不是教學的 A : 權威

]

85、開放教學是現代學校教學的基本組織形式,它的出現在教育史上是一大進步。(√)

69、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和(D)等三個層面上展開。

A : 教材的更新

B : 教師的發展

C : 學生的選擇

D : 課程制度的變遷

43、課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的(C)

A : 單邊活動

B : 雙邊活動

C : 多邊活動

D : 三邊活動

41、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和(D)等三個層面上展開。

A : 教材的更新

B : 教師的發展

C : 學生的選擇

D : 課程制度的變遷

l

84、良好的學習反饋與調控是確保教學目標得以實現的基本保障。(√)

m

1、目前,學生的學習方法歸納起來主要就可以分為兩種:接受學習和探究發現式學習。(√)

72、美國課程專家古德萊德認為,課程具有五個不同的層面:理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程和經驗課程。(√)、美國課程專家古德萊德認為,課程具有五個不同的層面:(A)、文本課程、理解課程、實施的課程和經驗課程。

A : 理想課程

B:

C:

D:

p

評價教師課堂教學應關注的焦點是課堂上學生的狀態。對

“蘋果廣告”說明思維應突破常規,要多角度多層次思考才能有所創新。對

q

81、啟發式與注入式反映了兩種截然不同的教學方法。(√)

r

人是兼具條件性與素材性兩種性質的課程資源。對

87、人們對教科書進行文本分析的基本方法主要有比較法、內容分析法和觀察分析法。(×)有比較法、內容分析法和因素分析法

s

師生倫理關系并不是師生關系的有機組成部分。錯

首倡“教師作為研究者”的學者是 斯騰豪斯

是我們實施素質教育的核心點,也是我們本次新課程改革的主要目標。B 創新精神和實踐能力

所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有 A : 針對性

是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據

A : 國家課程標準

師生倫理關系是師生關系的有機組成部分

89、上課是整個教學工作的中心環節。(√)

65、(A)是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。

A : 布置作業

B : 課堂講授

C : 復習

D : 教師點評

83、事實上,相對教科書文本的內容來說,內容結構是其焦點和核心指標之一。(×)內容難度是其焦點和核心指標之一

34、（A)是設計教學過程的依據。

A:教學目標

B:學習者

C:教學者

D:課程制定者

35、事實上,相對教科書文本的內容來說,內容(A)是其焦點和核心指標之一。

A:難度

B:結構

C:廣度

D:特色

86、(B)是教師教和學生學最重要的媒介。

A: B:教科書

C:

D:

54、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有(A)

A、針對性

B、邏輯性

C、知識性

D、創造性

48、(B)是我們實施素質教育的核心點,也是我們本次新課程改革的主要目標。

A : 探究精神和合作能力

B : 創新精神和實踐能力

C : 自主意識和探究精神

D : 合作能力和創新精神

46、(A)是現代學校教學的基本組織形式,它的出現在教育史上是一大進步。

A : 開放教學

B : 復式教學

C : 個別教學

D : 課堂教學

t

探究學習(發現學習)是相對于接受學習而言的。對

94、同課異構基本的流程是:方案設計---課堂行動---修正方案-評議反思-再次行動-再次評議反思---撰寫反思案例。(×)方案設計---課堂行動---評議反思-修正方案-再次行動-再次評議反思---撰寫反思案例

探究學習的實施過程問題 計劃 研究 計劃 解釋 反思

10、特級教師或專家的課堂教學是沒有遺憾的課堂教學,不需要作教學反思。(×)

60、探究學習(發現學習)是相對于接受學習而言的。(√)

1、探究學習實施的過程是(D)

A.準備階段--計劃階段--實施階段--評價階段--反思階段

B.計劃階段--問題階段--解釋階段--研究階段--反思階段

C.問題階段--計劃階段--研究階段--反思階段--解釋階段

D.問題階段--計劃階段--研究階段--解釋階段--反思階段

2、同課異構基本的流程是:(C)

A : 方案設計---評議反思--課堂行動--修正方案-再次行動-再次評議反思---撰寫反思案例

B : 方案設計---課堂行動---再次行動-修正方案-評議反思-再次評議反思---撰寫反思案例

C : 方案設計---課堂行動---評議反思-修正方案-再次行動-再次評議反思---撰寫反思案例

D : 方案設計---課堂行動---評議反思---撰寫反思案例-修正方案-再次行動-再次評議反思

85、體現教育思想和教育觀念的核心是(A)。

A:教育目的B:

