第一篇：九年級(jí)化學(xué)碳與碳的化合物反思

《碳和碳的氧化物》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

《碳和碳的氧化物》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)的第六單元。本單元內(nèi)容較復(fù)雜，是上冊(cè)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中我根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，使課堂充滿生機(jī)和活力。

課后對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行深入的思考，由于課前準(zhǔn)備比較充分，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較順利，收到了預(yù)期的效果。在這節(jié)課中我主要突出以下幾個(gè)方面：

一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在本節(jié)課的引入時(shí)，從自然界的碳循環(huán)入手，引起學(xué)生對(duì)第六單元的回憶。貼近生活的直觀引入引起學(xué)生關(guān)注自然和人類(lèi)。在教學(xué)過(guò)程中，主要運(yùn)用了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法，如金剛石、石墨、一氧化碳、二氧化碳的性質(zhì)和用途用連線法復(fù)習(xí)有利于構(gòu)建性質(zhì)與用途的關(guān)系，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由于本單元中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，為了更好地使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，我利用了多媒體手段，把各物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系投影出來(lái)，幫助學(xué)生理清思路和知識(shí)的建構(gòu)。還有，在復(fù)習(xí)到二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，由于二氧化碳的性質(zhì)更是重點(diǎn)，如果直接把二氧化碳的性質(zhì)搬出來(lái)，達(dá)不到效果，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下能把知識(shí)記得深刻呢？我準(zhǔn)備了“碳接力游戲”展示給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的思考，又使整個(gè)課堂輕松活躍，收到了較好的效果。

二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

1、通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題的形式來(lái)組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，老師把問(wèn)題拋出去，學(xué)生在說(shuō)中整理歸納知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，取得了較好效果。

2、在向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程中，盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)，這樣提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問(wèn)，這樣提問(wèn)雖然對(duì)學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問(wèn)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

三、充分地利用知識(shí)特點(diǎn)，積極滲透德育

本節(jié)課中講到的二氧化碳?xì)怏w本身無(wú)毒，但能產(chǎn)生溫室效應(yīng)，也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。因此，抓住這一機(jī)會(huì)，再一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生學(xué)以致用。這一堂課準(zhǔn)備充足，上完課后覺(jué)得收獲不小，但也存在一些不足之處：如整節(jié)課的容量稍大，使得復(fù)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)間過(guò)緊，練習(xí)量也有些不夠。這些問(wèn)題有待在以后教學(xué)中改進(jìn)，努力摸索復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式，把復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量提高一個(gè)層次。

第二篇：初中化學(xué)“碳及其化合物”教學(xué)研究與案例評(píng)析

初中化學(xué)“碳及其化合物”教學(xué)研究與案例評(píng)析

謝勁松（北京市第五十中學(xué)，中學(xué)高級(jí)）

一、該主題學(xué)科知識(shí)的深層次理解

1．該主題知識(shí)結(jié)構(gòu)

本主題知識(shí)包括碳單質(zhì)(金剛石、石墨 C60)碳的氧化物(CO、CO2)碳酸鹽（CaCO3）的性質(zhì)及用途。

2．該主題知識(shí)在整個(gè)中學(xué)課程體系中的地位和作用

本主題知識(shí)在整個(gè)中學(xué)課程體系中的地位和作用。

本主題知識(shí)打通了初三碳及其化合物、高一化學(xué)常見(jiàn)碳酸鹽、高二有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生掌握生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)含碳元素物質(zhì)性質(zhì)、用途的學(xué)習(xí)。

3．本主題知識(shí)拓展

3.1 碳循環(huán)——地球上的幾個(gè)碳庫(kù)

地球上最大的兩個(gè)碳庫(kù)是 巖石圈 和化石燃料，含碳量約占地球上碳總量的 99.9%。這兩個(gè)庫(kù)中的碳活動(dòng)緩慢，實(shí)際上起著貯存庫(kù)的作用。地球上還有三個(gè)碳庫(kù)——大氣圈庫(kù)、水圈庫(kù)和生物庫(kù)。這三個(gè)庫(kù)中的碳在生物和無(wú)機(jī)環(huán)境之間迅速交換，容量小而活躍，實(shí)際上起著交換庫(kù)的作用。碳在巖石圈中主要以碳酸鹽的形式存在, 總量為 2.7 × 1016 噸；在大氣圈中以二氧化碳和一氧化碳的形式存在，總量有 2 × 1012 噸；在水圈中以多種形式存在；在生物庫(kù)中，則存在著幾百種被生物合成的有機(jī)物。這些物質(zhì)的存在形式受到各種因素的調(diào)節(jié)。在大氣中，二氧化碳 是含碳的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的主要形式。在生 物庫(kù)中，森林是碳的主要吸收者, 它固定的碳相當(dāng)于其他植被類(lèi)型的兩倍。森林又是生物庫(kù)中碳的主要貯存者, 貯存量大約為 4.82 × 1011 噸，相當(dāng)于目前大氣含碳量的 2/3。

3.2 碳的地球化學(xué)循環(huán)

