第一篇：六年級語文《只有一個地球》教學設計

9只有一個地球

一 復習導入：

師：同學們前不久在我們國家發生了一件大事,有誰知道? 生： 我們國家的”神州五號”上天了.師： 的確啊!神州五號的升天是我們所以中國人為之驕傲的事情,那么今天我們就跟隨宇航員楊利偉到神秘的太空去看看.(CAI課件 展示太空中的地球景象 師講解: 你們看,在浩瀚的宇宙中有一顆美麗的星球,它是人類的家園,是太陽和月亮的朋友,它就是我們人類賴以生存的地球)師： 今天我們繼續學習第九課,全班同學放聲齊讀課題 生： 只有一個地球.二 布置默讀要求 師： 同學們我們上節課學習了這篇課文,知道了作者是從這幾個方面(可愛 易碎 渺小 和資源有限.)來寫地球的,其中我們重點學習了寫地球的可愛,知道了地球的可愛不僅僅是因為它外表的美麗更是因為它是賦予我們生命的母親,養育我的搖籃.同學們你們很會學習,還圍繞課文提出了很有價值的問題.比如說:地球為什么是渺小的?地球上的資源真的非常有限嗎?沒有了地球人類就真的別無去處?今天啊 就請同學們帶著問題,默讀課文看看同學們在讀的過程中有沒有新的發現和新的收獲.請同學們把書打開,老師提醒同學們在讀的時候像他一樣拿一支鉛筆,邊讀邊勾畫、批注,留下思考的痕跡.(好,開始吧)學生默讀,老師巡視,相機指導

(一 我發現了這位同學,他很會學習,他不僅勾畫了重點句子,還在自己認為很關鍵的詞語的下面打上了點,這是一種很好的學習方法

二 你也很會學習,這也是一個很好的學習方法,她在自己的默讀的過程當中,在書的空白處寫下了自己的隨感,簡簡單單幾句話,是她自己的理解,很不錯)三 分組研究

師： 同學們讀得很認真,下面啊每個人自己選擇一個話題,自由組合成研究小組來學習,好不好? 老師發了六個牌子(別無去處、渺小、資源有限,各兩個),并選了自告奮勇的學生當組長.師： 下面啊,我們就要分組學習了,不過在分組之前呢?老師先提一個建議啊.我們到了小組之后先不要去說,先干什么? 生： 讀 師： 真聰明,先讀書,為了節省時間我們可以先把有關的內容在一塊兒齊讀一下,然后在結合生活實際.結合你自己課外收集的資料說一下.師下位指導(學生的讀)把渺小讀出來 3分鐘 四 匯報研讀成果

師： 剛才老師聽到了同學們的瑯瑯讀書聲,也聽到了同學們的議論紛紛,下面我們就來聽聽各個小組的代表來匯報自己小組的學習成果.師： 我們先來看第一個問題:為什么說地球是渺小的? 剛才你們這一組研究了這個問題,你是代表你來發言,其他的同學在聽的時候把書拿好仔細的聽.生： 形容地球渺小的有：同茫茫宇宙相比地球是渺小的，人類活動的范圍也是很小很小的。師： 兩點原因，這個同學她的發言思路很清晰。董老師不再重復，那么現在請同學的眼睛看到這，看董老師寫渺小的“渺”字（師用三種顏色寫出“渺”字的三個部分）看出來了嗎？在我們眼中龐大的地球郁茫茫的宇宙相比它小的就如同一粒 生： 沙子

師： 是啊 誰能把地球的渺小讀出來

生： 同茫茫宇宙相比地球是渺小的。它只有這么打，不會再長大。地球表面的面積是5.師：億平方公里，而人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。這樣，人類活動的范圍就很小很小了。（一般）

師： 君看一舟，出沒**里。同學們，這看似龐大的地球，卻好似一葉扁舟，可是同學們你們知道嗎？就是這一葉扁舟上承載著整整60億的人口哇！這個問題我們解決了嗎？ 生：解決了

同學們很能干通過自己讀書自己解決了 師：小舟雖小卻給我們提供了各種各樣的資源，地球上的資源真的是有限的嗎？平時我們打開開關就能用上電，擰開水龍頭就有水嘩啦嘩啦的往外流，對于這一點董老師有點不相信，請研究這個問題的小組派個代表來發言。

生： 自然資源本來是可以不斷再生的，比如人類吸進的是氧氣，吐出的是二氧化碳；而樹木吸進的是二氧化碳，吐出的是氧氣，是可以不斷再生的。但是因為人民遂意毀壞自然資源，不顧后果的濫用化學品，它就變成不能再生的了。

師： 地球上可再生的資源變得不可再生，作者還從非再生資源也去寫了這個內容。同學們，讓我們一起來看看這句話（CAI：地球上所擁有的自然資源也是有限的。拿礦務資源來說，他不是上帝的恩賜，而是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果不加節制地開采，必將加速地球上礦物資源環的枯竭。）這句話是寫地球上不可再生資源為什么非常有限，你們先不看用自己話來說一說。生： 因為人們濫用化學品使地球上的有限資源不能再生。

師： 哦，你還沒有明白什么叫不可再生資源。作者舉了一個例子，是礦物資源。我們再來把這句話讀一讀，自由的讀一讀 學生齊讀 老師提醒 自己讀自己的

師： 你們看，本來很復雜的意思，作者用這樣幾個詞把他想要表達的意思一層一層表達的非常清楚，（CAI將幾個關聯詞用黃色突出：不是?而是? 甚至 但是 如果 必將）誰能把這幾個句子之間的關系，通過朗讀表現出來？

生甲 讀

師： 這個地方讀得特別好，它是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的 還有誰想試試？ 生乙 讀

師： 用心在讀書。作者是用舉例子的方法，以礦物資源為例說明了地球上的不可再生資源他是有限的，對可再生資源作者又是怎樣介紹的呢？我們一起把第四自然段的第一句話齊讀一遍。

齊讀（人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生的，長期給人類作貢獻的。）

師： 同學們把本來這詞讀得很重，（其實學生沒有讀得很重）本來是什么意思？ 生： 原來

師：原來，原本的意思。本來是可以再生，事實又如何呢？董老師課前為同學們搜集了相關的資料，你們想聽聽嗎？ 生：想

師： 拿水資源來說，全球現在有五十個國家嚴重缺水，二十億人飲水困難。二十億人相當于全球人口的多少？ 生： 三分之一

師： 三分之一啊，在發展中國家，因缺乏安全飲用水而引發的疾病有五十多種，平均每天

發生的與水有關的疾病六十五萬起，每天要奪去生：.5萬人的生命，現在90％的物種，80％的原始森林，三分之一的哺乳動物和50％的魚類瀕臨滅絕。同學們可再生資源不僅不能再生，瀕臨枯竭，甚至還造成了一系列的生態災難，這是什么原因？同學們找到書上的一句話？誰給我們讀一讀。

生： 因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重地威脅。師： 你找得很準，我請你把這個詞讀一下（板書：“濫用”）生： 濫用

師：你讀得很準（板書：“亂用”）同學們，比較一下有什么區別？ 生：??

