第一篇：初中英語教學研討4篇

初中英語教學研討4篇 第一篇

一、專研新教材，創設真情境

2012年的新教材注重語境體現語言的交際性，適合于學生的發展，而且選取貼近學生的話題，活躍學生的思維，拓展學生的視野，為學生創造親身體驗與實踐的機會，引導學生關注生活，關注身邊的人和事。所以教師突出語言實踐，設法創設有效的交際情境，把語言形式，句子對話，語篇教學結合起來，加強對學生語言綜合應用能力的培養。重視在課堂中圍繞某一話題展開討論，培養學生用英語思維解決問題的能力；例如，在八年級上冊五單元中談論到電視節目，要求學生用英語說出他們喜歡的電視節目，并且說出喜歡的理由，說到電視，學生都喜歡看，所以我建議讓學生展開討論看電視的利與弊。分開的兩組學生討論的非常激烈，長時間這樣訓練學生，無意間就提高了學生的綜合應用語言的能力。

二、加強閱讀教學，強化語篇意識

閱讀語言能力主要是培養學生應用英語思維的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，在中考中閱讀。占有相當大的比例，這就要求教師在初中階段有意識的加強閱讀教學，要改變閱讀教學中只對語言材料進行單純的翻譯串講、偏重單項知識的講授和語法分析等現象，始終將語篇意識滲透于教學全過程，提高學生從篇章整體入手概括語篇意義的能力，在新教材中閱讀文章中詞匯量大，篇幅長，就要求教師在處理閱讀時引導學生進行泛讀，既整體感知找文章的主旨句，或者帶著簡單的問題去閱讀，精讀去獲取更多更細的信息。

三、循序漸進，加強寫作訓練

在2012年版的新教材中，讀后進行寫作，同時閱讀又為寫作服務，它引導學生列出寫作的提綱，也為學生的寫作訓練提供了豐富的詞匯和優美的句子，所以，讓學生有所想有所寫。有素材，有話題。教師應對學生多加指導，按句——段——篇的順序，采取課文仿寫到半命題到命題循序漸進步步引導，這樣就有利于培養學生用英語進行思維和表達的能力。總之，教師應多研究教材，靈活使用教材，多學習教學理論，以平等的身份走進學生當中，多與學生溝通交流，用心去澆灌屬于我們的那片土地，一定會開出勝利的花朵。作者：王艷 單位：山西省汾陽市峪道河初中

第二篇

一、摒棄傳統教學法，倡導新的教學法

農村學生來源于農村，小學雖然已經開設英語，由于農村師資力量薄弱，英語課可以可無，優秀學生很少，大部分是較差的學生，運用任務型教學就更有難度。課堂教學花費了大量時間讓學生聽，讓學生說，閱讀與寫作占用課堂的教學時間少之又少，把這些需要完成的教學任務放到課下進行，教師根本沒有辦法指導監督，沒有自學能力的優秀學生逐漸落伍，淪為差生的命運，兩極分化快變成一級了。新課程標準注重學生的預習，農村中學大部分學生走讀，預習對他們來說是可有可無的事，家長素質好的學生可以預習一些，家長覺悟不高的學生根本談不上預習。布置學生任務的難度、深度、廣度教師也很難把握，如何設計有待進一步研究，每一節課究竟適不適合任務型教學，也要根據學生的實際情況，學校相應的一些條件，家庭學習的環境。實施任務型教學，不能完全摒棄傳統教學。教師一定取其精華，去其糟粕，繼承好的傳統基礎上有所發展，有所突破，有所創新。

