第一篇：一堂“力的分解”課的“說課”的教學方案

中國精品教育軟件──www.100soft.net研制開發 第1頁

一堂“力的分解”課的“說課”的教學方案

“說課”是近年來悄然興起的教研形式.一般分為探索性、示范性和匯報性三種.學校或某一地區根據需要確定主攻目標，推一位教師制定出“說案”，包容研究學生、教材分析、確定目標和教學設計等主要項目.在開課前由這位教師向聽課人在15分鐘左右的時間內介紹自己的上述內容，接著就是上課與評課.打破原先不明施教人的意圖，聽了即評，在聽課過程無側重點.我市近年來在職教與普教中通過一百幾十位教師參與這項工作，深感對教研活動注入了新的活力，無疑有助于教師間相互促進，共同提高.我有幸也參加了此工作，現將情況交流如下.1“說案”簡介 1.1 研究學生

我教的建工班學生來自浙江22個縣（市），男32人，女12人.他們初中時學的是《自然》課本，無單獨學物理；現在根據專業全省規定使用的中等專業學校教材（工科各專業通用物理教本）是1979年12月第1版、1996年第16次印刷的第三版本，時、空跨度和學生年齡相仿；上一堂課的教學狀況見《物理教師》1996年第5期《一堂“共點力合成矢量法則”教學隨筆》一文，這班學生已初步樹立預習而后再聽課的習慣，又有解直角三角形和相似三角形問題的數學基礎.1.2教材分析

本課由于學生矢量性的觀念還剛剛開始建立，對力的分解的物理意義缺乏感性認識，對它的多值性難于理解，對這種運算還很不習慣，因此就造成了教學上的一大難點.但本節課又是建筑工程處理矢量分解問題的啟蒙教學，從某種角度講，這是一堂重中之重的關鍵課.1.3確定目標

（1）使學生了解平行四邊形法則既是力的合成法則也是力的分解法則（即矢量的合成與分解法則）的辯證意義和實用價值.（2）力的分解主要從力的作用實際效果出發，還可按照研究問題的方便來進行.（3）能求在給定的條件下，已知一力求兩個分力；會計算正交分解情況下的分力，又根據專業需要會用相似三角形對應邊成比例的知識處理實際問題，為專業奠基.（4）透過知識，在唯物主義觀點、科學分析的方法、實驗和應用意識等方面有所長進，著力提高其素質.1.4 教學設計

（1）從客觀實例中說明力的分解的必然性（即客觀實際效果的必然現象）.一流專家·一流技術·一流服務 中國精品教育軟件──www.100soft.net研制開發 第2頁

（2）從客觀實例的分析中，說明力的合成的單一性和力的分解的多值性，以求達到從感性上認識和理解之目的.力的合成和分解都依據力的等效原則、解決力的相互替換問題，兩者是互為逆運算.（3）力的分解在某些情況下，不是根據它產生的效果，而是按照研究問題的方便來進行.利用力的正交分解法解決此類問題，通過實際事例體會到力正交分解法的優越性.（4）做好實驗，確定條件，搞清實物圖和力示圖的關聯，圍繞觀察、實驗、分析、運算及應用這一條主線展開.2 教學進程

上堂課我們順應認識規律研究了力的合成，平行四邊形法則.請回憶它的內容及應用時的注意點.（略）

事物總是既對立又統一的，今天我們來研究已知一力求其分力，乃是力的合成的逆運算問題.用大號字紅粉筆板書課題：力的分解.2.1 觀察生產、生活中的現象

圖1所示事物的構成行為，已否見過？仔細觀察，自然界這類問題千姿百態，極為普遍，這里面蘊有一個共同的道理，即一個力在一定條件下可同時產生兩個效果，這種已知一力求其分力叫力的分解.2.2 力的分解條件