師：先來說說濫用。

生：濫用的意思是過渡的使用沒有節制。亂用是沒有秩序、沒有條理。

師：而且是沒有目的地使用，胡亂地使用。兩個詞是有區別的，可見作者用詞的準確。同學們你們想親眼目睹一下人類的愚蠢行為和它們所帶來的后果嗎？（CAI 工廠的濃煙，森林中倒下的樹木，水土流失，草原變沙漠，從河里撈出的死魚）師解說：隨意的毀壞自然資源使原來的綠洲變成了沙漠，泥石流，山洪泛濫，給人類生存帶來了嚴重的威脅。師：說一說 哪些畫面給你留下了最深的印象？

生： 水土流失給我的印象很深，那些魚啊，樹啊一些生物都死了，它們的生存受到了很大的威脅。

師：包括我們人類自己。因為水是生命之源

生：人類隨意砍伐樹，使森林資源造成了發大洪水、水土流失 師： 你能用一個詞來形容人類的行為嗎？ 生：愚蠢 師：為什么

生：因為他們為了錢不惜后果。師：損害了自然，也殃及了自己。

生：讓我感受最深的是生物資源，對于那些小動物，人們有的是用槍打，有的把他們捉來，還把它們的皮刮下來賣錢，我認為人們太愚蠢了，他們不該傷害小動物

師：你覺得很心痛是嗎？老師看見了你眼中閃出來的淚花。同學們和你們一樣，看了錄像我的心情非常的沉重，我覺得哪一刀刀，一斧斧不僅僅是砍在書上，更是砍在地球媽媽的經脈上，那一股股濃濃的黑煙破壞的也不僅僅是大氣，更是地球媽媽那蒼老的眼睛。讓我們再來看看這句話，該怎么讀你們自己讀一讀（CAI：因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重地威脅。）學生把“毀壞”讀成了“損害”老師即時制止

兩個學生讀了之后，老師將“隨意”和“不顧后果”用黃色突出 第三個學生讀了之后 全班齊讀

師：看看，平平常常的一句話我們聯系實際，加上想象，賦予情感再讀的時候感覺就不一樣了。

師：那么第二個問題我們解決了吧？ 生： 解決了

師：下面我們再來看看宇航員說的這句話（我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了）三個學生讀了之后 全班一起讀

師： 同學們你們知道宇航員說的易碎的原因了嗎？

生： 因為人們隨意毀壞資源

師：再加上地球本身是渺小的，所以宇航員發出了這樣一句感嘆。當然有的同學會說沒有了地球我們可以到別的星球上去居住，誰研究的這個話題。生：有人預測?

師：我首先問你同不同意書上說法

生：不同意，因為有人預測在本世紀我們將有人吃到太空玉米，太空青椒和太空西紅柿。所以在二十年后在太空遨游將會深入到尋常百姓家，再加上神州五號的升空更加證明了? 師：更加證明了太空時代的來臨。敢于懷疑書本，勇氣可嘉，有沒有同學有不同的意見？ 生：我認為一個宇宙飛船的升天是需要很多的燃料的，那么六十多億人要想到太空去，那要多少燃料，多長時間才能到達火星呢？

師：我明白你的話，同學們請你們自由的先讀一讀這句話（CAI科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億公里的范圍內，沒有適合人類居住的第二顆星球。）生讀

師：你們猜猜40萬公里用宇宙飛船來走要多長時間？ 師： 三年？五年？ 生： 十年

師：都沒有猜對，我來告訴你們，用宇宙飛船來走需要整整四萬兩千年，也就是說某一天地球上沒有了資源供我們人類居住，供我們享用的時候，當你們的爸爸媽媽含淚將你們送上宇宙飛船希望你們了另覓家園的時候，其實就是把你們送上了長達四萬兩千年的旅程，你們能夠順利到達嗎？ 生： 死了

師：要是有長生不老的藥呢？ 生：燃料也不夠

師：而且這一切都是很保守的估計，你們從哪個詞看出來的？ 生：至少

師：再來讀讀這句話

學生掉了一個“億”字。老師即時提醒。齊讀

師：同學們我們再來讀讀這句話

生：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了

師：至今為止，已經有師：00多位宇航員有幸遨游太空，他們都發出了這樣的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，董老師不禁想要問，為什么只有宇航員發出了這樣的感嘆而我們每天身處其中卻沒有這樣的感嘆呢？什么原因？ 生：因為我們每天生活在幸福的環境下面，所以沒有發現。

師：正如一句詩中所說：不識廬山真面目，只緣身在此山中。很多時候我們愚蠢的行為就是因為我的視野太狹窄了，老師搜集了網上的一些照片大家來看看吧（CAI舒緩的音樂聲中，看到的是死魚遍地的海灘，兩只被縛住的小猴，正在刮鹿皮的鏡頭，一名小孩）師講解，這里曾是鷹擊長空，魚香遍野的海灘，本是同根生，相煎和太急當我們享用美味的時候我們是否曾想過這兩個小家伙眼中期待的目光。這是一只慘死在獵人槍下的藏羚羊，你們可知道在她的肚子里還有一只從來就沒有正眼看看這個世界就已經夭折了的小生命。這是一名比我們年齡還要小的男孩，本應該和我們一樣快樂，可是他已經是一位深中毒的患者了，我們不禁要問，小男孩的未來在哪里，我們不禁要想難道錯在他們身上嗎？我們不禁同作者一樣從心底喊出這樣一句話：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處，如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。我們要精心保護這個地球，保護地球的生態壞

