第一篇：15貓第二課時教案文文

15、貓

（第二課時）教學目標：

1、朗讀課文,了解貓的性格古怪這一特點。

2、讓學生總結總分的寫作方法，引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

3．感受人與動物和諧相處的美好意境。教學重難點： 了解貓的性格古怪這一特點，體會作者的寫作方法。

教學過程：

一、復習導入

二、自讀質疑

1、大聲朗讀課文1-3自然段，想想作者從哪些方面具體描寫了大貓的性格古怪？

2、完成導學案設問導讀部分。

三、小組交流

1、運用學習第一自然段的方法，小組合作學習2-3自然段。

2、小組匯報。

四、展示點撥

1、學生匯報。

2、全班交流，適時出現下列句子感悟貓的性格。（1）、任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。（2）、它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

（3）它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

3、感悟寫作方法。

五、拓展延伸

小練筆：學習作者用具體事例寫貓的性格特點的寫作方法，描寫一種你喜歡的小動物。

六、小結反思

通過這節課的學習，你有什么收獲？

第二篇：貓 第二課時教案

《貓》第二課時教案

教學目標：

1、概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情、何在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。

2、體會作者對三只貓的感情，感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

3、形成關愛動物，善待生命，尊重生命的情感。

教學重點：體會作者對三只貓的感情，感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

教學難點：使學生領悟：人應善于自我反省，平等地對待生命，善待乃至關愛身邊的一切微小生命。

教學過程：

一、導入：

同學們，貓是大家都很熟悉的一種小動物，因為它的活潑乖巧，而被許多人所喜愛，著名的作家鄭振鐸先生從他曾他養過的三次貓的經歷中領悟到了哪些生活的哲理和做人的道理呢？今天這節課我們繼續學習《貓》這篇課文。

二、檢查預習：

讀貓，說故事。（完成導學案的表格，指名學生歸納。）

教師示范：比如說第一只貓：第一只貓是我們從隔壁抱來的，它很活潑可愛。它在陽光下打滾，還撲來撲去地和三妹做游戲。可是不久，它的生命活力漸漸褪去了，我們眼睜睜地看著它在兩個月以后離開了我們。同學們看，老師在說這段的時候交代了這只貓的來歷，還說了這只貓的性情特點——它的活潑，是不是啊？還交代了它的結局。

師：很好。同學們讀書是越來越仔細了，概括得越來越具體了？好，下面誰來說第三只貓？

生：第三只貓是冬天在我家門口被撿到的流浪貓，而且它也沒前兩只貓那么活潑。

師：沒有前兩只貓那么活潑，那么可以用什么詞呢？

生：憂郁

師：不是很好嘛，課文中現成的很好的詞語，它很憂郁。繼續。

生：有一次我誤會了它，還打了它一下，然后兩個月之后它死在了鄰居家門口。師：請坐下，說得很好，前因后果都說得很好。他說到了誤會了打了它，后來它死在了自家的屋檐下。同學們有沒有發現這三只貓雖然性格不一，但是他們的結局都是一樣的。都是怎么？

生齊答：死了。

師：死了？有很多時候，回答問題的答案就在課文中。剛才我們說提取課文中的關鍵詞來，我說，這三只貓的命運也可以用課文中的一個詞。

生齊答：亡失

師：哎，很好，它們的命運最終都是亡失。三只小貓帶給“我”不同的感受，它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動。同學們，你能體會到作者心靈深處情感的躍動嗎？

師：養貓，有歡樂有悲傷。你能讀出這種快樂或悲傷嗎？好，小組交流。先看養貓給作者帶來了哪些快樂呢？

生：養貓給我們增添了許多新鮮的色彩。

師：養貓給我們飯后的娛樂增添了許多新鮮的色彩。（點撥：說一說，哪個詞語表現了“我”快樂的心情？新鮮的色彩，對，重音讀一讀。）

生：可以讓我坐在藤椅上笑著消耗一兩個小時的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。（點撥：哪個些詞語最能體現作者的快樂？笑 生命的新鮮與快樂。想象一下，靜謐的庭院，搖搖晃晃的藤椅，活潑可愛的小貓，心情如何？一齊讀）

