第一篇：《鯨》教學設計 文東王倩

9鯨 教學目標：

1.認識3個生字，正確讀寫“過濾

判斷

立即

潛水

哺乳動物”等詞語，指導“肺”字的書寫。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發學生探索海洋動物的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。4.認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。

課前交流：

創設情境，引入新課：

同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面我們來個“幸運搶答”的游戲，游戲很簡單，我來描述，大家根據提示來猜，看看這是哪種動物。1.海龜：它是動物界中有名的老壽星，它一般將卵產在岸邊的沙灘上。2.烏賊：它的逃生方式很奇特，雖然它從不偷東西，可人們卻說它是賊。

3.海豚：這是一種本領超群的動物，能表揚各種美妙的跳躍動作，而且人類在水中發生危難時，往往會得到它的幫助，因此得到了“海上救生員”的美名。

大家發現了嗎，剛才我們猜的這幾種動物都有什么共同之處嗎？ 過渡：是的，浩瀚的大海里生活著各種各樣神秘而有趣的動物，一會兒老師將再帶大家認識一位從大海來的朋友。準備好了嗎？上

課。

一、學習導讀

1.今天，我們來學習第三組課文，下面我請一位同學來讀一讀第三組的導讀部分，看看導讀告訴了我們什么？（出示導讀）（1）說明性文章。

對，這一組共安排了四篇說明性文章，分別是哪四篇？(出示：四篇課文的課題)指名讀。

（2）導讀給我們提出了哪些學習要求呢？生讀。（3）復習舊知：

師：同學們，學習要注意前后聯系，以前我們也曾接觸過一些說明方法，我們一起來回憶一下，看看這句話運用了什么說明方法？（出示1句）對，這就是列數字的說明方法。

師：好，我們再來看一句，這句話運用了什么說明方法？（出示2句）這就是作比較的說明方法。

（4）總結過渡：其實，說明方法還有很多，相信通過本組的學習，你一定會學到更多的說明方法。

二、導入課題

1.下面我們就來學習本組的第一篇課文，齊讀課題。2.鯨是一種怎樣的動物呢，你對它有多少了解，能給大家講一講嗎？

3.總結過渡：看來大家一定查找了不少資料，對鯨有了很多了解，這節課我們就共同學習《鯨》這一課，看看通過學習你還可以獲

得哪些關于鯨的知識，另外，這一課是一篇說明文，我們在學習的時候還要特別注意作者運用的說明方法。

三、整體感知

（一）讀詞。

1．這一課有不少詞語需要大家注意，來，我們看第一組，（出示）過濾

判斷

立即

潛水

哺乳動物 指名讀。

師：這里有好幾個特別容易讀錯的字音，（出示拼音）大家讀的時候要特別注意，再指讀。全班齊讀。2.出示第二組。

（出示）上顎

肚子

鰭 指讀，齊讀。

師：你發現這幾個詞有什么共同之處嗎？都在身體的哪個部位？ 上顎：就是舌尖往上翹所訂到的部位,大家試試。

鰭：（出圖）就是魚類類似翅膀的附肢，按其所在部位，可分為背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭和尾鰭，他們起著平衡、推進和導向的作用。3.指導“肺”字的寫法：下面請大家來猜一個字，（出示肺的篆書）讓學生猜，再給大家一點提示（出示肺的隸書）對了，就是“肺”。大家看，無論是古人寫的篆書、隸書，還是現代的楷書，“肺”字的許多筆畫都發生了變化，但只有一筆始終未變，是哪一筆？對，（出示三條紅豎）對，就是這一豎。請伸出手，和老師一起來寫一些這個字。

4.師在田字格中板書：“肺”是左右結構，要寫的左窄右寬，右面第一筆是橫，左后一筆是豎。

（二）理脈絡

1.生詞大家已經掌握的很好了，那么這篇課文講了什么內容呢，請同學們打開書，看看這一課有幾個自然段？請大家默讀這一課，你能不能用一個詞來概括出每個自然段的要點。2.師板書： 體形