把一個已知力分解為兩個分力時，必須根據實際情況，給出必要的條件才有確定的解，通常是以下兩種情況為主：

（1）已知兩分力的方向求它們的大小；

（2）已知一分力的大小和方向，求另一分力的大小和方向.2.3 力的分解大體以下四種情況

一流專家·一流技術·一流服務 中國精品教育軟件──www.100soft.net研制開發 第3頁

（1）重力在斜面上的分解

參見圖2所示.演示：用“T”字型塑料尺架成斜面，讓一塑料砝碼盒（內有砝碼）擺在斜面上，觀察到：斜面彎曲（見虛線狀）和砝碼沿斜面下滑，即碼盒重力G產生的兩個效果.分析：用彩色粉筆依其效果繪出oa線（紅）ob線（黃），乃是兩分力的方向，以G矢量的末端作出彼此對邊的平行線截oa與ob線，則F1為平行于斜面下滑的G之分力，F2為垂直于斜面使產生形變的G之分力.例題：p.70習題（2）題.應用：沿斜面推物至上，螺旋千斤頂、劈??.又如汽車開上橋，F1起阻礙作用，下橋起運動作用，為行駛方便與安全高大的橋要有很長的引橋，從而減小α而減小F1所為.為此在接觸社會實際問題時要多看、多思.（2）力在支架上的分解參見圖3所示的簡易力的分解演示儀：在一木條上分別釘上a、b、c、d四個2寸鐵釘，在a、b與c、d間分別用橡皮筋繞成四股的橡皮圈，ABC是一根較粗的鐵絲折成，A、C處繞成松環便于套四股的橡皮圈，B處吊著一根拉繩.演示：參見圖4，在力的分解演示儀的B處掛上重物G，觀察到A處的橡皮筋凸出，C處的橡皮筋凹進.一流專家·一流技術·一流服務 中國精品教育軟件──www.100soft.net研制開發 第4頁

分析：作BB′線（紅）與BB″線（黃），這凸出與凹進就是G在這兩個方向上的兩個效果，即G的兩分力的方向.例題：①p.68［例題1］略.②參見圖5.已知a、b、c及G求F1、F2，△AOB∽△OF2G∽△OF1G.應用：起重機支架、建筑桁架、斜拉橋鋼索??.斜梁所受張力處可用鋼索取代，所受壓力處非得用梁柱才行.（3）在水平面上所受拉力或推力的分解

演示：參見圖6，觀察到在水果臺秤上擺放一重物，臺秤示數為2，用F1朝斜向下推重物，臺秤示數為3.用F2朝斜向上拉重物，臺秤示數為1.一流專家·一流技術·一流服務 中國精品教育軟件──www.100soft.net研制開發 第5頁

分析：如圖7，用與水平向下成α角度的F1推物體；

Fx=F1cosα與f方向相反； Fy=F1sinα與G方向相同.如圖8，用與水平向上成β角度的F2拉物體；

Fx=F2cosβ與f方向相反； Fy=F2sinβ與G方向相反.將一已知力分解成x軸與y軸兩個方向上的分力，這種方法叫正交分解法.這對較復雜的多力同時作用于一物體的情況下，將它們均分解成x、y軸方向的分力，而后把所有x軸的分力代數法合成為Fx，把所有y軸的分力代數法合成為Fy，最后采用直角三角形性質求其合力的大小和方向，便將復雜問題簡單化.例題：P.68［例2］略.應用：機械工場裝卸車、車站碼頭的推、拉車、機械上的連桿曲軸的傳動機構的受力情況，若作仔細分析均屬此例.（4）力的再分解

一個力經過分解后，分解出來的分力在一定條件下，又可以再次進行分解.如圖9就是在一定的條件下利用力的再次分解，改變了一個已知力對物體原來的作用；來自船首左前方，作用在帆面PP′上的風力F，可以分解為垂直作用在帆面上的分力F1和沿著帆面滑過的分力F2.垂直作用在帆面上F1，又可以分解為作用在船體縱向上的縱推