師：真好，繼續。

生：而且它有時還幫我捉老鼠，讓我在夜晚不再聽到老鼠的聲音。

師：享受到夜晚睡眠的安寧

我把剛才前面三位同學的連起來說說。養貓之樂，樂在哪里？樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧。老師補充一點是剛才同學沒有發現的，我說完以后，就請同學們把相應的句子劃下來。它還可以讓我領受到如家人一般的溫情。在哪里？你能找出來嗎？

生：是第九段。

師：請說一說。老師的問題是它還可以讓我領受到如家人一般的溫情，讀到了嗎？再思考。找到了嗎？

生：大家都不高興了，好像亡失了一個親愛的同伴。

師：大家找到的是“同伴”這個詞，就仿佛是家人的溫情。不是很符合，因為這里已經是亡失了。咱們談的是“養貓之樂”，是“樂”，肯定是帶來樂趣，還沒有亡失。請坐下。我讀這一段，同學們同意嗎？我們要仔細地去讀，在第二只貓的描寫當中，有這么一句:“我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門邊，一見我進門，便飛也似地跑進去了。”這只貓在門口干嘛啊？

生齊答：等我

師：哎，等我下班。我一回來，它很開心，跑在前面就奔回去啦。你說是不是像一個家人養貓給我帶來了樂趣，所以一旦失去貓，就給我帶來了辛酸和痛苦。下面請同學們自由地朗讀一些句子，哪些句子？與失貓之痛，作者的沉痛心情有關的句子。把它劃下來，邊讀邊劃。下面開始，看誰找得最準（生邊讀邊劃課文）

生：“有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過地說道:‘哥哥，小貓死了！’我從這里看出，失貓之后，因為三妹難過可以看出這只小貓是三妹十分心愛的。

師：難過一詞直接抒發了三妹的痛。

生：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”從這句話可以看出作者是把貓當成朋友了，對待小貓就像對待朋友一樣。喪失小貓的心情就像失去一個朋友。

師：真好，請坐下。把它當成了朋友，失去了，心里是酸辛的。這句劃下了嗎？這是直接抒發作者的酸辛。

生：我從“小侶”這個詞看出這兩個月我對小貓已經產生了一定的感情。它離開了，所以我感到了一絲酸辛。

生：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”從這里可以看出作者失貓之痛，可以看出作者非常喜愛這只小貓，它好像是作者生命的一部分。

師：你說得真好，生命的一部分被人奪走了，除了憤恨，還有一種怎樣的情感？ 生齊答：悵然的（師板書：悵）

生齊答：心情

師：所有與心情有關的，用心字旁。這是一個形聲字，讀chàng。什么意思？ 生齊答：不愉快的樣子

師：那么請你把這句話再讀一讀，要讀出你的悵然和憤懣。

生：我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。

師：很好，詛罵、詛咒。請坐下。

生：“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠處去，也許會認得歸途的。”這里可以看出我十分喜歡小貓，并且希望它能夠再回來。

師：請坐下。抱著一絲僥幸，正是喜愛這一只貓的體現。

生：第32小節，“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。”前面第一只貓是酸辛，第二只貓已經很悲傷了，因為又是伴侶又是生命的一部分，感情已經很深了，所以難過得很多。然后現在是更難過得多，所以他的悲傷可想而知。

師：請坐下。你真是一個很用心的同學。關注到了作者失去三只貓情感的變化是不一樣的。同學們有沒有注意到這個問題？如果老師說失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜（板書：痛惜），很可惜啊，因為它們給我帶來了快樂。那么第三只貓給他帶來了什么呢？（生在座位上自由發表見解）

師：懊悔、自責，剛才我還聽到有個同學說了一個詞，也與痛有關，是他的——痛悔。

下面我就請同學們把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重地來找一找。請同學們自由朗讀第29—33小節，圈畫出直接抒發作者痛悔心情的句子。（生自讀并圈畫）

師：咱們班朗讀比較好的是哪位同學啊？我就請她讀一個小節，我相信其他同學也能讀出和她一樣的效果來，好不好啊？請你讀第29小節。（生范讀29小節，其他學生聽讀）

師：哪一句話成為這一小節表現痛悔心情的標志的啊？ 生：最后一句話。

師：最后一句你認為要用什么語氣來讀？ 生：愧疚。

師：愧疚，你讀出愧疚的感情來了嗎？語氣在這一句的時候要低沉，語速再慢點。再試一次。就讀這一句。（生再次范讀最后一句）師：不是很好嘛，其他同學也能讀出這樣的感覺來。30小節我請一位同學來讀。誰愿意來試試？（生范讀30小節，其他學生聽讀）

