第一篇：廣玉蘭范文

《廣玉蘭》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、認知目標：能找出表達廣玉蘭特點的句子，品讀感悟廣玉蘭旺盛的生命力，理解作者喜愛、贊美廣玉蘭的原因。

2、情感目標：能通過對文中描寫廣玉蘭的優美句子的朗讀及廣玉蘭圖片的欣賞，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。

3、能力目標：指導模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態，能用自己喜愛的方法表現美，背誦課文第三自然段。

教學重難點：

引導學生讀通讀懂寫花的各種形態的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。培養學生審美情趣，去生活中感受美。

教學過程：

一

創設情境，談話導入。

１、春暖花開，各種花都競相開放。我們上節課就學習了一種花——廣玉蘭。（一起回答）是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的？（板書：氣味 幽香）

2、導入談話：這節課，讓我們循著玉蘭花的幽香，隨著作者的腳步一起走近廣玉蘭吧。

二

朗讀課文，感悟花的潔凈、高雅。

1、多媒體課件出示廣玉蘭的美麗圖片。

師：看著這些美麗的廣玉蘭花，你想到用了哪些詞語來贊美它？（潔白無暇 冰清玉潔等）

2、作者又是怎樣贊美它的？自己讀讀課文第二自然段，找出作者贊美廣玉蘭的詞語。（板書：潔凈 高雅）

3、課文中的哪些句子描繪了廣玉蘭潔凈、高雅的特點？（１）出示：“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩??它又顯得那樣柔韌而有彈性”。

指名朗讀，你從這句中讀懂了什么？

（生動地描繪了廣玉蘭的色彩和質感，色彩是純白又有淡淡的青綠色滲透出來，；質感是玉琢冰雕，又有柔韌而有彈性，所以作者又無法用文字準確形容那花瓣的質感。）

兩個“無法”讓你體會到了什么？（廣玉蘭的美無以言表，美到了極點，引讀“只憑幾個??全部內涵”。體現了作者對廣玉蘭的喜愛、贊美之情。）（２）指導朗讀，齊讀。

作者連用兩個“我無法用文字準確形容…….說它吧……又……”的句式，這是什么樣的手法？（排比）從中我們能感受到作者對廣玉蘭的贊美、喜愛之情，你們喜愛它嗎？請帶上你的喜愛之情去讀一讀。（指讀、齊讀）

在朗讀中感悟廣玉蘭潔凈、高雅的特點及作者對它的喜愛、贊美之情。過渡：剛才我們仔細欣賞了綠油油的葉叢中一朵美麗的玉蘭花，當我們后退兩步，面對一棵玉蘭樹，你又會看到什么呢？它又給了我們怎樣的感受呢？（旺盛的生命力）

三

學習課文第三自然段，感悟花的形態多姿多彩。

１、默讀課文第三自然段，想一想，這一節寫了同一棵樹上廣玉蘭花的哪幾種形態？用哪些詞語來概括她們不同的形態。并且完成填空：（出示）廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態，有的_________，有的_________，有的________，有的___________。

（１）文中寫幾種花形，請同學完成上面習題。

（２）你最喜歡哪種花形？為什么？并且好好的讀一讀，讀出心里的感受。（３）交流并指點學生讀好。（出示投影幫助學生體會）

第一句：這句應該讀得羞答答的。特別要讀好兩個詞語：含羞待放、鮮嫩可愛。再嫩一點兒。（含羞待放）

第二句：剛剛開放，小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，多著急啊！再快點，你這小蜜蜂好像不太靈活。嬰兒的臉是最甜美的，請你甜甜的讀，你在讀的時侯，露出了甜美的微笑，看來你是讀懂了這句話了。（蓓蕾初綻）

第三句：“盛開著的玉蘭花．．．．．．甜美、純潔、惹人喜愛。”（完全盛開）這里用什么手法來寫的？為什么把廣玉蘭比作嬰兒的笑臉？嬰兒的臉，你撫摸過嗎？什么感覺？（潔白、柔嫩）嬰兒的笑臉看過嗎？什么感受？（甜美、純潔、惹人喜愛）那盛開的廣玉蘭花給人的感受也是如此。請你好好讀一讀。

第四句：新生命是充滿希望的，所以在讀的時侯心理是要充滿快樂，充滿希望。（已經凋謝）

２、引讀“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像一個數世同堂、生生不息的大家族。” 理解“數世同堂”“生生不息”在文中的意思，感受廣玉蘭花無比旺盛的生命力。（板書：生生不息）