二、注重語法教學，突出語法教學的地位

英語教學是否注重語法教學？這是一個老生常談的問題。可以肯定地說，語言規則，詞匯和語音這些語言教學內容，是必須講解和操練的。目前英語教學忽視了語法教學，一些教師實驗課、優質課幾乎放棄了語法教學。教學實踐證明，沒有語法知識用單詞組成句子，用句子寫成文章是不可能的。英語學習受到很多因素的限制，學習時間、課堂情境、教師水平，語言作為一種法定規則，目前的中考試題，高考試題都離涉及語法知識，所以，學習與法是必要的也是必需的。中學英語教材淡化了語法教學，影響了學生學好英語基礎知識，影響了課堂教學質量。英語語法必須學，必須教，那么，教師如何講授英語語法呢？新課程標準的理念教師一定把語法知識學習與學生語法能力培養有機結合在一起，針對不同的問題進行不同的講授，利用豐富的真實語言教學情境，特別是借助圖片，多媒體等資源，激發學生學習的興趣，讓學生主動學習，參加教學活動，培養學生綜合運用語言能力，語言交際能力，再現學生感知、體驗、合作、探究等方式參與語法學習過程。

三、英語課堂教學使用英語為主，漢語為輔

英語教學需要進一步加強，教師上課都用英語，還是用英語適當用漢語，也就是英語為主，漢語為輔。現在的優質課、實驗課等都使用英語教學，講單詞用英語，講句子用英語，講課文更用英語，師生互動用英語，學生答題用英語。農村中學，教師學生素質是一定的，有待于進一步提高，必要的漢語講解還是要有的，學生對自己的母語有一定的了解，通過學習對英語也有一定的了解，二者有機結合相得益彰，促進學生英語的學習，整體素質的提高。

四、對教師評價必須公平公正公開，讓人心悅誠服

就目前評價教師而言，主要看學生考試的成績。新課程標準對學生的評價發生了變化，主要從知識、能力、態度、情感、價值觀進行考核，也就是說學生考試的成績不在其主導作用。試卷卷面分數所占的比例不再占支配地位。對教師的正確評價決定了對學生的正確評價，必須適應新課標的需要，改革現有的評價制度和評價方法，建立促進教師工作熱情、促進學生的全面發展教學評價體系。學校必須徹底改變對教師的不公平合理評價即以學生的考試成績或升學成績為主要評價標準，摒棄把學生的考試成績與教師的升職、晉級、加薪、獎金或評優利益掛鉤的歷史，調動教師工作的主動性和積極性。因此，對教師的評價應該是多元化人性化，尊重教師，不同工作不同學科不同對待，突出教師的主人翁地位，關注教師教育理論知識的學習，注重教師專業知識的進步，關心教師的溫暖生活，不把學生學習成績作為教師評價的唯一標準，建立靈活多樣、促進學校發展、激發教師積極性的評價體系，促進學生綜合素質的全面提高。綜上所述，教師必須積極地面對新課標帶來的巨大變化，樹立崇高的職業信念和終身學習的理念，踐行教師專業的持續發展，提高學生的綜合語言運用能力。作者：李靜 單位：吉林省公主嶺市八屋中學

第三篇

一、打好學習基礎

常言道“基礎決定上層建筑“。在初授英學時，應重視語音、書寫的教學。語音教學重點應放在音標的讀音、元音字母、輔音字母和字母組合的讀音規則上。讓學生反復的模仿及大聲朗讀單詞，這有利于培養學生的準確的發音和語調。對學生進行聽、說訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的發音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。培養學生語感的首選方法就是大聲朗讀。從開始學習英語就要抓好學生的書寫，對學生的作業嚴格要求書寫質量，不能放縱他們。對學習有困難的學生，作業要當面批改、及時指正。書寫不規范的，親自指導學生進行規范的書寫。書寫潦草不認真的，讓他重做。

二、掌握科學記憶方法，巧記單詞

學生在學習英語的時候，最大的困難就是單詞記憶。盡管他們花了功夫去記單詞，可總是記不牢。翻開書什么都知道，關上書啥都不記得了！原因在哪里呢？那就是他們沒有掌握科學的記憶方法和技巧。詞匯的記憶是英語學習的基礎，詞匯量的多少決定了外語能力水平的高低。以下是一些記憶單詞的方法介紹，供同學們記憶時選用。

（1）歸類記憶法在記單詞過程中，把所學到的全部單詞進行歸納、分門別類的總結，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。

