第一篇：什么是微課及微課范例解讀

什么是微課及微課范例解讀？

微課又稱微課例或微課堂，主要以視頻的方式記錄課堂某學科知識點的教與學，此外還包括與其相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試、學生反饋、專家同行點評等多種教學輔助資源。一個“微”字就可以說明微課的關鍵所在。“微”字意味著微課的上課時間短，而時間的短暫決定了課堂的學習內容少而精。

一般來說微課有四個基本特點：時間短、內容少、容量小、情景化。例如，微課的時間在5—8分鐘為最佳；課堂只需要關注一個知識點的解決；視頻容量只有幾十兆，而且采用支持網上在線播放的常見格式（RM、WMV、FLV等），方便教師和學生播放、下載保存到手機或手提電腦實現移動學習。微課最具特色的是可以模擬真實課堂的教學環境，教師教學設計雖然緊扣學生的學習需要，但可以不需要學生在場學習，教師只要在錄制視頻時預設教學場景，把握知識點的演示或講解就可以了。這樣對缺乏名師指導或者交流不便、訊息落后地區的學生很有益處，他們可以通過觀看網絡微課視頻，獲得更多優秀教師的學習指導，解決學習中的重難點，也可以通過網絡留言反饋自己的學習效果和疑惑之處，因此擴大了教師和學生群體交流的數量和范圍，促進教師和學生的共同發展。正因為微課是課堂教學與網絡信息化結合的產物，帶有科技產品易傳播、高濃縮、易保存的特點，所以對 輔助傳統課堂教學、引導學生自主學習、方便教師觀摩反思、開展教育教學研究等方面多有益處。

下面是一位參加過首屆微課程大賽教師的參賽心得，僅供大家借鑒和揣摩。

她在獲得對微課的感性和理論認識后，結合音樂學科的教學特點，設計一節音樂微課《認讀四分休止符》制定了四點原則，力求借助微課的力量發揮出音樂教學的最大特色。其內容如下：

1.選擇一個典型知識點，力求準確表述課題 微課的教學知識點通常要選擇學生課堂學習的一個重點、難點或疑點，而且是大多數學生無法獨立完成，需要教師引導解惑的問題。知識點在傳統課堂的教學中一樣重要，不同的是傳統課堂除了完成知識點的教學，還安排了其他環節的活動游戲，而微課的內容則是一堂課教學內容精練、濃縮的精華。那么，如何將知識點表述到課題中呢？課題如果籠統模糊，就難以給大家留下深刻的印象，從而獲得更多的關注。例如，我的這節音樂微課的知識點是認讀四分休止符，它是音樂識譜教學中的基礎內容，也是義務教育階段教學的難點之一。該課是以學唱歌曲《野兔餓了》為例，最初將課題擬訂為《野兔餓了——認讀四分休止符》，這樣無疑是模棱兩可的，讓觀看者迷惑不解：知識點是四分休止符嗎？《野兔餓了》是什么？四分休止符和《野兔餓了》兩者有何關系？ 在經過仔細認真的思考后，我將課題改為《認讀四分休止符》，下面留下副標題“以歌曲《野兔餓了》的學唱為例”，這樣知識點一目了然，課題主次分明。

2.把握教學時間限制，教學策略直觀可操作

根據中小學生的認知特點，“微課”的授課時長一般為5——8分鐘，不超過10分鐘為佳，因此教師教學要突出教學主題，教學設計為求精確到學習過程的每一分鐘。因為微課主要是視頻方式教學，所以采用的教學策略要直觀、可操作，學生觀看視頻后才能較好地理解和應用知識點。這節音樂微課《認讀四分休止符》授課時長9分52秒，根據低年段教學對象的年齡和學習特點，學生通過尋找休止符、聽讀休止符節奏、模唱包含休止符的旋律、打拍子哼唱有休止符的歌曲等音樂游戲活動認讀四分休止符，學生學習方式多樣、層層遞進，教學策略明確、具體、可操作。

3.教學環節完整精練，評價及時有針對性

一節傳統的音樂課通常包括四個主要的教學環節——導入、正課、總結、評價。完整的課堂環節將教學內容頭尾前后銜接，學習過程和最終效果方能精彩紛呈，這個原則對于一節最多10分鐘的微課一樣重要，可謂“麻雀雖小五臟俱全”。尤其是教學的評價部分，教師需要用明確具體的評價手段和測試方法去反饋學生是否掌握了本節課的學習內容，而不能想當然認為學生跟著自己設計的流程就一定能學 會某個知識點或技能。例如在本節課中，我創設“找陷阱”的游戲場景導入；再以探索→模仿→實踐→創造的思路講解學生在節奏、旋律、歌曲、創編活動中怎樣認讀四分休止符，完成正課的學習；最后以新游戲“跳格子”作為課后練習鞏固四分休止符的認讀，學生可在此游戲中小結和檢測自己的學習情況。

4.教學課件簡潔大方，視頻清晰、音響優美

人們都喜歡畫面清晰且音響優美的視頻，這是一種普遍常用的審美心理。尤其是以審美為核心的音樂課堂，更應重視視頻制作的色彩、光線、周圍環境以及音效問題。考慮到大部分學校缺乏對教師、學生、課件多機位同時拍攝的錄播系統，微課提倡教師獨立錄制自己的教學視頻。