師：讀得怎么樣？誰來評說一下他的朗讀？

生：我感覺“我十分難過”這里要讀得慢點，這樣更能突出作者當時悲傷難過的心理。

師：我同意你的話。（師范讀：我心里十分難過）是這個效果嗎？有沒有同學覺得還有其他可以改進的地方呢？

生：我覺得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的譴責，語氣應該讀得重點。

師：同意嗎？

生齊答：同意。

師：而且這種自責的情緒很濃郁，要讀得重一點。你試一下。

（生范讀“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”）師：效果出來了。

我想請同學們一起來讀第31小節。醞釀一下，失貓以后的痛悔。預備，起！（生齊讀第31小節）

師：好，32小節請男生來讀一讀。（男生齊讀第32小節）

師：“更難過得多”怎么讀？要重讀哪個詞？（生紛紛發表自己的見解和看法）

師：“多”嗎？對，“更”難過得多。最后這一句，第33小節，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點，大家認為是一起讀，還是請哪個同學讀？（生選擇齊讀）我相信同學們一起朗讀的這種效果。面對這一只死亡的貓，作者——預備，起！（生齊讀第33小節）

師：情感讀出來了。下面，老師有一個提議，咱們讀完了要說說感受。請分析一下，第三只貓并沒有給我帶來快樂吧，我們說養貓之樂好像沒說到第三只貓，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過，要比前兩只貓難過得多呢？

生：因為以前我曾經冤枉過它一次，而且還打了它。

師：冤枉過它，還追打過它。請坐。還有嗎？

生：因為我的良心受傷了，我受到了良心的譴責。

師：我受到了良心的譴責。

讀書還可以再細心點。老師提示一下，前面兩只貓讓人一看就很喜歡，第三只貓我為什么不太喜歡？有同學說它很懶惰，長得肥肥的，一直窩在哪邊。還有呢？哦，看上去很憂郁。還有呢？哎，你說對了，它的毛色也不太好，尤其是有一天還被燒了。用我們現在的話來說，第三只貓不讓人喜歡，主要是長得又不好看，所以我們用一個詞，對它有“歧視”。因為不漂亮，因為不活潑，所以我們就不喜歡它。因為不喜歡它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？

你們再看課文，我覺得如果我追打了它，我受到了良心的譴責，我完全可以采取彌補的措施的，給它吃好一點，不可以嗎？待它態度溫柔一點，不可以嗎？有沒有采取措施？哪一句話？看出來了嗎？（生回答第31小節）

師：哦，第31自然段。是不是啊？（師范讀“我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？”），沒有表白，然后這只貓就死了。老師在這里批注了一個詞：漠視。給自己找了個理由，因為它是不能說話的，我就不能夠去表白我的這種誤解。因為我的歧視、誤解、冤枉、追打和我對它受傷后的漠視，最后當這只貓死去的時候，我永無改正的機會，是不是啊？

所以，同學們，作者在這里以非常沉痛的懊悔的語氣來訴說第三只貓亡失的經過，其實就是以自己的這種親身經歷，來表達一個非常鮮明的道理：對待生命我們應該以怎樣的一種態度呢？

生：平等的態度

師：在這篇課文里面，他表達的是一種平等的態度，無論你這只貓長得漂亮也好，活潑也好，憂郁也好，全部應該是平等的態度。不能因為你是貓，我拿了你就打，愧疚以后也要有補救的措施。所以作者是告訴我們一個非常淺顯的道理：也就是要平等地對待生命。（板書：平等地對待生命）

師小結：通過我們的朗讀、理解、品味，作者的養貓之樂與失貓之痛，三起三落，構成了一部養貓的悲喜交響曲。（板書：養貓之樂和失貓之痛）由于三只貓的命運最終都是亡失。所以課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。

五、讀生活，說感悟

讀過三只貓的故事，讀過作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運，而且分享了作者的喜怒哀樂。同學們，作者僅僅是在說貓嗎？我們分明有種錯覺：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!請你以這樣的句式，說一句感悟的話。