３、配樂范讀，學生靜聽，想一想你能從朗讀中體會到些什么？ ４、指名朗讀，學生評價、齊讀。

過渡：俗話說“好花還需綠葉襯＂那這么美麗的廣玉蘭花，它的葉子又有什么特點呢？

四

學習課文第四段，感悟葉子生命力旺盛。

１、朗讀課文，感悟葉富有情趣

（1）出示：“廣玉蘭的葉片富有光澤??覺得另有一番情趣。”

你感受到了什么？（葉片富有情趣）哪些詞語讓你感受到了廣玉蘭葉片的“情趣”？

（“富有光澤”“鐵銹色短毛”“微呈波狀”）

除了感受到廣玉蘭葉片的情趣外，你還感受到了什么？（葉片旺盛的生命力）從哪里感受到的？（富有旺盛的生命力：密集油亮、終年不敗、透著生氣、透著活潑）

誰能把廣玉蘭葉片的情趣、旺盛的生命力讀好？應該用怎樣的語氣來讀？（讀出贊美的語氣）（２）是啊，廣玉蘭的綠葉終年不敗，多么富有生機，即使――引讀“秋冬季節??裝點著自然”，這是一種多么旺盛的生命力啊。齊讀。２、再次抒情，體會作者感情。

師：廣玉蘭的確很美，那淡淡的幽香，潔凈高雅的花瓣，生生不息的花朵，終年不敗的綠葉，都顯示出它無比旺盛的生命力。當我們再次看到廣玉蘭時，你想怎樣來贊美它呢？ 大屏幕出示：

春天，萬物復蘇，廣玉蘭的葉片早已（），夏天，樹木蔥盛，廣玉蘭的葉片還是（）秋天，落葉紛飛，廣玉蘭的葉片依舊（）

冬天，樹木凋零，廣玉蘭的葉片仍然（）。任選一句與同學交流，來表達對廣玉蘭的贊美之情。

作者在文中又是怎樣表達自己的情懷呢？

“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。” 教師小結：作者通過仔細觀察，向我們介紹了廣玉蘭的幽香、純潔和無比旺盛的生命力，字里行間都洋溢著作者對廣玉蘭的愛。（板書：愛，更愛）五 布置作業

模仿第三自然段的寫法描繪一種畫的形態特點。

板書設計

氣味

淡淡幽香

花朵

潔凈高雅

廣玉蘭

形態

生生不息

葉子

終年不敗

第二篇：廣玉蘭教案

《廣玉蘭》教學設計

第一課時

一、教學目標：

1、讀通課文，了解作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

2、能選擇自己喜歡的片斷，嘗試初步賞讀。

3、書寫生字，能正確辨別形近字。

二、教學過程：

（一）、圖片導入：

1、老師這兒帶來了幾幅圖片，請同學們欣賞。（逐一出示）

2、通過剛才的欣賞，你能談談自己的感受嗎？

3、正像同學們說的，這就是廣玉蘭。（相機板書：廣玉蘭，學生齊讀課題）那課文又是如何給我們描繪廣玉蘭的呢？請同學們打開書，把課文認真讀一讀。

（二）、自讀、檢查：

1、指名逐段讀，正音。

2、提問：課文是從哪幾方面來描繪廣玉蘭的呢？（相機板書：香味、花瓣、形態、葉子）

3、我想，每個同學都有自己最喜歡的一方面，是嗎？

4、下面請同學們選擇自己最喜歡的一方面的有關語句來讀一讀，并說說為什么喜歡。

（三）、書寫生字：

1、學生描紅。

2、形近字辨析：

明（）盾（）牲（）恬（）纓（）經（）盈（）繡（）程（）陰（）質（）牲（）括（）嬰（）莖（）孕（）銹（）呈（）

第二課時

一、教學目標：

1、憑借具體的語言材料，朗讀感悟作者為什么愛上了廣玉蘭，培養學生的審美情趣。

2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。

二、教學重難點：

引導學生讀通讀懂寫花的各種形態的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。

三、教學過程：

（一）、復習導入：

1、復習舊知：通過上節課的學習，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）

2、導入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，并細致的欣賞。這節課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。

（二）、學習第2自然段：

1、請同學們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什么？（指名回答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質感）