C:

D:培養目標

w

我國教育目的的理論基礎是 馬克思主義關于人的全面發展學說

我國基礎教育新課程管理的政策是 C : 實行國家、地方、學校三級課程管理

我國教育目的的理論是素質教育

70、我國中小學教科書的組織結構一般采用螺旋式上升和曲線式編寫兩種基本方式。(×)螺旋式上升和直線式

71、我國古代《論語》中提出的“溫故而知新”教學要求,體現了鞏固性教學原則。(√)

81、我國教育目的的理論基礎是(B)。

A:素質教育

B:馬克思主義關于人的全面發展學說

C:應試教育

D:現代教育學、心理學研究成果

76、我國中小學教科書的組織結構一般采用螺旋式上升和(A)兩種基本方式。

A : 直線式編寫

B : 曲線式編寫

C : 螺旋式下降

D : 反復式編寫

x

新課程的評價是為了創造適合兒童的教育;而傳統考試是為了選拔適合教育的兒童。

錯

新課程要求學生從教學活動的邊緣進入教學的中心。對

新課程認為,學生進入教學中心需要教學回歸學生的現實生活。正確

新課程認為教學過程應是一種對話。對

新課程結構上的三個基本特征是:綜合、分科和選擇。錯

新課程觀下的教學評價應該是診斷性的、形成性的評價。正確

新課程倡導的教學方式是研究性學習、體驗性學習和實踐性學習,不主張接受式學習。錯

新課程觀下,課程就是指文本課程,即教學計劃、教學大綱、教科書等文件。錯

新課程理念下的備課,實際上是以教學者為中心。(×)實際上是以學習者為中心。

學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。正確

學生的主要任務是學習,就學習而言,教師對學生的評價是關于學習的評價。錯

新課程背景下,傳統的教學基本功將不再被重視,教師的課程開發整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應的能力將逐漸取而代之。對

學生厭學的主要原因是現在的課業過重、課程要求過高、內容偏難。錯

78、下面不屬于優秀教案在結構要素方面表現出來的特征是:(D)

A:有比較明確的教學目的B:多數教案有教學條件的準備

C:有重點難點的分析

D:有對教學對象的分析

學生無權評價教師。

學生在學校里的學習,主要是系統地接受前人積累下來的知識經驗,這是學生學習特點的()A : 學習的組織性

基礎性

新評價觀下的教師角色調適就是要教師轉變觀念,是教師角色能適應時代的要求和促進學生全面健康的發展。: 正確

學生學習方式的轉變是對未來教師最大的挑戰。正確.下列哪種情況下造成的學生傷害事故,學校應當承擔責任學校組織學生參加教育教學活動或校外活動,未對學生進行相應的安全教育,并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的。

新課程提倡的三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

現代學生觀的基本觀點是

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人

④學生是教育活動的主體

新一輪課程改革倡導()的課程評價。立足過程,促進發展

新課程的評價目的是 發展

新課程認為最重要的課程資源是 教材

新課程認為最基本的課程資源是 教材

新課程提倡培養學生的綜合能力,而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的 發揮

新課程教學改革要求我們首先確立起 B : 與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念

新課程的培養目標應體現

A : 時代的要求

新課程主張課堂讓學生至少有()時間的活動 B : 2/3

新課程把教學過程看是B : 師生交往,積極互動,共同發展

學科教學要以()為本 C : 人的全面發展

校本教研的主體是

C : 教師

新課程的核心理念是D : 一切為了每一位學生的發展

新課程把教學過程看是()的過程。B : 師生交往,積極互動,共同發展

校的辦學宗旨和特色的課程 校本課程

82、新課程提倡培養學生的綜合能力,而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的(A)。

A:發揮

B:發展

C:發揚

D:結晶

校本教研的主體是教師

5、新課程理念下的備課,實際上是以(B)為中心。

A:教學者

B : 學習者

C:家長

D:課程制定者

31、下列說法正確的是:(D)

A : 備課等于寫教案

B : 備課就是抄教科書

C : 備課就是背課

D : 備課是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展

63、新課程主張課堂讓學生至少有(B)時間的活動。

A : 1/3

B : 2/3

C : 1/2

D : 1/4

60、選擇合理的(B)是備好課的前提。

A : 教學目標

B : 教學內容

C : 教學者

D : 課程制定者

44、校本教研的主體是(C)