進化 分類

進食

習性

呼吸

睡覺 生長

6.小結：剛才我們用這些簡練的詞語就抓住了課文的關鍵，抓住了要點，抓住這些要點，文章的內容就會一目了然，課文就是從這幾個方面來寫的。（說最后一句時畫上大括號）

四、學習第一自然段

1.下面我們先來看看鯨的體形，（出示一段）指名讀第一自然段，其他同學想一想：鯨的體形有什么特點？你能不能用一個字來概括？（大）

2.大家都認為鯨很大，是嗎？那么鯨到底有多大呢？文中哪句話寫出了鯨的大，讓你感到十分驚奇甚至感到震撼？

3.預設一：生談1、2句 a.能說說理由嗎？

b.你能通過你的朗讀把你體會到的讀出來嗎？

c.鯨可能大家沒見過，可作者拿我們熟悉的象和它作比較，使我們更加了解了鯨的大，這是運用了哪種說明方法？（板書：作比較）預設二：生談3句

a.你關注到了兩個數字，你知道這是運用的什么說明方法？（板書：列數字）

預設三：生談4、5句 a.學生談

學生一般會抓住以下幾點來談：

四張桌子：大家看看你前后4人圍著桌子這個空間有多大？這才只是一張嘴的空間呢，多大啊。誰還感受到了這頭鯨的大？

舉起手：大家看，我屬于中等身材，我舉起手來有這么高，這還摸不到它的上腭，你看這張嘴真是又高又寬，這哪是嘴，簡直就像個大山洞啊。

舌頭：那才只是一條舌頭的重量啊（師做手勢）

十七米：十七米有多長？我們這間大禮堂長13米，如果這頭鯨的頭就在講臺上的話，那么鯨尾在哪里？你看，我們這么大的禮堂都容不下一頭鯨啊！真是太大了！

誰能讀出它這非同一般的大來？指讀這兩句。

b.是不是所有的鯨都是這么大呢？

對，這只是作者舉得一個例子，像這樣通過舉一個事例來進行說明的方法就叫舉例子說明法。（板書：舉例子）

c.小結：這一段作者通過運用多種說明方法，向我們介紹了鯨那令人震撼的龐大體形特征，同學們想見一見嗎？

d.配樂播放畫面：師渲染：浩瀚無垠的大海，是鯨自由生活的樂園，盡管身軀龐大，卻最愛從水中跳起又落下，發出震耳欲聾的轟鳴，濺起沖天的水花，看，鯨們生活的多么開心啊。

e.同學們，誰愿意再來讀讀這一段，把鯨的特點和你的感受通過你的朗讀讀出來。

五、學習第二自然段。

1.是啊，鯨是多么龐大啊！可是，你知道嗎？鯨這個龐大的海洋動物卻不屬于魚類，這是怎么回事呢？請大家仔細地讀讀課文的第二自然段，看看鯨的進化過程是怎樣的？

2．誰來說說鯨的進化過程。師評：看得出你確實認真讀書了。正像你所說，鯨的進化過程就是經歷了由陸地——淺海——海洋的過程。

3.同學們讀書都那么認真，那你能不能看看下面這段話跟原文相比少了哪些詞？（很遠的，很長很長的，漸漸）有這些詞和沒有這些詞有什么區別嗎？

師小結：是的，這幾個詞就準確地表達除了鯨進化過程的漫長，語言表達準確也是說明文一個重要的特點，老師課前也查了資料：鯨

整個進化過程大約有800萬年，這是多么漫長啊，誰能抓住關鍵詞讀出這一過程的漫長來呀。生讀。

正因為如此，人們得出一個結論：（生齊讀）鯨不屬于魚類，而是哺乳動物。

六、學習第三自然段。

1.鯨的種類是怎么劃分的呢？（出示三段）誰愿意讀給大家聽？ 2.下面請同學們拿出上課前老師發給大家的一張圖片，然后根據課文標出圖上鯨的種類名稱。

（切換實物投影，老師下位找一張學生填的兩種鯨的名稱）3.出示學生填的名稱：同學們，他填的對嗎，誰能結合課文說說依據？

（師指圖）：像這樣有著鋒利牙齒的鯨就是------

這個上頜骨上長著絮般的鯨就是------）

4.這是總的分，其實要細分，鯨還有很多種（切換）須鯨有座頭鯨、長須鯨等，齒鯨也有不少種類，如抹香鯨、虎鯨等。

七、學習第四自然段。

1.這兩種不同種類的鯨在習性上既有共同之處，也有很多不同，默讀第四自然段，看看課文是怎么向我們介紹這兩種鯨進食的，你能不能把這一段分一分層。

2.誰來說說你是怎么分的？注意說的時候要說清楚從哪里到哪里。

（一種分歧在第一句和須鯨得語句是否分開，一種分歧在虎鯨和齒鯨是否分開）

解決第一種分歧：剛才同學們說了那么多，期中有一種分歧是第一句（變紅第一句）。大家看，這一句主要講的是須鯨，還是虎鯨？ 這一句在這一自然段中起什么作用？（總起）

對，這里作者先總的寫，后面就是（分的寫），那么第一層應該分到哪里？

解決第二種分歧：第二層又分別介紹了須鯨和齒鯨不同的進食方式，剛才有同學認為這里不僅講了齒鯨，還講了虎鯨，你有什么看法？對，這是用齒鯨的一種虎鯨來說明齒鯨的進食方式，所以應該合為一層。

小結：同學們看，課文條理是多么清晰啊，關注到課文的結構，我們就能更好地理清層次，抓住文章的要點。

3.快速讀這一段，看看須鯨和齒鯨進食有什么特點？（學生一般只發現兩種鯨的不同之處，可以點撥：它們有相同之處嗎？從哪兒看出它們吃得多？）（點紅相關語句）

同樣是在說吃得多，作者運用的說明方法一樣嗎？ 列數字：這是它們相同的說明方法。

舉例子：（師點撥）作者以虎鯨吃食為例說明虎鯨進食的特點，這種說明方法就是——

4.鯨的進食方式是多么奇特啊，我們一起來合作讀，好嗎？第一句指名，女生讀紅色部分（須鯨），男生讀藍色部分（齒鯨）。注意讀

出他們不同的進食特點。

八、學習第五自然段。

1.鯨的進食方式真是奇特，其實鯨的呼吸也很有特點，請大家像剛才一樣仔細讀第五自然段，看看鯨的呼吸有什么特點？（如果學生說到水柱，就讓學生把寫水柱的句子讀完整）2.（出示：“像花園里的噴泉”一句）

