第一篇：《軍神》說課設(shè)計最完整稿

《軍神》說課設(shè)計

一、教材分析

《軍神》是冀教版小學(xué)語文第七冊第六單元的一篇精讀課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受人物的崇高品格。《軍神》這篇文章講述的是我國十大元帥之一——劉伯承將軍在參加攻打豐都的戰(zhàn)斗中右眼負(fù)傷后，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術(shù)前他堅決不用麻藥，手術(shù)中忍痛接受七十二刀，以自己鋼鐵般的意志贏得了德國軍醫(yī)贊嘆的故事。課文線索清晰，采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法，成功塑造了劉伯承的“軍神”形象。

二、學(xué)情分析

四年級學(xué)生已經(jīng)能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，用自己的語言概括敘事性文章主要講了一個怎樣的故事，初步感受故事中人物的形象，并與他人交流自己的閱讀感受。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會初步的默讀思考，能體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)方面的作用。但由于課文所敘述的故事發(fā)生的年代比較早，學(xué)生了解的較少，所以教師在教學(xué)過程中有必要對故事發(fā)生的背景做以穿插介紹，以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握文章內(nèi)容和劉伯承這個人物形象。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及我對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，將本課教學(xué)目標(biāo)定為以下三個：

知識和能力：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)通過默讀抓住關(guān)鍵詞句體會文中關(guān)鍵人物品格的方法，理解“軍神”的含義；

2、能帶著自己的理解和感受朗讀課文。

過程和方法：

1、通過默讀法，邊讀邊體會在沃克醫(yī)生神情變化的背后，隱含著的變化原因，感受劉伯承的品格。

2、通過搜集資料，拉近學(xué)生和文本的距離。情感、態(tài)度和價值觀：

感受劉伯承將軍鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，使學(xué)生意志、品質(zhì)受到熏陶。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，其目的是以沃克醫(yī)生的神態(tài)變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的鎮(zhèn)定自若和堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：學(xué)習(xí)文章以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志的表達(dá)方法。

五、說教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，學(xué)習(xí)過程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注——交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，感受劉伯承那鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。另外，學(xué)習(xí)本課時，還將利用師生所搜集的課外資料對故事進(jìn)行理解。

六、教學(xué)流程：

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個課時完成本課教學(xué)。第一課時主要讓學(xué)生初讀課文，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章的主要人物及主要事件。第二課時，主要是讓學(xué)生感受劉伯承將軍的堅強(qiáng)意志，理解“軍神”的含義。現(xiàn)將第二課時的主要過程作以介紹：

（一）首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入 讓學(xué)生回憶第一時的教學(xué)中“軍神”指的是誰？這篇課文主要講了什么？以此來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

（二）研讀詞句，理解感悟

1、抓問題促感悟。

我確定本文的重點(diǎn)問題是：故事中，沃克醫(yī)生一開始的態(tài)度是冷冷，到手術(shù)結(jié)束后卻發(fā)生了變化，為什么會有這樣的變化？請同學(xué)們快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子，并想想為什么有這樣的變化？在勾畫的詞句旁邊簡單地寫一寫感受。以此問題為支架，輔射全文，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

2、抓句子談感悟，以讀促悟

沃克醫(yī)生的神態(tài)變化是有一個過程的，這個變化能使學(xué)生逐漸深入的感受劉伯承的品格。所以當(dāng)學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，我提示學(xué)生按沃克醫(yī)生神態(tài)變化的先后順序來交流。并談出自己的看法，談出自己的感受。在交流中，再現(xiàn)劉伯承那鎮(zhèn)定自若、鋼鐵般的意志品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的交流，提煉出沃克醫(yī)生的神態(tài)變化的過程是：第一次變化是從開始時“神情孤傲、冷冷地”到解開病人的繃帶“怔住了”，第二次變化是聽到病人銳利的回答“又一次怔住了”，第三次是病人拒絕使用麻醉劑時“再一次怔住”。第四次變化是手術(shù)時他雙手“擅抖緊張”。第五次變化是手術(shù)后對病人“由衷”說的話，表現(xiàn)了對病人的擔(dān)心。第六次是當(dāng)病人說知道手術(shù)中割了多少刀時，他“驚呆”了，到最后臉上浮現(xiàn)出“慈祥”的神情。