經，讓地球更好的造福于我們的子孫后代吧！

想讀的同學我們一起起立，從心中發出這樣的呼喊：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處，如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。我們要精心保護這個地球，保護地球的生態壞經，讓地球更好的造福于我們的子孫后代吧！師： 誰想讀讀課題 生： 只有一個地球

師：只有一個地球我們要好好珍惜 生：這是發自內心的感嘆 師：還有不同的感受嗎？ 生：只有一個地球 師：只有一個媽媽

生：只有一個地球（聲音很大）

師：這是發自肺腑的呼喊，同學們讓我們一起來讀： 生： 只有一個地球 師：同學們讓我們再來看看這個傷痕累累的母親，當你看到這位飽經滄桑的媽媽你想對她說一些什么呢？

生：地球媽媽我感謝你，我感謝你給予了我們的生命 生：媽媽 I love you 師： 他用英語來表自己的心聲，我相信這也是全世界六十億人共同的心聲 生：媽媽 你是我的唯一 師： 我們只有一個地球

生：媽媽對不起 是我們人類傷害了您。

一、課前談話：

師：同學們知道每年五月的第二個星期天是什么節日呢？ 生：母親節！

師：對！你們知道對母親的叫法還有哪些嗎？ 生：媽媽、阿姆、Mather、Mum??

師：說得真好！我們除了媽媽還把什么也叫做母親呢？

生：祖國、大地、黃河、地球、老師??（請學生上黑板寫：地球）師：今天老師就帶領大家走近地球母親！

二、導入新課：

師：先讓我們來聽一首獻給地球媽媽的歌曲（播放《熱愛地球媽媽》）熟悉嗎？一起來唱吧！師：（在學生唱完一段的時候）同學們剛才唱的時候心里有什么樣的體會呢？ 生1：我覺得我們要熱愛地球媽媽，我們不能給地球媽媽增添麻煩！生2：我覺得很慚愧，因為我曾經破壞過樹木！

生3：我希望人類熱愛地球媽媽，因為地球媽媽只有一個！（請學生板書：只有一個）??（教師作好即時評價）師：記得曾經一位遨游太空目睹地球的宇航員也曾經像同學們一樣發出類似的感嘆（出示小黑板：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這是宇航員遨游太空目睹地球時發出的感嘆。）下面請同學們自己把宇航員的感嘆自己讀一讀（學生讀完，然后齊讀）。師：有什么疑問嗎？

生1：宇航員為什么要發出這樣的感嘆？ 生2：為什么說地球容易破碎？

生3：為什么說地球可愛的同時又說地球容易破碎？

??

師：同學們都是善于思考發現問題的！老師看得出，同學們對想知道地球怎樣可愛，又為什么容易破碎是不是？好，下面就請同學們輕聲地把課文讀一讀，一邊讀一邊思考，把課文中描寫地球可愛的部分用“（）”括出來，把課文中描寫地球容易破碎的地方用“[]”標出來，下面開始！（教師巡視）

評價用語：

1、老師發現一部分同學很會讀書的，因為他們不忙著做記號而是先將文章讀完然后再從頭開始朗讀，做記號的！

2、老師覺得，XX同學肯定深悟“書山有路勤為徑”的道理的，他讀完了見其他同學還沒有讀完，他有開始讀第二遍了！

三、交流淀情

（一）交流課文中描寫地球可愛的部分 師：地球媽媽可愛嗎？課文是怎么寫的？

生：據有幸飛上太空的宇航員介紹??和藹可親。

師：聽了這位同學的朗讀老師也想讀，可不可以？（得到學生的應允之后）請同學們認真地讀、仔細地體會，老師和這位同學誰讀得好，為什么？要能說出道理來?。ń處煼蹲x）師：誰來說說！

生1：我覺得老師讀得好，老師讀得老有感情的，而XX沒有感情！

師：其實XX平時感情也很豐富的，只不過他今天沒有表現出來罷了，是不是？

生2：我覺得老師和XX讀得一樣好！因為，XX這么小他就能讀得這么好了，而老師已經是個大人了！

師：你可真不得了，你肯定學過哲學，你已經能夠一分為二地看問題了！你說說你學的是誰的哲學？呵呵！

生3：我覺得老師讀得好，老師把地球的特點讀出來了！師：地球有哪些特點？書上用了哪幾個詞語？

生3：晶瑩透亮、相互交錯、薄薄的水藍色紗衣、美麗壯觀、和藹可親?? 師：（再問那個剛才朗讀的同學）你服輸嗎？ 生：不服輸！

師：好！有勇氣??！大家給點掌聲鼓勵鼓勵！生讀。

師：這次老師可不敢跟你比了，老師覺得你的進步太快了！但是老師有個好方法，今天，老師要讓其他同學一起和你比，看是你一個人讀得好還是其他五十四個人讀得好！（生齊讀）師：同學們看見地球媽媽了嗎？閉上眼睛想一想，她是什么樣的？有什么樣的頭發？什么樣的眼睛？什么樣的衣服??

生1：地球媽媽一頭綠色的亮發，飄逸不止，真是楚楚動人！生2：地球媽媽擁有苗條的身材，顯得亭亭玉立！

生3：地球媽媽有著一雙水汪汪的大眼睛，穿著蘭色的風衣，腳上蹬著一雙摩登的高跟鞋！是多么的美麗迷人！（請學生板書：美麗迷人）??

師：看來，同學們心中的地球母親是那樣的美麗迷人，你們為能有這樣美麗的地球媽媽感到驕傲嗎？感到自豪嗎？那就來讀一讀這句話吧！想必同學們現在已經有了初步的體驗?。ㄔ僮x宇航員的感嘆）

（二）交流地球容易破碎的部分

師：可是，地球是那么的容易破碎，多么令人痛心呀！書上是怎么說的！生1：（讀課文的第三小節）師：有補充的嗎？

生2：（讀課文的第二小節）

師：他讀的是描寫地球渺小的部分，關于這部分內容我們等會再討論！生3：（讀課文的第四小節?。?/p>

師：同學們聽清楚了沒有！剛才大家所講的就是關于地球容易破碎原因的一個方面！是人類的某些罪惡的行徑！下面請同學們把課文的3、4小節再好好地讀一讀，一邊讀一邊體會，把課文中描寫人類罪惡行徑的詞語畫下來！學生讀。

師：我們一起交流?。▽W生說完之后，教師出示小黑板：不加節制地開采、隨意毀壞自然資源、不顧后果地濫用化學品）誰來讀？（生讀）當你們面讀這些破壞行為的時候，你們心里有什么樣的體會？用一個詞語說說你此刻的心情！生：慚愧、厭惡、憤恨、懊惱?? 師：請你再來把這些詞語讀一讀，你這次的任務可重了，因為你代表了這么多同學的心情呢?。ㄉx、齊讀）

師：人類破壞地球資源的行為僅僅這些嗎？說說你所了解的！生1：人類大量地使用化學藥品，造成農作物農藥殘留！生2：人類大量捕殺、獵食動物！生3：人類亂砍樹木，造成水土流失！??