你能想象出鯨噴出的水柱的樣子嗎？你為什么這么想象，能從課文中找到依據嗎？

這是一種什么說明方法？在說明文中像這樣的方法一般叫做打比方。（板書：打比方）

3.雖然他們噴出的水柱都像噴泉，但也有不同，請同學們仔細讀書，然后在剛才的那張圖片上，畫出他們噴出的水柱的樣子，注意畫出他們的不同。(師下位找一張全對的和一張畫的有問題的，并切換到實物投影)大家看，哪幅畫的更符合課文的意思？ 這幅畫的問題在哪里？

（切換）讓我們一起來讀讀這兩種鯨不同的噴水特點吧，齊讀。4.同學們，現在你們能根據水柱的不同來判斷鯨的種類了嗎？（出圖）

九、總結和作業

1.同學們，這節課我們通過學習，了解了鯨的一系列特點，還學習了多種說明方法，下節課將由梁老師和同學們繼續學習鯨的睡覺和

生長等方面的習性。

2.課下請同學們完成兩項作業： 第一項：指名讀。

根據小練筆的要求，誰想提醒大家在寫的時候要注意些什么？ 老師也送給大家幾個溫馨小提示（出示）：指名讀。

第二項作業是閱讀課本第162頁選讀課文《太空“清潔工”》。（宣布下課）

第二篇：11-20教學設計_王倩

教學設計評選

《11—20各數的認識》教學設計

鎮江市丹徒區上會中心小學 王倩

教學內容：

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（上冊）第78-79頁。教材簡析：

11～20的認識在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數認識的延續，又是100以內乃至更大的數認識的基礎，同時也為學習20以內的進位加法打下算理基礎。可以說這一節在整冊教材中起到了承上啟下的作用。11～20的各數是幫助學生建立數位概念的重要知識點之一。從本課時起，學生對數的認識不僅僅是單獨的一個個數，而是以十個為一群進行數數，這是建立十進制數位概念的重要階段。

教學目標：

1、讓學生認識計數單位“十”，知道10個一是1個十，初步感受十進制計數法；學會正確地數出11-20各數，了解這些數的數值，能正確地讀數，掌握20以內數的順序。

2、讓學生體會數學與現實生活的聯系，初步學習估計物品的數量，培養初步的數感。

3、參與實踐過程，在活動中獲得成功的體驗；培養初步的數感。教學重點：

認識計數單位“十”，能正確地數出11～20各數，并正確地讀數。教學難點：

初步建立計數單位“十”的概念，知道10個一是1個十。教學過程：

一、根據學生實際認知水平，嘗試20以內的數數，初步感受生活中“10個一是1個十” 的應用。

1、創設給小朋友們貼笑臉的情境，讓學生在數笑臉的過程中進行20以內的數數練習。

小美19個笑臉。先數到14個，出現還有笑臉沒地方貼的問題，引出有了10個笑臉可以換一個大拇指。接著一個一個數，一直數到19。

小東15個笑臉。學生在數的過程中自覺運用將10個笑臉換成一個大拇指，再接著數到15。

小西8個笑臉。強調要10個笑臉才能換大拇指。小波、小濤都是13個笑臉。不同的呈現方式讓學生體會把10個笑臉換成1個大拇指數數更方便。

2、介紹數學文化。

在很久以前，我們的祖先在勞動和生活中記數時就想出了像這樣的方法。他們用石子來記數，數一個物體，就在地上放一塊小石子，這樣下去，小石子越來越多，怎么辦呢？他們也想出了個辦法。有了10塊小石子，再把它們換成一塊大一點的石子，表示已經有了10個。這種方法高明吧！

【設計意圖：對于一年級的學生，一個一個地數到20，是有這種能力的。所以在笑臉的出示時就讓學生練習數數，整體回顧20以內的數，滲透自然數的基本單位是“1”的觀念。實際生活中10個笑臉換1個大拇指的事例和祖先在勞動生活中將10個小石子換1個大石子的記數方法既是為了調動孩子們學習的興趣，更是讓學生初步直觀體會把“10個一”變成“1個十”是實際生活的需要。】

二、實踐操做，初步認識11—20各數。

1、建立計數單位“十”的概念。

老師帶來了一些小棒，我們一起來數一數，1個一，2個一，……（屏幕出示）你能拿出10根小棒擺一擺并數一數嗎？

追問：剛才一根一根地數了幾個一？通常我們把10根捆成1捆。（指導捆小棒）舉起來，這捆小棒有幾根，1捆小棒表示1個十，這1個十是由幾個一捆起來的？10個一捆在一起還表示1個十。所以說10個一就是1個十。（板書）

