第一篇：綠色蟈蟈教學反思

《綠色蟈蟈》教學反思

貫徹落實課程改革新理念，充分發揮師生雙方在課堂教學中的主動性、積極性和創造性，形成自主、合作、探究的語文學習新方式，教師要為學生搭建展示平臺，為更多的學生創造展示才華的機會，是本堂課的主要特點。

首先，就是恰當地利用教學資源來安排學生的學習活動。導入關于“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個謎語和“蟈蟈”圖片的運用，由于內容和語言形式比較貼近學生的年齡，容易激發學生思考、探究事物特征的興趣，為學生學習課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關資源和信息，借鑒學習其他人的先進經驗而完善教學設計；在整個教學過程中，發揮多媒體和資源綜合利用的作用并取得了較好效果。

其次，就是堅持教育新理念而創設教學方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，在本節的備課和教學過程中，都力求為學生的自主探索與合作交流提供機會，尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生不斷的向上攀登。如： 關于“自主朗讀法”：本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優美散文。文章是科學精神與人文精神的高度結合，描寫生動，妙趣橫生，學生在自主朗讀中更能體味生動傳神的語言特點，如說明對象及其特點的概括，擬人手法的運用及表達效果的評價等更適合學生的身心特點。

關于“研討點撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動有趣，課堂教學充分調動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什么了解蟈蟈的情況？”的設計和點撥。再次、教學思路清晰、層次清楚，重點突出。“導入新課——整體感知——重點研讀，質疑問答，合作交流——拓展延伸，應用反饋——總結與鞏固”的教學思路給人以清晰明確的感覺，并一直把“整體感知——重點研讀，質疑問答，合作交流——拓展延伸，應用反饋”作為重點，師生的互動也圍繞重點展開。

最后、目標明確，教學定位恰當。本文是一篇說明文，但學習者卻是七年級的學生，他們還沒有積累相應的說明文知識，因此在教學知識目標中只要求學生“能用簡潔的語言概述文章內容，認識了解蟈蟈形體特征以及其生活習性”，沒有專項的說明文知識要求。但語文學習具有系統性的特點，為了以后的說明文學習，又適當的滲透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。

總之，本節課既體現了教師的主導地位，也鮮明地體現了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內涵。不足的是，有的細節沒有處理好。

本人自認為這是一堂成功的課。

第二篇：綠色蟈蟈(反思)

2013年秋《綠色蟈蟈》法制滲透教學反思

貫徹落實課程改革新理念，充分發揮師生雙方在課堂教學中的主動性、積極性和創造性，形成自主、合作、探究的語文學習新方式，教師要為學生搭建展示平臺，為更多的學生創造展示才華的機會，是本堂課的主要特點。

首先，就是恰當地利用教學資源來安排學生的學習活動。導入關于“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個謎語和“蟈蟈”圖片的運用，由于內容和語言形式比較貼近學生的年齡，容易激發學生思考、探究事物特征的興趣，為學生學習課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關資源和信息，借鑒學習其他人的先進經驗而完善教學設計；在整個教學過程中，發揮多媒體和資源綜合利用的作用并取得了較好效果。

其次，就是堅持教育新理念而創設教學方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，在本節的備課和教學過程中，都力求為學生的自主探索與合作交流提供機會，尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生不斷的向上攀登。如：關于“自主朗讀法”：本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優美散文。文章是科學精神與人文精神的高度結合，描寫生動，妙趣橫生，學生在自主朗讀中更能體味生動傳神的語言特點，如說明對象及其特點的概括，擬人手法的運用及表達效果的評價等更適合學生的身心特點。

關于“研討點撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動有趣，課堂教學充分調動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什么了解蟈蟈的情況？”的設計和點撥。

再次、教學思路清晰、層次清楚，重點突出。“導入新課——整體感知——重點研讀，質疑問答，合作交流——拓展延伸，應用反饋——總結與鞏固”的教學思路給人以清晰明確的感覺，并一直把“整體感知——重點研讀，質疑問答，合作交流——拓展延伸，應用反饋”作為重點，師生的互動也圍繞重點展開。最后、目標明確，教學定位恰當。

本文是一篇說明文，但學習者卻是七年級的學生，他們還沒有積累相應的說明文知識，因此在教學知識目標中只要求學生“能用簡潔的語言概述文章內容，認識了解蟈蟈形體特征以及其生活習性”，沒有專項的說明文知識要求。但語文學習具有系統性的特點，為了以后的說明文學習，又適當的滲透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。