然后抓住沃克醫(yī)生的神態(tài)描寫，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會沃克醫(yī)生的變化是因?yàn)椴⒉械捏@人表現(xiàn)。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀描寫劉伯承神情、動作、語言的句子和段落，體會劉伯承的鎮(zhèn)定自若和堅強(qiáng)意志。

在教學(xué)中我是從下幾個方面突破重、難點(diǎn)的：

（1）在第七自然段的教學(xué)中： 當(dāng)學(xué)生談出自己的想法后，引導(dǎo)學(xué)生想一想沃克為什么怔住了？讓學(xué)生理解：一是看到病人傷得很重，二是直覺告訴他只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。所以他開始重新審視眼前這個人，說話時仍然是冷冷的態(tài)度。接著再次追問：“這個病人是怎樣回答的？”學(xué)生讀到這兒可能心中會有疑問：劉伯承為什么不說出自己的名字和身份？為了解開學(xué)生心中的迷團(tuán)，我又做了如下設(shè)計，并利用課前所搜集的資料拉近學(xué)生和文本的距離。

沃克醫(yī)生憑著自己當(dāng)過軍醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)，一看就知道他不是郵局職員，是軍人。這個病人為什么要隱瞞自己的名字和身份？（可以讓學(xué)生對課前搜集資料的理解來回答）然后向?qū)W生講述：這個故事發(fā)生在1961年，距今近一百年了，那時清王朝剛剛滅亡，袁世凱要做皇帝，所以孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，來推翻袁世凱的統(tǒng)治，劉伯承參加了革命軍，帶領(lǐng)軍隊(duì)和袁世凱的反動軍閥進(jìn)行戰(zhàn)斗。在戰(zhàn)斗中他的眼睛受了傷，到德國醫(yī)生沃克的診所去治療，當(dāng)時周圍都是反動軍閥的統(tǒng)治，他要去看病，袁世凱能讓嗎？發(fā)現(xiàn)了會怎樣？引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生明白劉伯承為什么開始隱瞞了自己的名字和身份。

那么沃克醫(yī)生是怎么看出來的他是個軍人？指生讀相關(guān)的第九自然段：“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這樣重的傷勢，只有軍人才這樣從容鎮(zhèn)定。”這句話說明了什么？讓學(xué)生體會到劉伯承有作為一名軍人的鎮(zhèn)定自若。

（2）在第十七自然段的教學(xué)中：

沃克醫(yī)生為什么雙手有些顫抖，額上汗珠滾滾？讓學(xué)生體會這可能是他第一次給不打麻醉劑的病人做手術(shù)，另外他擔(dān)心病人會受不了而影響手術(shù)，所以沃克醫(yī)生忍不住開口對病人說：“你實(shí)在忍不住可以哼出聲來。”從沃克醫(yī)生的話中，我們可以體會到此時病人正忍受著劇烈的疼痛。

除了沃克醫(yī)生的話，讓學(xué)生找一找還能從哪兒能體會到病人正在忍受著劇烈的疼痛？學(xué)生很快就會找到第18自然段。接著讓學(xué)生找出哪些詞能突出疼痛之極，學(xué)生抓住“抓住”“暴起”“汗如雨下”“使勁”等詞體會。劉伯承所承受的疼痛是一般人難以承受的，可是他卻一聲不吭，想到這些你是一種什么樣的心情？學(xué)生會有不同的感受，只要學(xué)生的回答言之有理就給予肯定，讓學(xué)生帶著你的這種心情讀，讀出各自不同的感受，體會劉伯承超人的堅強(qiáng)意志。

（3）在第23自然段的教學(xué)中：

沃克醫(yī)生為什么驚呆了？這七十二刀是在什么情況下數(shù)完的？聯(lián)系前文學(xué)生應(yīng)該能知道，劉伯承是在不使用麻醉藥的手術(shù)中一刀一刀地數(shù)完的，這對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛！這是一種常人無法忍受的疼痛，而劉伯承卻在數(shù)著沃克醫(yī)生的刀數(shù)。此時相機(jī)出示句群：

１、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單?? ２、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下?? ３、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁??

４、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓壞了。

師引讀：醫(yī)生在割第一刀-------生讀：病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單??