小棒放回盒子，如果現在老師要你從盒子里拿出10根小棒？還需要一根一根數嗎？

小棒擺在桌上。

小結過渡：同學們通過自己的學習，知道把10根小棒捆成一捆，可以表示1個十，認識了10個一就是1個十，“一”和“十”都是計數時常用的單位。

師介紹：把10根堆起來和把10個笑臉換成1個大拇指、把10個小石子換成1個大石頭一樣，都是想直接告訴別人這有10個不用數了。

2、認識12.談話：你能擺出12根小棒嗎？先等一等，想一想怎樣擺就能看得很清楚？一眼就能看出是12根，動動腦筋試試看。開始擺12根小棒。

誰上來介紹自己是怎樣擺出12根的？舉起來，左邊擺了一捆是多少？右邊再加—兩根小棒，合起來是12根嗎？

教師小結：（屏幕顯示）左邊一捆是10根，再加2根就是12根。比較兩種擺法：一眼看出，不需要1根1根數。下面這種擺法也是12根，不能一眼看出來，需要從頭到尾數一遍。像這樣左邊擺1捆，右邊擺兩根才讓人看得更清楚，沒有這樣擺的小朋友也像這樣擺一擺，擺好的小朋友像老師這樣舉起來：左邊擺1捆，是1個幾？（1個十）右邊擺兩根是幾個一（2個一）1個十和2個一合起來就是---（12），放回盒子。

3、認識其他11-20個數。

（1）認識11.（看屏幕）誰能一眼看出這有幾根小棒（11）你是怎么看出來的？剛剛在說根數時，都講成一捆和幾根。這是對的。但是，“捆”和“根”是生活語言，“捆”表示的是1個“十”；“根”表示的是1個“一”。要學會用數學語言表達。這里應當把“一捆”換成1個“十”，把“根”換成1個“一”。請各自重新說一說。(學生練說)（2）認識13.（屏幕出示）這又是多少啊？它表示什么和什么合起來？一個十和3個一合起來是13.（3）擺出16.大家認識這個數嗎？你能像這樣很清楚的擺出16根小棒嗎？ 學生操作交流。

過渡小結：剛才擺11、13、16根小棒時，都是在左邊擺什么？（一捆）1捆就是1個十，再在右邊1根，3根，或者6根，它們都是幾個一，1個十和幾個一合起來就是十幾，如果繼續擺你還想擺十幾？（指名說）每個小朋友都在心里想好擺十幾，注意一定要是十幾，想好的舉手，開始。

【設計意圖：在學生明確了12的擺法后，讓學生充分感知十幾的擺法，認識到十幾里都有1個十，體會擺十幾根小棒都是擺幾捆帶幾根，直觀感知十幾是一個十和幾個一組成的，讓學生對十幾有一個整體性的認識。】

（4）認識20.交流：你是怎么擺19的？1個十和9個一合起來就是19。下面不是擺19的小朋友想一想你再添幾根也是19根呢？

如果在19的右邊再添上1根，多少啦？你們也添上1根。（看屏幕）左邊1個十，右邊幾個一？右邊又有了10個一，咱們又可以把它們—--捆起來。你們像這樣把右邊的10個一捆在一起。

學生操作，問：現在一共有幾個十？2個十是多少？（連起來說一說）屏幕出示，板書。齊讀，追問：20里面有幾個十？

【設計意圖：從19到20是學生思維上的一次跳躍。通過擺、添、捆的實際操作，使學生對“2個十是20”的建構更加透徹。】

三、感受數在生活的應用，體會數學的應用價值。

1、觀察、讀一讀直尺上的數，感受數的順序。

2、創設小美和大家做游戲的情境，進行數的順序、數感的訓練。小美出題、生猜。13的后面一個數是多少？15的后面一個數是多少？11和13的中間一個數是多少？和17相鄰的數是多少？

3、感受生活中的這些數。⑴ 公交站牌。

小東和小西是鄰居，住在一幢樓上，放學都是自己坐公交車回家，看看這是她們要坐的公交車站牌，你知道她要坐多少路？（18路）

先出示16路公交車，學生辨別發現不對。再出示18路公交車。⑵ 紅燈讀秒。

他們上了18路公交車。走到十字路口碰上紅燈，還有多少秒？（20秒。）師：等紅燈的時候數是怎么數的呀？我們一起幫著數一數。學生從20倒著數到0。

⑶ 電梯間樓層標志。

師：終于到樓下了，他們進了電梯間，小東家比小西家住得高，你知道小東家住幾樓？小西呢？電梯上行，先到誰家？再上幾層就到小東家了？

【設計意圖：互動游戲是對20以內數的順序、數的大小、數感的訓練，同時調節課堂氣氛，吸引一年級學生的注意力。生活中的數通過故事情境的描述、直觀素材的呈現讓學生切身感受數的應用，同時也穿插認數、讀數、比大小的訓練，并引導學生聯系生活實際解決簡單問題。】