2、課文中哪句話著重描繪的？（根據學生回答，相機出示：“我無法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。）

3、廣玉蘭的色彩有什么特點？（根據學生回答，相機用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來”）

4、質感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導：“玉”，你們見到過沒有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺也是如此。“玉琢冰雕”給人的感覺雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質感有沒有這樣的遺憾？（沒有）——它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）

5、課文里作者認為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個無法”）

6、聯系生活引導體會：你們平常有沒有遇到過特別高興的事，甚至有時高興的無法形容。這里，作者認為無法用語言描繪廣玉蘭的色彩與質感，說明廣玉蘭美得——（學生回答：無法形容）

7、指導朗讀：正像課文中所說：總之，只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。那你能把廣玉蘭這種無法形容的美通過朗讀體現出來嗎？（指名讀、齊讀）

8、總結：正因為廣玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的——潔凈、高雅。（相機板書：潔凈、高雅）

（三）、學習第3自然段：

1、過渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請同學們讀一讀課文第3自然段。

2、這段話圍繞哪句話來寫的？（指名回答）寫了廣玉蘭幾種形態？（指名回答）

3、我們先來看看前面三種。（小黑板相機出示有關片斷）

4、指名讀，提問：這三種有什么不同的形態？（根據學生回答相機在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開著的”）

5、（出示三種形態花的圖片）學生口頭說說圖片分別是哪種形態。

6、那你能結合圖片及課文中的語句，選擇自己最喜歡的一種形態談談你的體會嗎？

7、指名說

（1）、含羞待放的鮮嫩可愛（2）、剛剛開放的芳香四溢（3）、盛開著的甜美純潔

8、作者這樣寫，好不好？為什么？

9、那你們能不能美美的讀一讀呢？

（1）、指名讀，評價：你們認為他讀得好不好？（2）、再指名讀、齊讀。

10、總結：作者通過仔細觀察，并展開豐富的想象，把廣玉蘭寫得這么美，甚至令我們陶醉了。那你能選擇其中一種形態，結合畫面，美美地背誦一下嗎？（1）、讓學生自由選擇喜歡的形態，然后分別指名三位同學連起來背誦。（2）、相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。

11、課文中還描寫了第四種形態的花，哪一種？（相機出示片斷，指名讀）（1）、引導：看到凋謝的花，一般給人的感覺應是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非常——喜愛！為什么？（相機用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”）

（2）、（出示圖）總結：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因為它孕育著新生命的種子，展示著無比旺盛的生命力。

（3）、你能把這種無比旺盛生命力的感覺讀出來嗎？（自讀、齊讀）（4）、總結：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是——一個數世同堂、生生不息的大家庭。

（5）、（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個怎樣的大家庭呢？（相機板書：生生不息）

（四）、學習4、5自然段：

1、過渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請同學們自讀4、5自然段，找出體現旺盛生命力的句子。

（1）、指名說，（密集油亮的綠葉……透著活潑。）從中體會到什么？（生：……充滿活力）板書：終年不敗

（2）、還有哪些句子體現了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會到了什么？（把它當作人來寫）

2、廣玉蘭的葉子你們見過嗎？老師這兒也帶來一片，誰上來摸一摸，向大家介紹一下。

3、那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關語句）

4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說）

5、學生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”

6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。

（五）、總結升華：

1、其實，我們學校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開花了，到那時，你最想干什么？（指名說）