師第二次引讀：醫(yī)生在割第二刀------生讀：病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下??

師接著引讀：醫(yī)生又在割第三、第四刀----生讀：病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁??

師再次引讀：沃克醫(yī)生一直割了七十二刀------生讀：病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓壞了。

可他還在數(shù)著刀數(shù)，這需要的是是什么？學(xué)生可能會說是堅強(qiáng)的意志、毅力。這時教師繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們，這種意志和毅力可不是一般的，而是一種超人的意志和毅力。

通過讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的氛圍中再次反復(fù)的讀劉伯承忍受劇烈疼痛接受手術(shù)的句子，使學(xué)生更加深切體會劉伯承將軍的意志品質(zhì)。此時很自然的引出沃克醫(yī)生對劉伯承將軍由衷的贊嘆：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

此時接著問學(xué)生：句中兩個感嘆號表達(dá)了什么？這是沃克醫(yī)生對劉伯承的贊嘆、敬佩之情。帶著這種贊嘆、敬佩之情再讀這句話。（你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！）

說劉伯承是一塊會說話的鋼板，他們之間有一點(diǎn)是相同的，是什么？是堅硬、堅強(qiáng)，劉伯承意志如鋼，象鋼板一樣，是真正的男子漢，真正的軍人！帶著你的理解再讀這句話！（你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！）

（三）撰寫碑文，提升情感

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們要在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會在碑上寫點(diǎn)兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。從以上的教學(xué)設(shè)想也是我教學(xué)中的重點(diǎn)，努力讓學(xué)生在理解與思考與讀中受到思想的熏陶，感悟到劉伯承的鎮(zhèn)定自若和堅強(qiáng)意志。

七、說板書：

板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，我以沃克醫(yī)生的變化為主線，設(shè)計了以下板書： 軍神

劉伯承：鎮(zhèn)定自若、超人的意志 沃 克：冷冷地—→慈祥

第二篇：《軍神》說課專題

《軍神》說課稿

一、教材分析

《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強(qiáng)的革命意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

三、設(shè)計理念

通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識和能力】

讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

【過程和方法】

以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

【情感、態(tài)度和價值觀】

在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

六、教學(xué)方法分析

我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

七、教學(xué)流程設(shè)想

《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

整個課堂教學(xué)分為六個大環(huán)節(jié)：

（一）交流信息，走進(jìn)文本

從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對文中主人公的感性認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（二）整體感知，讀中感悟

重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點(diǎn)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

（四）角色朗讀，語境體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（五）撰寫碑文，提升情感

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會在碑上寫點(diǎn)兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。

（六）課后延伸，強(qiáng)化主題

課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

八、板書設(shè)計

本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

第三篇：軍神評課稿

、說教材：

《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強(qiáng)的革命意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；

2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。

本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)： l、學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從

容鎮(zhèn)定等詞語。

2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、說教法、學(xué)法：

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。“快樂學(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。“閱讀是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實(shí)，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，學(xué)習(xí)過程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

三、說教學(xué)過程：

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。

(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)

2、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?(二)初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。(三)研讀詞句，理解感悟 l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅強(qiáng) a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、??越來越??、居然，理解)b “七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的? 師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解? 學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大

“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，a這是一次怎樣的手術(shù)?(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)

2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強(qiáng)、偉大。

4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?(四)品讀悟情升華情感 l、分角色有感情朗讀課文

2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題? 再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。(五)專題交流資源共享(第二課時)以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

四、說板書：

板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計了以下板書：

17軍神篇二：軍神說課稿

《軍神》第二課時說課稿

一、教材分析

《軍神》這篇課文是小學(xué)語文西師大版第八冊第22課，這篇課文主要介紹了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，被治療眼睛的沃克醫(yī)生稱為軍神的故事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情

二、學(xué)情分析

《軍神》是一篇年代較久遠(yuǎn)的課文，大部分農(nóng)村孩子的閱讀量較少知識面窄，對劉伯承的了解較少，所以教師要補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生對他有一定的了解，并認(rèn)真閱讀課文，自讀自悟、自我探究，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計理念

通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。

2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。

這三個教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實(shí)際確定的,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度即知識、能力、情感。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析 ] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說

不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

六、教學(xué)方法分析

我們都知道學(xué)無止境，教無定法。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時主要采用導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

