第一篇：把字句教學設計

把字句和被字句的互換方法

——微教學設計

微課內容：魯教版小學語文二年級上冊語文園地七 讀讀寫寫

教學背景：本次微課程教學設計是結合小學語文二年級上冊語文園地

七里面的內容進行的。由于二年級學生初次接受“把字句

和被字句的互換”，有很多知識和方法孩子們不是很懂，為

此，設計了這么一節(jié)微課程。

教學目標：掌握把字句和被字句的互換方法，靈活地進行把字句和被

字句的互換。

教學重點：靈活地進行把字句和被字句的互換。教學難點：在互換中，句中的詞語搭配不能改變。

教學方法：熟練應用多媒體教學手段，運用講練結合的有效方法很好

為學生所理解和接受 適用對象：小學二年級學生觀看 教學過程：

一、導入

您好！這個微課講的是把字句和被字句的互換方法。以往學生在把字句和被字句的互換中，常常弄出了一些笑話。比如：我把教室打掃干凈了，改為:我被教室打掃干凈了。我把香蕉吃了。改為:我被香蕉吃了。希望這個微課的講解對孩子們有所幫助。

二、新授

1、我們先來了解把字句和被字句的組成部分（課件）太陽會把淺水洼里的水蒸干。

這個句子是什么句呢？對了，有把字的句子就是個把字句。

誰把什么怎么樣？太陽把淺水洼里的水蒸干。太陽是主動者，淺水洼里的水是被動者，蒸干是動作部分（課件）（也就是)把字句=主動者+把+被動者+動作部分 接下來認識一下被字句。（課件)淺水洼里的水會被太陽蒸干。

什么被誰怎么樣？淺水洼里的水被太陽蒸干。

誰是被動者？對了，淺水洼里的水是被動者。太陽是什么？對了，太陽是主動者。蒸干還是動作部分。(課件）（也就是）被字句=被動者+被+主動者+動作部分

2、通過剛才的了解，那么把字句和被字句的互換方法就是：

（課件)首先要找出句中的”主動者“和”被動者”，再“主被換位，把被互換，動作部分照抄”即可。

師：弄清了兩者之間的互換方法，我們來做一個小練習。

3、(課件）改改試試看

他把小魚捧回大海里。

改為被字句就是：小魚被他捧回大海里。

三、師：我們再來當一次小裁判，看看你的判斷能力吧！

1、例：他把小魚扔進大海里。

改為：他被小魚扔進大海里。

（）

小魚被他扔進大海里。

（）哪一個正確呢？對了，第二個正確。

第一個為什么錯了呢？對了，他和小魚沒有換位。提醒注意的是：主動者和被動者的位置一定要互換。

2、例：炎熱的太陽把水蒸干了。

改為：水被太陽蒸干了。

（）

水被炎熱的太陽蒸干了。

（）哪一個正確呢？對了，第二個正確。

第一個為什么錯了呢？對了，第一個句子漏掉了“炎熱的” 提醒注意的是：在互換中，句子中出現(xiàn)的成分不能隨意丟掉。

3、例：八路軍把全部敵人消滅了。

改為 ：敵人被八路軍全部消滅了。

（）

全部敵人被八路軍消滅了。

（）那一個正確呢？對了，第二個正確。

第一個為什么錯了呢？對了，詞語搭配不對。

提醒注意的是：在互換中，句中的詞語搭配不能改變。

四、總結

剛才我們一起了解了一下把字句和被字句的互換方法，把字句和被字句互換方法，在日常生活中經常用到，希望這個微課對您有所幫助。教學反思：

本節(jié)微課剖析了把字句和被字句的組成，便于學生區(qū)分。歸納了把字句和被字句的互換方法，并通過兩個例題講述了把字句改為被字句，被字句改為把字句的方法。結合學生練習中經常出現(xiàn)的錯誤，揭示了三個提醒。目標明確，重點突出，針對性強，便于學生掌握和理解。