2、那同學們為什么有這么多的想法呢？這是因為我們都——愛廣玉蘭。

3、下面讓我們和作者一起發出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。板書：

廣 玉 蘭 潔凈、高雅 生生不息 終年不敗

第三篇：廣玉蘭教案（范文）

《18．廣玉蘭》教案

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。

3、初讀課文，弄清課文的層次。一．導入新課

1．同學們今天我們來認識一種花（出示廣玉蘭圖片）

2.伸出手和老師一起寫課題：18.廣玉蘭

齊讀課題。

3．你見過廣玉蘭嗎？給大家說說。

4．學生結合有關資料介紹自己見過的廣玉蘭。二．讀通感知，識字質疑

1．作者筆下的廣玉蘭又是什么樣的呢？ 輕聲讀課文：

要求1：把文章讀正確，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。

什么叫讀正確？

不錯字、不添字、不漏字。

怎樣做到讀正確？有兩個秘訣：（1）精神集中，眼到、口到、心到。（2）讀錯的地方反復讀，不放棄。

要求2：邊讀邊想，讀懂主要詞語，特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語。

⒉交流自學情況。學習生字詞。出示：

（1）出示生字：漾 琢 涵 綻 蕊 嬰 莖 銹 你覺的哪些字的讀音需要提醒大家注意的？（2）出示詞語：

蕩漾 玉琢冰雕 內涵 綻放 花蕊 嬰兒 圓莖 鐵銹

數世同堂 生生不息 含羞待放 迫不及待 鮮嫩可愛 潔白柔嫩 密集油亮

你覺得哪些字的讀音需要提醒大家注意的？先自讀 再指名讀 齊讀

（3）出示“數世同堂”，這里的“數”是多音字。讀第三聲時可以組哪些詞？這里讀第四聲，表示什么？

小結：一個字，讀音不同，表示的意思也不一樣了。

在一個大家族中，“數世同堂”是什么意思？課文里的“數世同堂”又表示什么？（幾代人住在一起不分家。本文指各種不同形態的廣玉蘭花在同一棵廣玉蘭樹上。）

指名回答

3..選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。結合讀中的難點，重點指導讀通順：

（1）我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。

（2）圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。

5．瀏覽課文，理清脈絡。

（1）通過幾遍讀課文，廣玉蘭給你留下了怎樣的印象？

（2）文中具體描繪廣玉蘭的是哪幾個自然段？（2，3，4，5，）是從哪幾方面來寫廣玉蘭的？（花的顏色和質感，花的形狀，葉子。）

這樣，文章就可以分為幾部分？（3部分）說段義。三．指導寫字。

1.讀帖：觀察字帖上的生字的寫法，說寫法。“琢，綻，銹”均左窄右寬。

“漾”要注意

字中豎與

字橫折鉤的插畫在一條豎中線。

“蕊”要注意三個“心”的大小與位置與上面的“心”字在正中稍大些。下面兩個“心”分列左右。一般大小。

“嬰”兩個“貝”不要寫大，“女”的橫要長，托住兩個“貝”。2.臨摹：教師范寫 學生描一個 仿一個。

四．拓展延伸，運用語言

1．廣玉蘭的確美，不僅花朵純潔甜美，它的花香、花瓣、葉子也美得超凡脫俗，洋溢著旺盛的生命力，讓人情不自禁地愛上它。下節課，我們將繼續閱讀課文，進一步感受廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力。

五．布置作業。

1、將《習字帖》上的生字詞描紅、仿寫。

2、觀察自己喜歡的一種花，抓住花的特點，和你的好伙伴說說它的樣子。

板書

18．廣玉蘭

幽

香

花的顏色 形態 葉片的特點

旺盛的生命力

第四篇：《廣玉蘭》教案

廣玉蘭

作者：鹽城市實驗小學 馬靜靜

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激發學生到生活中去感受美。

【教學重點】

緊扣課文重點內容，通過有感情地朗讀，逐步加深體會，領悟文章的中心，讓學生在體會作者的思想感情的過程中培養發現生活中美的能力。【教學準備】

課件、樹葉 【教學過程】

一、復習詞語，整體感知

師：同學們，上一節課，我們跟隨陳荒煤初識了—— 生：廣玉蘭。

師：學習了課文的第一段，聞到了那沁人心脾的—— 生：幽香。【板書：幽香】

師：我們還學習了詞語，【出示詞語】 師：誰給大家讀一讀？

1生讀

師：全部讀正確了，聲音還響亮。2生讀

師：不僅讀正確了，還讀出了某些詞語的意思。師：老師變化個形式，誰再來讀一讀？【出示】

師：你們能從中選用些詞說說廣玉蘭給你的印象嗎？ 生：廣玉蘭的葉子終年不敗。師：你說出了葉的特點。

生：廣玉蘭花散發著淡淡的幽香，這香味在空氣中蕩漾。

師：真香啊！看看這些詞語，看看還有什么特點給你留下深刻的印象？ 生：廣玉蘭花有各種形態，有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的已經盛開，還有的凋謝了。