最后，根據《中華人民共和國野生動物保護法》第八條 國家保護野生動物及其生存環境，禁止任何單位和個人非法獵捕或者破壞。第九條 國家對珍貴、瀕危的野生動物實行重點保護。國家重點保護的野生動物分為一級保護野生動物和二級保護野生動物。

國家重點保護的野生動物名錄及其調整，由國務院野生動物行政主管部門制定，報國務院批準公布。

地方重點保護野生動物，是指國家重點保護野生動物以外，由省、自治區、直轄市重點保護的野生動物。地方重點保護的野生動物名錄，由省、自治區、直轄市政府制定并公布，報國務院備案。

國家保護的有益的或者有重要經濟、科學研究價值的陸生野生動物名錄及其調整，由國務院野生動物行政主管部門制定并公布。

總之，本節課既體現了教師的主導地位，也鮮明地體現了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內涵。還使學生了解了相關法律法規，自覺承擔起保護野生動物的良好習慣。不足的是，有的細節沒有處理好。

第三篇：綠色蟈蟈教學反思

《綠色蟈蟈》教學反思

白泥中學：陳琪

《綠色蟈蟈》是人教版七年級第四單元中的一篇課文，是一篇妙趣橫生的小品文。作者法布爾采用生動活潑的筆法，把綠色蟈蟈寫得活靈活現，具有很強的可讀性。法布爾筆下的綠色蟈蟈是鮮活的，字里行間洋溢著作者對生命的尊重與熱愛。

本篇課文的教學設計分為四個步驟，即創設情景——課文閱讀——探究學習——拓展練習四個基本環節。這樣的設計主要是通過創設情境來激發學生學習的興趣，在學生產生興趣的基礎上引導學生去閱讀課文，了解課文內容。其次在學生了解課文內容的前提下，通過學生合作探究學習，進一步掌握綠色蟈蟈的生活習性和食性，體會作者對生命的尊重與熱愛。最后，通過拓展練習，培養學生細心觀察的好習慣和對小動物的熱愛的情感。這樣設計的優點是激發、培養了學生學習的興趣，使學生由被動學生到主動學習的轉變。提高了學生探究、合作學習的能力。這種教學設計的缺點是學生的學習興趣上來之后，不好把握教學的進度，特別是在學生探究、合作學習的環節，放得太開，教學時間又不夠，放不開，又束縛了學生的思維，太難把握了。需要教師有高超的教學藝術和課堂掌控技巧。

在教學過程中，我一開始通過創設情境來激發學生學習課文的興趣，通過情境的創設，激發起了學生學生的興趣，在我宣布進入第二環節時，學生就迫不及待地去閱讀課文了我還以為這堂課已經成功在望了，可是在進入第三環節時，我讓學生說說自己對綠色蟈蟈的認識和有那些生活習性以及自己是怎樣欣賞綠色蟈蟈的時，誰知學生竟然不舉手發言，課堂冷了場，我就開始亂了陣腳，越是學生不回答，我就越生氣，結果越是生氣、失望學生就越沉悶，而我在這種情況下沒有積極主動地想辦法補救，而是通過以講代答的方式草草的上完了這節課。課后我進行認識的反思，不是學生不主動回答問題，而是我太心急了，以為勝利在望了，太急功近利了，沒有進行好好的引導，而是以情緒進行教學。反思自己的行為后我也很后悔，如果不沖動、不生氣，如果從學生的立場想想，換種方式，換個角度來進行引導或許就不會出現這樣的結果。

我曾自以為是一個有著十多年教齡老教師，自認為教學經驗豐富。通過這堂課，我對自己有了新的認識，課堂中出現這樣的情況，證明了我雖然是個老教師，但心理卻還不夠成熟。駕馭課堂的能力、自我調控的能力都不夠強，所以在調動學生回答問題的缺乏必要的耐心和信心。今后我一定要加強學習，提高自己的課堂駕馭能力和課堂教學技巧。我認為一個成熟的老師應該是一個優秀的主持人，應使用多種方法去激活課堂，帶動學生，讓整堂課跟著他的目標走，而絕不會出現課堂冷場現象。

第四篇：人教版《綠色蟈蟈》教學反思

《綠色蟈蟈》教學反思

人教版七年級語文第四單元是“人與自然”主題的第二單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進行科學探索的內容。對本單元的教學，我們希望實現以下目標：情感和態度目標——激發學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣；知識和能力目標——豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力；過程和方法目標——練習用較快的速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。在教學中要注意幾個方面：注意兼顧三個維度，滲透科學精神和人文精神；淡化文體，強調綜合，以培養閱讀能力和研究能力為主；注意結合自己所處的地域靈活處理課文內容；多以討論課或探究課的方式進行教學，充分發揮學生的主動性和創造性。加強課外語文實踐（包括閱讀），開展科學活動；加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關優美詞句。本文出自法國的著名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學本文，可通過相關資料，引導學生學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養學生的科學精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優美散文，科學精神和人文精神高度結合，描寫生動，語言優美，擬人手法的運用，加強了文章的表