師：同學們想一想，在人類無休止地敲詐、勒索、摧殘之下，地球媽媽現在變得怎樣了？她原先飄逸的長發呢？她的身材呢？她的衣服呢？ 生1：地球媽媽這時候已經衣衫襤褸了！生2：地球媽媽現在已經傷痕累累了！（請學生上黑板寫：傷痕累累）

生3：地球媽媽的面容變得憔悴不勘，她的身材用臃腫了，頭發布滿了塵土??

師：老師知道同學們還有很多的話要說，但是，我們都不怎么忍心說下去，因為我們所說的是我們的媽媽呀！有句話說得好我們都是地球媽媽的孩子，你們忍心自己的媽媽像這個樣子嗎？請跟著老師讀——

師：是呀，地球是那么的容易破碎，課文還怎么說的？ 生讀課文中描寫地球相對渺小的部分。師：渺小，課文是怎樣寫的？

生：課文給我們列舉了很多的數據。師：你能找出來讀一讀嗎？ 生讀課文中所列舉的數據。

生：我還發現課文把地球同茫茫宇宙進行了比較。

師：對，你是多么的善于發現！同茫茫宇宙相比，地球只像其中大海中的—— 生：一葉扁舟！

師：你們讀的是航空母艦！生哄笑。

師：還記得我們曾經學過的《江上漁者》么，它最后兩句是這樣的：（學生和教師一起吟誦“君看一葉舟，出沒**里?！痹僮x—— 生：一葉扁舟！

師：多么小的船啊，在海浪中顛簸，這就是地球！地球是那么的渺小，是那么的柔弱，是那么的容易破碎，可是我們人類在不斷索取的同時還在有意地破壞，這多么令人感到痛心?。≡僮x——（宇航員感嘆的話）

（三）感受地球的容易破碎形成強烈震撼

師：同學們可曾想過，假如有一天地球真的破碎了，我們將到哪兒去？ 生1：我會到另一個星球上去！生2：我將在宇宙中流浪！生3：那時，我將不再存在！??

師：同學們，不是不允許我們擁有美好的理想，而是我們的理想是那么的遙遠。誰來讀課文的5、6、7小節。當學生讀到40萬億公里的時候，教師進行講解。

師：40萬億公里，知道嗎？（學生迷惘）從地球到太陽的距離是1.5億公里，40萬億公里是太陽與地球距離的多少倍？（有學生立刻算出：26.666??萬倍）對，大約有27萬倍！你能去么？即使你去了，你能找到生命的足跡么？ 生：不能。

師：你是怎么知道的？

生：因為課文中用了至少一個詞語！

師：對！你真有老鷹一般善于發現的眼睛！

四、遷移內化

師：課上到這，真不知道同學們心中有什么樣的體會？有話要說嗎？想說嗎？（學生反映不是太快）那，老師就給大家一點思考的時間，用筆把自己的所思所想記錄下來。學生練習，教師巡回指導。生：保護地球，勢在必行！師：簡短，有力量！

生：地球，母親/真不忍心/到那個時刻再唱/媽媽/再愛我一次/因為/那/為時已晚/因此/就讓我們從現在開始/檢點自己的言行吧/ 師：你是不折不扣的小詩人！

生：我寫的是對聯：上聯是：衣事住行皆在此 下聯是：坑蒙拐騙怎忍心 橫批是：保護母親 師：呵呵，寫得還真有點意思！再改改！??

師：剛才聽了同學們的自我表白，老師也受到了一次深刻的情感體驗，那是兒女對母親的依戀，那時兒女對母親的感念！同學們，老師相信你們以后一定能將自己的想法化作自己的行動，來讓我們時刻提醒自己：（讀：只有一個地球）讓我們警示眾人：（讀：只有一個地球）

五、布置作業

師：課后請同學們將老師所發下的一篇文章《田野里的哭聲》好好讀讀，畫出自己感動的地方，并寫上自己的體會！另外，可能的請找一找《只有一個地球——對一個小小行星的關懷和愛護》這本書，也拿來讀一讀。課后收集有關資料，了解我國資源狀況，如，森林的覆蓋率，煤、石油的儲藏量，然后與同學交流。

第二篇：六年級語文《只有一個地球》教學設計

六年級語文《只有一個地球》教學設計

一、教材分析：《只有一個地球》這篇說明文介紹了地球的有關知識，說明了保護環境的重要性，告訴我們環境保護是我們國家的基本國策，呼吁我們要精心保護的球，造福子孫后代。

二、教學理念: 按照精讀課文主要抓住重點的學法，我在教學中安排學生通過自讀自悟，弄清課文的主要內容，在熟讀課文的基礎上，從閱讀的內容想開去，以拓展他們的環保意識并結合所學的內容調查一下保護環境的案例。懂得應該珍惜資源、保護地球的生態環境。

三、教學目標：

1.學會10個生字，正確度寫詞語盤點“讀讀寫寫”中有關本課的詞語。2.默讀課文，了解課文的主要內容。

3.明白“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護地球的生態環境。

四、教學重難點：

學會生字、新詞；理解重點句子的意思，血虛穩重的說明方法。通過閱讀，引導學生在自主閱讀中領悟“只有一個地球”的道理。五：課時安排：兩課時 六：教學過程：

（一）：創設情境

1．剛才課前大家快速地看了課文，包括預習部分，我想考考大家的記憶力。2．師問：大家知道4月22日是什么日嗎？（知道的不須舉手，站起來就大聲說。）[板書“地球”] 3．師述：“地球日”并非地球的生日，它最初是由美國人提出的，目的是號召大家保護環境，愛護地球。后來，在1990年，全世界各國均發起把每年的4月22日作為愛護地球的日子，稱世界地球日。