第二篇：“把字句教學設計

對外漢語”把”字句教學設計

教學目的：

“把”字句是用介詞“把”將謂語動詞支配關涉的對象提到動詞前面的句子，它是現(xiàn)代漢語中很重要、很有特色的句式。在我們日常交際活動中，“把”字句的使用頻率很高，加之“把”字句自身的用法十分復雜，稱它是對外漢語教學過程中的重點和難點之一。這篇教學設計將通過具體語境環(huán)境設計對“把”字句的基本形式、語法功能作用進行教學與相應的練習，以使留學生能夠初步掌握“把”字句的用法和特點，能夠在實際的語言環(huán)境中運用。教學過程：

利用動作演示的展示技巧展示語法點（在進入教室之后，把教室的門關上）在正式上課后，通過與學生們的交談，問學生相關的問題，“剛剛老師做什么了？”讓學生用漢語表達出來，并寫下同學們的答案，比如“老師關上門”。這時引出“把”字句，在黑板上寫下“老師把門關上了。”這個句子，對這兩個句子進行比較，引出了“把”字句的第一個作用，語用表達的需求，強調動作的處置結果，當然在這個時候不會直接說出來，而是通過這樣的一種語境情況，使學生能夠感受到“把”字句的“處置”作用。同時這時也可以指出，我們說的“門”是大家都知道的，是指教室的門。接著寫出“把”字句的形式：

主語+（把+賓語）+謂詞性詞語

接著，問同學們這一句型的否定形式是怎樣的，老師沒有把門關上。介紹“把”字句的否定形式，在“把”字前加上否定詞“不”、“沒”、“沒有”。

在這之后，再通過動作演練的方式，做把書拿起來這樣一個動作，讓全班同學進行練習，寫出“把”字句以及它的否定形式，對這一基礎的知識點進行練習。在這個訓練的過程中，通過更多的例子，說明在“把”字句中，如果有否定副詞或助動詞，則應該出現(xiàn)在“把”字前面。

接著可以使用一些教具以及一些情景模擬的形式引出“把”字句，歸納法，列出一些“把”字句的一些句子，并找出規(guī)律，掌握“把”字句的語法意義，以及“把”字句中動詞的特點。通過這樣的練習和歸納，對“把”字句進行更深入的講解。

在一開始的句子中，“老師把門打開了。”“我把飯吃了。”并讓學生可以自己造句，歸納出第一種類型：動詞 + 了(著)我把地掃一掃、我把黑板擦一擦，說完這些，可以告訴學生們，“現(xiàn)在可以把你們的想法說一說”，得出第二類：動詞重疊 第三類：動詞+動量（時量）賓語 通過答問的方式，給出非“把”字句的句子，讓學生進行改寫，我看了兩遍書，讓學生進行修改“我把書看了兩遍了.”

第四類：動詞是動結式、動趨式。這種較難理解，可以用具體情境的方式，那一本書拿到窗臺上，讓學生回答，老師把書拿到窗臺上。

第五類：動詞+介詞短語 老師把畫掛在墻上、老師把書放在桌子上

第六類：動詞 + 人稱代詞 把書給我

針對這些情況，并不需要把具體的格式給出來，在一開始的時候，最重要的是能讓同學們感受到“把“字句，在反復的練習中增強一定的語感。課堂練習

在對這些形式進行了初步的講解就要開始進行練習，在課堂上的練習主要通過.情景練習的方式進行訓練。利用學生周圍的場景和環(huán)境，我先做出示范，說出三個“把”字句。“我把書扔掉了。”

“小明，能把字典借我嗎？” “同學們，把你們的書翻到第9頁。”

示范完后，讓學生分組練習，通過這樣的情景練習，學生可以體會出“把”字句的用法，同時讓一個學生發(fā)出指令，另一個學生完成動作，使學生在輕松的語言環(huán)境中來理解和把握“把”字句。并鼓勵大家能在日常交際的活動中進行“把”字句的使用。

第三篇：把字句教學

提要：

把字句是對外漢語教學中的一個重點，也是一個難點，更是一個時常被教科書忽略的重要內容。

教科書基本上在初級階段教一些基本的，常見的把字句，到了高年級基本上不再專門教把字句，而基礎階段的把字句教學很少吸收語法學界把字句研究的成果，滿足于蜻蜓點水，而且常常把不同語義結構的把字句籠統(tǒng)介紹給學生。這種教學充其量給學生一個模糊的認識。外國學生之所以用不好或者不太敢用把字句，和把字句教學的這種狀況有很大關系。