碳的地球化學(xué)循環(huán)控制了碳在地表或近地表的沉積物和大氣、生物圈及海洋之間的遷移, 而且是對(duì)大氣二氧化碳和海洋二氧化碳的最主要的控制。沉積物含有兩種形式的碳：干酪根和碳酸鹽。在風(fēng)化過(guò)程中，干酪根與氧反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，而碳酸鹽的風(fēng)化作用卻很復(fù)雜。含在白云石和方解石礦物中的碳酸鎂和碳酸鈣受到地下水的侵蝕，產(chǎn)生出可溶解于水的鈣離子、鎂離子和重碳酸根離子。它們由地下水最終帶入海洋。在海洋中，浮游生物和珊瑚之類(lèi)的海生生物攝取鈣離子和重碳酸根離子來(lái)構(gòu)成碳酸鈣的骨骼和貝殼。這些生物死了之后，碳酸鈣就沉積在海底而最終被埋藏起來(lái)。二氧化碳可由大氣進(jìn)入海水，也可由海水進(jìn)入大氣。這種交換發(fā)生在氣和水的界面處，由于風(fēng)和波浪的作用而加強(qiáng)。這兩個(gè)方向流動(dòng)的二氧化碳量大致相等，伴隨著大氣中二氧化碳量的增多或減少，海洋吸收的二氧化碳量也隨之增多或減少。

3.3 碳的生物循環(huán)

在碳的生物循環(huán)中, 大氣中的二氧化碳被植物吸收后, 通過(guò)光合作用轉(zhuǎn)變成有機(jī)物質(zhì)，然后通過(guò)生物呼吸作用和細(xì)菌分解作用又從有機(jī)物質(zhì)轉(zhuǎn)換為二氧化碳而進(jìn)入大氣。碳的生物循環(huán)包括了碳在動(dòng)、植物及環(huán)境之間的遷移。綠色植物從空氣中獲得二氧化碳，經(jīng)過(guò)光合作用轉(zhuǎn)化為葡萄糖，再綜合成為植物體的碳化合物，經(jīng)過(guò)食物鏈的傳遞，成為動(dòng)物體的碳化合物。植物和動(dòng)物的呼吸作用把攝入體內(nèi)的一部分碳轉(zhuǎn)化為二氧化碳釋放入大氣，另一部分則構(gòu)成生物的機(jī)體或在機(jī)體內(nèi)貯存。動(dòng)、植物死后, 殘?bào)w中的碳, 通過(guò)微生物的分解作用也成為二氧化碳而最終排入大氣。大氣中的二氧化碳這樣循環(huán)一次約需 20 年。一部分（約千分之一）動(dòng)、植物殘?bào)w在被分解之前即被沉積物所掩埋而成為有機(jī)沉積物。這些 2 沉積物經(jīng)過(guò)悠長(zhǎng)的年代，在熱能和壓力作用下轉(zhuǎn)變成礦物燃料——煤、石油和天然氣等。當(dāng)它們?cè)陲L(fēng)化過(guò)程中或作為燃料燃燒時(shí)，其中的碳氧化成為二氧化碳排入大氣。如今，人類(lèi)消耗大量礦物燃料對(duì)碳循環(huán)產(chǎn)生了重大影響。一方面沉積巖中的碳因自然和人為的各種化學(xué)作用分解后進(jìn)入大氣和海洋；另一方面生物體死亡以及其他各種含碳物質(zhì)又不停地以沉積物的形式返回地殼中，由此構(gòu)成了全球碳循環(huán)的一部分。碳的生物循環(huán)雖然對(duì)地球的 環(huán)境 有著很大的影響，但是從以百萬(wàn)年計(jì)的地質(zhì)時(shí)間上來(lái)看，緩慢變化的碳的地球化學(xué)大循環(huán)才是地球環(huán)境最主要的控制因素。

二、該主題核心內(nèi)容的教學(xué)策略

教學(xué)重點(diǎn) 1: 形態(tài)各異的碳單質(zhì)：了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途，體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的科學(xué)方法。知道碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)：碳跟氧氣及某些氧化物的反應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)：金剛石石墨 C60的結(jié)構(gòu)，碳跟某些氧化物的反應(yīng)。

各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)策略如下：

環(huán)節(jié)

一、聯(lián)想質(zhì)疑：大家對(duì)氧氣比較熟悉，臭氧也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，其實(shí)它們是一家人，它們都是氧元素形成的單質(zhì)。一種元素形成幾種不同單質(zhì)的現(xiàn)象還有許多，如紅磷和白磷等等。提起碳的單質(zhì)，大家一定會(huì)想到煤、木炭這些黑呼呼的東西，其實(shí)，煤并不是碳的單質(zhì)，如果我說(shuō)璀璨奪目的鉆石也是碳的單質(zhì)，大家一定會(huì)感到驚訝。高貴的鉆石怎么可能與木炭是一家人呢？

環(huán)節(jié)

二、交流思考：研究表明，透明的金剛石、灰色的石墨和足球狀的C60都是由碳元素組成的單質(zhì)。請(qǐng)你列舉金剛石和石墨的主要用途？推斷其物理性質(zhì)？