七、教學(xué)流程程設(shè)計：

（一）抓住題眼“軍神”引入新課

上課之初，我先出示劉伯承的照片，讓學(xué)生說說了解了劉伯承的那些信息，在學(xué)生的回答中讓全體學(xué)生對劉伯承有一個初步的了解和認(rèn)識，為學(xué)生走進(jìn)課堂打下基礎(chǔ)。之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！為什么要找這句話，因?yàn)檫@句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進(jìn)偉人的精神世界。

（二）品讀課文，悟軍神

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”一個孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢？隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望，放飛了學(xué)生的思維。學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生先從手術(shù)前去體會軍神：在手術(shù)前課文的那些地方表現(xiàn)出他是一個正真的男子漢，一塊會說話的鋼板。在讀的過程中讓學(xué)生明白他拒絕使用麻醉劑是為了什么。

二、手術(shù)前劉伯承已經(jīng)表現(xiàn)出了他的不一般，那么在手術(shù)過程中他又會有什么樣的表現(xiàn)哪？教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我重點(diǎn)引讀這一段話：（病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。）閱讀時思考這樣的問題：1通過剛才的閱讀你仿佛看到了什么？2通過剛才的閱讀你仿佛聽到了什么？體會到了什么？在看到和聽到的過程中，學(xué)生重點(diǎn)體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。為了讓學(xué)生更直觀的感受到當(dāng)時的場景，我從互聯(lián)網(wǎng)上下載了劉伯承動手術(shù)時視頻資料，通過觀看視頻，讓學(xué)生更加深刻的體會到劉伯承那鋼鐵般的意志。觀看視頻后我又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，加深理解和體驗(yàn)。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。

在悟軍神的整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這樣回環(huán)反復(fù)，層層深入，和文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。

（三）贊軍神

閱讀是一種對話，也是一種個性的表達(dá)。為了讓學(xué)生把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說通過閱讀和理解，現(xiàn)在你想對劉伯承說些什么，學(xué)生在贊的過程中，也會反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

（四）抓變化，悟?qū)懛? 這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克的感情變化來稱托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀課文，讓學(xué)生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，讓學(xué)生在讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，同時又揭示出了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。

（五）拓展延伸 1想一想寫一寫

病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

仿照上面一段話的寫法，寫幾句自己或別人與疼痛做斗爭的一個片段。

要求：說真話，吐真情。

2課下上網(wǎng)搜集有關(guān)劉伯承的更多的信息和大家一塊分享。

八、板書設(shè)計：

軍神

拒絕麻醉 72刀 一聲不吭

《軍神》說課稿

今天我說課的題目是《軍神》，我將從說教材、說教法、學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書等幾個方面進(jìn)行闡述。

一、說教材：

《軍神》是九年義務(wù)教育第八冊第六單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強(qiáng)的革命意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本單元課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第一篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；

2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。

本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：

理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本課教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)： l、學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語。

2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、說教法、學(xué)法：

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。“快樂學(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。“閱讀是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實(shí)，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，學(xué)習(xí)過程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)高年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

三、說教學(xué)過程：

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我先把第一課時的教學(xué)流程說一下。

(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)

2、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?(二)初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。(三)研讀詞句，理解感悟 l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅強(qiáng) a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、??越來越??、居然，理解)b “七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的? 師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解? 學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大

“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后

需要一個非常清醒的大腦!’，a這是一次怎樣的手術(shù)?(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)

2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強(qiáng)、偉大。

4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?(四)品讀悟情升華情感 l、分角色有感情朗讀課文

2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題? 再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。

四、說板書：

板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計了以下板書： 17軍神(劉伯承)從容鎮(zhèn)定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀)真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神篇四：《軍神》說課稿

《軍 神》說課稿 今天我說課的題目是《軍神》，我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書等幾個方面進(jìn)行闡述。

一、說教材

《軍神》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。本文以事情發(fā)展的順序?yàn)橛洈⒎椒ǎ晕挚酸t(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。文章通過對人物神態(tài)、語言、動作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學(xué)生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。

二、說教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在語文素質(zhì)教育活動中有導(dǎo)向功能、反饋功能、補(bǔ)救功能和評價功能。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本單元教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語。