師：真不錯，說出了花開時的各種形態。

二、研讀花朵，體會花美，感悟生命

師：從你們的回答中，我發現廣玉蘭的花給同學們留下了深刻的印象。讓我們循著花香步入廣玉蘭盛開的季節，跟隨作者感受她的魅力。

請同學們打開課本，快速瀏覽課文2、3自然段，想一想作者是從哪些方面寫廣玉蘭花的？ 生：我發現作者是從花瓣和花的形態兩方面寫廣玉蘭花的。還從色彩和質感兩方面寫了花瓣的特點。

（一）品讀花瓣

師：剛這位同學說到從色彩和質感兩方面寫花瓣的特點，你們同意嗎？ 生：同意

師：那就讓我們把目光先聚焦在廣玉蘭的花瓣上。

【出示：在綠油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。??彈性。】

師：誰來讀一讀描寫花瓣色彩的部分？

師：誰來讀讀描寫花瓣質感的部分？

師：“質感”你們懂嗎？

師：不為難同學們了。

來，把你們的雙手伸出來。摸一摸課桌面。

好，再摸一摸你們的衣服。

再摸摸你的小臉。

誰來說一說，分別是什么感覺？

生：我們的桌面很光滑，衣服有些粗糙，還有些柔軟。

師：那你們的小臉呢？

生：有些滑滑的，有彈性。

師：是呀，像這樣光滑、粗糙、柔軟等都是物體的質感。師：那廣玉蘭花瓣的質感是什么樣呢? 生：柔韌而有彈性。

師：僅僅是柔韌而有彈性嗎？

生：還有玉琢冰雕

師：讓我們一起來看一看。【出示圖片：玉琢冰雕】 師：能說一說給你的感受嗎？ 生：玉細膩、光滑。生：都是那樣晶瑩剔透。

師：真是美啊！看來用“玉琢冰雕”這個詞就能準確形容玉蘭花的質感嘍？ 生：不能不能 師：為什么？ 生：還有柔韌而有彈性【點擊回上段話】

師：花瓣玉琢冰雕，又柔韌而有彈性，你能用一個詞概括這兩種質感嗎？ 生搖頭

師：和你們一樣，作者也認為質感“無法用文字準確形容”。【點擊“我也無法用文字準確形容”變紅】

師：和質感一樣，色彩也無法用文字準確形容，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來。【點擊“我無法用文字準確形容”變紅】

師：這是一種妙不可言的感覺。誰來讀一讀！一生讀

師范讀

師：你能從這兩個“無法用文字準確形容”體會到什么嗎？

生：花太美了，作者非常喜愛它，發出由衷地贊美。

師：你能將這份喜愛、贊美通過朗讀表現出來嗎？

師：是呀，這廣玉蘭花潔凈、高雅，【邊說邊板書：潔凈 高雅】連陳荒煤這樣的大作家都認為“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。”