（2）反復記憶法：它是指對初步記憶的單詞反復記憶的方法。根據遺忘規律，人從記憶后就開始遺忘，先快后慢。因此，我們要不斷的去鞏固復習，而且，復習的時間間隔應該是先短后長。例如，當天記住的單詞，第二天、第五天、第九天、第十五天、都應復習一次，如此循環下去，才會記的準、記得牢。

（3）閱讀記詞法：也就在閱讀的時候就要有意識的去記憶一些生詞，如，在閱讀一篇文章的時候，遇到生詞先做記號，并根據上下文猜測它們的意思，等閱讀完全文后再查字典找出它們的意思。這種方法不乏味，而且記得牢，但缺點是這種方法耗時多，記憶的詞匯量少，不適合想短期內大大增加詞匯量的同學。總之，單詞記憶的方法種類繁多，只有采用合理的、科學的、適合同學自身的記憶方法，及時地、認真仔細地、反復的記憶，才能提高英語單詞的記憶效率。

三、采用合理教學方法，激發學生的學習興趣

英語是國外語種，對中國學生學習英語來講，首先就是缺乏學習的環境。在平時的生活學習中，學生不需要英語交流，沒有說英語的環境。因此，如何在教學中合理采用教學方法，激發學生的學習興趣尤為重要。方法一，開展制作英語卡片活動以小組為單位開展制作英語卡片活動的意義是讓學生體會到成功，這種成功的喜悅將激發學生學習英語的興趣，使學生喜歡上英語課。此外制作卡片，也培養了學生的繪畫能力，團隊協作能力和團隊競爭意識，還能讓他們先預習一下新的教學內容，真是一舉多得。方法二，開展英語活動開展一些英語活動，如舉辦英角、英語第二課堂會及各種英語競賽。在活動中，要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考，多總結。活動結束后把自己的感想和收獲記錄下來，作為自己的學習英語的心得。好的作品展示在班級的宣傳欄里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了，從而激發了學生學習英語的學習興趣。在實踐教學中，英語教學方法還有很多，教師應根據自己所教學生的學習情況，結合自己的教學經驗，采用合理的、科學的、有效地教學方法進行課堂教學，才能保證初中英語教學的質量。

四、建立和諧的師生關系

學生如果喜歡英語老師，學好英語就不難；但是，如果學生排斥甚至討厭英語老師，要想學好英語就難了。因為，教學活動不光是靠教師講解的活動，而是師生之間情感的交流互動，以及學生的領悟、探索、體驗和知識的轉化。學生的學習潛力是無限的，為此，搞好初中英語教學工作，而建立和諧的師生關系是關鍵。在過去的英語教學過程中，常常以是教師的教作為中心，過于強調教師的主體地位，學生是在被動的學習，這使得師生關系搞得很緊張。在新的教育形勢下一定要改善這種不和諧的師生關系，營造一種輕松愉快、民主、互動的學習氣氛，只有老師關愛學生，學生才會尊重老師。在初中英語教學中，建立和諧的師生關系是至關重要的，如果學生不喜歡教師，就會不喜歡學習英語。作者：秦銀芳 單位：江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學

第四篇

一、關于課堂教學存在的主要問題

1、教師為了節省時間急于說出答案

學生學習新知識進行合作探究的時候，對于一個問題有不同的看法，優秀學生有自己的觀點，中等學生有自己的見解，較差的學生也發表了自己的意見，教師為了節省時間，不等學生表述完了，就把正確的答案告訴給學生，導致學生探究欲望被扼殺。也消滅了學生創新問題的能力。

2、沒有突出學生的主體地位

新課標的理念就是以學生為本，體現學生的主體地位。英語課堂教學常常是老師說學生跟著說，老師讀學生跟著讀，老師寫學生跟著寫，老師講學生跟著記，沒有感情色彩，學生對英語字詞句死記硬背，根本沒有學生主體地位的空間，更不要說以學生為中心教學了，久而久之學生產生了厭倦心里，英語學習的成績不下降才怪呢？