教師引導(dǎo)學(xué)生完成下表：

金剛石是天然存在的最硬的物質(zhì)，純凈的金剛石是無(wú)色透明、正八面體形狀的固體。可用于制備玻璃刀、鉆石、輪鋸、鉆頭等。石墨是深灰色有金屬光澤、不透明的細(xì)鱗片狀固體。石墨很軟，有滑膩感，有優(yōu)良的導(dǎo)電性。生活中，還有一些物質(zhì)的主要成分是石墨，它們是由石墨的微小晶體和少量雜質(zhì)構(gòu)成的，如木炭、焦炭、活性炭、炭黑等。由于木炭具有疏松多孔的結(jié)構(gòu)，因此它具有吸附能力。活性炭的吸附能力更強(qiáng)。能吸附毒氣、色素和有異味的物質(zhì)。用于制糖、食品、凈水，制防毒面具等。C60用途：材料科學(xué)、醫(yī)學(xué)、超導(dǎo)體等。

環(huán)節(jié)

三、啟發(fā)講授：金剛石和石墨都由碳元素組成，元素是具有相同核電核數(shù)的同一類(lèi)原子的總稱。金剛石和石墨都由碳原子構(gòu)成，你認(rèn)為它們的排列方式有多少種？發(fā)揮想象力，可以是線狀、層狀、或網(wǎng)絡(luò)狀、籠狀等多種可能的碳原子的排列方式。這種不同的排列會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？學(xué)生分組討論，并閱讀教材。

因?yàn)闃?gòu)成它們的碳原子的排列方式不同（結(jié)構(gòu)不同），從而導(dǎo)致金剛石、石墨、C60的物理性質(zhì)和用途存在很大差異。這也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的學(xué)科思想。

環(huán)節(jié)

四、實(shí)驗(yàn)演示：木炭跟氧化銅的反應(yīng)。該反應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生著重觀察兩個(gè)問(wèn)題：

(1)石灰水發(fā)生了什么變化？

(2)試管里的粉末發(fā)生了什么變化？ 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生自己分析木炭跟氧化銅反應(yīng)生成了什么物質(zhì)，教師加以指導(dǎo)寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。然后分析這個(gè)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的關(guān)系，引出還原反應(yīng)。

最后，小結(jié)：

1.一種元素可以形成多種單質(zhì)。

2.碳的幾種單質(zhì)由于原子的排列方式不同，物理性質(zhì)有很大的差異。

3.碳的化學(xué)性質(zhì)：穩(wěn)定性，可燃性，還原性。

教學(xué)重點(diǎn) 2 ：知道二氧化碳的主要性質(zhì)和用途，實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、與石灰水的反應(yīng)。

1．由二氧化碳用途推測(cè)其可能具有的性質(zhì)，并對(duì)性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

2.啟發(fā)講授二氧化碳的物理性質(zhì)。

教師結(jié)合學(xué)生在上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中抽提出的一部分二氧化碳的物理性質(zhì)，加以補(bǔ)充，教師指導(dǎo)學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)筆記：

二氧化碳的物理性質(zhì)：（1）通常狀況下，無(wú)色的氣體；（2）密度比空氣大；（3）能溶于水；（4）有“三態(tài)”的變化。

我們平時(shí)打開(kāi)汽水或啤酒蓋時(shí)，常有大量的氣體產(chǎn)生，這是什么氣體呢？這是利用哪一點(diǎn)性質(zhì)呢？用什么方法來(lái)檢驗(yàn)？ 該氣體是二氧化碳，在通常狀況下，1 體積的水大約能溶解 1 體積的二氧化碳，增大壓強(qiáng)還會(huì)溶解得更多。生產(chǎn)汽水、可樂(lè)等碳酸型飲料就是利用了二氧化碳的這一性質(zhì)。

3.實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

教師由生活情景引入二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)：檢驗(yàn)可樂(lè)瓶中溢出的二氧化 5 碳可用澄清石灰水。教師演示實(shí)驗(yàn)：向澄清石灰水中通入二氧化碳，澄清石灰水變渾濁。分析： CO2 與石灰水反應(yīng)生成白色沉淀，落實(shí)化學(xué)方程式。

學(xué)以致用： 日常生活中，為了裝飾我們的房子，我們給墻壁掃石灰水，當(dāng)石灰水變干時(shí)墻壁會(huì)被一白色的物質(zhì)覆蓋，變得很白。在這過(guò)程中，為了使效果更好，人們常在房中放一盆炭火，這是為什么呢？利用你所學(xué)到的知識(shí)解釋一下。因?yàn)槎趸伎梢耘c石灰水反應(yīng)生成白色沉淀碳酸鈣，放一盆炭火可以使室內(nèi)的二氧化碳的濃度增大，而且室內(nèi)的溫度也會(huì)升高有利于反應(yīng)的進(jìn)行。

由日常生活我們知道魚(yú)能在水中生存，是由于水中溶解有少量的氧氣，氧氣溶于水是物理變化還是化學(xué)變化呢？由上面的實(shí)驗(yàn)探究我們得知 CO2 也能溶于水，那么它溶于水時(shí)究竟有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化呢？

二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變成紅色。

CO2 + H2O = H2CO3

但是碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。

H2CO3 = H2O + CO2

拓展講二氧化碳的用途：可做致冷劑，保存食品和人工降雨；可做滅火劑；可做氣體肥料，促進(jìn)光合作用；可做化工原料，制純堿、汽水。

教學(xué)重點(diǎn) 3 ：初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳：包括了解實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的反應(yīng)原理、探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置、了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。

教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置。

為了落實(shí)這些教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，建議采取如下教學(xué)策略：

1．主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的反應(yīng)原理。

教師可以應(yīng)用以下的教學(xué)情景，幫助學(xué)生思考什么化學(xué)反應(yīng)才最適合實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳。