（二）研讀花形，感悟生命

師：廣玉蘭開花有早有遲，所以，在同一棵樹上能看到花開的各種形態。

師：請同學們默讀課文第三自然段，找一找作者寫了花的哪幾種形態？可以圈出關鍵詞。（生讀、找）

師：誰來說一說？

生：有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的完全盛開，還有的已經凋謝。

師：剛才舉手的同學，你們和她找的一樣嗎？

【出示：有的含羞待放??孕育著新生命的種子。】

師：哪一種形態的花更讓你著迷呢？選擇你最喜歡的一種。細細品讀，可以將你喜歡的原因寫在句子的旁邊。（生讀、寫）交流：

凋謝【先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，??孕育著新生命的種子。】

生：我喜歡凋謝的光玉蘭花。

師：這句話可難讀了，你先讀讀看。生讀

師：能說說你為什么喜歡這種形態的廣玉蘭花嗎？

生：因為我從這里讀出了她旺盛的生命力。

師：能具體說說嗎？從哪里體會到的？

生：我從花蕊卻依然挺立枝頭和綴滿了新生命的種子，看出它充滿了旺盛的生命力。

師：有了種子就有——

生：有了種子就有新生命，就有希望。

師：是啊，這里有著生命之美、希望之美。這體現的是旺盛的生命力。【板書：旺盛的生命力】

師：這部分還有哪也體現了旺盛的生命力？

生：花蕊沒有停止生長，已長成近兩寸長的圓莖。這也體現了它旺盛的生命力。

師：花蕊以前是怎樣的？

生：剛剛綻放時花蕊約有一寸長，而現在是近兩寸長了。

師：作者觀察的仔細，你讀書更仔細，這一點你都發現了，真了不起！師：能通過你的朗讀讓我們感受到生命力的旺盛嗎？

一生讀

師：很多文人墨客都曾寫過凋謝的花，但這凋謝的花沒有“東風無力百花殘”的傷感，也沒有“無可奈何花落去”的失落，有的只是——

生：旺盛的生命力。

師：讓我們一起讀出這旺盛的生命力。

盛開【盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。】

生：我最喜歡盛開著的廣玉蘭花。盛開著的光玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。

師：能說一說你喜歡的原因嗎？

生：盛開著的廣玉蘭花甜美、純潔、惹人喜愛，就像嬰兒的笑臉。

師：你見過“嬰兒的笑臉”嗎？

生：見過

師：看著“嬰兒的笑臉”你最想干什么？

生：我想把她抱起來親一親。

生：我想捏一捏她。

生：我想摸一摸。

師：你們為什么想這樣做？

生：嬰兒太可愛了，讓人忍不住就喜歡她，愛上她。

師：想看看這如嬰兒笑臉般的廣玉蘭嗎？【出示圖文】靜靜地看一看。

師：你喜歡嗎？那請你讀一讀。生讀

師：你喜歡嗎？你也來讀一讀。生讀

師：你呢？你呢？都喜歡啊，那我們一起讀一讀。齊讀 含羞待放【有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。】

生：我喜歡含羞待放的花。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。這花苞好像挺害羞的，有些不好意思。

師：同學們，你們注意到她回答中抓住了哪個字？

生：羞

師：一個“羞”字，你能體會到什么？

生：仿佛花苞是個含羞的小姑娘，非常可愛。

師：從一個“羞”字你讀出了一個神態、一個形象，真了不起。獎勵你將這個句子讀一讀。生讀。

剛剛綻放【有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。】

生：我最喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花。（生讀此句）這廣玉蘭花太香了，幾只小蜜蜂禁不住誘惑，都等不急要鉆進去了。師：說的真好，寫小蜜蜂的迫不及待，其實就是襯托花的香、可愛。這在寫作上稱之為側面描寫，我們寫作時也可以學著這樣的寫法。

師：你們能把這感覺讀出來嗎？ 生齊讀沒有讀出急切的感覺。

師：這花可香了，小蜜蜂們可心急了，再來試一試。生齊讀

連讀四種形態

師：誰來將這四種形態連起來給大家讀一讀。

師：想不想看看這么惹人喜愛的廣玉蘭？ 【出示：圖文聲】

師：喜歡嗎？能用朗讀來表達你們對廣玉蘭花的喜愛嗎？

齊讀【出示：2—6句話】

師：聽了你們的朗讀，我眼前出現的不單單是一株廣玉蘭了，遠遠看上去，一株廣玉蘭??

【出示：遠遠看上去??大家族。】 齊讀此句

師：怎么理解“數世同堂”？

生：幾代人都住在一起。

師：這個詞語在文中如何理解呢？ 【出示小練習】

師：如果說含羞待放的花是一個嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是 ；盛開著的花是 ；凋謝的花是。

生：剛剛綻放的花是亭亭玉立的小姑娘。

生：是朝氣蓬勃的小男孩。

生：盛開著的花是父親。

師：怎樣的父親？

生：高大威武的父親。

生：還是端莊美麗的媽媽。

師：那凋謝的花呢？

生：是兩鬢斑白的爺爺。

生：是飽經風霜的爺爺。

生：是慈眉善目的奶奶。

師：同學們說得真好啊。是呀，這就是——“數世同堂。”

師：這邊的花謝了，那邊又悄悄地綻放；今年花期結束了，來年又盛開了，這就是是——“生生不息”。

師：讓我們再來讀一讀這句話。生齊讀。【出示：廣玉蘭開花有早有遲，??大家族。】（生感知此小節“總分總”結構。）師：看一看屏幕上的這段話，這段話的結構是——總分總，平時我們寫作時也可以運用這種結構！這樣就可以將要表達的內容寫得清晰、明了。