達效果，這一點需要引導學生進行復習鞏固，并在實踐中運用。可指導學生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學生初次接觸的科技小品文，對學生增強科學知識、學習科學方法、領悟科學精神有著很強的教育作用。

本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。另外，在教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，并在交流中體現了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。

第五篇：課文《綠色蟈蟈》教學反思

一、教學設想

這是法布爾《昆蟲記》里的一篇作品，這一篇作品寫的是綠色蟈蟈，本文寫了綠色蟈蟈的鳴叫、外表、和食物以及和睦相處的特點。在教這一篇課文之前，我想，在整體感知本文中，學生感到最大的困難可能不是知道不知道本文寫了些什么，無論哪個學生都能知道一部分“本文寫了些什么”，大部分的學生是不能全部，或者說不能按照法布爾寫綠色蟈蟈的特性一個一個地講出來，只能講一部分，那么，苛求學生一定要按順序，一定要全面地講出來，恐怕是不符合現實的。

對于第二個學習目標鞏固擬人修辭手法，體會擬人手法的好處。我認為這個目標實際上和本文的濃厚的感情是有關系的，同時，和濃厚的感情有關系的還有對綠色蟈蟈的不同的稱呼，因為對于昆蟲，甚至是大型的一點生物，他們存在也只是一個“群”，并不是以個體存在，比如，我們家里養的雞鴨，我們一般都沒有給他們名字，只叫它們為“雞”或者“鴨”。家里養的貓和狗總會有一些名字，這顯示了雞鴨和貓狗在人的心目中的地位是不一樣的，因此，稱呼和擬人手法一樣都是表達作者的感情的一種方式，而這兩種方式強化了文章的人文色彩。所以，我準備把這兩個問題放在一起探討。

二、整體感知的突破

解決完了詞語拼音的問題之后，我給學生顯示了一個問題：你從本文中獲得了那些綠色蟈蟈的信息？

對于這個問題，因為少了“全面”和“按照課文的順序”，幾乎是所有的學生都能起來說幾句。

王兵起來說：“渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶。”我問：“那么咱班張文強身上的衣服不也是綠色的，而且側面也有兩條淡白色的絲帶，他是不是就是綠色蟈蟈呢？”學生看了張文強笑起來紛紛說：“可張文強身材并不優美，也不苗條勻稱，也沒有兩片大翼。”我說：“對，我們對一種事物的描述要逐步的把它們的特征揭示出來，有的事物的特征比較多，我們需要用很多的特征來組成一個大的特征。那么綠色蟈蟈其它的特點是什么？”然后學生開始說，它會唱歌，我再問：“知了不是也會唱歌，那么，知了就是綠色蟈蟈嗎？咱們班上張文強是綠色的，也會唱歌，現在算不算是綠色蟈蟈呢？”學生又笑起來，說：“綠色蟈蟈唱歌和知了張文強唱歌是不一樣的，它唱的歌是‘竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。’”這樣學生從外表和鳴叫方面也強化了“抓住事物的特點來刻畫”的寫作意識。

我又問：“除了這兩方面，綠色蟈蟈還有其他方面的特點嗎？”學生很容易看出來，余下部分寫的是綠色蟈蟈的食性。學生很快就看出了綠色蟈蟈的食性和別的昆蟲不一樣，綠色蟈蟈愛吃蟬，也愛吃甜的果點，有時還吃一些草，我解釋說，綠色蟈蟈生活過得很滋潤，如果有愛吃的蟬，像綠色蟈蟈個子那么小，居然也敢找蟬拼命，這簡直是為了吃連命都顧不上了，吃完之后，還要吃點果點，吃肉之余還吃青菜，這生活真是好得沒話可說了，我們誰能比得上呢。學生笑起來說，可是，他們有時還吃自己同類的尸體，我說，對蟬來說，他們是沒有道德觀念的，他們想的是盡量不要浪費蛋白質，生存才是最重要的。貪吃是綠色蟈蟈最大的特點了。

學生又說：“可是，綠色蟈蟈它喂飽了肚子，也會把食物讓給別的綠色蟈蟈吃呀。”我告訴他們：“如果是咱們班的潘建忠，那是不可能讓給別人的，潘建忠之所以這么胖，就是因為一些不該吃的他貪心一來，就拼命吃，結果，餓了別人也讓自己胖成這個樣子，綠色蟈蟈就比潘建忠聰明了許多。”潘建忠不好意思起來，說是他不想吃，可是，奶奶老是逼著他吃，最后身體吃成了這個樣子。我安慰他沒事，再過一段時間身體發育人一長高了，身上的這些脂肪就可能變成了肌肉就苗條了。