本文討論把字句教學中的一種練習形式，即英譯漢。本文說明在對把字句介紹不系統(tǒng)，不詳盡的情況下使用英譯漢練習對學生“內化”（internalize）把字句起到的作用是十分有限的。本文主張把字句的教學應該：

1．語義上分類分級：內容上分類，理解難易上分級 2．句法上設立“把字結構”

為句子主題，動補結構為句子述語的基本句型。把字結構提出的是一個兩個事物間的engage 關系，動補結構則對這種engagement 做出交代。

本文所討論的問題是建立在這樣的語言學習理論上的：

1．人腦中普遍存在語言生成的機制。這種機制的不同參數(shù)造成不同語言。這是喬姆斯基的觀點。

2．外語習得就是通過各種目標語的輸入方式激活學習者頭腦中被壓抑了的目標語言生成機制。一旦這種機制被激活，學習者就從一個被動走向主動。一：把字句教學的問題和原因

本人在美國教漢語的過程中感覺美國學生對于漢語的把字句的掌握總是難以做到得心應手。這是因為英語中根本沒有相對應的句法結構。漢語把字句的提取賓語的句法形式在英語中常常表現(xiàn)為非提賓的句法形式。由于非提賓的句法形式不屬于偏離常規(guī)的句法形式，美國學生在英譯漢中常常不知道是否需要使用把字句。例如他們常常會把XiaoWang put the book on the table 翻譯成“小王放書在桌子上“而不是更為地道的“小王把書放在桌上。“

外國人學習?把?字句最大的困惑表現(xiàn)在兩個方面：第一，不能準確把握?把?字句表達的語法意義；第二，不能正確地掌握?把?字句在實現(xiàn)運用時的句法、語義和語用的限制規(guī)則。在教學中我們在?把?字句的結構形式和所表達語義上下了很大的功夫，但是留學生在語言交際中很少使用?把?字句。這似乎已經成為研究者和教師的共識。”

教科書基本上在初級階段教一些基本的，常見的把字句，到了高年級基本上不再專門教把字句，而基礎階段的把字句教學很少吸收語法學界把字句研究的成果，滿足于蜻蜓點水，而且常常把不同語義結構的把字句籠統(tǒng)介紹給學生。這種教學充其量給學生一個模糊的認識。

這些課本說明把字句教學在對外漢語中：

一，過于原則化，大家都在重復經典語法書的觀點；

二，類型有限，也許是由教學大綱限定了。但是高年級課中鮮見對其他把字句的深入學習，我認為這是一個缺陷。三，英譯漢練習避難就易。

我在開頭說過，外國學生常常會把Xiao Wang put the book onthe table 翻譯成“小王放書在桌子上”。即使是講過語法后還會出現(xiàn)這種情況，說明即使是強制把字句的規(guī)則很清楚的情況下，雖然學生可以按照句型做對一時，也難以做到鞏固長久。在英語本族語的語言機制里，沒有一條規(guī)則使他們能產生這種情況下的強制把字句。劉頌浩（2003）說，雖然把字句的教學是難點，但是這個難點被夸大了。他用本族語習得的的資料說兒童2歲就出現(xiàn)把字句，2.5歲把字句已經鞏固。但是這個資料不能說明外族成年人學習把字句一定不太困難。他還引用研究說把字句的難度跟“是…的”句型，比較句，選擇問句等難度相當。比較句我不敢說，但是另外兩種我在教學中感到也是比較難掌握的。我們的學生到了第三學期一樣又出現(xiàn)錯誤的時候。做賓語的選擇問句的錯誤主要是語言干擾（“我不知道如果我今天下午來”）“是…的”句型跟英語的形式主語強調句型(it 句)差別很大，給學生造成相當困難。把字句比起這兩種來，難度還要大一些。二．把字句教學中英譯漢練習的問題 漢語的把字句的語義內容十分復雜。我們可以大體上把它們分為“基本把字句