4．過渡：那么，地球作為人類生活的家園，它是怎樣的呢？想不想知道？

（二）、導學，師生共同討論第一自然段的一、二、三三句話。

1．師述：下面老師和同學們一起，隨宇航員到太空去看一看地球，好不好。2．多媒體播放。（第一部分）（邊看邊聽介紹）

3．問：剛才畫面上的內容與課文中第一自然段的哪幾句話相吻合，找到了讀一讀，聲

音放開。邊讀邊想，還有什么不懂的詞或句子。

4．學生提出不懂的問題，教師相機指導。

晶瑩透亮：光亮而透明。水藍色：淡藍色?！凹喴隆保汉Ｋ?，把地球當作人類。把地球比作“母親”、“搖籃”都是說明有了地球才有了人類和一切生命。

5．教師提出生字：“裹”：讀音字，記字形，解字義。

6．小結：從剛才的畫面及課文中的描述中，你覺得地球怎樣？ [板書：“美麗壯觀，和藹可親”] 7．在第一自然段中還有一句話，這句話是寫什么的？怎樣寫的？（地球很小，與宇宙相比）（打比方：“扁舟”突出其?。?/p>

8．過渡：是的，這篇課文不僅要告訴我們地球的美麗、可親，更要告訴大家不能破壞地球，要保護地球。那么，下面的課文主要是向我們介紹了有關地球的哪些知識？

（三）、導讀第二、三、四、五、六、七自然段。

1．學生帶著問題讀下文二-七自然段，（自由讀）多媒體出示閱讀要求： ⑴讀準字音，讀通課文。

⑵思考2-7自然段的意思，并想一想哪幾個自然段意思相近或聯系緊密，可以合并在一起。

⑶不懂的問題提出來，同位相互討論，實在不懂的待會兒在全班提出。2．學生匯報交流：

二—七自然段向我們介紹了三個方面內容： ⑴第2自然段：地球上人類活動的范圍很小。⑵第3．4自然段：地球上自然資源是有限的。

⑶第5．6自然段：人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。

3．學生提出不懂的問題。4．導學第二自然段：

⑴出示第二自然段內容。（多媒體顯示）

師：這段話的意思就是最后一句話，那么前三句話分別是從哪個方面說明人類活動的范圍很小、很小的呢？

⑵學生讀句子，思考：拿地球與什么比？（宇宙）

師述：“宇宙”指包括地球和其他一切天體的無限空間?！懊煨　狈浅７浅Ｐ??！暗厍颉逼鋵嵲谖覀冄壑泻艽蠛艽?，說它渺小，主要是相對宇宙而言的。那么生活中還有什么可以稱得上是渺小的呢？學生說話練習。第一方面是說地球不會再長大。

第二方面是用數據來說明。這種說明事物的方法我們也可以用上。5．導學第三、四自然段：

⑴師：我們通過讀課文，不僅知道了人類生活的范圍很小而且知道了地球所擁有的自然資源是有限的。請同學們帶著剛才提出的問題，認真讀課文三、四自然段，想想你讀懂了什么？

⑵學生匯報、交流，教師相機誘導、小結。

①礦產資源經地質變化形成的，屬不可再生資源。[板書] ②水資源、森林資源、生物資源、大氣資源屬可再生資源。[板書] ③課文從哪幾方面講了人們對地球的破壞？

（一、不加節制地開采有限資源；

二、隨意破壞可以再生的資源，濫用化學品，使它不能再生。）{討論} ⑶理解重點句：

①

多媒體出示第四自然段。

②

學生自由讀，并注意加點部分，想一想，加點部分主要是強調什么意思？前后四位同學討論?！氨緛怼睆娬{破壞前對人類的作用；“不但……而且”

（強調了破壞后的嚴重后果。）

③舉例說明：的確是這樣的，水資源本來是可以再生的，但是人們隨意破壞水資源，向江河里排放各種廢水廢物，特別是有毒的化學品，清潔的水資源就不能再生了。據統計，我國每年可用水量7000億立方米。受污染旱達3000億立方米，剩下的可用淡水資源就只有4000億立方米了。不但如此，還造成了一系列的生態災難，使人害病，使魚類滅絕，使山清水秀的風景區失去美麗的風光。

除了水資源外，還有森林資源、生物資源、大氣資源等，誰能舉出人類破壞這些資源的例子來說明一下呢？

④師小結：在地球上，還有許多因破壞自然資源而導致的生態災難的活生生的例子，這樣的教訓太多太多了。如果人類再不省悟，自覺地保護地球，那后果會怎樣呢？

6．導學第六、七自然段：師： 有人會說，宇宙空間不是大得很嗎。那里有數不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到另的星球上去嗎？請借助課文中的語句，談談你認為可行嗎？你認為第七自然段中哪些詞語最能突出不可行嗎?

（“即使……也……再說……又……”）

（四）、小結全課

1.師：綜上所述，我們可以得出這樣的結論：宇宙間只有一個地球。[板書：“只有一個地球”] 學生集體讀課題。

2.師：只有一個地球，如果它被破壞了，我們另無去處。保護地球，就是保護我們生活的家園，讓我們再來聽一聽宇航員的感嘆吧。

3.多媒體播放（最后一部分）。

七、探究學習：

師：課文前后兩段向我們發出號召，提出要求，要我們保護地球，保護地球的生態環境。讓我們攜起手，為其創一個美好的家園而努力，好嗎？

八、板書設計：

《只有一個地球》科普說明文

可愛：晶瑩球體、人類母親、生命搖籃

地球 珍惜資源保護地球

易碎：范圍很小、資源有限、難以移居

九、課堂練習：

1.本文運用了那些說明方法？ 2.為什么說這地球太可愛而容易碎:

第三篇：語文人教版六年級上冊 《只有一個地球》教學設計

13《只有一個地球》教學設計

學習目標

1、學會10個生字，正確讀寫詞語盤點“讀讀寫寫”中有關本課的詞語“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、破碎、目睹、和藹可親”等詞語。

2、默讀課文，了解課文的主要內容。

3、明白“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護地球的生態環境。

4、理解“本來、至少”等詞語在句子中的作用，領悟文章的說明方法。

課前準備：教師搜集有關地球的圖片及介紹性文字。

教學過程

第一課時

學習導語，明確要求

在上一組課文中，我們感受了人與人之間相處的真情。你可想過，人與自然的相處同樣需要我們付出真情。今天，我們開始學習第三組課文，先讀讀本組課文的單元導語。誰來說說，學習本組課文我們要明確哪些任務？（一要注意把握主要內容，還要聯系實際，深入思考；二要積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量）看圖引入，初讀全文