A : 學生

B : 教材

C : 教師

D : 校長

40、新課程提倡的三維教學目標是指(D)

A.知識,技能和方法

B.情感,態度和價值觀

C.知識,技能和情感

D.知識與技能,過程與方法,情感態度和價值觀

38、新課程的培養目標應體現(A)

A:時代的要求

B:教學要求

C:家長的要求

D:學校的要求

36、新課程的核心理念是(D)。

A:尊重學生的自主選擇

B:進行雙基教學

C:以學科為主教育

D: 一切為了每一位學生的發展

y

研究型學習將成為未來的主要學習模式,將極大促進學生創造力的發展。錯

義務教育要以培養高級人才、專家、大家為根本目標。錯

“一日為師,終身為父”,所以教師對學生具有絕對的權威,學生必須服從于教師。錯

一般認為,強調三維目標就意味著否定“雙基”。顯然錯誤

應試教育對教育功能的扭曲 “應試教育”對教育功能的負向扭曲,把本該“培養人”的教育,扭曲成“淘汰人”的教育 對

57、與學生一起備課,讓教案體現學案的風格,這也是提高備課實效性的有效技巧之一。(√)

58、研究學生主要是研究學生的心理發展狀態、認知的前提特征和情感的前提特征。(√)

59、研究型學習將成為未來的主要學習模式,將極大促進學生創造力的發展。(√)

61、優秀的教案不需要考慮板書設計。(×)

62、優質教學即有效教學,但有效教學未必是優質教學。(√)

63、一般地,影響課程內容容量的因素主要有:內容的難易程度、內容的教學價值和教學對象的整體水平。(√)

64、一般地,任何一堂課都是多種教學方法的綜合使用。(√)

65、一般來說,新教師最好寫略案,一邊可以更好的隨堂發揮。(×)

66、一般地,教科書的呈現方式研究,可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式、版面呈現方式和語言呈現方式等等諸多方面。(√)

67、一堂成功的教學一定要運用多媒體教學。(×)不一定

74、以學習小組為教學活動的基本單位,通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目標,并以小組活動的整體效果為教學評價主要指標的教學策略是教學互動策略。(×)合作學習策略

75、以教師的發展為本,是目前進行的新課程改革的核心理念。(×)以學生的發展為本

75、一般地,影響課程內容容量的因素主要有:內容的難易程度、內容的教學價值和(B)

A : 內容的廣泛程度

B : 教學對象的整體水平

C : 內容的綜合程度

D : 內容的思維程度

74、一般地,教科書的呈現方式研究,可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式、版面呈現方式和(B)等等諸多方面

A : 定義呈現方式

B : 語言呈現方式

C : 結構呈現方式

D : 圖片呈現方式

64、研究學生主要是研究學生的心理發展狀態、認知的前提特征和(B)。

A : 能力特征

B : 情感特征

C : 經驗特征

D : 家庭特征

52、以學習小組為教學活動的基本單位,通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目標,并以小組活動的整體效果為教學評價的

主要指標的教學策略是(D)

A: 探究性策略

B:活動性策略

C:生活性策略

D: 合作學習策略

z

智能理論認為,由于學生不同的職能特點,所以學習方式也應多樣化。正確

知識是條件性課程資源 錯 素材性資源

在條件相對落后的西部、農村地區,課程資源特別是素材性資源嚴重不足。正確

質疑就是讓學生學會提出問題。對

79、中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環節進行設計:問題情境-求解與解釋-建立模型-應用與拓展-回顧與反思。(×)問題情境-建立模型-求解與解釋-應用于拓展-回顧與反思

82、自主學習就是自學,強調突出學生的主體地位,排斥教師的介入和指導。(√)

91、注入式教學的本特征是以講授法為主。(√)

指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的 感受、參加、養成 在新課程改革中,對“課程”含義的理解應該是()D : 包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和隱形課程四大類課程

在對待教學關系上,新課程

1、在對待師生關系上,新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學關系上,新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上,新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關系,新課程強調合作。

針對相同的課題、同一個教學內容,采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑,達到同樣的教學目標,叫再備課。(×)叫同課異構

3、在新課程理念下,中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環節進行設計(A)

A : 問題情境-建立模型-求解與解釋-應用于拓展-回顧與反思

B : 建立模型-問題情境-求解與解釋-應用于拓展-回顧與反思

C : 建立模型-問題情境-應用與拓展-求解與解釋-回顧與反思

D : 建立模型-求解與解釋-問題情境-應用于拓展-回顧與反思

73、在備課的具體工作中,備(B)是核心環節。

A : 教師

B : 學生

C : 教材

D : 教學方法

68、在個體與環境的相互作用中,通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內部重組,以不斷建構自己的知識結構、智能結構等