“（對于）＿＿＿＿＿＿，我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”請選取一個對象，暢所欲言。

思考一會，先自己選擇一個對象，自說一句。可憐的第三只貓，我想對你說： 對文中的“我”，我想對你說： 點評儲備：

第三只貓：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

鄭振鐸：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

六、拓展運用

1、貓的世界就是人的世界，人對貓的態度就是人對人的態度，關注動物，善待生命，我們期待類似的悲劇不再發生。可是，我們生活中卻一而再，再而三的發生，請看一段視頻，就這種現象發表自己的看法。

2.在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。

結束語：

三只貓，三個故事，三種命運。作者的得與失，悲歡離合，自責反省，都給與我們深深的啟迪。關注動物，善待生命，我們期待類似的悲劇不再發生。

請大家記住：“生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”！

[板書設計] 貓

鄭振鐸

貓：生命之美 命運之悲

情：養貓之樂 失貓之悲

悟：貓之命運 人之得失

第三篇：《貓》第二課時教案

第二課時

課時目標：

1、2、掌握品析精彩語句的一般方法及對表達中心的作用。

理解細節描寫對刻畫形象的作用，教給學生 客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事的原則和方法，并學會經常自我反省，以便自我完善。課時重難點：

體會作者對第三只貓的思想感情，思考字里行間所蘊含的人生哲理。教學步驟：

（一）復習導入1、2、師生共同梳理文章脈絡。

概括第三只貓的特點。（板書：丑貓 懶貓 憂郁的貓 可憐的貓）

這第三只貓著實可憐，它來得可憐，活得可憐，死得更可憐。如今這只貓還被牽扯到一樁刑事案件中，成了犯罪嫌疑人，它被懷疑偷吃了主人家的一對芙蓉鳥，請看被害人和犯罪嫌疑人。（多媒體展示貓和芙蓉鳥的圖片）今天，同學們來幫忙重審這起案件。（提示學生審案要客觀公正）

（二）研討課文第15-34自然段1、2、學生自讀課文。

從文中找出相關內容，填寫案件卷宗，內容包括案發現場情況、犯罪嫌疑人、犯罪嫌疑人作案的可能性、我對犯罪嫌疑人的懲罰方式、案件真兇、案件定性、案件反思。（多媒體展示課件）3、4、5、在知道案件真相后，作者的心情怎樣？（品讀課文第30-34自然）在這起冤案中，作者錯在那里？

為什么我對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過的多”？

（三）品析精彩語句 多媒體展示課件：

1、2、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。（地位低下）我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。（一口咬定，語氣強烈。“立刻”突出了我的沖動武斷。

3、妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這只貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了，張媽！你為什么不小心？！”（反問句語氣更強烈）

4、比較“我開始覺得我錯了。”和“我開始覺得我是錯了”的表達效果。（“是”字加強語氣，更能體現我的愧疚與自責之情。）

5、比較“自此，我家好久不養貓。”和“自此，我家永不養貓。”的不同。

（四）課堂小結

1、三次養貓，我的感情有什么變化？（難過酸辛——悵然憤恨——后悔莫及）

2、作者為何不單寫第三只貓，而還要在前面寫第一二只貓？

（五）探究主題

1、假如養第二只貓時家里也養了芙蓉鳥，鳥也被咬死，我可能會怎樣想？怎樣做？

2、真相大白后，從作者的懺悔中可以看出他是一個怎樣的人？（知錯就改 同情弱者 嚴于自省 勇于自責）

3、作者希望我們做一個怎樣的人？（尊重生命 關愛弱小）

（六）拓展延伸

1、在生活中，你是不是也曾錯怪別人或被別人誤解過呢?把事情的經過說給同學們聽聽，并討論一下如何才能減少彼此之間的誤解？

2、3、對于“我”妄下斷語，冤死那只可憐貓的事件，我想說…… 對于那只可憐貓我想說……

4、對生活中的可憐貓我想說……（多媒體展示生活中“可憐貓”的圖片）同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這篇文章表面是在寫貓，卻分明是一幕世態人情的寫真！那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術上美的體現。通過本課的學習，請關愛我們的動物，更關愛我們生活中的“可憐貓”，讓真情真愛流溢人間。