一流專家·一流技術·一流服務 中國精品教育軟件──www.100soft.net研制開發 第6頁

力F3和橫向上的橫推力F4，由于船體在橫向移動時阻力很大，因此船體便在縱推力的作用下運動.此例主要說明力的分解還可按照研究問題的需要和方便來進行，力的分解的多值性.小結：（1）已知一力求分力叫力的分解，理論依據是矢量合成的逆運算；（2）從實際出發（看效果）作出實物圖然后利用矢量定則作出力示圖；（3）求分力：①作圖法（在建筑上得到廣泛應用）；②計算法：正交分解（三角函數運算）與相似三角形對應邊成比例法則運算；（4）矢量分解的多值性要有深刻的理解，這與建工專業有密不可分的關系.作業：略.3 評課：略.4 說明

（1）物理是一門基礎學科，它為專業學科服務的思想不能移，但物理學科有其本身的體系結構和要求，絕不能將物理學科講成專業學科，此關系必須理順.（2）透過力的分解，力求往后延展一切矢量的分解，以提高處理實際問題的能力.（3）教學設計內容繁多，可因人而異，不論何種方法，其目的是一致的.所包容的主要方面：課題引入、演示實驗的精選、突出重點、分散難點、抓住關鍵、板書步驟、例題精選、進程安排、素質教育、能力培養的有機結合等.一流專家·一流技術·一流服務

第二篇：一堂伊力特招商課

一堂伊力特招商課

今天我們伊力特公司進行了崗位調整，我從業務員升到了招商部經理，雖然心里挺高興，但同時還是有些忐忑，招新客戶，開發新市場我沒有任何經驗，不知道從何入手。正巧公司請來了一位原來是做伊力特酒的，干過企劃，當過招商部經理的老師。

老師在培訓過程中，給我們講了他的一次招商策劃。

老師曾服務過的公司，當時接了一款新產品，是做流通為主的，需要在一個食品市場進行招商，他們公司招商部進行了全力招商，但用了一個月的時間，沒有招到一個客戶，于是他們公司老板要他進行一次招商策劃。

他來到了這個市場門口，看到熙熙攘攘的人群進出這個市場。他不知道從哪里入手。他在市場門口站了四天，終于想到了一個切入點。第五天，他換了一身西裝，打了一天領帶，手里拿了一疊表格，以電視臺員工的身份開始對進出市場的人進行采訪，整整一天下來，采訪了近百人，居然發現80%以上，都是開小店的老板。于是一個方案被策劃出來了。

當時，市場大門上有一塊很大的廣告位到期了，但還沒有新客戶來做。于是他馬上與市場管理部聯系，簽了一個月的短期廣告，做了一塊80多平方的紅布廣告，內容就是產品名稱和招商電話。一周后市場有十幾個客戶跑到他們公司，要求簽代理合同，這些客戶大部分都是該市場的大戶。

講到這里，大家都急著問，為什么會這樣。老師就解釋了其中的原因。因為到這個市場來進貨的大部分人是開小店的，他們對新產品有職業性的關注感，他們看到了市場門口醒目的大幅廣告，就會產生新鮮感，在進貨時，就會自然的去問這款產品，目的是想看一下這款新產品。而市場里的老板，發現來的客戶都在問這款產品，就會認為這款產品已經有一定的知名度，會有前景，那么簽下代理權變得十分重要。

市場是消費者的市場，通過消費者來刺激你的客戶，就會讓你的客戶興奮起來，你的成功概率就會大增。

第三篇：團結合作力量大說課

團結合作力量大

——說課稿

藁城區通安小學

馬煥英 【理念設計】

在小學階段，團結合作精神是學生進行良好的人際交往所必備的心理品質，也是教師塑造良好的學生班集體所必須加以培養和訓練的，是小學生生活心理教育的重要內容。“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題。團結是一種力量，是我們不斷前進的動力。團結協作不只是一種解決問題的方法，更是一種道德品質。它體現了人們的智慧，是社會生活中不可缺少的。而目前城市小學生多為獨生子女，在家庭、學校生活等多層面中表現出不合群，不善于與人合作的弱點。因此，培養小學生的合作意識，合作精神和合作能力非常必要。在本節課的教學中，本著充分發揮學生的主體性，師生互動性原則，引導學生主動探究，學會團結合作。針對學生的實際情況，進行教學環節的設計。