綜合素質的學習方式是(A)

A : 建構性學習

B : 自主性學習

C : 探究學習

D : 程序性學習

42、在“對話-互動”式的教學過程中,教師和學生的關系是(C)

A : 教師是主體,學生是客體

B : 學生是主體,教師是客體

C : 都是主體

D : 都是客體

37、在新課程改革中,對“課程”含義的理解應該是(D)。

A、教學計劃、課程標準、教科書等文件

B、課程標準規定的各學科課程

C、教師和學生共同開發的課程

D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

1、備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續發展

2、教案是教師備課形成的成果

3、接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習

4、探究發現式學習可分為指導性的探究發現、獨立探究發現和創新性學習

5、課程標準是國家管理和評價課程的基礎

6、課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關注的是學生學習的過程、方法、情感態度及價值觀

7、文本課程是理想課程的具體體現，課程標準就是其表現形式。

8、教科書是教師教和學生學最重要的媒介。

9、教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據--課程標準

10、教科書文本的分析主要采用的方法是比較法、內容分析法、因素分析法。

11、教科書文本的質量研究，必須考慮教科書的設計風格

12、經驗型課程的教科書通常是從具體的情景出發

13、影響內容容量的因素主要有：（１）內容的難易深淺程度（２）內容的教學價值（３）教學對象的整體水平

14、課程內容的綜合程度、課程的學習時間等，也是影響課程容量的因素

15、教科書的呈現風格是教科書內容特征的重要方面，也是兒童身心發展規律在教科書編寫中的具體體現，更是教科書編寫者獨具匠心的結晶。

16、教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教科書內容呈現方式、概念呈現方式方式、版面呈現方式、語言呈現方式等等諸多方面。

17、與教科書文本的內容一樣，教科書文本的結構同樣也是影響教科書文本質量的關鍵要素之一。

18、教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展

19、學生學會知識和全面發展是課程教學實施的最終目的

20、教學的根本目的是促進學生的發展。教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。備學生的過程就是深入研究學生的過程。

21、備學生的基本原則：

（一）主體性原則

（二）差異性原則

（三）發展性原則

22、布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段

23、教材的思想性主要指教學知識內容包含的辯證唯物主義觀點

24、不應該利用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動

25、新理念下的中小學備課，是為學生學習而實施的一種設計，是學習理論、教學理論與課堂實踐之間的橋梁，26、探究發現式的基本環節是：問題情境[FY]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思。

27、中小學集體備課一般是按照“定量主備 定人主講 集體評議 完善共享 復備教案 課后反思”的步驟來進行

28、備課＝寫教案＝抄教科書

29、集體備課理應是教師共同智慧的結晶 30、個人鉆研--集體備課的前提條件

31、求同存異--集體備課的思維指向

32、解決問題--集體備課的功能定位

33、制度建設--集體備課的有效保證

34、備課是對教學資源開發、整合與利用的過程。新課程改革的目標直指時代要求

35、中小學課堂教學的基本結構可以按照如下基本環節進行設計（以數學學科為例）： 問題情境→建立模型（得出有關的數學概念、法則、定理等結論）→求解與解釋→應用與拓展→回顧與反思。