3、錯誤的評價導致學生自尊心的受挫

教師評價學生必須符合新課標的要求，不能一味的否定，一定把激勵表揚和否定批評有機結合在一起。英語教學中，有一些教師還遵循失敗是成功之母的古訓，對學生評價常常是否定批評為主，優秀學生回答問題找毛病，中等學生回答問題挑毛病，差生回答問題不屑一顧，如此評價學生自尊心能不受到挫傷嗎？教師對學生的評價就是總也不滿意，一次次提出更高的要求，學生一次次以消極態度對待，這種評價能說失敗是成功之母了嗎？對一些學生來說，失敗變成了成功之墳墓。一次次失敗讓學生完全喪失了自信心，學習的積極性沒有了。

4、教學方式簡單化的重復，課堂教學的互動流于形式

新課程標準倡導課堂教學的師生互動，教師不再是教學的權威主宰，學生是課堂教學的主角。教師必須轉變教學理念，構建一種互動、民主、和諧教學氛圍，在這種實踐活動中師生齊心協力產生觀點情感的共鳴，達到教學相長的目的。一些教師常常以自己為中心，找不到師生合作互動的方式，經常是幾種方式的簡單重復，上課后導入新課，播放錄音機讀單詞，講解這節課的語法知識，領著學生朗讀課文，課堂教學的互動走走形式而已。

二、關于課堂教學措施與對策

1、加強教師隊伍建設，提高教師的整體素質 教師是新課標的執行者，教學中的主導者，教師隊伍的整體素質直接影響課堂教學目標的實現。學校定期組織教師到外語學院進修學習，掌握英語語法知識，注重聽、說、讀、寫基礎知識的學習。不斷學習新的教育理論，組織教師觀看一些英語電視劇或電影，增加教師的文化底蘊，提高整體素質。

2、構建和諧民主的師生關系

必須徹底轉變傳統的教學方法，適應新課標的要求，構建和諧民主的師生關系。注重學生用英語語言交際的能力，激發學生學習英語的興趣，讓學生參加英語課堂教學，教師和學生做朋友，滿足學生求知的欲望，創設學生開放創新的學習空間，把課堂創新思維的殿堂還給學生。

3、注重學生交際英語能力的培養

給學生創設英語學習的情境，特別是語言環境，例如：課外活動時間為學生播放英語電影。課堂教學充分發揮學生的主體作用。運用現代信息技術，特別是多媒體技術手段，激發?生學習語言的興趣，讓學生在愉悅的環境里自由學習、掌握英語知識。

4、踐行分層教學

必須提高學生整體素質，不同層次的學生有不同的方法，分層施教。對于優秀的學生，除了基本知識外，提出更高的要求多聽、多讀、多說、多寫，對于中等學生知識掌握量要小些，對較差的學生教師不能放棄，要求學生伸出友誼之手，合作學習共同進步。有效的進行分層教學，消除兩極分化的弊端，可提高教學質量，提高英語教學的整體水平。綜上所述，教師要做學生學習引導者，教師的主導作用是授人以漁，有效指導學生，釋放學生自主學習的空間，培養學生創新能力，提高整體素質。

第二篇：臨沂市初中英語教學研討心得體會

臨沂市初中英語教學研討心得體會

陳偉

本周我參加了市教研室舉辦的聽課活動,認真聆聽了各位老師執教的英語課, 再加上專家的精彩的點評,使我受益匪淺。這次聽的課沒有想象中那么花哨，更多的是注重課文，注重基礎知識。在精講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節課的課堂效率。

一、教師基本功扎實，充分調動學生的積極性

這3位教師口語流利，發音準確，全堂使用英語教學，整堂課輕松、活潑。教師都是借班上課，但師生配合程度絲毫沒有受到影響。教師教態親切，身體語言豐富，充分調動了學生的積極性。平時我們在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各地老師不同的調動學生的方式。學生積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。

二、教師自身素質高,重視學生的情感教育教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證在聽課中我發現每位老師的基本功都很扎實尤其是元老師,她的教態親切自然,端莊大方,充分利用肢體語言,使人如沐春風,吸引學生同時,重視學生的情感教育,挖掘了德育因素根據教學內容,挖掘教學因素,對學生進行德育教育