”和“復雜把字句”（王玨提出把字句有核心把字句和擴展把字句）。基本把字句表達的是一個基本的施事--行為--受事的關系，即施事對受事實施了某種行為，導致受事出現(xiàn)某種新的狀況。這也就是我們常說的表示處置的把字句。關于把字句的補語，傳統(tǒng)上都是按照語法歸類。對于美國學生來說，他們大多數(shù)連英語語法的概念都搞不清楚，更不用說漢語語法概念了。在實際教學中，這些語法術語不但讓學生糊涂，甚至老師都有糊涂的時候。

我主張根據(jù)補語表達的內容進行語義描述，能夠歸為一類的盡量歸為一類。分類命稱盡量一目了然。這樣對外國學生學習把字句有望名生義，因義成形的作用。如下分類：

1．位移型把字句。施事對受事實施動作導致受事發(fā)生位置上的變化。這一類合并趨向補語和含間接賓語的的補語：把書放在桌子上，把錢送過去，把東西交給老師，把消息告訴大家

2．確認型把字句。施事把受事確定為某種身份：看作，叫作，稱作，當作 3．使成型把字句。施事把受事加工成某種實體：寫成，改成，做成

4．完成型把字句。施事對受事實施并且完成某種動作：吃了，吃完了，做好了，忘了，寫了，寫好了

5．致敗型把字句。施事對受事實施并且完成某種動作, 使受事處于說話人認為不好的狀態(tài)：做壞了，寫錯了，弄砸了，6．受事狀態(tài)型把字句。施事對受事實施并且完成某種動作，使受事處于某種狀態(tài)：寫得漂漂亮亮，寫得歪七扭八，氣得要死，氣壞了，慣得對誰都沒有禮貌

7．施事狀態(tài)型把字句。強調施事對受事實施動作的程度：恨得咬牙切齒，愛得死去活來，8．維持型把字句。施事對受事實施持續(xù)的動作：把門開著，把眼睛閉著，把碗端著

9．方式型把字句。強調施事對受事實施動作的時候所運用的方式：把人往死里打，把錢往水里扔，把東西亂丟，把他往外趕，不使用“了”字。

受事經歷時間型把字句。施事對受事實施一定時間長短的動作或者實施的動作導致受事改變原定的發(fā)生時間：關了一個小時，打了半個鐘頭，提前三十分鐘，推遲兩天

10．頻次型把字句。施事對受事實施一定頻次的動作：看了三遍，寫了兩回，11．終結型把字句。這種把字句使用雙音節(jié)非重疊動詞，表示終結施事，且多用于指令句和表意愿句：把。。取消，把。。解決，把。。消滅

12．指令型把字句。說話人請聽話人做施事。施事對受事實施動作，把…看看，檢查檢查，聽一下，13．部分受事型把字句。施事對受事實施動作，受事的一部分受到動作影響：把蘋果削了皮，把他打傷了一只眼睛，把紙撕去一個角，把牛奶摻了水

14．劇烈動作把字句。施事對受事實施劇烈的瞬間動作：把衣服一扯，把帽子一摘，把手一揮，把門一拽，把電視一關 15.無施事把字句。陳述受事所經歷的行為或者經歷，受事本身就是行為的主體：偏又把鳳丫頭病了

16.受益型把字句。受事是動作的受益者。“把”字可以換成“給”字：把壁爐生了火，把火盆里多添點炭。這類跟13類形式相同，但是語義結構不同，因為這里的動詞的賓語不是把賓語的一部分。

17．因果型把字句。實施是沒有主觀意志的原因，導致受事體驗某種經歷或者產生某種動作：這個消息把他樂得合不攏嘴。這堆作業(yè)把他累得夠嗆。

雖然現(xiàn)在翻譯法作為外語教學法已經過時，但是在對外漢語教學中，使用外譯漢這種練習方式鞏固語法還是很常見的。如前所見，現(xiàn)行教科書中訓練把字句的翻譯練習存在的問題是，第一，句型簡單； 第二，沒有把字句使用的語境。這樣的練習根本起不到向學習者輸入把字生成機制的作用。由于英語中沒有這種句型，許多含有處置結果意義的動詞中的補足語義在形式上沒有外化成補語，僅僅從形式入手練習把字句型，很難使學生在翻譯中會想到如何正確翻譯.