36、選擇合理的教學內容是備好課的前提

37、課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動

38、接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習

39、發現性學習可分為指導發現性學習、獨立發現性學習和創新性學習

40、同課異構是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動

1當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和實踐性兩個方面進行分析的。B 2人們對教科書進行文本分析的基本方法主要有比較法，內容分析法和觀察分析法B 3教科書的特色是教科書質量賴以生存的靈魂A 4教師的教學生涯實際上是自我成長的過程A 5事實上，相對教科書文本的內容來說，內容結構是其焦點和核心的指標之一。B 6教學是課程傳遞和執行的過程B 7學習就是讀書B 8教科書是老師教和學生學最重要的媒介A 9研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創造力的發展。A 10教學過程是一種對話A 11學生進入教學中心需要建構多樣化的學習方式A 12課程標準作為課程領域的基本準則與教學行為依據，可以提供諸多有助于備課的信息。A 13教學方法的優化就是指教師教的方法的優化。B 14評價課堂教學應關注的焦點是課堂上學生的狀態A 15質疑就是讓學生學會提出問題A 16學的本質是教師的教與學生的學的統一，是師生的交往和互動，A 17文本課程是理想課程的具體表現，課程標準就是其表現方式A 18改變原有的單純接受式的學習方式，，，，，是新的教學改革的核心任務。A 19經驗型課程的教科書通常是從公理，，，B 20一般地，影響課程內容容量的因素主要有：內容的難易，，，，A 21美國課程專家古德萊德認為：課程式具有的五個不同的層面，，，，A 22一般地，教科書的呈現方式研究，可以具體體現在教，，，諸多方面A 23我國中小學教科書的組織結構一般采，，，方式A 24在備課的具體工作中，務教材是核心環節，B 25備學生的過程就是深入研究學生的過程A 集體備課的有效保障是制度建設 集體備課的功能是解決問題 集體備課的前提個人鉆研 集體備課的核心是，求同存異

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的（發揮）課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（創新）

新課程教學改革要求我們首先確立起 B : 與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念 教育的根本功能是()C : 促進人的成長與全面發展 首倡“教師作為研究者”的學者是 斯騰豪斯 新課程的培養目標應體現 A : 時代的要求

所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有 A : 針對性 新課程主張課堂讓學生至少有（）時間的活動 B : 2/3 教育改革的核心是()C : 課程改革

教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是 B : 師生交往 新課程的核心理念是D : 一切為了每一位學生的發展

新課程把教學過程看是()的過程。B : 師生交往，積極互動，共同發展 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是：（C）都是主體

在新課程改革中，對課程含義的理解應該是(包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類)新課程教學改革要求我們首先確立起(與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念)新課程提倡的三維教學目標是指（知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀）

第四篇：2010中小學體育教師招聘考試試題庫和答案

2010中小學體育教師招聘考試試題庫和答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[A] 2.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在(2.1)

A．2歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[ A] 4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的 A．行為系統

B．意識特點

C．綜合心理特征

D．品德與修養

[ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)

A．控制

B．基本看法

C．改造

D．意識

[ D] 7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華

B．發揮

C．表現

D．持久的變化

[ D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定的 A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激—反應聯結 [D ] 9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯心理學家

B．美國心理學家

C．俄國生理學家和心理學家

D．英國醫生

[C ] 10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A．斯金納

B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

[C ] 11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)

A．社會動機與個人動機

B．工作動機與提高動機

C．高尚動機與低級動機

D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機

D．直接性動機 [ A] 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機

B．社會性動機

C．間接性動機

D．志向性動機

[A ] 14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機 B．需要學習動機

C．內部學習動機

D．隱蔽性學習動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機

B．誘因性學習動機

C．強化性動機

D．激勵性學習動機[ A] 16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)

A．另一種學習的影響 B．對活動的影響

C．對記憶的促進

D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態度學習遷移

B．情感遷移

C．知識與技能遷移

D．氣質遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：

A．形式訓練遷移說

B．同化學習遷移說

C．經驗類化遷移說

D．認知結構遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗

B．前人經驗

C．記憶的內容

D．信息及其組織

[ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識

B．實用的知識

C．直觀的知識

D．可應用的知識[ A] 22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[ A] 23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶

B．內隱記憶

C．操作記憶

D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量

A．較大

B．沒有限制

C．非常之小

D．為7土2個組塊

[ D] 25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是

A．時快時慢

B．快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

[ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結束立刻復習

B．復習越早越好

C．在大面積遺忘開始之前復習

D．當天復習[ A] 28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習

B．命題學習

C．原理學習

D．推理學習29.最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是

A．巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

C．斯金納

D．威廉?馮特[ B] 30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力

[A ] 31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)

A．復雜方案

B．學習計劃

C．可行方案

D．思維程序

[A] 33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略

B．資源管理策略

C．思維策略

D．學習方法

[B] 34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為

A．智力技能

B．學習自覺性

C．元認知策略

D．自我意識

[C ] 35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A．新的理解

B．不同的見解

C．認知策略

D．類比或表象等

[D] 36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成B．規則和技能構成C．認知策略構成D．經驗和方法構成 [B] 37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A．刺激情境

B．即定疑問

C．思維狀態

D．思維起點

[A] 38.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的

A．智力技能

B．思維品質 C．思維程序

D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和 A．思維程序

B．調查研究

C．驗證假設

D．論證假設 [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(10.1)A．與生俱來的B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的[D] 41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的C．時穩時變的D．比較穩定的 [D] 42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點