我接著說：“綠色蟈蟈，它沒有電冰箱，如果它有電冰箱，可能它吃飽之后，也像咱們人類那樣，說，你們不能吃，我還要帶回去放在電冰箱里，有了電冰箱，現在鄰里就不興提著魚送來送去了。如果老師是那只吃飽了飯的綠色蟈蟈，而陳斌是那只餓了好幾天的綠色蟈蟈，我可能就想，我如果不給陳斌吃，它就面臨著死亡的威脅，他為不死，就會和我拼命，對陳斌而言，沒吃到是性命攸關的大事，而對我來說，再吃也沒意義，留下去又沒電冰箱，倒不如做個人情送給陳斌這只綠色蟈蟈，希望以后他吃飽之后也能留一點給我吃。這樣大家都有好處。”

而教參和其他的一些資料，把綠色蟈蟈把食物讓給別人和睦相處當做綠色蟈蟈的另外一種屬性，我認為這其實還是寫綠色蟈蟈對食物的一種態度，寫的還是食性。

我問學生：“上文主要寫綠色蟈蟈的歌聲，外表，食性，三個方面，這三個方面能對調嗎？”學生不知道怎么回答，但有一些學生說，可以對調。然后全班好久沒聲音了，我只好自己講解了。我告訴他們：“不可以對調，因為對一只這么小的昆蟲，首先引起我們注意的不是它的外表，而是它的歌聲吸引了我們，然后我們循聲找到它，從而再寫到它的外表。隨著對綠色蟈蟈觀察的進一步的深入，我們隊它的了解越來越深，當然才開始寫到它的食性了。寫人也是這樣，一般我們都是先寫外表，然后才寫到人的性格等內在的內容。因為我們對一個人的了解過程就是這樣。”這是順便插入一些寫作的常識，有必要，長期的插入，學生作文會提高一些的。

三、擬人修辭手法的使用

整體感知完成之后，我轉入了第二部分，本文的擬人修辭手法和對綠色蟈蟈的不同的稱呼。

我先讓學生完整敘述一下剛才同學說到的綠色蟈蟈的特點，然后問：“剛才幾位同學說的綠色蟈蟈如果拿去發表能不能獲得諾貝爾獎嗎？”學生紛紛說，不能，我問什么原因，學生說了很多的原因。雖然也講到感情方面不如原文，但今晚我反思的時候，覺得這部分上得不怎么如意，因為我問的這個問題太寬泛了，我導引乏力，費了五六分鐘，我才把學生的思路導引到同學剛才講述的感情。

然后我再問學生，法布爾這一篇文章感情特別濃的原因？學生還是難以回答，雖然也有學生講到擬人手法的使用，但不多學生考慮到這一點，我引導也乏力，在擬人手法和生活勾連，以及生活和課文勾連方面沒做什么預案，而且教學機智這次也失靈了。

不過，許多學生站起來分析擬人手法在本文中使用好的地方，居然大部分還講得有模有樣。這一部分的內容太多了，我也沒精力寫了，只好省略。然后我再從作者對綠色蟈蟈不同的稱呼，比如“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚徒”“蟬的屠夫”有的學生問：“作者把綠色蟈蟈稱為‘囚徒’‘屠夫’怎么會是喜愛呢？”我說：“有時女人稱自己的男人為‘短命鬼’‘殺千刀’的，難道這些婦女很喜歡自己成為寡婦嗎？這是昵稱。只有愛到極點才這樣稱呼。”學生也明白了。我看教參，剛才也看了別的老師上的課的一些實錄，也只是說，從這些稱呼可以看出在法布爾對綠色蟈蟈是很有感情的，但幾乎都沒注意到并不是有稱呼就是有感情的，比如，誰如果被誰叫做王八蛋他不會覺得彼此之間有什么感情，至多是惡感，而本文法布爾和綠色蟈蟈之前還是喜愛之情，這中間的矛盾只能用昵稱來解釋才能解釋得通。

不過，按照有的理論說法，如果學生上完了一節課，有問題的變成沒問題的，老師不能引發他們新的問題出現，那么就是一堂失敗的課，那么，我覺得這樣評價，我這節課似乎有些接近失敗了。可能這樣的要求也不能針對所有的課，我看了許多西方大學里的許多公開課，似乎也沒做到這一點。