三、情境的設置

英語的學習要求在語境中學習句子，在句子中學習單詞。這就是說我們在教給學生一句話、一個詞時還要給學生創設一定的情境，讓學生學會在一定的情境中學會用句子、詞語。所創設的情境如何即利于課文的導入，也利于重點單詞、句子的引出是一節課成敗的重要方面。這也讓學生很自然地進入課堂。我想以后多注意這一點，讓學生編對話時，給他們設立一個情境，讓他們更好的發揮，也讓他們明白如何把所學的知識運用到實際生活當中去。

四、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人這是新課程理念的重要特點，也是素質教育的基本要求。注重學生能力的培養，注重主體參與，在教學中采取互動模式，采用小組討論或創造一個語境，讓學生展開想象，激起了學生對英語學習的興趣。因此，在聽課時我特別注意了各學校老師不同的教學方式。

五、整節課教學全過程條理清晰各位老師的教學內容安排有條理性,層次性,體現由淺入深、由易到難、循序漸進的原則自由談話與新知識學習有所聯系,為新知識學習操練做好鋪墊新知識的呈現是否巧妙自然,有邏輯性,一環緊扣一環應體現出第一環節是第二環節的支柱,第二環節是第一環節的逐步發展在教學中,一切活動都圍繞本課的教學重點而展開

通過聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與其他優秀教師的差距，同時對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓學生喜歡上課？怎樣培養孩子的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步！

第三篇：初中英語教學研討會上的發言稿

各位老師，上午好！

昨天的觀摩研討課和今天的經驗交流，以兩種不同的形式向我們展示了近年來我市廣大英語教師在課堂教學改革方面取得的成績。在此，我謹代表與會的所有的老師對為我們提供寶貴經驗的單位和老師們表示衷心地感謝！

通過昨天下午的說、評、議活動，在看到成績的同時，我們也清楚地看到了課堂教學中的一些無效、低效現象。這些現象影響著課堂教學的效率，制約著課堂教學向高效目標的發展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學中一些常見的低效現象，使課堂走向高效？我認為是我們亟待解決的問題。所以，今天借此機會和老師們一起就這方面的問題做個交流。

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學作為教育過程的中心環節，作為推進素質教育、提高教學質量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現在學生的變化上。新課程改革推進到今天，關注課堂，研究課堂，創新課堂，實現課堂的高效，毫無疑問是實施素質教育和時代發展新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。

一、構建高校課堂的背景

1、一系列綱領性文件的出臺

２００１年７月２７日 教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開始在全國42個國家級實驗區試行。其核心理念是：以學生發展為本。結合學科特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。目標定位在知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的新角度。這就要求老師們采取相應的教學策略：將知識和技能緯度的目標立足于讓學生學會，將過程和方法緯度的目標立足于讓學生會學，將情感、態度、價值觀緯度的目標立足于讓學生樂學。如何幫助學生完成由學會—會學—樂學的轉變，這是檢驗課堂是否高效的重要標準。

同年，教育部又出臺了《英語課程標準》。進一步明確了英語課程改革的重點，強調學生的學習興趣、自信、生活經驗和認知水平，倡導自主、合作、探究的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。強調學生良好學習習慣的養成和有效學習策略的形成，更加關注對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神的培養；為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這一切的落實，主渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升英語教學質量的關鍵所在，也是英語新課程教學改革成功與否的關鍵所在。

為進一步規范中小學辦學行為,減輕中小學生過重的課業負擔,促進學生全面健康和諧發展和教師的專業發展,提升基礎教育辦學水平和質量, 2012年，山東省教育廳在全省強力推行素質教育，頒布并實施了《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》，對課程設置、課時等做了明確規定，特別是對學生的作息時間進行了嚴格控制。學生在校的學習時間減少，文化課教學時間壓縮。

在學科教學內容依舊，學生的在校時間減少，課時減少的情況下，要想保質保量的完成教學任務，只有在課堂的高效上下功夫。

2012年5月，在全省強力推進素質教育的新形勢下，市教研室在鄒城及時召開了主題為“創新教學模式，構建高效課堂”的研討會。會上，市教育局閆局長總結了我市開展構建高下課堂教學改革以來取得的成績，我們學科有四個學校教學模式和方法介紹被收入會議經驗材料匯編。我們這次研討會就是全市研討會在學科的進一步深化。