（七）布置作業

動手寫寫你和小動物之間的故事，不少于500字。(八)板書設計

丑貓 知錯就改 嚴于自省 第三 只貓 懶貓 尊重生命 關愛弱小（可憐）憂郁的貓 善待他人 共筑和諧

可厭的貓

第四篇：《貓》第二課時教案

《貓》第二課時教案 教學目標

1.有感情地朗讀課文。

2.品讀課文的語言，學習作者運用準確的語言將貓的特點寫具體，同時表達自己對貓的喜愛之情的寫法。

3.激起學生熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。教學重難點：

品讀課文的語言，學習作者運用準確的語言將貓的特點寫具體，同時表達自己對貓的喜愛之情的寫法。

教法學法：創設情境法，比較法；邊讀邊想象，抓關鍵詞體會、討論、交流。課前準備：課件。教學過程：

一、整體回顧復習（默寫詞語）

1打開書，回憶課文主要寫了哪兩部分內容？（板書）從哪幾方面表現大貓性格古怪？ 出示填空輔助說：

貓既——（老實）又——（貪玩），既貪玩又（盡職），有時——（溫柔可親），有時（一聲不出），有時——（勇敢），有時（膽小），所以說貓的性格很——(古怪)2．上節課初步感受了貓的性格特點，而且學習了用典型事例表現特點的方法。這節課，我們深入學習作者是用怎樣的語言將貓的特點寫生動具體，表達自己喜愛之情的。

二、重點研讀，感受“古怪”

（一）我們先來讀讀描寫大貓的部分。

1．老師讀貓的特點，你們讀具體描寫這個特點的內容，好嗎？ 師：貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，——（生接）

幻燈出示，停住指導：我們一般會說什么人很乖?(課件顯紅“乖”字)小結：一個“乖”字，寫出了老舍先生把貓當成孩子看待,多喜歡貓啊!我們也把貓當孩子一樣讀一讀——齊讀這一部分。)小結：一個“乖”字，寫出了老舍先生把貓當成孩子看待,表現出對貓的喜愛之情。我們讀書時，要注意捕捉這樣的關鍵詞語。（隨機板書：喜愛 用詞生動）2．我們繼續讀貪玩的部分

（1）指名讀寫貪玩的部分。出示句子。

“可是，它決定要出去玩玩,就會出走一天一夜,任憑誰怎么呼喚,它也不肯回來。”

（2）你從哪些詞語感受到了貓很貪玩?(3)學生反饋，（如：一天一夜，感受到玩的時間長，所以說貪玩等）教師點紅的只有“任憑??也??”（這一組詞一齊變紅）

A.“任憑??也??”，可以換成什么詞？（無論??都??，不管??也??）是呀，不管誰怎么呼喚，它也不肯回來。B．教師引讀：

任憑老舍先生怎么呼喚，—— 任憑老舍先生的夫人怎么呼喚，—— 任憑老舍先生的兒子怎么呼喚—— 這只貓實在太貪玩了，——讀全句。

(3)多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度呀，投影出示： 說它貪玩吧??不回家呢？

A 指名讀，發現這句話用詞有什么特點嗎？（不能發現直接點紅吧 呀 呢,一齊點紅）

B從這些語氣詞中你有什么感受？（課件出示沒有語氣詞的句子）自己對比讀讀，多了這幾個語氣詞有什么感受？ 你從這幾個語氣詞中體會到了什么樣的感情呀？

女生讀帶語氣詞的句子，男生讀不帶語氣詞的部分，琢磨一下這只貓性格有什么古怪？

師生對讀，你再讀讀感覺有什么不同？

（注意：1.問題問準確;2.過程要充分;3.要讓學生在讀中自覺悟出來）

（預設要點：語言樸實，像平常說話；老舍先生很喜歡貓，愛琢磨這只貓，貓很古怪難以捉摸。關鍵：感受老舍先生語言平實質樸；感受老舍先生對貓的喜愛；第三點說不出來就算了。）

C老舍先生就是用這種像口語一樣的語言表達了對貓的喜愛之情，我們一起再來讀讀這句話。設置情境進一步感受口語化的表達：

a第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，鄰居進來了，老舍先生對鄰居說——（個別讀）（像說話一樣）b朋友來做客吧，老舍對朋友說—— c學門生來了，老舍對學生說——

d老舍太愛這只貓了，所以他寫成文章對我們大家說——（齊讀）小結：幾個語氣詞表達出了老舍先生對貓的喜愛之情，表現出了貓的性格難以捉摸的古怪。(板書:語言平實)3．盡職