反應(yīng)物中有氣體導(dǎo)致和生成物的氣體混合在一起無(wú)法分離、反應(yīng)條件高溫在實(shí)驗(yàn)室不好做到，最后只能選取碳酸鹽和酸反應(yīng)。教師追問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室用哪種碳酸鹽和哪種酸制備二氧化碳比較好？提供藥品：碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、塊狀大理石、稀鹽酸、稀硫酸。經(jīng)過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)只有塊狀大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳反應(yīng)速率適中，適合在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。為什么不能用稀硫酸和碳酸鈣起反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳？如果用稀硫酸跟碳酸鈣起反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳，在反應(yīng)開(kāi)始時(shí)生成不易溶解的硫酸鈣薄膜，會(huì)包住碳酸鈣，使它不能接觸到稀硫酸，因而反應(yīng)很難繼續(xù)進(jìn)行。

2．探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置并自己制備二氧化碳。

探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置時(shí)要體現(xiàn)開(kāi)放性。教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生通過(guò)討論（甚至辯論）、合作來(lái)組裝一套制取二氧化碳的裝置（可以不局限在教材中所列的儀器上），然后在教師指導(dǎo)下，組與組之間互相討論裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。

教材中給出了一種制取二氧化碳的裝置，教學(xué)時(shí)切不可將它作為唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的裝置，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生首先需要確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置的因素，然后從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣的大小比較和是否與水反應(yīng)等方面來(lái)比較實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳和氧氣的異同。下圖列出了其他幾種制取二氧化碳的裝置。

三、學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤與問(wèn)題的分析與解決策略

1．“碳”和“炭”的含義和用法學(xué)生容易混為一談。

學(xué)生在書(shū)寫(xiě)物質(zhì)名稱時(shí)，對(duì)于“碳”和“炭”認(rèn)識(shí)不夠到位。“碳”是指碳元素，是核電荷數(shù)為 6 的一類(lèi)原子的總稱，在描述物質(zhì)組成時(shí)用“碳”，例如碳原子、碳元素、碳單質(zhì)、碳的化合物。而“炭”是指具體的物質(zhì)，例如 木炭、焦炭、活性炭、炭黑。

2．學(xué)生誤認(rèn)為碳元素組成的物質(zhì)是純凈物。

本章學(xué)習(xí)的金剛石和石墨混合在一起，雖然只含碳元素，但卻是不同的物質(zhì)，混合在一起就屬于混合物而非單質(zhì)。因此由同種元素組成的物質(zhì)可能是單質(zhì)也可能是混合物。學(xué)生對(duì)于純凈物的概念理解不夠透徹，純凈物是指只含一種物質(zhì)，有固定的組成。而學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為由同種元素組成的物質(zhì)是純凈物，而忽略了由同種元素也可以組成不同的物質(zhì)。學(xué)生對(duì)于單質(zhì)的概念理解不夠透徹，學(xué)生認(rèn)為只要是一種元素組成的物質(zhì)在進(jìn)行歸類(lèi)時(shí)就屬于單質(zhì)。而單質(zhì)的概念是由同種元素組成的純凈物，而只含有一種元素，但卻是混合物就不再是單質(zhì)。例如：下列各組物質(zhì)一定屬于純凈物的是 A 臭氧（O3）B 僅含氫、氧兩種元素的物質(zhì) C 僅含碳元素的物質(zhì) D 僅含碳、氧兩種元素的物質(zhì) 臭氧是純凈物，有固定的組成（O3）。由氫氧兩種元素可以組成的物質(zhì)是 H2O 或 H2O2 或兩種混存，可能是化合物，也可能是混合物。僅含碳元素的物質(zhì)可能是金剛石或石墨或C60，或幾種物質(zhì)混存。含碳氧兩種元素的物質(zhì)是 CO 或 CO2 或兩種物質(zhì)混存，所以可能是化合物，也可能是混合物。

3．學(xué)生在組裝制取二氧化碳的裝置時(shí)容易出現(xiàn)以下幾處錯(cuò)誤：

（1）長(zhǎng)頸漏斗下口沒(méi)有伸入液面下，會(huì)導(dǎo)致二氧化碳從長(zhǎng)頸漏斗逸出。

（2）出氣導(dǎo)管管口不應(yīng)伸入液面下，這樣二氧化碳會(huì)把酸液沿導(dǎo)管壓出，無(wú)法收集氣體，出氣導(dǎo)管管口應(yīng)在錐形瓶上方，略伸出膠塞部位。

（3）集氣瓶瓶口應(yīng)向上，改用直形導(dǎo)管并把導(dǎo)管伸入錐形瓶底部。．在制備氣體的實(shí)驗(yàn)中混淆“檢驗(yàn)”和“驗(yàn)滿”兩種操作

在制備氣體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于“檢驗(yàn)”和“驗(yàn)滿”的操作易混淆。檢驗(yàn)是利用物質(zhì)的典型特征或特征現(xiàn)象來(lái)證明這種物質(zhì)。而驗(yàn)滿是已知是哪種氣體，只是選擇簡(jiǎn)便的方法，利用明顯的現(xiàn)象證明氣體已集滿。