2、當前英語課堂教學中存在的問題

中考成績和升學率承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質。反思我們的課堂教學，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現象。歸納起來，具體表現在以下幾方面：

1）籠統表述多，明晰表述少。

許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標表述過于籠統。如：“用英語談論、描述動物并表達對動物的喜愛”；“學習……”；有的直接就是：“words：…;phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，失去了對教學的指導意義和對課堂的導、控作用，以致無法評價目標的達成度。我們知道，目標的達成度越高，課堂教學的效果就越好。

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2）教師講授多，學生實踐少。

老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現象依然普遍。總擔心有哪一個知識點沒講到。不管學生會不會，老師認為該講就講，不關心學生的感受，不關注學生的學得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重復講解學生已知的知識很容易引起學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而使課堂教學低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間，學生只是被動的學習者，偶爾會參與一些枯燥、脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的機會和時間，學生學不會，各項技能得不到應有的訓練和發展，課堂效率低。課堂的低效能導致學生厭學。

3）關注知識多，學法指導少。

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”……但在實際的課堂教學中，真正關注學生的學習策略，把知識的學習建立在學生實際的認知水平基礎之上，在學習知識的過程中指導學生如何學習的老師有多少？課堂上，教學內容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導對學生如何學會學習上關注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結果，學生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。

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第四篇：初中英語教學研討會上的發言稿

各位老師，上午好！

昨天的觀摩研討課和今天的經驗交流，以兩種不同的形式向我們展示了近年來我市廣大英語教師在課堂教學改革方面取得的成績。在此，我謹代表與會的所有的老師對為我們提供寶貴經驗的單位和老師們表示衷心地感謝！

通過昨天下午的說、評、議活動，在看到成績的同時，我們也清楚地看到了課堂教學中的一些無效、低效現象。這些現象影響著課堂教學的效率，制約著課堂教學向高效目標的發展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學中一些常見的低效現象，使課堂走向高效？我認為是我們亟待解決的問題。所以，今天借此機會和老師們一起就這方面的問題做個交流。

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學作為教育過程的中心環節，作為推進素質教育、提高教學質量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現在學生的變化上。新課程改革推進到今天，關注課堂，研究課堂，創新課堂，實現課堂的高效，毫無疑問是實施素質教育和時代發展新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。

一、構建高校課堂的背景

1、一系列綱領性文件的出臺

２００１年７月２７日　教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開始在全國42個國家級實驗區試行。其核心理念是：以學生發展為本。結合學科特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。目標定位在知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的新角度。這就要求老師們采取相應的教學策略：將知識和技能緯度的目標立足于讓學生學會，將過程和方法緯度的目標立足于讓學生會學，將情感、態度、價值觀緯度的目標立足于讓學生樂學。如何幫助學生完成由學會—會學—樂學的轉變，這是檢驗課堂是否高效的重要標準。

同年，教育部又出臺了《英語課程標準》。進一步明確了英語課程改革的重點，強調學生的學習興趣、自信、生活經驗和認知水平，倡導自主、合作、探究的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。強調學生良好學習習慣的養成和有效學習策略的形成，更加關注對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神的培養；為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這一切的落實，主渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升英語教學質量的關鍵所在，也是英語新課程教學改革成功與否的關鍵所在。

為進一步規范中小學辦學行為,減輕中小學生過重的課業負擔,促進學生全面健康和諧發展和教師的專業發展,提升基礎教育辦學水平和質量, 2010年，山東省教育廳在全省強力推行素質教育，頒布并實施了《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》，對課程設置、課時等做了明確規定，特別是對學生的作息時間進行了嚴格控制。學生在校的學習時間減少，文化課教學時間壓縮。

在學科教學內容依舊，學生的在校時間減少，課時減少的情況下，要想保質保量的完成教學任務，只有在課堂的高效上下功夫。

2010年5月，在全省強力推進素質教育的新形勢下，市教研室在鄒城及時召開了主題為“創新教學模式，構建高效課堂”的研討會。會上，市教育局閆局長總結了我市開展構建高下課堂教學改革以來取得的成績，我們學科有四個學校教學模式和方法介紹被收入會議經驗材料匯編。我們這次研討會就是全市研討會在學科的進一步深化。