（1）我們繼續讀寫貓盡職的語句。老師讀特點,學生讀具體寫特點的句子(隨機出示: 它屏息凝視，一蹲就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！)請你們找一找哪些詞語表現了貓的盡職？(給學生讀書和思考時間)

（2）學生匯報，教師重點提示。（順學而導，點紅重點，學生找不到，直接點紅）

a“屏息凝視”是什么樣子，你能表演一下嗎?請一位表演像的同學到前面表演。同學們明白什么叫“屏息凝視”了吧？誰來解釋一下？對，控制住呼吸叫——屏息；聚精會神叫——凝視。將每個詞的意思連起來這也是理解詞語的一種好方法。(注意教法的靈活,根據學生回答隨機引導與總結)（3）你還從哪些詞語感受到了貓很盡職？（隨機將關鍵詞語分別點出顏色，并出示填空：

它屏息凝視，一蹲就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！（專）心（耐）心（決、恒）心

你能不能用三個“心”來嘗試概括貓盡職的三種表現。(可以同位同學商量一下)

（4）多盡職的貓兒啊！你能通過朗讀讀出它很盡職嗎？ 師：聽出了它很有耐心，你還能讀出它的決心嗎？ 師：好像還不夠專心，誰再來試試？（調動學生積極性，讓學生自己讀出味兒來，耐心、決心學生應該較容易讀出來，“屏息凝視”引導重點讀，讀出彩兒）

4．第1自然段我們通過重點詞語感受到了貓的特點和作者的喜愛之情。老舍先生筆下的貓，每一種性格都為我們展現一幅幅可愛的畫面。請同學默讀第2、3自然段，找出自己喜歡的畫面細細品讀，看看哪些詞語特別突出了貓的特點和作者的喜愛之情，可以圈出來。學生默讀，畫詞語。

師：我們來交流一下。學生讀句子，師：這幅畫面給你什么感受？你從哪些詞語感受到的？

說到“蹭”時：讓我們走進這幅畫面（根據時間決定要不要“蹭癢”的畫面），細細品讀。

（1）出示句子：

他要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給他抓癢??

（2）課件點紅，你能感到貓是怎樣蹭主人的腿的。（可以在蹭前加括號）。（3）貓蹭著主人腿還想對主人說什么？（聯系上下文，聯系生活，老師設置一些引語，如貓可能覺得悶了，他用身子蹭主人的腿，想說——

餓了——，癢了——）

（這個引導的過程體現了老師引導和學生認識的層次性，一定展示出來）（4）一個“蹭”字寫出了，貓親人，人愛貓啊！——再讀這部分 還有哪幅畫面哪些詞語給你留下深刻印象呢？ 生說到“小梅花” 師：我們來看這幅畫面

（1）出示原句讀，緊接著出示: 在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩幾個臟腳印。

（2）（發現與原文不同后）同學們都笑了，“梅花”指的是什么？“印幾朵小梅花”和“踩幾個臟腳印”給我們的感受有什么不同？（交流應充分，應找2-3位同學說說）（若說不出來，再引導：從這句話中你讀出了老舍先生什么感情？怎么表達出來的？）（板書：優美修辭）

老舍先生看到這小腳印，會怎么想？（給我一個獎章，給文章加了一幅插圖，是一道美麗的裝飾??）

（3）一個生動的比喻表達了老舍先生濃濃的愛貓之情，指名讀出喜愛的感情。6．回歸第一部分整體，結合板書小結：老舍先生用質樸的語言、準確的詞語、優美的修辭描繪了一幅幅可愛的圖畫，寫出了貓豐富而難以捉摸的（古怪）性格特點。讓我們再來讀一讀。（引讀課文）

老師讀貓的性格特點，同學們讀具體表現貓可愛的內容。（其實第一課時應該理清這些關系）

大貓的性格很古怪，小貓呢？（生：很可愛）讓我們來欣賞一下這些可愛的小貓。

（二）感受小貓的可愛 出示一些可愛的小貓的圖片

1．讀一讀，小貓可愛在哪里，給你留下什么印象？可以在旁邊寫下批注。（堅強、淘氣、頑皮、生氣勃勃等；引導如：從哪兒看出堅強或怎么堅強？）2． 這么可愛的小貓，我們配上音樂再美美的讀一讀。（找個合適再活潑點兒的音樂）