看一組有關地球的圖片，引導學生根據已有知識簡介地球。下面，就讓我們跟隨課文去走近地球、了解地球吧！請同學們放聲讀讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。不懂的字詞先自己想辦法試著解決。學生自由讀課文。

出示要求讀寫的詞語，認讀正音，并交流已理解的詞語意思。默讀課文，梳理內容

默讀課文，然后跟周圍的同學討論：課文寫了關于地球的哪幾個方面的內容？

交流反饋：可以選擇其中印象比較深刻的一方面來向大家匯報，并朗讀相應的段落：

地球的美麗壯觀與渺?。ǖ?至2自然段）；

地球所擁有的自然資源有限（第3至4自然段）；

人類無法移居的事實（第5至7自然段）；

人類應保護地球（第8至9自然段）。概括大意，初解課題

根據梳理的幾方面內容，引導用自己的話概括課文大意。聯系主要內容，討論交流：為什么說“只有一個地球”？ 小結：通過學習，我們初步了解了地球，知道了她的樣子非常──（美麗壯觀），但同宇宙相比又是顯得非常──（渺?。?。她所蘊含的──（自然資源有限），如果她被破壞，人類根本──（無法移居）到別的星球。正是基于這些認識，文章向人類發出了呼吁──（只有一個地球）。課后作業，抄寫詞語

抄寫“詞語盤點”中要求“讀讀寫寫”的詞語。

第二課時

復習舊知，導入新課

聽寫本課要求讀寫的詞語。同桌相互檢查，改正錯字。

指名學生說一說課文大意后引入新課：閱讀就是用心靈與文字對話的過程。讓我們再次朗讀課文，邊讀邊問問自己：是否高興了、著急了、痛心了、氣憤了或是擔憂了？把觸動你心靈的詞句畫下來，讓我們一起交流交流吧！板塊研讀，深究題意

不動筆墨不讀書，一條條顫抖的波浪線條記下了你們心靈震動的痕跡。下面我們就一起來交流、感悟大家畫下的詞句。感悟地球的渺小。

（1）指名讀。

（2）渺小：地球的半徑有六千三百多公里，作者說地球“渺小”，你認為有道理嗎？根據課文內容，說說你的理由。

小結：事物的大小是相對的，地球跟人相比，就十分龐大，同茫茫的宇宙相比，就顯得渺小了。如果可以把學校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？恐怕連一粒微塵都算不上。感悟自然資源的有限。

(1)學習第三自然段，理解礦物資源面臨的危機。①明白礦物資源是不可再生資源； ②從“幾百萬年、幾億年”感悟礦物資源形成時間的長及來之不易。

③從“不加節制”等詞感悟人類無知的破壞。

（2）學習第四自然段，理解原本可再生的資源遭受的破壞。

①理解“本來”在句中的作用。（“本來”一詞體現了說明文用詞的精確性，它突出了這些資源原先可以再生的特點，強調了現在已經不可再生）

②品讀句子：但是，因為人們隨意毀壞自然資源??給人類生存帶來了嚴重的威脅。

a.舉例說說什么是“生態災害”？ b.補充有關生態災害的資料，加深理解。

③指導朗讀這一段，讀出自己所感悟到的心情。感悟無法移居的事實。

（1）品讀句子：科學家已經證明??別的星球上去。

①理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，這個詞說明了了“40萬億公里”是目前可以確定的最小的范圍，也告訴我們這個范圍以外的情況，科學家還不能確定。體現了說明文用詞的精確和嚴謹。

②感悟最小的范圍，即“40萬億公里”有多遠？（以前學過《太陽》這篇課文，告訴我們太陽離地球是1.5億公里，坐飛機去的話大約要二十幾年，這么一估計，40萬億公里坐飛機得五六百萬年才能到達）③指導朗讀。

（2）了解有關“移民基地”的設想。（教師可介紹有關火星和月球的知識，引導學生明白，這種設想是遙遠而困難的事情）

理解宇航員的感嘆：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！

宇航員為什么會發出這樣的感嘆？（說地球可愛，是因為她無私地奉獻資源，為人類的生存提供保障；說地球容易破碎其實是指她很容易遭受破壞，比如資源枯竭、生態災害等。這句話表現了宇航員對地球的贊美之情，同時更體現了宇航員對地球的擔憂之情）結合課題小結，齊讀最后一段。讀寫結合，提升情感

相信每一個同學了解到這些，心情都是沉重的。這時，你一定有話對地球母親說，對人類說，或者對自己說吧？把你的心里話寫下來吧寫話舉例：

地球媽媽謝謝您，因為您用寬大的胸懷養育了人類，養育了一切生命。地球媽媽對不起，我們不但沒有珍惜您，還無知無情地毀壞您，給您帶來了無盡的痛苦。

人類啊，不要亂砍亂伐，不要隨意開采、隨意毀壞資源了，不要濫用化學品了，再這樣下去，世界的最后一滴水會變成人類的眼淚啊！

我想我們應該從自己做起，從小事做起，不要讓水龍頭白白流水。不在房間里時，不要開著電燈、電視，不要把沒用完的筆記本扔進垃圾桶。因為地球媽媽的資源是有限的，這樣做不僅是為自己著想，也是為后代著想。

第四篇：六年級語文《只有一個地球》說課稿

一、說教材

《只有一個地球》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊第四組的一篇文藝性說明文。“只有一個地球”，這是由1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議提出的響亮口號，本文以此為題，采用科學小品文的形式，通過列數字、舉例子、打比方等多種說明方法，從地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，教育我們要精心保護這個唯一可以賴以生存的美麗星球，并以此呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。條理清楚，語言樸實、流暢，用詞嚴謹，表達生動，飽含深情，是這篇文章的主要特點。

根據本單元的訓練重點、課標的要求、教材的特點和學生的實際，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課的生字新詞。

2、培養自主探究的學習能力和搜集處理信息的能力。默讀和朗讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，激發珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

3、體會說明文用詞的準確、嚴謹，學習一些常用的說明方法。

本課教學的重點，我定為引導學生利用所收集的資料，進行自主、個性化的探究閱讀，明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。