師：想讓這幽香、純潔的廣玉蘭花開在你的心里嗎？自由背一背，將這些優美的語句記在心中。（生練習背誦）

師：來，我們看著大屏幕一起試著背一背這段話。生齊背

三、品讀葉片，感悟生命

師：廣玉蘭的花真美啊！不過再美的花也需要葉的襯托。

課文哪些段落是描寫葉子的？【出示4、5小節】

師：看，這是老師特地從鹽城市實驗小學帶來的廣玉蘭的葉子，它的葉面、葉背、邊緣都有哪些特點呢？

師：別著急，老師也給你們準備了廣玉蘭的葉子。請大家拿出來，仔細地看一看、摸一摸。生按要求觀察葉子。

師：誰能用自己的話說一說葉子的特點？

生：廣玉蘭的葉面很光滑，有光澤。

生：這葉子的背面摸起來毛茸茸的，很舒服。

師：是的，葉子的邊緣有什么特點嗎？

生：葉子的邊緣像波浪一樣。

師：好，收起你手中的葉片。看一看，作者是如何描寫的呢？

生：廣玉蘭的葉片??另有一番情趣。

師：你看，作者觀察多仔細啊！我們一起讀一讀。

生齊讀

師：誒，還另有一番情趣呢！

師：同學們，接著往下讀，邊讀邊想，你還能讀懂什么？

生：我從葉子這里也讀出了旺盛的生命力。密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。這里終年不敗、生氣、活力都寫出了葉子旺盛的生命力。

生：秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然。

師：同學們真會讀書。是的，這里也體現出廣玉蘭旺盛的生命力。

師：從葉子這部分還能讀出什么？

生：有了它的襯托，廣玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。從襯托花這里，我還體會到葉子有奉獻精神。

師：是啊，葉子不僅體現出旺盛的生命力，還有著奉獻精神。

師：讓我們讀出對廣玉蘭葉子的贊美。

四、總結全文，詩意盎然

師：廣玉蘭幽香蕩漾，潔凈高雅，有著旺盛的生命力，難怪作者這樣地贊嘆道——【出示：最后一節】 生齊讀：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

師：你們愛上這潔凈高雅的廣玉蘭了嗎？

生：愛。

師：讓我們一起大聲地贊嘆。

生齊讀。

師：是啊，這潔凈高雅的廣玉蘭還有誰不喜歡呢？我情不自禁地寫了一首小詩。【出示小詩】師朗誦

師：就讓我們在這首小詩中、在這美妙的音樂聲中結束今天的學習吧！下課。

【教學反思】

《廣玉蘭》是一篇優美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。

文章的第六自然段這樣寫道：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”表達出作者由衷的喜愛與贊美。備課開始我們就討論是否以此段為突破口，讓學生通過讀文，尋找文中能表現廣玉蘭無比旺盛的生命力的語句，再指導學生讀、說，體會其中的思想感情。可總覺得這樣的設計是將作者的情感強加于學生，難以引起學生感情的共鳴，學生不會發自內心的喜愛和贊美廣玉蘭。其實作者也是因聞到了那淡淡的幽香，而對這花產生了好奇，進而走近廣玉蘭，細細地端詳花瓣的色彩與質感，饒有情趣地欣賞了花開時的各種形態，被花外在美折服的同時感受到花的生生不息，感受到那內在的、獨特的美，并留意到那襯托著花的葉片,它們終年不敗、裝點自然，最后才由衷地贊嘆“更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”。孩子們對廣玉蘭并不熟悉，我們為什么不讓他們跟隨作者慢慢地感受廣玉蘭的魅力呢，讓他們通過文字觸摸到廣玉蘭，進而發自內心地愛上它呢！于是，我們的設計思路就這樣定了下來。

在整個教學過程中，教者認為有以下幾點較為成功。

1、聯系實際巧解詞語

像“質感”這類抽象的詞，學生理解起來有一定的難度，這樣就造成了閱讀障礙。在幫助學生理解“質感”時，教者引導學生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學生形象直觀地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質感。

在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質感時，教者出示了四張圖片，通過圖片幫助學生回憶、感受雕琢成的玉器和雕刻好的冰雕給人怎樣的質感。

學生理解“數世同堂”這個詞語本意并不是難事，但這個詞在文中是什么意思對于大部分學生來說不是很容易。于是教者設計了這樣一個小練習：如果說含羞待放的花是一個嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是 ；盛開著的花是 ；凋謝的花是。學生恍然大悟：原來在這里是指這些各種形態的花在同一株樹中共同存在。

語文來源于生活，服務于生活。如果脫離了生活去學習語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語文課堂才會充滿生命的光彩。這樣的教學將抽象的詞語化為具體可感知的事物，促進理解、加深印象，學生的閱讀質量得以提升。

2、充分體現“閱讀是學生的個性化行為”。

在設計教學思路時，我們努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍,在教學花的各種形態時，讓學生們選擇最讓他著迷的形態進行品讀欣賞?課堂上,學生們有較高的閱讀興趣,生成了許多精彩的個性化閱讀體會?在不同學生的情感世界里,這些含羞待放的?剛剛綻放的?盛開著的?已經凋謝的廣玉蘭花,各有其令人著迷的一面?在學生個性化閱讀的基礎上,不著痕跡地幫助學生推進其理解?