第四篇：把字句與被字句教學設計

?‘把’字句與‘被’字句的轉換? 教學設計

一、指導思想

本課以《全日制義務教育語文課程標準》為依據(jù)，遵循語文教育的規(guī)律，順應學生的身心發(fā)展特點。以圖片故事為貼入點，學生易于接受，既可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，又能促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、教學背景

把字句和被字句是小學語文句子教學的一項內容。學生認識把字句和被字句，能把一般 句式改寫為把字句、被字句這兩種特殊的句式，并能做到這兩種句式的互換，可以豐富學生的表達方式。

三、課程設計思路

小學中低年級學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，還應學會運用一定的句子轉換技巧使文章增色。因此，結合學生特點設計本課，讓學生學會怎樣正確的轉換把字句與被字句，提高自己的語言表達能力。

四、教學目標

知識與技能目標：知道什么是“把”字句與“被”字句。

過程與方法目標：了解“把”字句與“被”字句的組成部分。

情感態(tài)度與價值觀目標：能夠熟練運用“把”字句與“被”字句并學會兩者的轉換。

五、教學重難點：能夠熟練運用“把”字句與“被”字句并學會兩者的轉換。

六、教學方法

談話法，合作探究法，觀察法

七、教學過程

（一）情景導入

在句子王國里有兩位大將軍，他們都是文武雙全特別厲害，但是這兩位將軍卻是勢不兩立，平時只要一個出現(xiàn)，另一個肯定不會出現(xiàn)，那么這兩個將軍是誰呢？相信通過今天的學習大家一定會明白。你猜猜圖片上紅太郎在干什么啊？嗯一猜你們就已經看出來啦，紅太郎在打灰太狼。（圖片下面出示字幕）。

（二）相機提問：

這個句子我們還可以怎么說？

提示：紅太郎把灰太狼打了。

我們還可以說成：什么被誰遞給了誰？

灰太狼被紅太郎打了。（下面字幕出示）

（三）分析句子成分：

1.紅太郎把灰太狼打了。這是一個把字句，那么我們可以說成誰把什么怎么了？

2.分析句子成分:紅太郎（主動者）、灰太狼（被動者）、打（動作部分）。

3.灰太狼被紅太郎打了。這是一個把字句，我們可以把它說成什么被誰怎么了？ 4.分析句子成分：

（四）引導學生通過句子對比初步找規(guī)律：

1.咱們的語言文字可真奇妙啊！你看兩個句子前后變了一個字，又重新調整幾個詞語的順序，卻還是能表達相同的意思。這就是“把”字句變“被”字句產生的奇妙的效果。“把”字句變“被”字句你學會了嗎？ 2.我們一起來看看把字句變被字句的規(guī)律：

將把字句中的主動者與被動者調換位置，把字變被子就將把字句變成被字句。

（五）擴展練習：

1.看圖片樂樂吃香蕉：樂樂把香蕉吃完了。

改成被字句：香蕉被樂樂吃完了。2.出示苗苗讀書的照片:苗苗把書看完了。

改成被字句：書被苗苗看完了。

（六）總結: 今天我們認識了把和被兩位將軍，希望大家可以多認識幾位這樣的將軍，那我們就可以在句子王國里盡情遨游了！

八、教學亮點

本次微課我的設計亮點主要有：在該微課設計中我從兒童心理角度出發(fā)，創(chuàng)設適合中低年級學生學習的學習情境。先用一張簡單漂亮的圖片引起大家的注意，再用連環(huán)提問，解答的方式，一步一步將大家引導到句型轉換上，看似問題較多，但是卻不會給大家造成思考方面的學習負擔。既讓大家在模擬的情境中自覺的跟我互動，又讓人不會感到枯燥乏味。

九、教學總結

“微課”的問題聚集，主題突出，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。這節(jié)微課內容新穎，以學生喜聞樂見的形式，相對于傳統(tǒng)的教學手段，學生更易于掌握。

第五篇：把字句和被字句教學

主動句——“把”字句

1.結構：主語+把+賓語+謂語+其他成分

2.意義：強調動作對賓語的處置或影響，以及結果 3.注意：

①如果有能愿動詞、否定副詞或表示時間的詞，這些詞一般放在“把”的前面。

如：我想把花盆搬到陽臺上。

他沒把照相機帶來。你別把衣服弄臟了。我昨天剛把書借給同學了。

②如果句中謂語有賓語，則“都、全、一齊、統(tǒng)統(tǒng)”等表示全部范圍的副詞應放在“把”的后面、謂語動詞的前面；而“只、僅僅、單、光”等表示排他范圍的副詞，則應放在“把”的后面。如：他把那些書全買下來了。