四、總結延伸。

小朋友們，下課之后、走在路上、回到家里，你也找一找，在哪里也會有這些數？明天來和小朋友們說一說。好嗎？

【設計意圖：安排學生課后在生活中主動去找一找學過的數的實踐活動，尋找生活中的數學，感受數學與生活的聯系，激發學習數學的興趣。】

教學反思：

11—20各數的認識，它既是10以內數的認識的延續，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。學前班學生基本上已經會數數到20，也已經認識11-20的數，因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一表示十幾。

一、通過充分動手操作，幫助學生熟練數數，掌握數的組成。

研究表明，小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數的組成。這樣的操作情景，使學生的“思維發端于動作”以動誘思，以思促動，“數形結合”、“情理互促”，幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。

二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內數的方法，自主學習11—20數的順序和大小比較，一方面培養了學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養了學生的相互合作的能力。

總之，整節課中，我倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心，培養學生的創新人格，促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣，并在數學學習中獲得更大的發展。

通訊地址：鎮江市丹徒區上會中心小學 郵編：212124 聯系電話：05114316860

第三篇：王倩pep2Unit4 Lets spell教學設計

New PEP2 Unit4 Let's spell

Fudong Primary School Wang Qian

Teaching aims: Learning phonics is an important skill for the English learners.Though the students know the rules of spelling, they can’t spelling well.They need to practice more.So how to be interesting and easy is a difficult lesson for the English teachers.I think phonics are form the letters, and phonics should be integrated into the words, sentences and passages.We can also use a special lesson to teach to help students find the ways of spelling.After the class, Ss should know the pronunciation of the letter accurately and they can spell to read every word they know or don’t know.1.SS can know the letter“o”and sound the pronunciation /?/ accurately in the closed syllables.2.Ss can spell to read every word they know or don’t know bravely, and read the more stories.3.Ss can listen and write the four-skilled words, “dog, box, orange, body".Teaching importances and difficulties:

1.Ss and sound the the pronunciation of the letter “o” in

the closed syllables accurately.2.Ss can read the words with the letter“o” bravely.Teaching aids:

Spelling calendar, record and ppt.Teaching process: Step1.Warm-up 1.Greeting Nice to see you again.Hello, how are you? etc.2.Read and act the chant about 26 letters with your hands.(設計意圖：語音課前的字母操熱身，為單詞的拼讀做好準備，營造語音學習的氛圍)3.Play a game to Review the letters.“Look and say.”

(設計意圖：復習字母的游戲幫助孩子們快速進入課堂，并明確本節課要學習的字母o)This class, we will learn Unit 4 Let's spell , the letter o.Step2.Presentation and Practice 1.Lead in with a story about “Bob and his dog”.This class, we have a new friend here.Who is that boy? Look and say.Bob.(PPT出示圖片和單詞Bob)Bob has a dog.(PPT出示圖片dog，引導生說出單詞)Bob has a box.(PPT出示圖片box，引導生說出單詞)

What color is the dog? What colour is the box? Ss: orange.T: This class, we will learn the letter o with “Bob and his dog”.(板書)(設計意圖：巧導入，趣先行 創設語境，呈現語音詞匯)2.Present the letter o and learn it.a.Perception T: Can you read these words? Ss: Bob, dog, box，orange.T: What can you find? S1:這些單詞中都有 “o”.T: Good job!Read after me /? /.(設計意圖：從學過的語音詞匯中得出字母o，為初步感知其發音做好準備。)b.Learn the sound.T:How to pronounce it？Look at the picture and read.(PPT出示發音部位及發音方法圖片)The teacher give an example.T: Look at my mouth careful.It’s round, then sound it /? /.Ss say it one by one.At this time,pay attention the mouth.(設計意圖：讓學生們了解準確的語音學習必須來自正確的發音部位并能正確發音/? /。)c.Practice

T:From “Bob” and“dog”，we know b-/?/=/?/,d-/?/=/ ?/.Anything else?(板書)S1: h-/?/=/?/ , S2: f-/?/=/?/, S3: m-/?/=/?/…(板書)(設計意圖：頭腦風暴喚醒學生們的語音儲備，知道單詞可以和漢語拼音一樣拼出來。)d.Practice with the calendar.T:We know the two letters, and can you read the three letters? I do you say.(This class, we will learn the letter o;and this is “bo”;next this is“bob”, “boc”, “bod”, “cod”.教師拿出拼讀臺歷，先翻出第二欄第四個字母“o”,再翻第一欄第一個字母“b”，拼讀；再翻出第三欄第一個字母“b”,接著換第三欄的字母，組成bob，接著分別出示boc、bod；再翻第一欄的第二個字母組成一個新的單詞cod)T: It’s your turn.Take out your calendar and try to make your own words and show.You do you say.T: Three letters is easy for you.And four letters, are you ready? Listen and do.“lost”, “host” , “wolf”.(設計意圖：利用拼讀臺歷進行拼讀，有已經學過的單詞，也會出現不會甚至不存在的單詞，由兩個字母到三個字母，再到四個字母的單詞，學生大膽嘗試匹配并試讀，點燃了學生的創造熱情，他們的才能也得到了充分顯現；真