3、巧用多媒體輔助教學。

為了不削弱文字本身的魅力，在教學花開的各種形態時，讓學生充分地自讀自悟的基礎上再出示四種形態花的圖片，配上輕柔的音樂，還有師富有磁性的朗誦，讓學生感到自己已化為一個個賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產生情感共鳴，進而愛上這廣玉蘭花。

4、巧妙滲透寫作手法。

如果單純講解寫作方法，會讓學生覺得枯燥乏味，不能取得良好的教學效果。因此，我們設計在生品讀文章時，巧妙滲透構段修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去??”此句，引導學生明白作者寫小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛，這就是“側面描寫”。

課文的第三自然段主要寫廣玉蘭花開放時的各種形態。這一段是總分總的段落結構，首尾呼應。為了讓學生更直觀地感受到這一結構，我們將此段開頭與結尾總寫的句子保留，中間四種形態的語句只留下形態，其余部分用省略號代替，學生們一眼就看出，這段是什么樣的結構，并體會到用這樣的結構有什么好處。

這樣的設計巧妙地向學生傳遞這樣一個信息——好文章離不開這些精巧的寫作手法。

當然這節課也存在著一些問題。我們的教學對象是六年級的學生，他們已經具備發現問題、提出問題的能力，是否能放手給孩子們去質疑，了解他們內心真正想了解的東西，教者再幫助他們解決其最迫切要解決的內容。怎樣能將這節課上得既有年段的特點，又高效而富有美感，是教者深思的問題。教者在教學時的節奏還有些慢，某些語言還需再精煉些，語速可適當調整，這樣整節課更緊湊、高效。

第五篇：《廣玉蘭》讀后感

《廣玉蘭》讀后感

文章的開頭很平常，是以作者飯后閑游開始的。但是有很生活化，讓人不由自主地便與作者一同，結伴而行。在這稀松平常的散步閑時，偶然間被那淡淡的花香所吸引，這便是廣玉蘭了。

因不了解廣玉蘭，在看到題目時便去特意查了一查資料，資料上是這樣介紹的：“廣玉蘭即荷花木蘭。原產美洲，北美洲以及中國大陸的長江流域及其以南地區。北方，如北京、蘭州等地有引種。供觀賞，花含芳香油。開花很大，形似荷花，故又稱“荷花玉蘭”。葉革質，背被銹色絨毛，表面有光澤，邊緣微反卷，可入藥……”如癡學術而又抽象的介紹，讓人著實難以對其產生喜感，但是就是這樣一種我沒聽過的花，在作者的介紹下我卻喜歡上了她。

作者通過一陣花香，將我的引入了廣玉蘭的世界。首入眼簾的便是廣玉蘭盛開的美景，從莖到葉，從葉到花苞，從花色到花瓣，從開花到凋謝，還有那淡淡的花香。作者通過極其細致的觀察，用形象而又活潑的語言，向我們展示了這帶有淡淡花香純潔而又頑強的廣玉蘭，讓我們感受到了作者對廣玉蘭的喜愛和敬佩，也讓我們愛上了她。

文中作者運用了形象的比喻，生動的擬人，整齊的排比，使廣玉蘭栩栩如生的展現在我們面前，尤其是文中寫花朵的那一處，“那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。總之，只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。“你能想象到那純白中透著隱隱綠色的花瓣嗎？即便不能，我們也深深感受到了作者對她的喜愛。我們再來看看她的花朵。“有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。”寫出了廣玉蘭的各種姿態，未放的，待放的，盛放的哪一種都是那么美。就連她凋謝時都顯得那么生機勃勃。冬天的廣玉蘭也是一道亮麗的風景線，披著綠衣頑強的挺立著。

作者愛廣玉蘭，不僅愛他的香愛他的美，更愛他的頑強生命力。這是一種美中生情，情中生敬的愛啊！