用最簡(jiǎn)便的方法確定氣體的成分，即檢驗(yàn)氣體。首先根據(jù) C 裝置中集氣瓶的放置可以知道氣體的密度比空氣大。而初中階段常見(jiàn)的比密度大的氣體是氧氣或二氧化碳。學(xué)生在作答此題時(shí)，選擇合適的方法檢驗(yàn)氣體是否為氧氣或者是否為二氧化碳。具體方法：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條上的火焰復(fù)燃是證明是氧氣；向集氣瓶中倒入澄清石灰水，若石灰水變渾濁證明是二氧化碳；將燃著的木條伸入集氣瓶中，若木條上的火焰燃燒得更旺是氧氣，若熄滅證明是二氧化碳。

5．對(duì) CO2 通入石蕊溶液變紅的原因認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

CO2 通入紫色石蕊溶液，溶液變紅。實(shí)際上是 CO2 通入水中，一部分溶解在水中，一部分與 H2O 反應(yīng)生成了 H2CO3，H2CO3 使溶液變紅。學(xué)生誤認(rèn)為是 CO2 使其變紅。

第三篇：淺談綠色化學(xué)與低碳經(jīng)濟(jì)

淺談化學(xué)工業(yè)與低碳經(jīng)濟(jì)

阮航 20090801009 威海職業(yè)學(xué)院 生物與化學(xué)工程系 應(yīng)用化工技術(shù)一班

摘要：二十一世紀(jì)是信息與生命科學(xué)的世紀(jì)。在過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)里, 以新能源、新材料、環(huán)保、生命科學(xué)等為代表, 科學(xué)技術(shù)日新月異, 已經(jīng)極大地改變了我們生存的世界。跨入二十一世紀(jì), 化學(xué)與不同學(xué)科深入交叉、滲透、融合, 在各科技領(lǐng)域已經(jīng)取得了引人注目的成績(jī), 二十一世紀(jì)化學(xué)與材料、能源、信息、環(huán)境、生命等社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵領(lǐng)域的廣泛交叉滲透必將爆發(fā)出更為驚人的綜合效果。隨著低碳經(jīng)濟(jì)潮流興起,綠色化學(xué)正成為為一種新興的策略方針早已引起各方矚目。關(guān)鍵詞:低碳經(jīng)濟(jì) 化學(xué)工業(yè) 可持續(xù)發(fā)展 綠色化學(xué)

可持續(xù)發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”提出的大背景，是全球氣候變暖對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此背景下，許多國(guó)家通過(guò)推出一系列“綠色新政”催生新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)，以期帶動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的繁榮。綠色化學(xué)作為一種新興的策略方針早已引起各方的矚目，隨著低碳經(jīng)濟(jì)潮流興起，正成為各國(guó)政府關(guān)注的重要問(wèn)題和業(yè)界的努力方向。本文主要闡述綠色化學(xué)與低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，及未來(lái)的發(fā)展方向。

一、低碳經(jīng)濟(jì)

所謂低碳經(jīng)濟(jì)，是指在可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開(kāi)發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)雙贏的一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，一方面是積極承擔(dān)環(huán)境保護(hù)責(zé)任，完成國(guó)家節(jié)能降耗指標(biāo)的要求；另一方面是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提高能源利用效益，發(fā)展新興工業(yè)，建設(shè)生態(tài)文明。

低碳經(jīng)濟(jì)可以看成是人類(lèi)的新的工業(yè)革命。在人類(lèi)活動(dòng)中，為了獲取能源而大量消耗化石能源，從而引發(fā)了溫室效應(yīng)、環(huán)境污染等災(zāi)難性問(wèn)題。據(jù)世界銀行統(tǒng)計(jì)，如以20世紀(jì)整整100年作為第一次工業(yè)革命的典型代表，那么在這100年當(dāng)中，人類(lèi)共消耗煤炭2650億噸，消耗石油1420億噸，消耗鋼鐵380億噸，同時(shí)排放出大量的溫室氣體，使大氣中CO2濃度在20世紀(jì)初不到300ppm上升到目前接近400ppm的水平，并且威脅全球的生態(tài)平衡。有預(yù)測(cè)指出，到2050年世界經(jīng)濟(jì)規(guī)模比現(xiàn)在要高出3-4倍，而目前全球能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中，碳基能源（煤炭、石油、天然氣）在總能源中所占的比重高達(dá)87％。由此，以低碳經(jīng)濟(jì)模式為基本內(nèi)涵的新的工業(yè)革命就提到了日程之上。

低碳經(jīng)濟(jì)的目的：低碳經(jīng)濟(jì)是以減少溫室氣體的排放為目標(biāo),并以構(gòu)筑低污染、低能耗為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系,其中包括低碳能源系統(tǒng)、低碳技術(shù)和低碳產(chǎn)業(yè)體系。低碳能源系統(tǒng)是指通過(guò)發(fā)展清潔能源,包括風(fēng)能、核能、太陽(yáng)能、地?zé)崮芎蜕镔|(zhì)能等替代煤、石油等化石能源以減少二氧化碳的排放。低碳技術(shù)包括清潔煤技術(shù)(IGCC)和二氧化碳捕捉及儲(chǔ)存技術(shù)(CCS)等等。低碳產(chǎn)業(yè)體系包括火電減排、新能源汽車(chē)、節(jié)能建筑、工業(yè)節(jié)能與減排、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、資源回收、環(huán)保設(shè)備、節(jié)能材料等等。低碳經(jīng)濟(jì)的起點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)碳源和碳足跡。二氧化碳有三個(gè)重要的碳源,其中最主要的碳源是火電排放,占二氧化碳排放總量的41%；其中增長(zhǎng)最快的則是汽車(chē)尾氣排放,占比25%,特別是在我國(guó)汽車(chē)銷(xiāo)量開(kāi)始超越美國(guó)的情況下,這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重；建筑排放占比為27%,隨著房屋數(shù)量的增加而持續(xù)穩(wěn)定的增長(zhǎng)。