B．認知結構

C．策略系統

D．價值體系

[D] 43.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為 A．與他人基本相同

B．與大家保持一致

C．被他人認可

D．與他人相接近

[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性 主動性和穩定性

B．積極性 C．適應性和社會性

D．內化性和意志性

[A] 45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經驗

B．觀念和信念

C．道德認識

D．道德觀 [B] 46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是 A．態度的核心成分

B．動力性成份

C．非智力成分

D．內化了的成份 [A] 47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習慣

D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)A．社會適應

B．社會化人格

C．精神面貌

D．精神狀態 [A] 49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能

B．應有的責任能力

C．應有的責任義務感

D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念

B．強迫行為

C．強迫洗手

D．強迫恐懼

[B] 51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到極端焦慮

[D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕

B．原因不明地懼怕

C．非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C] 53.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正

B．容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[C] 54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)A．思維品質

B．學習內容

C．學習結果

D．知識技能

[C] 55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為

A．若干等級

B．五個等級

C．三個等級

D．四個等級 [B] 56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的 A．信息加工

B．智力活動 C 信息輸入

D．心理變化 [D] 57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段

[B] 58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工

B．學習活動

C．復雜記憶

D．理解

[D] 59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發現學習D．合作學習策略

[A] 60.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境 A．有所不同

B．相類似

C．有一定聯系

D．沒有必然聯系

[B] 61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替 A．教師的主導教學 B．獨立完成作業 C．家庭作業 D．個別課堂練習[A] 62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們

A．學習積極性

B．學習自覺性

C．要花多少時間

D．智力水平

[C] 63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響

B．沒有影響

C．幾乎沒有影響

D．有實質性影響 [A] 64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序

B．教學過程

C．教學事項

D．教學方法

[C] 65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 A．迷失方向

B．錯用方法 C．措手不及

D．產生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用

B．促進和維持功能

C．思想教育作用

D．培養紀律功能

[B] 67.教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助

B．較弱的影響

C．間接的影響

D．直接的影響

[D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素

B．微弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有的因素

[C] 69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內容

B．共同語言

C．深厚友誼

D．約束力量

[A] 70.集體則是群體發展的

A．最終結果

B．中間環節

C．目標

D．最高階段 [D] 71.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是 A．集體觀念

B．從眾

C．服從大局

D．集體凝聚

[B] 74.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權威意見

B．將有助于他

C．旁觀者的意見

D．是客觀的意見

[A] 75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生 A．連鎖性感染

B．互相監督

C．互相幫助

D．遵守紀律 [A] 76.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和

A．不成文的非正式規范

B．和口頭的規范

C．潛意識遵循的規范

D．不成文的被動規范 [A] 77.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍

B．方向

C．范圍

D．紀律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和

A．態度一致

B．行動一致

C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和

A．行動對抗

B．不團結、不信任

C．拉幫結伙

D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動因素 D．環境因素

[A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區 D．教學氛圍

[C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和

A．暗示影響系統 B．非語言符號系統 C．文字符號系統 D．情感感染

[B] 83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或 A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系[B] 84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系 B．對立統一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現 D．主要過程

[A] 87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創造性功能

C．內在價值和創造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規范

[B] 90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是

A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學 [B] 91.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學生座位時，教師最值得關心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D] 93.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現 C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規劃 B．教學內容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰 A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致

A．興趣形成 B．自發復習C．過度學習D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作 A．心理異常 B．不適應表現 C．不良表現 D．問題行為 [D] 99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規則 B．系統規則 C．標準規則 D．系統程序[D] 105.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨常考試 D．課堂提問測驗 [B] 106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業 A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗

[A] 107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系 A．比較密切 B．缺乏學業效度 C．很不協調 D．基本協調[C] 108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為

A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的[C]

第五篇：2012中小學教師繼續教育思考題答案

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

答：《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

2.個體的效能信念主要受到四個方面的影響。

第一，掌握的經驗，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經驗來發展效能信念，不是運用已經形成的習慣完成任務從而獲得成功的體驗，而是要運用認知的，行為的、以及自我調控的工具來管理不斷變化的生活環境。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗也能影響個體的自我效能。看見與自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與活動的能力。第三，社會說服也是增強個人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務的能力，會使人在遇到困難時付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態。人們根據自己的緊張反應和緊張程度作為表現的信號。正面的情緒能增強自我效能知覺；失望的情緒狀態會降低自我效能。所以可以通過增強身體狀態，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態的錯誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學生學業評價新趨向體現在哪些方面？