正做到了“從教師教”到“學生自己拼”，體現了習得的規律。)

e.Groupwork to practice and show.Rules: Make your own word with two, three or four letters at first.Then read it one by one.If you are right, others please repeat him or her;if you are wrong, others help him or her until you are right.(設計意圖：利用拼讀臺歷進行拼讀，有已經學過的單詞，也會出現不會甚至不存在的單詞，由兩個字母到三個字母，再到四個字母的單詞，學生大膽嘗試匹配并試讀，點燃了學生的創造熱情，他們的才能也得到了充分顯現；真正做到了“從教師教”到“學生自己拼”，體現了習得的規律。)3.Practice T:You’re so clever.Bob is very happy.We know Bob has a box.What’s in the box.Look!An orange.Bob likes oranges.The dog likes oranges.(chant with Ss)But Bob says “There are 5 tasks we should do.” Are you ready?

(設計意圖：以Bob和dog想吃orange的情境，用chant的形式呈現并練習了語音單詞并完成課本任務。)

Task1.Let’s say “open it” together.a.Turn to P40.Listen, repeat and chant.Task2.Let’s say “open it” together.b.Read, listen and number.Task3.Let’s say “open it” together.Step3.Consolidation c.Choose one ,clap your hands and make new chant in pairs.A.bod god nod

B.bob rob fox B.dot

got hot

D.odd off

ox O o o, /?/ /?/ /?/。

b-o=bo-d=bod g-o=go-d=

n-o=no-d=nod b-o=bo-b=bob r-o=ro-b=rob

f-o=fo-x=fox d-o=do-t=dot

g-o=go-t=got

h-o=ho-t=hot o-dd= odd

o-ff= off

o-x= ox(設計意圖：以chant的形式讀更多沒有學過的單詞，將枯燥的語音知識趣味化，也為故事的暢通做好鋪墊。)Task4.Let’s say “open it” together.d.Listen and write.box dog body host Task5….(PPT播放動畫)e.Go on the story.Bob says “No.5… Oh,no!”The dog robbed the orange.“Oh,my God!” Bob got mad.f.Retell the story and chant.T:Why did Bob get mad? Ss answer.T: There is the last task that “Retell the story.” St-o-ry= story.Let’s do it together.Bob has a dog.Bob has a box.Bob likes oranges.The dog likes oranges.The dog robbed the orange.“Oh, my God!” Bob got mad.You have finished all the tasks, Bob is happy now.(設計意圖：將chant形式的復述課文編入整個故事情境中，激發興趣的同時順理成章。)g.Homework.Are you happy this class? 1.Talk about the story about “Bob and his dog” to your family happiness.2.Collect the words about “-o-”, try to read it with your family.

第四篇：鯨教學設計王崧舟

篇一：《我的戰友邱少云》教學設計(王崧舟)《我的戰友邱少云》教學設計

王 崧 舟

【設計理念】

一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感？

【設計特色】

以讀感悟，讀中熏陶。

【教學流程及設計意】

一、誦讀課題，啟動情感

用課件呈現題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”

二、整體感知，體驗情感 1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。”（估計多數學生會板書“紋絲不動”這個詞。）2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的。”學生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：

（l）“太陽漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我幾乎找不到他。”（這是從表現的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

（3）“但是這樣一來??這一次作戰計劃就會全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

（4）“為了整個班??沒發出一聲呻吟。”（這是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

三、潛心會文，領悟情感 1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。” 2．對第7自然段中有關內容的點撥。

（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”（2）“此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！” 3．對第8自然段中有關內容的點撥。

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”

四、延伸表達，抒發情感

1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰斗結束了，邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？” 2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。3．學生交流以后，用課件呈現：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）4．教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”

【評點】

由“紋絲不動”這個詞語帶動兩段（第7、8段）課文的教學，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學生創造了條件。只有這樣讓學生從心理上占據主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也才有真正的生命活力。結尾補充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。（周一貫評點）篇二：王崧舟：《長相思》教學設計

王崧舟：《長相思》教學設計

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導入

師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

（二）讀準《長相思》

結合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？ ──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學生回答）

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

（四）小結

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

（學生自由發言，教師作如下預想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉反側的畫面。

──你看到了眺望家鄉的畫面。

──你看到了風雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學生在音樂聲中寫話）

（學生自由發言，教師作如下預想）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。??

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

（四）小結

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

（學生自由發言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學生自由發言，教師作如下預想）

──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？

──你離開家鄉已經有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？ ??