二、說教學策略：

新課標指出，閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。因此，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。

基于以上的認識，我在本課的教學中以品讀感悟法，自主探究、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，激發學生靈動的想象。此外，我還以情境教學法作為輔助教法，運用遠程教學資源中的圖片和視頻創設情境，讓學生直觀感受課文所描述的內容，產生視覺、聽覺乃至心靈的震撼，加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。

具體的學法是：六年級的學生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此，課前我布置學生預習課文，收集有關地球災難及環保的資料。課堂上，我引導學生采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方法，放手讓學生自讀質疑，學生間互相交流、討論，再結合遠程教育資源，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題，最后明白“只有一個地球”的道理。整個教學過程努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。

三、說教學程序

《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習?；谛抡n程的理念，我在本課的教學中設計了“激情——導學——實踐”等教學環節。

（一）激情

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”上課伊始，我在黑板上板書：只有一個——，讓學生暢所欲言。之后，我提示學生：是啊，媽媽，爸爸，我……都是世上獨一無二的，所以才讓我們倍加珍惜與喜愛。但有一樣東西，它是我們大家的，是不分民族，不分國籍，共同擁有的，你們知道它是什么嗎？（邊說邊在黑板上畫圓。估計學生會答：地球。），師（趁機引導）：同學們答對了，它就是地球，今天，我們就一起走進它的世界。（在黑板上畫圓的地方，貼上地球圖）。接著，我就讓學生觀看課件所展示的地球美景，通過創設情境，激發學生的學習興趣，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，我問學生：“看了剛才的美景，你想對地球說什么？”學生們的思維一下子被激活了，課堂氣氛顯得輕松活潑，為后面各環節的教學作好鋪墊。

（二）導學

1、學生自學。

在充分調動學生學習興趣的基礎上，我運用課件出示自學提綱：

（1）用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀。

（2）將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。

這一環節的設計，讓學生自學，不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進學生自學能力的提高。

2、小組學習。

四人小組學習課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學中所遇到的各種問題。

學生小組學習，初步感知課文的主要內容，為深入學文做好準備。

3、師生共學。

在鼓勵孩子們質疑問難的基礎上，師生共同梳理，歸納出三個探究主題。讓學生選擇自己感興趣的主題進行深入探究，教師借機引導。

這里的教學體現了新課標所指出的“教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要”。

（1）探究主題之一——地球可愛在哪里

當學生在選擇這一主題進行探究學習時，首先讓他們從朗讀入手，去感受語言美。通過朗讀課文，讓學生加深對語言文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受地球的外在美。引導他們抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”等關鍵詞語，體會作者是采用數字說明、打比方的方法來寫出地球的渺小。然后通過課件，讓學生了解地球豐富的資源，使他們深刻認識到地球的美，不僅在于外觀，更在于它對人類的慷慨奉獻。

（2）探究主題之二——地球為什么太容易破碎了

當學生選擇這一主題進行探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”。然后運用課件（影像），讓他們目睹人類破壞地球的種種行徑?？吹矫利惖牡厍騻劾劾?，學生會禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。這時再讓他們結合生活中的現象，談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為。

課件將枯燥的語言文字具體化、形象化，將語文課堂與大千世界、學生的生活實際有機結合起來，體現了“小語文、大社會”的教育理念，增強了教育的實效。

（3）探究主題之三——人類有沒有第二個星球可供居住

當選擇這一部分進行學習時，可引導學生抓住“至少”、“本來”等重點詞語，體會說明文應用詞語的準確性。接著，讓他們展開討論：“目前，人類還有可供居住的第二個星球嗎？為什么？”此時學生相互交流課前搜集到的有關資料，彼此展開爭論，課堂氣氛會相當熱烈。

這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養了學生搜集、處理信息的能力。

（三）實踐

1、結束本課之前，讓學生把最想說的話與其他同學進行交流。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

2、讓學生聯系自己的生活實際，討論并交流，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。

在討論交流的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。

3、學完本課后，我設計了可供學生自主選擇的實踐性作業：

（1）制作一張環保手抄報；

（2）寫一份環保倡議書；

（3）做一次環保小宣傳。

這樣的設計，使學生的學習由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，走向生活，真正體現了大語文教學觀。

四、說教學評價

本課教學時，我憑借中央電教館資源共享庫中查詢到的有關地球的各種資源，結合學生特點，采用遠教資源與網絡資源相結合的辦法，建構一個可觀察、可體驗、可參與、可互動的學習環境，為學生搭建一個良好的認知平臺，讓學生能在多種教學媒體的情趣氛圍中，去明白人類的生存“只有一個地球”的事實，并能結合影像資料，聯系實際思考問題，加深對課文的理解，也對今后的寫作和口語表達能力的發展起到了促進作用。

第五篇：《只有一個地球》教學設計

《只有一個地球》教學案例分析

【教材分析】

這是一篇說明文，純粹的科學小品文，是純理性的文本。本文從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類“只有一個地球”的道理，說明保護地球生態環境的意義。

【設計理念】

在教學設計中教師力求做到：激發學生好奇心，喚起學生的求知欲，發揮學生的主動性，培養學生的合作意識和進取精神，努力使學生真正成為學習的主人。

《語文課程標準》指出：“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！薄墩Z文課程標準》又指出：“要培養學生解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息獲取資料，運用資料的基本方法。”學生是學習的主體，他們帶著自己提出的疑問，去讀書，去探究，去研究，去發現解決問題的辦法，就會受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。

【教學目標】：

1.培養學生收集信息、處理信息、運用信息的能力。

2.關注學生情感價值觀的形成，感受地球的美麗，提高學生環保意識，提升兒童的語文素養。

3.培養學生自主、探究、合作的意識。

【重點難點】

使學生懂得人類“只有一個地球”，要精心保護好地球。

【教學方法】

自主合作，探究發展

【學法指導】

了解作者按一定順序說明事理的方法，根據需要搜集整理和運用資料的方法。

【教學過程】

一、談話激趣，由題導入。

在浩瀚無邊的宇宙中，有一個美麗的星球，它是我們人類的家園，是我們大家共同的母親。（看視屏）――齊說：地球 而且我們這樣的家“只有一個”。（板書課題）

聽要求讀課文的題目：

1.強調題目中表示事物的詞語。怎么讀？

2.強調表示事物數量的詞語。怎么讀？

是的，我們只有一個地球。那么面對養育了千千萬萬人類的子孫的地球母親，你想對她說些什么呢？（問候、感激、贊美）

（激趣引入，多角度讀題的方式，大大激發了學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，是引導學生自主學習的有效方法和途徑。）