答：新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

4.案例題

2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導致身體各臟器衰竭，而過早的結束了生命。她是湖南人，從去年超級女聲開播時，她就每場必看。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。

在此之后，她開始關注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發展為神經性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫院而離家出走，最后病死在世紀壇醫院。

請結合以上材料分析，學生文化為什么需要家長和教師的引導，教師對待學生文化應該有怎樣的態度和做法。

答：①學生文化需要家長和教師的引導的原因：首先，由于學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態度等并非完全以體現社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標。而且學生文化是一種過渡性的發展中文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導。其次，學生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護和保護甚至發展外，還存在著其他不合理的內容和因素。

②教師對待學生文化的態度和做法：

教師應積極運用自身的文化經驗，幫助學生提高選擇信息、調控行為的能力，引導他們創造積極的主體文化，讓學生文化成為培養合作精神和創造能力的源泉。教師要珍視學生文化中的資源，善于把環境中的消極信息轉化為積極的信息，施加有目的、有計劃的影響。如果能創造性地將書本知識、社會制度文化和學生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發學生學習的欲望，既有利于學生發展，也有助于教學和教育效果。

5.請結合教育教學工作實際，談談對基于過程哲學思想的知識觀的理解。

答：①基于過程思想，學校里的知識絕非固定的文本。我們習慣于將知識化約為公式、課本、習題冊，這是錯誤的，甚至是有害的。知識的本質在于知識的不斷發展和生成，不斷地創新和超越。知識是經驗、情境的承載。②基于過程思想，知識的給予應該是在問題與情境中的，事物的本真應該放在系統中加以考察與理解。針對具體的問題或情境，組織、應用相關的知識來進行處理，這些問題或情境是經過選擇和設計的、在真實世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識的“給予”應該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權、知情權及產權。

6.請結合教師專業標準為自己設計專業發展規劃。

答：面對嚴峻的發展形勢，我必須選擇專業成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發展自我，提升自我。現將個人的專業成長規劃如下：

1、加強自身的不斷學習，為教師的專業化成長提供支持與幫助。終身學習是教師專業化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創新是教師的職業需要。

2、加強教育理論學習.我把充電作為自己工作的基礎。因為我知道，社會在前進，觀念在改變，教學理念也在改變，自己一旦不努力學習，將很快被淘汰。

3、教育教學工作。豐富自身的教育、教學經驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。

4、常規教學工作。教學中，我擺正自己的心態，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學工作。培養善于總結、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。

以上是我的個人發展設想，在今后的教學中，我會按照以上的設想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結，經常對照自己的五年發展規劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高！

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.請結合實際或你自身的經歷和這次所學談談教師專業發展階段或歷程。

教師職業的發展過程是一個逐步強化專業的過程。這一過程大體可以分為三個階段，即教師職業的非專門化階段、教師職業專門化的初級階段和教師職業專門化的深入發展階段。自此，教師專業發展成為教師職業生涯常在常新的主題。

2.請結合自身的教育工作談一談如何建設學生文化。

（一）以學生為本

學生文化的主體是學生個體和群體，學生文化建設必須尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性。

1.強化學生的文化自覺意識。2.發揚學生的文化主體性。3.培養學生的文化判斷力。

（二）以學校文化建設為載體

學生文化在本質上是一種復雜的學校亞文化系統，它以學生群體為載體，包含著一定的意義系統、表達方式和生活風尚，代表了青少年兒童世界的經驗，反映了年輕一代特有的社會文化傾向，與占主導地位的學校文化相對應,在學校系統中處于從屬地位。

（三）以教師和家長為依托

（四）以自身實際為出發點

3.學生學業評價存在的主要問題有哪些？

由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎教育學生學業評價不論是在理念上還是在實踐上都存在許多問題。這些問題主要體現在以下方面：1

（一）評價目的偏移

（二）評價主體錯位

（三）評價內容窄化

（四）評價方法單一

4.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價傳統課程評價只要求學生取得

較為優異的成績（學業成就），忽視對學生學習過程（學業活動）的評價。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價傳統課程評價過分強調甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，是以選拔為目的的。新課程主張進行發展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續的差異性發展為目的。