三、口語交際

小明想養貓，可是他的媽媽不同意，請你幫助小明說服他的媽媽，用上老舍先生的語言。

（老師當媽媽，一個學生當小明，全班同學都來幫他說服媽媽）

四、作業：請你學習老舍先生的語言，通過典型事例，寫一寫你自己喜歡的小動物。

板書設計：

用詞生動

古怪 語言平實

修辭優美

貓 喜愛

可愛

第五篇：貓第二課時教案及反思

《貓》第二課時公開課教學設計及反思

教學目標：

知識與能力：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

過程與方法：理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。

情感態度與價值觀：激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

教學重難點：

重點：能通過重點詞句了解小貓的淘氣可愛，體會作者對小貓的喜愛之情。難點：體會“人愛貓，貓親人”這一情感，激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。教學過程：

一、猜謎激趣，引入新課。

同學們，請大家看大屏幕，猜猜這則謎語：八字胡，往上翹，說起話來喵喵叫，光洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。（學生猜出謎底：貓），隨機引出課題板書。

二、復習回顧

課文是從哪幾方面寫貓的？

生回答。（師板書：貓的性格古怪 小貓淘氣）

過渡：上節課，我們已經學過小貓淘氣這一部分，這節課我們來看看貓的性格古怪這部分是怎么寫的。

二、學習課文，體會古怪。

1、自由朗讀課文，畫出表示貓古怪的重點詞語。

2、提問：“貓的性格實在有些古怪。”這一句特殊在哪？（中心句）講解中心句的特點和作用。

3、貓的古怪性格表現在哪幾個方面？ 第一個方面

（1）分析：老實。哪些詞表現出貓的“老實”？

（2）分析：貪玩。講解關聯詞“任憑??也??”提問：“要不怎么會一天一夜不回家呢？”用到了哪一種修辭手法？（反問）（3）分析：盡職。提問：“屏息凝視、非??不可”表現出貓的什么心理？（有決心）

（4）請學生用關聯詞把貓的表示貓性格古怪的詞語連成一句話。（貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職。）第二個方面

（1）除了前面總結的這點，還有哪個方面體現出貓的性格古怪？快速讀課文，用自己的話說一說。

（2）交流總結：高興時，溫柔可親；不高興時，一聲不出。

（3）提問：哪些動詞表現出了貓高興時的表現？“無論??也??”和前文中的哪一組關聯詞意思一樣？

（4）請學生模仿貓不同心情的叫聲。

（4）總結：貓的古怪性格表現在高興時，溫柔可親；不高興時，一聲不出。第三個方面

（1）這一段描寫的貓的性格存在什么矛盾？（2）貓害怕時是什么樣子的？（3）總結：貓既膽小又勇猛。

4、全班一起總結：貓的性格古怪，主要表現在：它既（老實）又（貪玩），既貪玩又（盡職）;既膽小又（勇猛）；高興時，（溫柔可親），不高興時，（一聲不出）。

三、學習方法、體會情感。

1、作者是怎樣把貓的特點寫具體的？（具體事例描寫的方法）

2、作者對貓有怎樣的感情？用自己的話總結。引導說出：人愛貓。（板書）

3、貓對作者又是怎樣的情感呢？引導出：貓親人。（板書）

四、課堂小結

作者運用具體事例的描寫方法，營造出一種“人愛貓，貓親人”的氛圍。希望同學們在習作中也能借鑒這種方法。

五、作業布置

背誦喜歡的段落

教學反思：

優點：在本堂課上我讓學生通過自己讀課文，說說自己的發現、收獲、疑問；自己體會老舍對貓的情感；以問題貫穿本課教學，學生在思考中理解文章重點。課堂上讓學生自主閱讀、感悟、發現、質疑，在這些過程中，學生是一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學綻放精彩。

不足之處：首先，準備不夠充分，導致有些部分過渡語和接下來要講的內容銜接不上。其次，時間安排不合理，有些較簡單的問題因為學生不能回答出來而耗時過長，導致后面的內容講解不夠細致。最后，沒有對學情提前進行分析，提問的方式學生不能理解，導致簡單的問題變得復雜。