【活動過程】

一、游戲導入，初步體驗

活動意圖：制造輕松氣氛，為下面做鋪墊。體驗游戲：《一指抓蘋果》

師：老師今天帶來了一個紅紅的蘋果，你們想得到它嗎？如果你能不借助任何東西，用你的一個手指將它拿起，這個蘋果就屬于你了。（兩位學生嘗試）

師：用一個手指拿得起嗎？那要怎樣就能輕而易舉地將它拿起呢？一個手指夠嗎？那要幾個手指呢？

師：是啊，只要幾個手指合作起來就能輕而易舉地將蘋果拿起了。

二、深入體驗，感知團結合作力量大

活動一：折竹簽（活動目的：感知團結起來力量大）

（1）我們來比一比誰的力量大：我這里有一根筷子，你能把它折斷嗎？（出示2根，5根，10根讓學生嘗試折斷）。你猜猜他能折斷嗎？（學生猜后，試驗證明）

（2）誰還愿意上來在試一試？

（3）提問：為什么1根，2根的時候那么容易就折斷了，而10根的時候就折不斷了呢？（4）師小結：說得好，如果我們把這一根筷子看作一個人，把這一捆筷子看作好幾個人或我們全班同學，你們會聯想到什么？（指名回答:人多力量大）

活動二：巧手分豆豆（活動目的：知道合作也很重要）

1、在活動開始之前，先看要求：

1）必須把黃豆、黑豆都分開，分別放在兩個杯子里。2）必須數出黃豆有多少顆，黑豆有多少顆。3）在最短的時間內完成的為勝方。

2、活動開始

3、請優勝小組談談自己的感受

（學生可能會說到我們組有分工，而且聽指揮，或者是團結協作等等，教師相機板書）再請失敗組談感受（總結經驗教訓，感知合作的重要性）

三、聯系實際，升華情感（活動目的：明白合作的技巧）

1、討論：生活中還有哪些事必須要靠大家的團結合作才能完成的呢？（小組討論，指生說）

其實，生活中，還有許許多多這樣的例子：拔河比賽的時候，我們靠的就是團結；體操比賽，我們凝聚著集體的力量；集體舞表演，因為有了同學們的相互配合，才有了我們優美的舞姿。完成每一項工作都需要眾人合作!小到日常我們的學習和生活，大到國家的建設，都需要合作。只有大家共同合作，齊心合力，才能獲得更多的成功!就像我們這雙手，緊緊的握在一起，為了共同的目標，團結合作。

2、合作的技巧

（1）合作要有明確的分工。

（2）在合作的過程中，要學會聽取

不同的意見，學會理解。（3）要尊重合作者。

（4）出現困難的時候大家多商量，互相鼓勵，共同克服困難。

3、名言警句知多少

（1）指生說有關團結合作的名言警句。（2）課件出示相關的警句生讀。

4、師：同學們，我們學校每周都進行文明班的評選。那么，要想使咱們班被評為文明班，大家具體應該怎么辦呢？

指生說。

5、總結：只要我們每個人心里都想著我們的班集體，在各方面都嚴格按要求去做，團結一致，共同努力，相信我們班一定會被評為文明班集體！

師：同學們，通過這堂課的學習，你們都明白了一個什么道理呀？（指名說。）最后，讓我們以《團結就是力量》這一首歌曲結束這堂課的學習吧！（放《團結就是力量》這一首歌曲。教學反思：

1．時間控制要把握好，要準備好應對的措施。

解決方案：老師來指引，盡量在自己的時間安排內，如果學生們對某一環節的活動感興趣，那么我會適當延長該活動的時間。

2．巧手分豆豆后要讓學生充分的談感受，優勝組和失敗組都要談，聯系實際感知合作的和技巧的重要性。

第四篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現； 課中的啟發點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經常可以在報刊上看到“有效學習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上。夸美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。” 對于孔子的學生來說，孔子的“這節課”只用了幾秒鐘，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個:一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設;在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的欲望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第五篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創有關雨的對聯，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發到位。一節課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創造機會，重視知識的靈活運用。