二、自主讀文，引入中心句

作者是怎樣贊美地球的？宇航員目睹地球時又發出怎樣的感嘆呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，（默讀、出聲讀、同桌讀）把有關語句畫一畫。

（閱讀教學是一個對話的過程。根據這一指導思想，教師讓學生在整體感知課文的基礎上，找出有關作者及宇航員對地球贊美的語句，并引導學生根據宇航員目睹地球時發出的感嘆進行細細的品味，提出疑問。）

作者：“地球這位人類的母親，這個生命的搖籃是那樣美麗壯觀，和藹可親。”

宇航員：“我們這個地球太可愛了，同又太容易破碎了?！?/p>

你能針對這句話提出什么問題嗎？看誰提得最有價值，我們就帶著誰提出的問題來學習這篇課文。

1．為什么說地球太可愛了？又為什么說她太容易破碎了？

2．課文是怎樣說明地球的可愛及其太容易破碎了的呢？

（學生是學習的主體，他們帶著自己提出的疑問去讀書、去探索、去研究，去發現解決問題的辦法，從而品嘗到成功的喜悅。在這一環節中就是激發學生求知的欲望，讓他們選擇小組感興趣的問題去讀書討論。）

三、自主學習，探究發現

同學們提的這些問題非常有研究價值。那么現在同學們就在小組內選擇感興趣的問題和學習方法，共同研究，來解決這些問題，好不好?

展開小組內研究學習，先將有關語句劃出來，體會一下再講一講。

（引導學生在自讀、自學、自評的基礎上，小組內研究交流，促進了學生主體作用的發揮和交往、合作意識的增強。）

（一）、交流課文中描寫地球可愛的部分

師：地球媽媽可愛嗎？課文是怎么寫的？

生：據有幸飛上太空的宇航員介紹……和藹可親。

師：聽了這位同學的朗讀老師也想讀，可不可以？

生：我覺得老師讀得好，老師把地球的特點讀出來了！

師：地球有哪些特點？書上用了哪幾個詞語？

生：晶瑩透亮、相互交錯、薄薄的水藍色紗衣、美麗壯觀、和藹可親……

（二）交流課文中描寫地球容易破碎的部分

師：可是，地球是那么的容易破碎，多么令人痛心呀！書上是怎么說的！

生讀3、4小節，交流感受。

師：其實，地球就是一個寶庫，它毫無保留，無私地提供著各種資源，哺育著我們人類。然而，我們人類又是怎樣對待我們的地球母親的呢？

（出示錄像：濃煙，伐木，焚燒，亂倒垃圾，隨時意排放，大量獵殺生物）

師：看了這些，你想說什么？

師:能不能根據你對這部分內容的理解，試著把空白處補充完整，形成一段通順的話？（投影出示）

我是（）資源，（）是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的，可是由于人類的破壞，我（）不能再生，（）造成（）生態災害，如（）。

（任選一種資源來填空，引導學生進一步體會關聯詞語的用法，體會資源的有限、寶貴及其對人類的重要）

生：我是人類生活離不開的淡水，我本來是可以不斷再生的，長期給人類做貢獻的。但是因為人們隨意傾倒垃圾，排放工業廢水，不但使我不能再生，還造成水的污染，魚兒死亡，人類中毒等一系列災難。嚴重威脅著人類生存。

（播放資料片讓學生感受一下什么是一系列生態災難。）

師：當你了解了我們的母親地球遭受人類的萬般蹂躪和踐踏后，還如此慷慨無私，默默奉獻的時候，你是否更加感受到她的可愛和容易破碎呢？選擇自己喜歡的語句和段落有感情地讀一讀。

（新課程改革的要求，必須發揮學生的主體作用，使得學生真正成為學習的主人。這部分內容尤其注意給學生的思維和表達能力充分發展的空間，培養了學生的求證思維能力和與語言概括能力。）

師：看到我們可愛的母親如此容易遭到破壞，而且是我們人類中一些不孝子孫造成的，怎能不叫人痛心？我們該怎么辦呢？

生：我們應該保護地球。

生：我們應該擦去地球母親的眼淚。

師：我們要愛護地球，因為我們——（生讀課題）

所以，宇航員不禁感嘆：地球太可愛了，也太容易破碎了！

現在，我們一起用聲音為地球訴說吧?？吹降厍蛎利悤r，讀“我們這個地球太可愛了”；（借手勢激發感情：雙手捧著地球）當看到地球母親無私奉獻資源時，讀“我們這個地球太可愛了”；當地球給人類活動范圍越來越少時，讀“同時又太容易破碎了”；當人類無節制地開采，隨意地破壞時，讀“同時又太容易破碎了”┄┄

師：同學們，千言萬語，匯成這一句話——（手指課題）

生齊：（大聲地）只有一個地球

師：把這句話深深地鐫刻在心底，字字千鈞地——

生齊：（低沉而有力地）只有一個地球

（語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀“出來的。教師通過文本引導學生讀出味道，讀出情感，以讀帶情，讀中生情。在朗朗書聲中，學生會用自己的心去擁抱語言，和作者進行心靈的對話；在朗朗書聲中，學會用自己的心去感悟文本的思想深邃；在朗朗書聲中，學會用自己的心去體會語言文字的韻味。）

四、延伸課外，感悟實踐

同學們喜歡《實話實說》的節目嗎？現在我就現場插播《實話實說》節目。我就是主持人，同學們就是特邀嘉賓。學了《只有一個地球》一課，此時此刻你最想說的一句話是什么？可以是一副對聯，一句詩，一句格言或者是一聲感嘆……

在這一環節，同學們把學習這一課的感受用多種表達方式一吐為快。情感發自內心，語言溢于心田，難怪有的學生發出這樣的感嘆:地球是我們共同的家園，如果我們再繼續破壞它，我們將無家可歸。

（努力創設開放式的教學，延伸到課外服務于課內，促進課內外結合，提高學生的責任和人文素養。設計實話實說欄目，為學生提供一個抒發個人情感，展示自己豐富的語文素養，平等的交流與對話的平臺。）