2、能力目標(biāo)：能用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、語感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會作者在語言運(yùn)用和在細(xì)節(jié)描寫上的妙處。

4、情感目標(biāo)：通過描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。將 教 學(xué) 難 點(diǎn) 確

定 為 ：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

四、說教學(xué)方法

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進(jìn)取精神。并且教學(xué)有法，但教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與法達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和中年級學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學(xué)服務(wù)”的原則，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法。

1、激趣法：在課前預(yù)習(xí)時就激發(fā)學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。

2、以讀促講法：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語氣。學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅強(qiáng)。改變串講串問的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

3、討論法：文中有關(guān)沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程。

五、說教學(xué)過程

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我打算將本文的教學(xué)設(shè)計為兩課時，第一課時，主要讓學(xué)生讀課文，在讀中自學(xué)生字新詞，理清文章的敘述順序，整體感知，同時深入學(xué)習(xí)手術(shù)前這一部分內(nèi)容。第二課時創(chuàng)設(shè)情境，直撲重點(diǎn)，再現(xiàn)手術(shù)場景，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語句、段落去讀、去想、去體會文章的思想感情。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我將把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。

（一）提問激趣、導(dǎo)入新課

有人說：“興趣是最好的老師”。上課伊始，我提出問題：在我國建國初始有這么些人，他們曾為了建立新中國而立下汗馬功勞，在我國首次軍隊(duì)授銜時被授予元帥軍銜，于是他們就被稱為開國十大元帥。同學(xué)們知道有那些人呢？讓同學(xué)們說說他們在課前預(yù)習(xí)的成果。在這其中中，有一位被人們尊稱為“軍神”的元帥又是誰？讓學(xué)生根據(jù)自己事先收集的資料說出本文的主人公——劉伯承元帥。同時板書：軍神。用這樣兩個問題導(dǎo)入新課，不僅能吸引學(xué)生的注意，又能很好的激發(fā)學(xué)生開始對本課的更深入的認(rèn)識。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生們理解題目所要表達(dá)的意思，并置疑：“劉伯承元帥為什么會被尊稱為軍神？”用問題設(shè)置懸念，吸引學(xué)生繼續(xù)后面的了解，正是開始本課的學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，自學(xué)生字詞

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”興趣其實(shí)

就是最好的老師。因此，當(dāng)孩子們個個群情激昂、迫切想了解故事真相時，我適時提出要求：

1、自由地小聲地朗讀課文，勾畫出文中的生詞。

2、把勾畫出的生字新詞多讀幾遍，想辦法記住它們。

讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字。，在這一過程中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)去與文本對話，主動學(xué)習(xí)新的字詞，理解課文的內(nèi)容。

設(shè)計理念: 新課標(biāo)中指出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字后，我出示生字采用多種方式檢查學(xué)生對生字的掌握情況，首先，我請全班同學(xué)一起讀生字，接著，我請同學(xué)們進(jìn)行自我反思，說說哪些字自己讀得不夠好，然后我針對孩子們自己提出的難讀的字提出來正音，幫助他們把生字讀準(zhǔn)確。隨后我出示了幾個帶有不常見的部首的生字，提醒學(xué)生記住，并提示了學(xué)生最容易出錯的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點(diǎn)。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學(xué)生解決新詞這個“攔路虎”。在這一過程中，孩子們既可以利用以往的學(xué)習(xí)方法自己自學(xué)生字，從而提高自己自學(xué)生字的能力，同時也給學(xué)生能流利、有感情的朗讀課文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）再讀課文，整體感知。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學(xué)生讀書的時間，從而使學(xué)生喪失了獨(dú)自學(xué)習(xí)的機(jī)會。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)是個性化很強(qiáng)的活動，在這個活動中，教師要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)中第二學(xué)段的閱讀要求中指出：要求三、四年級的學(xué)生初步學(xué)會默讀。鑒于此，我要求學(xué)生再次回到課文中，默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，并想想為什么會稱他為軍神”這兩個問題認(rèn)真地去讀、去想。讓學(xué)生用心去 讀課文，按要求勾出相關(guān)的語句。在學(xué)生充分閱讀了課文之后，我適時進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生理清課文的敘事順序，讓學(xué)生明白本文可以分成手術(shù)前、手術(shù)時、手術(shù)后三部分，讓學(xué)生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）品讀課文，理解內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求三、四年級的學(xué)生在閱讀中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”鑒于此，同時，本文是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實(shí)。而本文的教學(xué)重、難點(diǎn)又是“理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會作者在語言運(yùn)用上的妙處。”于是，在學(xué)生整體感知課文之后，我直撲重點(diǎn)，要求學(xué)生再次回到課文中去，帶著“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承和沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒有什么變化，找出相關(guān)的詞句讀一讀體會一下”這個要求去與文本對話，并把自己從字里行間中得到的點(diǎn)滴感悟批注在相關(guān)的語句旁邊。在這一過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。我的教學(xué)流程預(yù)設(shè)為：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。其中我重點(diǎn)抓了以下幾個關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)：