2、當前英語課堂教學中存在的問題

中考成績和升學率承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質。反思我們的課堂教學，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現象。歸納起來，具體表現在以下幾方面：

1）籠統表述多，明晰表述少。

許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標表述過于籠統。如：“用英語談論、描述動物并表達對動物的喜愛”；“學習……”；有的直接就是：“words：…;phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，失去了對教學的指導意義和對課堂的導、控作用，以致無法評價目標的達成度。我們知道，目標的達成度越高，課堂教學的效果就越好。

2）教師講授多，學生實踐少。

老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現象依然普遍。總擔心有哪一個知識點沒講到。不管學生會不會，老師認為該講就講，不關心學生的感受，不關注學生的學得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重復講解學生已知的知識很容易引起學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而使課堂教學低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間，學生只是被動的學習者，偶爾會參與一些枯燥、脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的機會和時間，學生學不會，各項技能得不到應有的訓練和發展，課堂效率低。課堂的低效能導致學生厭學。

3）關注知識多，學法指導少。

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”……但在實際的課堂教學中，真正關注學生的學習策略，把知識的學習建立在學生實際的認知水平基礎之上，在學習知識的過程中指導學生如何學習的老師有多少？課堂上，教學內容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導對學生如何學會學習上關注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結果，學生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。

4）關注預設多，關注生成少。

課堂上，老師把注意力放在預設的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節課是否高效，不是看教師有沒有按預設完成教學內容，而是看學生有沒有學到什么或學的好不好。看學生是否獲得自己滿意的學習效果和積極的學習體驗。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動形式就用哪種；時刻關注的是教學環節的推進，對學生在課堂上的表現視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學生納入自己事先編織的框架。（魚臺實驗的例子）在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師很多時候，老師所預設的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數的一般疑問句，課堂上經常出現這樣的情景：老師指著1男生問其他學生“is he a boy? ”（假交際）教師無效的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學的效率。由于學生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學生的真實需要等方面受到忽視，必然影響學習情緒、學習行為和學習效果。

5）活動形式多，實際收效少。

課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學習。討論過程、反饋，都只有少數尖子生參與、表現，大部分學生沒有真正參與。突出學生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學應面向全體（80%以上的學生）。

6）統一要求多，個性發展少。

教學目標的確立、問題的提出、活動的設計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習和作業多，發展個性、分層選擇的任務少。造成課堂效果的低效。

面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創新教學模式，構建高校課堂方面進行著積極探索和實踐。一些教學模式、教學方法、教學手段的創新和運用給英語課堂帶來了新的生機和活力，為高效課堂的創建提供了寶貴的經驗。如:

另一方面，我們還必須清醒面對當前英語教學中存在的這些影響課堂教學效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學的效益和效率就會越高，教學效果就會越好。

二、高效課堂的內涵

高效課堂是建立在有效教學基礎之上的。高效相對于“低效”而言。排除教學過程中存在的重復的低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。

1、高效課堂的文學性概括：知識的超市、生命的狂歡！

2、高效課堂的解釋：

a、三高：高效率、高效益、高效果

b、三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）動

c、三量：思維量、信息量、訓練量

d、三特點：立體式、快節奏、大容量

e、四學：學生想學、學會、會學和樂學

f、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

3、高效課堂的終極目標：

a、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

b、素質教育的素質最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）

c、實現學生的解放、教師的解放、學校的解放

三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“三者”：促進者、學習者、決定者

1、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

2、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

3、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育

第五篇：在全鄉初中英語教學研討會上的講話

在全鄉初中英語教學研討會上的講話

今天我們召開專題會，研究解決英語教學中的問題，形成明晰的教學思維，切實改進教學方法，提高教學效果。首先請教研組長孫整老師談一談，之后請八年級學科帶頭人段艷玲老師，七年級學科帶頭人莊少凱老師分別發言，教務的同志也要積極發言，為老師們做好服務工作。下面一項一項進行。下面是本人對英語教學的認識。