二、低碳時(shí)代化學(xué)工業(yè)面臨的大問(wèn)題：

低碳經(jīng)濟(jì)是低碳發(fā)展、低碳產(chǎn)業(yè)等一類(lèi)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的總稱，其核心在于提高能源效率，改善能源結(jié)構(gòu)，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型；其本質(zhì)在于要求低碳技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的激勵(lì)制度的創(chuàng)新，在于提升能源的高效利用、推行區(qū)域的清潔發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)品的低碳開(kāi)發(fā)和維持全球的生態(tài)平衡。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展進(jìn)行一場(chǎng)深刻的能源經(jīng)濟(jì)革命，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、提高能效、發(fā)展低碳能源技術(shù)已成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)，提高碳生產(chǎn)率正在成為新一輪國(guó)際經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)和競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)。由于全球性環(huán)境污染影響因子的80%是化學(xué)性污染，低碳時(shí)代的到來(lái)使得化學(xué)工業(yè)不得不面對(duì)更嚴(yán)格的環(huán)境控制和不斷飚升的成本費(fèi)用，必須進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境憂患意識(shí)和做好環(huán)保工作的法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于化工產(chǎn)品“綠色化”的要求，以及發(fā)展中國(guó)家受到“綠色壁壘”的限制，使得化工產(chǎn)品設(shè)計(jì)的綠色化成為必然趨勢(shì)。在綠色化工產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循全生命周期設(shè)計(jì)、再循環(huán)和再使用設(shè)計(jì)、降低原料和能量消耗設(shè)計(jì)以及利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行綠色化工產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等原則。低碳時(shí)代化學(xué)工業(yè)的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)高選擇性、高效的化學(xué)反應(yīng)，極少的副產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)“零排放”，繼而達(dá)到高“原子經(jīng)濟(jì)性”的綠色化學(xué)。從環(huán)保、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的要求看，化學(xué)工業(yè)不能再承擔(dān)使用和產(chǎn)生有毒、有害物質(zhì)的費(fèi)用，需要大力研究與開(kāi)發(fā)具有社會(huì)責(zé)任感、可信賴的資源節(jié)約型、環(huán)境友好型產(chǎn)業(yè)。

三、我國(guó)化學(xué)工業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

化學(xué)工業(yè)的綠色化提升為多學(xué)科綜合交叉和工程學(xué)的新發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，由于各國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景不同，向低碳轉(zhuǎn)型的起點(diǎn)和條件不同，追求的目標(biāo)也有所差異。作為最大的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)探索化學(xué)工業(yè)的低碳發(fā)展之路不僅符合世界能源低碳化的發(fā)展趨勢(shì)，而且也與中國(guó)轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、落實(shí)節(jié)能減排目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有一致性，另一方面，走低碳發(fā)展道路需要相當(dāng)?shù)念~外成本和大規(guī)模采用低碳相關(guān)技術(shù)，這將有可能延緩化學(xué)工業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。我國(guó)化學(xué)工業(yè)在解決環(huán)境污染和應(yīng)對(duì)氣候變化等方面所面臨的形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻，必須以多種政策來(lái)引導(dǎo)能源消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。低碳經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵既包含了低碳生產(chǎn)，也包含了低碳消費(fèi)。化學(xué)工業(yè)作為能源消費(fèi)和碳排放的主體，需要結(jié)合我國(guó)建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)和節(jié)能減排的需求，開(kāi)展化學(xué)工業(yè)發(fā)展的碳排放強(qiáng)度評(píng)價(jià)，充分利用節(jié)能減排與低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的政策協(xié)同關(guān)系，建立適合國(guó)情的支持低碳經(jīng)濟(jì)的綠色化學(xué)和清潔生產(chǎn)技術(shù)體系。綠色化學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)所倡導(dǎo)的節(jié)能減排目標(biāo)的關(guān)鍵因素。我們應(yīng)該切實(shí)把推行綠色化學(xué)提升到實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)模式中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略層面上加以思考，認(rèn)真并、轉(zhuǎn)一批高耗能、高排放、高污染企業(yè)，并積極引導(dǎo)這部分企業(yè)向服務(wù)業(yè)、低耗能、低排放產(chǎn)業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。能否利用后發(fā)優(yōu)勢(shì)在工業(yè)化進(jìn)程中增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，大力開(kāi)發(fā)低碳技術(shù)和低碳產(chǎn)品，促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很大程度上取決于創(chuàng)新、超前發(fā)展的意識(shí)。我們必須高度重視節(jié)能、低碳技術(shù)的研發(fā)和推廣工作，重點(diǎn)著眼于中長(zhǎng)期戰(zhàn)略技術(shù)儲(chǔ)備，融合市場(chǎng)現(xiàn)有的節(jié)能、低碳技術(shù)，并迅速加以推廣和應(yīng)用。我們?cè)诳吹桨l(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)給化工產(chǎn)業(yè)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也應(yīng)該看到由此帶來(lái)的發(fā)展良機(jī)。