“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、??越來越??、居然等詞語讓學(xué)生體會到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志。)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓(xùn)——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。篇五：軍神說課稿

軍神說課稿

一、說教材分析

《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強(qiáng)的革命意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

六年級的大多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系上下文、借助字詞典和生活積累理解部分重點(diǎn)詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。所在教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)他們總結(jié)理解詞句的方法，引導(dǎo)他們有感情地朗讀。根據(jù)新課標(biāo)的精神，依據(jù)本冊教材的階段特點(diǎn)，以及本課所在單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

二、激學(xué)目標(biāo)分析

1、認(rèn)知目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

2、能力目標(biāo)：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感目標(biāo)：通過劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，讀懂了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，體會到作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為能力目標(biāo)，難點(diǎn)為情感目標(biāo)。

三、說教法、學(xué)法（教學(xué)重、難點(diǎn)分析）

說教法： 新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉劉伯承的堅強(qiáng)意志，這對于學(xué)生來說不容易理解。因些，我將課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內(nèi)世界。

（1）以讀代講法；（2）創(chuàng)設(shè)情境法；

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

說學(xué)法：

為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中我采用“讀”“思”的方法，把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動為主，教師適時點(diǎn)撥。

（1）讀悟法；（2）讀---思---練的方法；（3）想象表演法；

四、教學(xué)流程設(shè)想 《軍神》第一課時，應(yīng)抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍禮鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像能力和處理信息的能力。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，解讀文本，精心設(shè)計教案。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我按以下六個環(huán)節(jié)展開：

一、交流信息，走進(jìn)文本

從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了無窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對文中主人公的感性認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。(二)整體感知，讀中感悟

重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，這是語文教育的重要特點(diǎn)，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適時指導(dǎo)看圖，圖中“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化? ”新課標(biāo)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。(四)角色朗讀，語境體驗(yàn) 閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感，學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在園學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。(五)撰寫碑文．提升情感

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如

果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會在碑上寫點(diǎn)兒什么?此時，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。(六)課后延伸，強(qiáng)化主題

課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨人手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四篇：軍神評課

今天，我校們?nèi)w語文老師有幸聆聽了由王華老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質(zhì)量的常態(tài)課，這也是我最近兩年所追求的課堂。以前上課都要花很長時間，大部分精力都放在設(shè)計要與眾不同上，真正教給孩子的卻很少。

軍神，一般是指神話傳傳說中的人物，它有超人的能力和堅韌不毅力。這篇講讀課文記敘了當(dāng)時任川東支隊(duì)將領(lǐng)劉伯承同志在重慶一個德國人開設(shè)的診所里進(jìn)行開刀手術(shù)時拒用麻醉劑的經(jīng)過，在手術(shù)過程中，將軍的驚人表現(xiàn)被德國醫(yī)生高度稱贊為“軍神”。

《軍神》的內(nèi)容震撼人心，但那個時代離現(xiàn)在的孩子較遠(yuǎn)，許多語言的品味都離不開特定的時代背景，本課三次恰當(dāng)介紹劉伯承其人及時代背景，拉近了課文與學(xué)生的距離，有利于對課文的理解。

《軍神》是一篇震撼人心的文章，王校長是一位激情洋溢的老師。本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

一、教者注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

1、從字、詞上入手，詞語的設(shè)計由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功；良好的寫字習(xí)慣：如板書課題《軍神》時相機(jī)教給學(xué)生寫字時端正的態(tài)度：一筆一畫、工工整整。板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。板書完“軍神”“劉伯承”“沃克”后緊接著讓學(xué)生根據(jù)這三個詞提一個有價值的問題：一個學(xué)生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學(xué)生，問題一下子就解決了。接著另一個學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對提問有了更深的認(rèn)識。