一、要清晰的認識教材本身。教材給我們提供了什么呢？教材向我們提供了詞匯、聽力內容，閱讀文段。我們應該怎樣認識這些內容呢？我想，詞匯不用再說了，那是學習語言的最基本的東西，是必須掌握的。聽力內容給我們提供了聽力訓練的基本素材，讓我們聽一聽錄音，做一做相關的題目。既有小對話，又有長對話，在中招考試的對應上，既對應了第一節的內容，又對應了第二節的內容。只不過在有些題型的設計上，和我們河南的考題有些出入，那我們是不是可以考慮我們設計幾個題目，讓我們的平時訓練更具有針對性，這也是駕馭教材的一個本領。上一次縣教研室來聽課，座談的時候就談到了這一點，讓教材更符合我們的要求。其次關于聽力稿的處理，我認為，每一個聽力稿就是一個很好的完整的英語對話，我們如果從中抽出五個句子，不就成了補全對話了嗎？在河南省的中招考題中補全對話可是一個很容易失分的題目。我們如果平時經常做一做這一類的活動，應該對補全對話題有很大的幫助。再次，聽力稿中也是有一些很典型的句子的，這其中有短語呀、句型呀什么的，也是學生學習語言的一個來源。然后說一說閱讀文段。閱讀文段它就是一篇一篇的小文章，每個文章都有自己的結構，可以引導學生學習他的謀篇布局，幫助學生學習寫作。當然閱讀文段首先是從培養學生的閱讀能力出發的，人家也在文段的后面設計了一些題目，不過有些題目并不太適合中招，我們也可以自行設計一些題目的。這雖說有難度，但也不是不可以實現。其實每一篇文段當中都有許多可以借鑒的句子，是應該要求學生記一部分，在自己造句的時候可以模仿嘛。

二、要清晰的設計我們的課堂教學。我認為英語課堂無非是詞匯課，聽力課，閱讀課這三種課型。我一般都是集中處理詞匯，一個單元如果過多，就分成兩節。我認為詞匯應該多講，講什么呢？講讀音，讀音一定要準確。因為讀音是書寫的前提，如果讀錯了，寫起來就很困難，畢竟英語是音形結合的一種語言。還要講書寫，有時候學生怕長的單詞，其實長單詞無非就是多個音節組合而成，我們記的時候把它拆開，分成一個一個的音節去記，不就容易了嗎？還要講相關的用法，這樣到文段當中處理起來就容易了。聽力課，按現在教材設計分成兩節進行的，sectiongA和 sectionB兩部分。基本上我們都是按照教材的設計去操作的，用兩節的時間去完成。其實我認為，還可以這樣做，第一節我們光聽，聽后練習聽力題目，量不足的話還可以補充些題目。第二節專門研究聽力稿，從補全對話的角度研究，從重要句子的角度研究等等，還可以適度的滲透一下語法。這樣做有什么好處呢？首先，聽的訓練得以長時間的持續，有利于培養學生的聽力水平。再就是，我們不至于這一節課忙忙這忙忙那，顯得很亂的樣子。閱讀課，也可以進行整合，我們不一定非得就用一節課去完成sectionA 的3a,再用一節課去完成sectiongB的3a,有可能的話，一節就可能完成兩個3A，這樣不就節省了時間了嗎？當然reading部分是需要單獨進行的，因為他太長了。

三、要肯于讓學生去發現。我們在進行重要句子講述的時候，由于學生一年一年都是新學生，前幾個周老師應該做好引導，我們帶領學生幫助他們分析，要告訴學生老師是怎樣分析的。每展現出一個重點句子，按照從前往后的順序帶領學生分析。要讓學生明白，老師帶領我們都分析了什么？要么是重要的短語，要么是重要的句型，要么是語法方面的限制。在學生和老師有了默契之后，就要引導學生去做分析了。這樣他就知道，考試的時候都會考什么，會怎么考。這樣就培養了學生的能力了嘛。

我就說這么多吧，謝謝大家。