教師獨立錄制微課的常見方式有幾種：（1）DV+白板；（2）手機+白紙；（3）錄屏軟件（把屏幕操作錄制成視頻的軟件）+PPT；（4）手寫板+錄屏軟件+PPT等。我的音樂微課選擇了錄屏軟件Camtasia Studio來錄制PPT課件，軟件集中的“畫中畫”功能在屏幕上能同時顯示顯示演示者和PPT幻燈片，非常實用也很在特色。視頻的整個錄制、剪輯、生成過程基本可以獨立完成，完成的視頻畫面清晰、音響和諧。

另外需要提到的是，微課之所以推薦使用PowerPoint制作課件，理由是該軟件無須特別安裝，而且對外部圖片、動畫、聲音、影片等眾多文件都能夠便利的調用，內置的豐 富動畫和大量音效足以應對日常工作的使用，是很多老師教學演示時最為熟悉的“工作伙伴”，而Flash、Authorware等稍復雜的動畫軟件因其所需的電腦技術高、制作時間長等難度而甚少被人采用。當然，無論采取何種方式和軟件錄制的微課視頻，只要作品令人感覺賞心悅目，都是大家提倡和支持的。

微課由微見廣，它放大了教學中最重要、最難的知識點，教師和學生獲得了更深層次的學習資源，提高了課堂教學的實效性。教師應善用微課，引用微課的理念和宗旨——重視引導，微處入手，關注孩子們每一個微變化，讓他們實現自己的夢想

第二篇：什么是微課

什么是微課？

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

1、概念

一、“微課”的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。

“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

重視引導，微處入手快樂學習的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

第三篇：什么是微課？

什么是微課？

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

1、概念

一、“微課”的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍

常用教 微課

分類依據 適用范圍

學方法 類型

講授法 談話法（問答法）

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情

講授類 境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這

是中小學最常見、最主要的一種微課類型。適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學

問答類 生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查

知識。適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生

啟發類 的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問

討論類 題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集

思廣益地進行學習。適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學

演示類 生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通

過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧

練習類

或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。以語言傳遞信息為主的方法

啟發法

討論法

以直接感知為主的方法 以實際訓練為主的方法 演示法

練習法 實驗法

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，實驗類 從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物

理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，表演類

促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以欣賞活動為主的表演法 教學方法

自主學習自主學習適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、法 類 探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

以引導探合作學習合作學習合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或法 類 團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。究為主的方法

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假探究學習探究學習設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲法 類 得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發

1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。

2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。2文化

微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經營理念，微課堂視教育質量為生命，匯集了一批全國優秀一線教師，以優良師資作為質量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式，為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。3口號

見微知著 小課堂大教學 4理念 以小見大 用微課堂帶動學生的學習積極性 5宗旨

關注孩子每一個微變化，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂。6課程設置

微課堂，提供最優質的課外教育輔導！

1、佛山教育局全國首創“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。

該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。

據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。

據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網上學習。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。（佛山日報，2011年5月18日）

第四篇：什么是微課教學

寶藏學校：任紹君

什么是微課教學?如何運用微課程，才能收到良好的教學效果

一、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

未來是以網絡的全面深入運用世紀。隨著網絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網絡的普及使網絡教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網絡資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。

一、完善的網絡條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎

首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網絡條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網絡化發展的趨勢，不惜巨資加大了網絡方面的投入，建設現代網絡化校園，并時刻注意保持與教育改革同步。

學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內服務器也已提供了豐富的學校內部網絡教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網絡數字化資源庫。一律實行現代網絡化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現了“班班通”、“校校通”，真正地實現了校園高效率的網絡化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。

以上完善的校園網絡建設是利用豐富的網絡教學資源的先決條件，并為教育教學效率的提高打下了良好基礎。

二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分

因特網上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網絡化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、準確地進行新知識的教學活動。

正是鑒于網絡可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網絡環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利于知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利于充分實現交互與共享，有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利于培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利于學校教學效率的提高。

三、提高教師的網絡應用水平是產出高質量微課資源的有力保障

面對豐富的網絡資源及現代化的網絡技術條件，要想將其充分運用于教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。

目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網絡化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，并且學校定期對中老年教師進行計算機網絡應用及課件制作的培訓，使之達到熟練應用和制作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網絡資源的利用率。這極為有利于教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網絡化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。

四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提

網絡信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題“網絡環境下的研究性學習理論與實踐研究”中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網絡資源培養并提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。

為此教師可根據教學進度和教學內容，經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網絡探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養良好的基于網絡的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現教育改革的新的課標要求打下良好基礎。

總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

第五篇：微課是什么

微課是什么？在課堂教學中如何使用？發表自己的看法 基本含義

一、“微課”的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

(1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學內容較少:相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較小:從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源組成/結構/構成“情景化”:資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

(5)主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

(6)草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

(7)成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

(8)反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類(如表1 所示): 表1 微課的分類及適用范圍

常用教

分類依據

學方法 講授法

類型 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律)。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀

微課

適用范圍

以語言傳遞信息為談話法 主的方法 問答類

(問答法)啟發法

啟發類

規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

討論法

以直接感知為主的演示法 方法

練習法

以實際訓練為主的方法

實驗法

實驗類 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。

演示類

練習類

以欣賞活動為主的表演法 教學方法

表演類

自主學習自主學習適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、法 類 探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

合作學習以引導探法

究為主的方法

探究學習法 展開

值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有:說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

合作學習合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組類 或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假探究學習設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲類 得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

四、區域微課資源的開發 1.內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。

2.平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3.微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發式”(面向學校和機構)。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4.交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

并為獲獎單位和個人頒發證書。請有關單位積極組織，認真準備。