3、有意識的培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。如默讀第一自然段，說說你知道了什么？默讀3—5自然段，用筆畫出劉伯承是一塊會說話的鋼板，是軍神的句子。三年級的孩子是低年級向高年級過渡的關(guān)鍵時期，自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語文教師在三年級就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力，這往往是我們教師容易忽略的。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展，；如給“強(qiáng)”的不同讀音組詞。

三，對教材挖掘很深，重難點(diǎn)定位很準(zhǔn)確

備課做到備關(guān)鍵語句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動全身的作用。這是長文短教的方法之一。何為“軍神”？這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)。王老師全課緊緊圍繞“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這一問題拎出本文的中心句 “了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”然后抓住重點(diǎn)詞語：劉伯承的“不愿使用麻藥”、“一聲不吭”、“汗如雨下”等詞語來加以體會。文末小練筆及文之中反復(fù)朗讀的那個中心句，都是促進(jìn)了學(xué)生對本文的體會，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處！

對于這兩節(jié)課，我也有自己一些不成熟的想法：

1、我覺得如果在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)南胂螅瑤ьI(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ蹲轿谋镜目瞻祝梢栽O(shè)計相應(yīng)的習(xí)題），會更有助于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

2、用筆畫出表現(xiàn)劉伯承是軍神、鋼板的句子，給學(xué)生讀的時間短，在交流句子、剖析句子時讀的時間似乎不足，這樣學(xué)生沒有進(jìn)入情境中在理解上有難度。

當(dāng)然，想法很美好，但真正好的東西要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。否則一切都是未知！

第五篇：說課設(shè)計

說課設(shè)計

尊敬的各位評委大家下午好，我是來自保山第九中學(xué)的說課選手，今天我說課的題目是《功》，我將進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)對象分析，三維目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)方法、教學(xué)過程、課后反思這些方面展開我的說課。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自人教版高中物理教材必修二第七章第二節(jié)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是闡述了功的概念以及功的計算公式，并討論了在各種角度下功的計算及功的正負(fù)性的可能，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)在必修一學(xué)習(xí)了位移、力和牛頓運(yùn)動定律等知識，而在本節(jié)課之后學(xué)生將學(xué)習(xí)功率、動能定理，機(jī)械能守恒定律，能量守恒定律等運(yùn)動學(xué)復(fù)雜問題，所以本節(jié)課在地位上起到了承前啟后的作用。

二、教學(xué)對象分析

本節(jié)課教學(xué)對象是保山第九中學(xué)新高一43班的學(xué)生，這些學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，對知識儲備上來說，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了功的相關(guān)概念，所以對本節(jié)課來說學(xué)生是比較熟悉的，但是由于學(xué)生在初中階段還未涉及矢量的概念，以及功的公式中cosα還未出現(xiàn)，所以學(xué)生容易憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在意識中形成錯誤的概念，這節(jié)課我將在轉(zhuǎn)換學(xué)生錯誤的概念的前提下，聯(lián)系生活實(shí)際，力求做到讓STS的理念滲透到本節(jié)課里面。三、三維目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)

①、正確理解功的概念及其公式；②、會利用功的概念求解相關(guān)問題；③會利用功的功概念解決生活中的實(shí)際問題。

2、過程和方法目標(biāo)

①、通過生活現(xiàn)象提高學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立思考能力；②通過小組探究讓學(xué)生逐步形成提出問題、分析問題和解決問題的能力；

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo) ①、從認(rèn)識功的本質(zhì)出發(fā)與實(shí)際相聯(lián)系，形成理論聯(lián)系實(shí)際的思想；②、從自主探究出發(fā)（探究功的正負(fù)性這一活動），使學(xué)生形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：功的概念的闡述以及利用功的公式進(jìn)行計算；

2、教學(xué)難點(diǎn)：討論各種角度下功的正負(fù)性及總功的計算方法。

五、教學(xué)方法

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)對象分析以及三維目標(biāo)，并綜合新課標(biāo)教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際，我將采取多媒體輔助教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法以及小組討論總結(jié)法來開展我的教學(xué)內(nèi)容

