第一篇：7.2彈力說課稿、預案、定案教學反思[推薦]

彈 力

說課稿 曾勇

整體設計

義務教育課程標準中要求：“通過常見事例或實驗，了解彈力；學會測量力的大小。”通過前面學習，學生已有一定的“力”的知識儲備，知道可從力的作用效果來認識力的產生；對“彈力”的感性認識也較好，生活中形形色色的彈簧也是隨處可見，因此教學中可以很自然地激發出學生熱愛物理、探索物理的情感。“彈力”是一種應用廣泛的力，與學生生活聯系緊密；“彈力”又是一種較“復雜”的力（如彈力三要素的分析、胡克定律的應用等），對學生的認知水平要求較高。因此教材從初中學生的實際需要出發，對“彈力”的概念只要求學生“了解”，而將重點放在彈簧測力計的認識和使用上。這種編排方式充分體現了“從生活走向物理，從物理走向生活”這一課標理念。

本節的重點在于讓學生經歷用彈簧測力計測力的過程。在這個過程中，不僅要讓學生掌握彈簧測力計測力的正確方法，還應該注意培養學生動手實驗的興趣，一絲不茍的科學態度，仔細觀察實驗現象并善于發現問題的意識，以及愛護儀器和做事有條理、善始善終的良好品質。

措施和建議：

本節課的教學應該以事例和實驗為主，按照“從生活走向物理”的理念，充分？利用學生的經驗，多列舉一些日常生活中的事例來使學生理解彈力的概念。通過一系列的實例分析、觀察和實驗，使學生認識彈性與塑性、彈性形變和彈力。對于彈力只要求初步了解它是怎樣產生的，而不要求分析它的三要素。教學時應該從學生熟悉的生活現象出發，說明物體在發生形變時要產生彈力。為了理解“我們通常所說的拉力、壓力、支持力等都是彈力”，除了可以讓學生用拇指壓桌子，觀察拇指的確發生了形變外，還可以補充一些微小形變的演示實驗。

對于彈簧測力計的學習，重點在它的正確使用而不在它的測量原理，課本只用一句話“彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長”對其原理作簡單交代。教學中不能采取“灌輸”的方式，而是讓學生邊探索思考邊試著應用，為學生在今后的工作和生活中，學會探索遇到的新器材的使用方法而打好基礎。讓學生領會間接測量原理，即用可直接度量的量去間接表現那些不便直接測量的。

彈 力

預案 曾勇

三維目標 知識與技能

1、知道什么是彈力，彈力產生的條件；

2、了解彈簧測力計測力的原理；

3、會正確使用彈簧測力計測量力的大小。過程與方法

通過經歷彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法。情感、態度與價值觀

1、對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值；

2、通過對彈簧測力計使用方法的探究，培養學生樂于探索日常用品的科學原理的情感，培養學生探索新器件的能力；

3、在實驗中養成嚴謹的科學態度。

教學重點：

1、認識彈力產生的條件；

2、彈簧測力計的正確使用。教學難點： 彈力的概念及產生條件。

分析歸納法：通過觀察及實際使用測力計歸納出正確使用測力計的一般方法，并學會使用測力計。

課時安排：1課時 教學準備

學生觀察并思考問題：

(1)撐桿跳高運動員比普通跳高運動員跳得高，撐桿跳高運動員借助了什么力呢？

(2)跳水運動員向下壓跳板時，跳板變彎，發生形變，同時變彎的跳板也在向上推運動員。這個過程中力是怎樣產生的？

(3)蹦極選手為什么下落到最低點后又會上升呢？(4)拉開的弓箭把箭射出去，什么力使箭由靜止到運動呢？ 演示導入 演示1：拉開的彈弓能把小紙團彈出去； 演示2：手壓擠吹起來的氣球，觀察形變情況； 學生交流討論，得出結論：彈力。推進新課