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

【設計思路】

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

【點評】

篇三：王崧舟《只有一個地球》教學設計

王崧舟《只有一個地球》教學設計

第一課時

一、引入

⒈《時代周刊》1998年評選的新聞人物——地球

吃驚嗎？為什么吃驚？（不是一個人；是一個生活的家園，是我們唯一的生活環境；沒有出現什么狀況。）——[經典的引入，可以作整理，作為資料] ⒉為什么地球會被評為新聞人物？答案在課文中。

二、自學課文

⒈自由讀課文，讀通課文，讀完之后，你心里有什么感想？

⒉沉痛、有點可惜；非常可惜；難過；討厭破壞資源的人；傷心；可怕——心情很沉重，很復雜。

⒊課文中哪幾行文字給了你這樣的心情，用“~”劃下來，輕輕讀，靜靜問，為什么課文中的這幾句話會給我這樣的心情？

⒋把你的心情搞得復雜的句子給揪出來。

⒌第一個學生講后的教師評語：我特別注意你的第一點，你說地球本來就很渺小，人類可以生存的環境有多少？我注意你講的第二點，人數在膨脹，到2080年人類會達到多少？（120億）

⒍第二個學生：難受、沒有第二個星球。——還有誰也有同感？——人類會滅亡——40萬億里公里是一個什么概念？航天飛機速度最快，每小時2000公里你估算要多少年？（20萬年）

你想去嗎？（太長了，都死了。）

讀書：“科學家已經證明”

⒎講同一意思還有一段話，讀讀。

即使找到第二個地球，也會有同樣的悲劇產生。

板書：（只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處）

誰來讀這句話。——學生朗讀——語調沉穩，但是背后是一顆焦慮的心——教師范讀——齊讀

⒏第四自然段——憎恨那些人——讀，讓大家感受你對他們的憎恨——你憎恨時會這樣溫柔地跟大家說——學生朗讀——你的感情我體會到了，可能你平時不太會發火，誰再來讀——女生讀——這是那些貪婪的人在不加節制的地開采，使資源面臨枯竭的危險。同樣的意思還有一段話，誰來讀。

⒐讀，表明資源不是無限的，地球上的資源會被開采完的。——體會得多么細膩，特別強調資源要多少年才能重新形成——幾百萬年——如果人們亂砍亂伐，地球上的資源必將枯竭，如果資源都開采完了，人們還能從其他地方得到補充嗎？（板書：如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補充）輕輕地讀一讀這句話。把你復雜的心情朗讀出來。

學生朗讀——“都”強調、停頓為什么————學生再讀

學生二讀——齊讀

⒑板書：我們要精心地保護地球，讓地球更好地造福我們的子孫后代吧！

⒒把四句話連起來讀一讀，你發現了什么？王老師相信你肯定會有許多了不起的發現。⑴地球的資源都是有限的——那不是你的發現，是這幾句話已經告訴你了

⑵作者是很感慨，抒發自己的感情，告訴大家保護地球——發現寫作的用意眼光犀利。⑶我們要對地球負責任——聯想豐富，但那還不叫發現

⑷我們要用自己的雙手去挽救，不能只是等待上帝——發現用意。把這段話跟文章的內容聯系起來，你發現了什么？

⑸用名詞都是人類，國家與國家之間的爭斗是沒有意義的——對美伊戰爭是持否定態度的，胸懷廣闊，目光遠大。

⑹看到了希望，破壞了就要移居到別的地方去，等幾十年、幾萬年也不要緊——前提是人類只有覺醒了，才有可能，亡羊補牢為時未晚。與《時代周刊》聯系，又有什么發現？ ⑺地球是各界關注的焦點。——人類已經開始覺醒，地球成為人們的焦點《地球就診記》

⒓教師引讀——因為我們只有一個地球，下課。

第二課時

一、出示地球圖片

它在輕輕地向我們哭訴，把地球母親哭訴的聲音用波浪線劃下來。聽了地球母親的哭訴，你又有怎樣的感受？

二、學習第

1、地球母親在向我們哭訴什么？把你聽到的讀給大家聽。

（1）讀地球母親以前的模樣——這是地球母親的哭訴嗎？——希望變回以前的模樣[出乎教師的預料]（2）讀句子——曾經是那樣美麗的母親，現在是這樣傷痕累累，憔悴不堪

（3）補充

（4）地球是無私的，把身上所有的東西慷慨地給了我們，很心痛。——地球母親是那樣的無私，而我們人類是怎樣對待我們的母親的？——學生讀——讀到“造成一系列的生態災難”，你有什么感受？——地球母親不該給我們這樣多的愛，其實想告訴大家什么？——我們太不珍惜地球了

學生三讀，只有許多的動物都快樂地生存，地球母親才是快樂的。

（5）教師范讀，你仿佛看到了什么？

人類正在不斷摧殘母親的身體，地球母親遍體鱗傷；

地球母親正在不停哭訴；

有一個人在哭泣，可是沒有人去理它；

茂密的森林；樹樁；灑落在地球上的金錢——一個多么了不起的漫畫家呀！

2、齊讀地球母親的哭訴之聲。

3、出示資料：地球上的一天

教師朗讀資料，什么感受？

心痛，打擊，應該保護地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震驚，省略號——這不是省略號，像一塊塊石頭砸在地球母親的身上，輕輕地哭訴，讀——學生齊讀你還從別的地方聽到地球母親的哭訴嗎？