1、是化工產(chǎn)業(yè)為碳減排提供技術(shù)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)不僅為化工產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步提供了壓力和動(dòng)力，而且為化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了商機(jī)。化工產(chǎn)業(yè)在實(shí)現(xiàn)碳減排目標(biāo)中，既肩負(fù)著重大的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也有著巨大的發(fā)展空間。有關(guān)研究表明，與非化工類(lèi)產(chǎn)品相比，化工產(chǎn)品能帶來(lái)更多的二氧化碳減排數(shù)量，在所有被認(rèn)定為碳減排領(lǐng)域中，有40%左右得益于塑料和保溫材料等化工產(chǎn)品。

2、是化工產(chǎn)業(yè)為碳利用拓展市場(chǎng)垃圾是放錯(cuò)了地方的資源。溫室氣體是逃逸的二氧化碳。如果將資源放對(duì)地方，在二氧化碳沒(méi)有逃逸之前將其捕捉，采用化工新技術(shù)，新工藝變廢為寶，化害為利將是一件具有社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的事業(yè)。而能夠擔(dān)當(dāng)此項(xiàng)重任者非化工產(chǎn)業(yè)莫屬。我國(guó)一些化工企業(yè)已經(jīng)作出了嘗試，并且取得了成功。比如，利用二氧化碳生產(chǎn)碳酸二甲酯技術(shù)可將工業(yè)生產(chǎn)中大量排放的二氧化碳變成碳酸二甲酯等精細(xì)化工產(chǎn)品。通過(guò)羰基合成等工藝技術(shù)，可使二氧化碳與氫反應(yīng)生產(chǎn)甲烷、甲醇、碳纖維、工程塑料、瀝青以及建筑材料等，不僅能減少二氧化碳的排放，還能拓寬氫能利用的空間。

3、是化工產(chǎn)業(yè)為碳捕捉開(kāi)拓途徑在工業(yè)領(lǐng)域減少碳排放的主要方法，除了采用化學(xué)方法實(shí)現(xiàn)碳利用，變廢為寶之外，還有碳捕捉。碳捕捉的主要方法是碳燃燒和碳封存，據(jù)有關(guān)專(zhuān)家介紹，我國(guó)已經(jīng)掌握了碳捕捉、分離與凈化技術(shù)，在二氧化碳綜合利用領(lǐng)域的技術(shù)與世界先進(jìn)水平相差不大。

四、綠色化學(xué)與我國(guó)化工行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

綠色化學(xué)是近年來(lái)才被人們認(rèn)識(shí)和開(kāi)展研究的一門(mén)新興學(xué)科, 是實(shí)用背景強(qiáng)、國(guó)計(jì)民生急需解決的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。面對(duì)資源、能源和環(huán)境的挑戰(zhàn), 為了建立可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)工業(yè),我國(guó)應(yīng)遵循生態(tài)發(fā)展規(guī)律, 大力發(fā)展綠色化學(xué)和化工, 把原子經(jīng)濟(jì)性和零排放作為兩個(gè)終極目標(biāo),使所有化學(xué)成分能夠完全被利用, 使產(chǎn)生的廢物都能夠變成資源重新利用。

(1)新的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程研究。在原子經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上研究合成化學(xué)和催化的基礎(chǔ)問(wèn)題, 即綠色合成和綠色催化問(wèn)題。

(2)傳統(tǒng)化學(xué)過(guò)程的綠色化學(xué)改造。如在烯烴的烷基化反應(yīng)生產(chǎn)乙苯和異丙苯生產(chǎn)過(guò)程中需要用酸催化反應(yīng), 過(guò)去用液體酸HF 催化劑, 而現(xiàn)在可以用固體酸。

（3）資源再生和循環(huán)使用技術(shù)研究。自然界的資源有限, 因此人類(lèi)生產(chǎn)的各種化學(xué)品能否回收、再生和循環(huán)使用也是綠色化學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。（4）綜合利用的綠色生化工程。如用現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行煤的脫硫、微生物造紙以及生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)等的研究。

五、結(jié)語(yǔ)

綠色化學(xué)不但有重大的社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)效益, 而且說(shuō)明化學(xué)的負(fù)面作用是可以避免的, 顯現(xiàn)了人的能動(dòng)性。綠色化學(xué)體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系和相互作用, 是化學(xué)科學(xué)高度發(fā)展以及社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的作用的產(chǎn)物, 對(duì)化學(xué)本身而言是一個(gè)新階段的到來(lái)。綠色化學(xué)是控制化工污染的最有效手段, 是人類(lèi)和化工行業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。在世界大力發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的背景下，該是到了轉(zhuǎn)變“談化色變”觀念，重新認(rèn)識(shí)和定位化工產(chǎn)業(yè)的時(shí)候了，低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開(kāi)化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，中國(guó)要由經(jīng)濟(jì)大國(guó)走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，調(diào)整能源結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及技術(shù)的革新，走可持續(xù)發(fā)展道路。這是環(huán)境戰(zhàn)略重點(diǎn)的一次創(chuàng)新性轉(zhuǎn)移，是一種新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)的挑戰(zhàn)，也是人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題由被動(dòng)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為的一次認(rèn)識(shí)飛躍。