你把錢都花完了嗎？ 我只把冰箱擦了。４.常見形式： ① 動詞帶補語：

主語＋把＋賓語＋動詞＋補語（結果／趨向／時量／動量）如：你把計劃訂好了嗎？

你把我要得那本書帶來了嗎？ 我把媽媽的信又看了一遍。② 動詞帶賓語：

⑴主語＋把＋賓語１＋動詞＋在／到／上／給．．．＋賓語２ 如：你把書放在桌子上。

服務員把酒送到客人面前。他把朋友送上了火車。我把作業(yè)交給了老師。

⑵主語＋把＋賓語１＋動詞＋成／為／作．．．＋賓語２ 常見形式：把．．．當作／看作／當成／看成／比作 如：她把老人當成自己的親生母親。

人們常把祖國比作母親。請把這個句子翻譯成中文。

③ 動詞重疊：

“把”字句中的主要動詞前后不帶別的詞語時，它本身往往要重疊一下。即：主語＋把＋賓語＋動詞重疊 如：咱們把教室打掃打掃。

請你把課文讀一讀。我把學過的生詞又看了看。

④ 動詞帶了／著

這時候“了／著”表示動詞的結果。

主語＋把＋賓語＋動詞＋了／著

如：天陰了，你把雨傘帶著吧。

他把錢包丟了。５.關于“把”后面的名詞：

把后面的名詞所指的事物必須是確定的。名詞前面常帶限制性的詞。如：

請把那本書拿過來。（是確定的某本書，而不能說“把有得書拿過來”）。他把兩本書都看完了。（一定是前邊已經說過的那兩本書）６.不能用于“把”字句的謂語動詞

① 不及物動詞。即不能帶任何賓語的動詞。如：旅行、合作等。② 表示判斷、狀態(tài)的動詞。如：是、有、像、在等。

③ 表示心理活動或感官動作的動詞。如：喜歡、討厭、知道、認識、同意、覺得、希望、要求、看見等。

④ 表示趨向的動詞如：上、下、進、出、回、過、起、到等。⑤ 某一事物原來不存在，后通過某種動作產生出來。這種情況不能用把字句。

如：她把女孩兒生了（ⅹ）

她生了一個女孩兒（√）

注意：“把”字句的謂語動詞一般應是及物動詞，并且能夠支配和影響“把”的賓語。

被動句——“被”字句

1.結構：

主語＋被／叫／讓＋賓語＋（給）＋動詞＋其他成分 被／讓／叫的區(qū)別： “被”后面的賓語可以省略；

“讓／叫”后面一定要有賓語，如無法或不需要說出賓語時，賓語可用“人”代替。

如：門被風吹開了。

火車票早給人定光了。我的筆讓弟弟弄壞了。他的自行車叫人偷走了。2.固定結構：

被／為．．．所．．．

“被”后一定要有賓語，“所”后是雙音節(jié)動詞。如：同學們被他樂于助人的精神所感動。

“安樂死”為越來越多的人所接受。3.“被”字句和“把”字句的比較 相同點：

① 句子里的動詞一般必須是及物動詞。

② 位于動詞前后的詞語都有邏輯聯(lián)系，一般是支配關系；后邊帶補語、賓語、著、了，前邊帶狀語，全句的狀語一定在“被／把”的前邊，謂語動詞的狀語在動詞前。如：我們已經把這本書全部學完了。③ 能愿動詞和否定詞只能放在“把／被”的前面。如：你能把窗戶打開嗎？

他沒有被困難嚇倒。不同點：

① “被”字句可以省略賓語，直接放在動詞前；“把”字句不可以。② “把”字可以用在祈使句中；被字句不可以。

③ “把”表示處置，賓語是被動者；“被”主要表示遭受，賓語是主動者。④ 此外，“被”一般表示不如意或不希望的事情。現(xiàn)在雖然有時也不這樣限制，但是傳統(tǒng)用法的影響還在；“把”沒有這個限制。