六、教學(xué)過程

下面是我具體的教學(xué)過程: 首先是引入部分,我將以一段芬蘭舉辦的世界大力士錦標(biāo)賽，大力士拉卡車這么一段視頻來引入新課，以此來回顧初中學(xué)習(xí)功的概念是什么，以及初中學(xué)習(xí)過的功的計算公式W=F.S以此來引出學(xué)生之前可能形成的一個錯誤的潛概念，就是在任何情況下求功都可以用W=F.S來計算，而不考慮力與位移之間有個夾角的情況。其次是構(gòu)建功的概念的過程，這個過程我還會繼續(xù)沿用大力士拉卡車這個例子，從兩個角度來得出今天教學(xué)的主要的內(nèi)容，也就是功的公式。第一是從數(shù)學(xué)的角度，由于高一下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了矢量，也就是數(shù)學(xué)上向量的概念，然后功的公式中的力和位移都是矢量，可以通過數(shù)學(xué)上矢量的點(diǎn)成法則直接得出功的公式。第二是從物理課的角度出發(fā)，從物理意義和物理概念上來理解功的公式，即W=F.L.COSα，可以通過必修一已經(jīng)學(xué)過的力的正交分解，將力分解在與位移同向和與位移垂直的兩個方向上，書本上也有所提及，從這么一點(diǎn)出發(fā)從而的到今天要學(xué)習(xí)的功的公式，這里也體現(xiàn)出本次教學(xué)的思想之一，即數(shù)學(xué)和物理相結(jié)合的思想。

再次是探究過程，由于通過上面的學(xué)習(xí)已經(jīng)得出了功的計算公式是W=F.L.COSα，既然公式中含有COSα一項(xiàng)，結(jié)合數(shù)學(xué)的推理來看，必然導(dǎo)致功W是有正負(fù)性的，因?yàn)閺臄?shù)學(xué)的角度出發(fā)COSα是有正負(fù)性的，我將將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，即討論在不同的α取值下，什么情況做正功，什么情況做負(fù)功和什么情況做功為零。探究之后可以請一組分析的比較好的同學(xué)將他們的討論結(jié)論展示給大家，然后讓其他學(xué)生對他們進(jìn)行評價，教師對他們組也進(jìn)行評價，最后得出定論。

最后是形成性評價，我將聯(lián)系實(shí)際，通過學(xué)生們感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目，比如說籃球，足球，舉重等，來讓學(xué)生自己分析在這些不同的運(yùn)動項(xiàng)目中有沒有做功，做功是多少，是正功還是負(fù)功，從感性上讓學(xué)生對功有一個比較透徹的理解，及讓學(xué)生初步知道正功和負(fù)功分別對運(yùn)動有什么樣的影響，從而為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。然后從理性上讓學(xué)生利用書本上的例題來計算功，進(jìn)而引出總共的兩種求法，一是先求出各個力所做的功，然后求這些力做功的代數(shù)和；二是，先求出各個力的合力，然后求出合力所做的功即是總功。在此過程中我將對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出這樣的結(jié)論，從而為以后學(xué)習(xí)動能定理、機(jī)械能守恒定律打下基礎(chǔ)。接著從易到難，我將再舉一個相對難的例子，也就是課后習(xí)題三，也是一個類似于滑雪的問題，從由淺入深的層次讓學(xué)生從理性上對功有個更加透徹的了解。

接下來是個課堂小結(jié)和課后作業(yè)，在此我將再次延伸，讓“吃不飽”的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，由于以上我們研究的都是恒力做功的問題，我將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)如果將恒力變成變力后將如何計算功。

七、教學(xué)反思

本節(jié)課的亮點(diǎn)有亮點(diǎn)：一是引入過程，通過大力士超凡的力氣抓住學(xué)生的注意力，并且從該視頻出發(fā)，得出了功的概念及功的計算公式；二是以新課標(biāo)和本校的“315”有效課堂的理念為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動性，真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念；

不足之處是課堂督促力度不夠，主要體現(xiàn)在以小組討論為主時，個別學(xué)生沒能積極參與其中，有濫竽充數(shù)之嫌；其次是課后作業(yè)的設(shè)置上沒有兼顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能會出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不到”的情況。