五、參考文獻(xiàn)：

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第四篇：碳和碳的化合物專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

碳和碳的化合物專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】

1.了解金剛石、石墨、C60物理性質(zhì)的差異及原因，了解一些碳單質(zhì)的用途。2.掌握碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，了解碳還原金屬氧化物的實(shí)驗(yàn)。3.知道二氧化碳的主要性質(zhì)和用途。

4.掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和方法，了解氣體制取裝置的選擇。

5.知道一氧化碳的主要性質(zhì)和用途，掌握一氧化碳還原金屬氧化物的實(shí)驗(yàn)步驟。6.了解自然界中的碳循環(huán)。（低碳生活、碳納米材料的熱點(diǎn)問(wèn)題及溫室效應(yīng)等）【過(guò)程與方法】

1、通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高復(fù)習(xí)效率；

2、同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，化零為整，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的學(xué)習(xí)方法。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際的教育，貫徹“學(xué)以致用”的思想，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過(guò)復(fù)習(xí)，達(dá)到熟練掌握碳、二氧化碳、一氧化碳、甲烷、乙醇、碳酸鹽的化學(xué)性質(zhì)和用途的目的，并運(yùn)用其性質(zhì)解決或解釋生活中的問(wèn)題。2.建構(gòu)以二氧化碳為中心的物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系圖。

二、教學(xué)過(guò)程

課前根據(jù)學(xué)生情況先讓學(xué)生填寫(xiě)基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生有的放矢，明確復(fù)習(xí)計(jì)劃； 【創(chuàng)設(shè)情境】

設(shè)置關(guān)于碳父及其化合物的趣味故事引入復(fù)習(xí)【角色扮演】

1、學(xué)生活動(dòng): 讓一名學(xué)生扮演一氧化碳，進(jìn)行自我介紹

2、通過(guò)介紹進(jìn)而幫助學(xué)生回憶一氧化碳的相關(guān)性質(zhì)并完善

3、然后引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張二氧化碳的個(gè)人名片 【對(duì)抗競(jìng)賽與分組合作】

幻燈片投影關(guān)于單質(zhì)碳的知識(shí)并以搶答競(jìng)賽的形式完成 【對(duì)比歸納】

以表格方式對(duì)比歸納碳的化合物及其單質(zhì)碳（金剛石、石墨、C60）各兩組物質(zhì)的性質(zhì)及用途的異同 【提出問(wèn)題】

1、建構(gòu)以二氧化碳為中心的物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖

2、書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式，介紹典型反應(yīng)的現(xiàn)象以及所屬反應(yīng)類(lèi)型 【鞏固達(dá)標(biāo)】

【實(shí)驗(yàn)探究】設(shè)置碳酸鹽檢驗(yàn)的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生演示

第五篇：九年級(jí)化學(xué)組成燃料的主要元素—碳5

5.2 組成燃料的主要元素——碳

教學(xué)目標(biāo)

1.了解金剛石與石墨的物理性質(zhì)及主要用途。2.明確物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。

3.知道一種元素可以因結(jié)構(gòu)不同而能組成幾種不同的單質(zhì)。4.認(rèn)識(shí)碳的燃燒及其產(chǎn)物。

5.了解CO和CO2的性質(zhì)及CO2的用途。

6.初步學(xué)會(huì)制取CO2，了解實(shí)驗(yàn)室內(nèi)制備氣體的思路和方法。7.了解并關(guān)注溫室效應(yīng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。8.認(rèn)識(shí)自然界中的碳循環(huán)。

9.理解碳與一些含碳化合物的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)

碳、一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法、關(guān)注社會(huì)與環(huán)境責(zé)任感的培養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)

二氧化碳性質(zhì)及制法的探究過(guò)程和方法、碳與一些含碳化合物的相互轉(zhuǎn)變。教學(xué)課時(shí)

五課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第五課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解并關(guān)注溫室效應(yīng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。2.認(rèn)識(shí)自然界中的碳循環(huán)。

3.理解碳與一些含碳化合物的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系。教學(xué)過(guò)程

[聽(tīng) 寫(xiě)]碳與碳的化合物的相互轉(zhuǎn)變的化學(xué)方程式 [板 書(shū)]六.二氧化碳的用途

化工原料；“干冰”用于人工降雨；液態(tài)二氧化碳用于滅火；二氧化

碳是植物光合作用的原料。

[閱 讀]P.146 知識(shí)視窗

溫室效應(yīng)的起因、不良影響、對(duì)付策略

[板 書(shū)]七.自然界中的碳循環(huán)

[閱 讀]完成P.147 圖5-18 大氣中的二氧化碳的產(chǎn)生和消耗

檢查站 用線條把彼此相關(guān)的性質(zhì)與功用或危害鏈接起來(lái) [課堂練習(xí)]1.用化學(xué)方程式表達(dá)《石灰吟》中所述的物質(zhì)轉(zhuǎn)變

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒只等閑。CaCO3???CaO?CO2?

粉身碎骨渾不怕，CaO?H2O???Ca(OH)2

要留清白在人間。Ca(OH)2?CO2???CaCO3??H2O 2.課本P.137/習(xí)題5.2

高溫