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價傳統課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發展。新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。強調多元主體的相互配合發展性學生評價強調教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合,將評價變為多主體參與的活動,實現多元評價與自我評價相結合。教師把學生的自我評價、對他人的評價作為教育反饋信息,不但可以發現教師本人對學生評價的偏差,還可以了解學生學習的困難與不足,并及時予以引導和糾正。如學生成長記錄袋不但收入教師對學生的評價,還將學生本人、同學的評價、父母的期望及個人的特殊作品收入其中,作為自己成長進步的實錄,通過大量的多元主體評價資料,客觀地反映學生的進步及存在問題。這種評價主體的多元化強調了評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協調,實現了各種評價的有機結合,不僅能激發學生學習的主動性,而且有利于培養與他人合作交流的能力,有利于促進學生全面發展。2 注重過程,淡化結果

發展性學生評價主張將形成性評價、終結性評價結合起來,不僅關注學生知識和技能的獲得情況,也關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發展。它將學生以往素質積累的成績、現在所處的水平和將來發展潛力結合起來給學生以綜合評價,通過有效關注和積極引導,幫助學生形成良好的學習態度、科學的探究精神。評價過

程中注重學生的情感體驗、價值觀的形成,突出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的多維培養目標,使評價的診斷、選擇、導向、改進等功能在促進學生發展中得到充分的發揮。強調質性評價,關注差異

改變以往只注重單一的量化評價方法,把質性評價和量化評價有機地結合起來,將形成性評價與終結性評價相結合,有效地描述學生全面發展的狀況。質性評價通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容。它不僅僅是一個簡單的分數,而是較好地全面反映了學生發展的狀況,對于關注學生的全面發展具有非常重要的價值。1983年斯塔弗比姆在《方案評價的CIPP模式》一文中指出: “評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”發展性表達了一種從評價“過去”和“現在”、轉向評價“將來”和“發展”的新理念。評價內容的多元性

根據新課程標準要求,發展性學生評價的評價內容,是以促進學生自主、和諧發展為目標。發展性評價觀不僅注重學生智力水平的提高,同時也關注學生心理水平、身體素質等方面的發展,力求使每一個學生都能夠在原有的基礎上取得較

大、較快、較好的進步。因此,“考試不是一個結論,而是一個起點的標準,它幫助每一個人估計他自己的學習方法的效率。評定的手續應象衡量一

個人是否符合外在標準一樣衡量他的進步。”發展性評價不再把評價僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評價看成是促進學生改善學習手段、完善自我的過程。

一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

傳統課程評價只要求學生取得較為優異的成績（學業成就），忽視對學生學習過程（學業活動）的評價。由于學業成就是預測性的，因此，學業成就往往被學生必須掌握的某些知識、技能所取代，并把學生在知識、技能方面的考試分數作為衡量學生的唯一標準。新課程強調學生學業評價，關注學業活動和過程本身，關注學生參加學習活動的主動性，關注“學生個體的內省標準”，關注學生搜集信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程及其表現，關注學生與同伴交流、合作過程中的表現。新課程希望學生能夠深入介入自己的學習活動，體驗學習活動，自動產生創造的生命沖動，“增強他們的學習自信心，提高學習動機”，促使學生以自己的“內省標準”對學習活動進行價值判斷，確定個體的學習目標和學習計劃。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

傳統課程評價過分強調甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，這樣的評價只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進行發展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續的差異性發展為目的。學生的全面、和諧發展就是學生自身各方面的和諧發展，但是這不等于平均發展。每個學生都應該發展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個人特色的知識技能結構、能力結構、情感、態度和價值觀體系。學生的全面、和諧發展就是學生學會“認知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學業情感和濃厚的學習興趣，具備終身學習的能力和分析解決實際問題的能力。

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

傳統課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發展。教師習慣于對學生的知識和技能進行量化考核，通常把基礎知識和基本技能從課程中剝離出來，讓評價內容從學生的學習活動中游離出來，進而設置一定的評價層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應用”、“分析”等。然后，依據這些內容和要求進行客觀性試題編制和量化測試。新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。它關注的不是知識與技能的記憶和再現，而是學生對知識的應用能力和技能的實踐能力，評價的是學生的思維水平、創造能力、情感態度和價值觀的發展狀況和趨向。在教師教學和學生學習的過程中，“活動表現”的評價要求建立學生學業活動表現的檔案袋，教師根據學生學業活動表現的檔案及時激發學生主動學習和反思學習的行為，從而調整學習態度、學習動機、學習策略和學習方法。