4、第三段“不是地球的恩賜??”人類如果能夠節制的話，地球

如果有第二個地球，你愿意去嗎？為什么？——沒有人性；有奶便是娘；內心矛盾。

6、地球生物圈二號實驗失敗，教師簡介該實驗

7、齊讀這一段

根本不能想象地球以前是怎么樣的？

不可思議，現在的地球到處都是，有一絲可怕——僅僅是這樣一絲可怕——人類最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴

8、大聲呼喚地球母親——你作為他的孩子一定有話想說，請把你想說的話寫下來。

三、課堂練習

1、播放《懂你》，學生寫對地球母親的話。[把《懂你》這首歌的內涵提升了。絕！怎么想到會跟這首歌聯系起來。]

2、地球母親希望聽到你的心聲，交流。

千言萬語匯成一句話——只有一個地球

附錄：王崧舟教學實錄

課前調查：

師：“愛上語文課的舉手”，說明原因。

生：能豐富我們的課外知識。

生：讓外國人了解我們中國的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人。（生鼓掌）

師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？

生：我欣賞他的愛國。

師：真的嗎？

生：是真的。

生：我有補充，我欣賞他才補充他。如今我們很多中國人出國留學，是為了把中國文化帶到世界各地。

師：幸虧我沒有打斷你的發言，剛才誤會你的。你為留學生作了解釋與證明。

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

師：哦？它是在美國發行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？ 生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領華盛頓人民三年內恢復了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因為他發表了南巡講話，開創了中國的新紀元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點擊課件，出示旋轉的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。（傳發文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿 足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結局。生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳墓，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結尾人們已經意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經涌了上來，我以后一定要保護地球。

師：女孩子的心思它就是細膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學品的后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態災難）你們知道哪些生態災難呢？ 生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。

生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續。

生：（讀“如果人們不加節制地開發”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節制地開采著礦產資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該了。師：同學們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。（指名讀）

師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調背后 絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

（生齊讀）

師：正是基于這種認識，作者才發出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

師：通過反反復復地朗讀，反反復復地感情，反反復復地理解，我們走進了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“疑”是什么？

生：友誼。

生：問題。

師：（轉向那個學生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。（生讀書質疑）

師：有問題請舉手。一節課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。

第五篇：戴文倩 教學案例

大班教學案例：愛插嘴的小朋友

戴文倩

案例背景：

在上課過程中，我發現我說話的時候總有幾個小朋友很愛插嘴，我話說到一半，立馬就有小朋友接著我的話說了，特別是厚霖和嫣冉，他們都很聰明，都是一個能說會道的孩子，總會迫不及待的說出他們的意見與建議。有時給活動增添姿色，有時讓我不知所措，有時則更讓我啞口無言。

案例：

一次上課，我提出了一個問題，才只說到一半，他們幾個就舉著手在叫喊著：“我知道，我知道。”有的時候，還會不舉手就自己站起來答問題等情況。為了不影響其他孩子上課，我只能讓他們回答，整節課感覺就是為了他們而上，課后我也和她們說了，上課時要舉手，不然就是沒禮貌，就是插嘴，只有等老師請到你了才能回答問題，他們也答應了我。但是由于他們平時還時不時地出現“插嘴”現象，導致班上其他孩子相繼出現這種問題，有的還比較嚴重，隨意的回答問題，想說什么就說什么，嚴重的影響了孩子的注意力。有的時候，還會不舉手就自己站起來答問題等情況。

案例分析：

其實幼兒愛插嘴是一種正常的現象，當孩子知道某個問題的答案時，就迫不及待地想說出來，老師知道他是聰明的，想讓老師表揚他，但是因為他們幾個的插嘴，老師不得不放下集體，而去關注個體是需要的，但對于一個集體活動，有時集體遷就個體，雖然這是次的課能照常下去，老師也沒有多說什么，如果這樣的場景多了，活動的效果顯然會明顯下降，所以這種愛插嘴的行為，作為老師的我，在活動后與他們幾個進行了個別交流。

教育措施：

于是第二天，我在上課前就交代清楚，只要你們上課能夠做到不插嘴，管住自己的小嘴巴、守紀律，我就獎給你們每人兩朵大紅花。

達成的成效：

整堂課下來效果非常好，雖然沒有完全改掉，還是有插嘴的現象，但是在課堂中有了明顯的進步，以后我會繼續多多提醒幼兒持之以恒，應該就可以改掉愛插嘴這個壞習慣了。

案例反思：

其實“插嘴”不是不好，如果你站在孩子的角度來看，你就會發現孩子“插嘴”，說明他們在積極動腦，是他們的一種表達方式，教師在給予他們肯定的同時也要他們認識到另外一方面，上課的時候是不可以隨便“插嘴”的。可能有的老師會說這樣太過拘束，無法發展幼兒的思維能力，我覺得這樣的現象，該制止的就制止，該你說的時候你才說，不該你說就閉好嘴巴，認真聽。讓孩子們養成認真聽、認真看、認真說、認真做的好習慣。要抓好常規就必須做到持之以恒，要時時刻刻提醒幼兒，才能達到良好的效果。