一、彈力

活動一：探究物體的形變

(1)活動要求：用手對橡皮筋、彈簧、氣球、橡皮泥施加力的作用，觀察物體有什么變化。體會一下手有什么感覺？

(2)交流觀察到的現象和自身的感受。

讓學生通過親身體驗，觀察并分析，感悟到彈性與塑性的區別。實驗現象分析：

(1)用力拉彈簧，彈簧伸長，撤去拉力，彈簧恢復原來長度。(2)粗導線用力掰彎，撤去力不恢復原狀。(3)用力使直尺彎曲，撤去力后恢復原狀。歸納總結：

1、彈性：物體受力時發生形變，不受力時又恢復原來形狀的性質叫彈性。如：橡皮筋、氣球、海綿、彈簧、鋼鋸條、格尺、橡皮擦、皮膚等。

2、塑性：物體受力發生形變，形變后不能自動恢復原來形狀的性質。如：橡皮泥、粗導線等。

[學生實驗1]將直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手壓彎（幾次尺彎的程度不一樣），手的感覺如何？

歸納總結：尺子形變后對手有力的作用，這個力就是彈力。形變越厲害，產生的彈力就越大。

1、彈力是物體由于發生彈性形變而產生的力。

2、彈力產生的條件：(1)物體發生彈性形變；(2)物體互相接觸。[學生實驗2]用手指按壓桌面，手指發生形變，對桌面有一個力的作用（即壓力），同時，桌面對手也有力的作用（即支持力）。這時同學們能否看到桌面發生形變呢？是不是這個時候桌面沒有發生形變呢？

問題拓展：用手擠壓玻璃瓶，玻璃瓶發生形變嗎？ 討論與交流：堅硬的物體在很小的力的作用下也會發生形變嗎？如用力壓講臺桌或用力跺腳、用力壓玻璃瓶等，講臺桌或地板、玻璃瓶發生形變了嗎？又屬于什么類型的形變？

【學生猜想】沒有，可能發生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現微小的形變量？

總結：一切物體在力的作用下都會發生形變，只不過一些物體比較堅硬，雖發生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。

3、彈簧的彈性有一定的限度，超過這個限度，彈簧不能恢復原狀。彈性和塑性在生活中應用非常廣泛，你能說出它們在生活中的應用嗎？ 彈性；拉力器、蹦極、跳水跳板、彈弓、弓箭……塑性；揉面、折紙、捏泥人……

例題鞏固關于彈力，下列說法錯誤的是()A、相互接觸的物體間不一定產生彈力 B、彈力僅僅是指彈簧形變時對其他物體的作用

C、彈力是指發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對接觸它的物體產生的力

D、壓力、支持力、拉力都屬于彈力 答案：B

二、彈簧測力計實驗一；把大小不同的重物壓在鋼鋸條上，觀察鋼鋸條彎曲的程度。

現象：重物越重，鋼鋸條彎曲得越大。

實驗二：用大小不同的力拉彈簧，觀察彈簧伸長的大小。現象：拉力越大，彈簧伸長得越大。

歸納總結：作用在物體上的力越大，物體的形變就越大。

根據物體形變的大小可以測定力的大小，根據這個原理做成的測力計叫做彈簧測力計。

學生活動要求：閱讀課本，讓學生了解彈簧測力計的作用、構造、工作原理。

教師引導，學生觀察并回答教師提出的問題：

1、觀察彈簧測力計的結構；

2、觀察彈簧測力計的量程和分度值；

3、觀察彈簧測力計的刻度線的特點；

4、閱讀彈簧測力計的使用方法。

[介紹]

1、彈簧測力計的構造（出示演示測力計）：由刻度盤、彈簧、指針、掛鉤、外殼、掛環構成。

2、單位：標識在彈簧測力計刻度盤的上方，是“N”。

3、量程：彈簧測力計刻度盤上的最大示數。

最小刻度：從O到1N之間有十個小格，每一小格代表O.l N。學生分組進行探究實驗：練習使用彈簧測力計及體驗力的大小。

1、觀察量程和分度值，看指針是否指在零點，否則要調零。

2、體驗。學生用手拉測力計的掛鉤，使指針指到1 N、5N、10 N，觀察彈簧測力計長度的變化，感受1N、5N、10 N的力。

3、交流。讓學生自己歸納出使用彈簧測力計的方法和注意事項，教師可作適當的指導。

①所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計；②使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調節指針的位置使其指在零點；③明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；④把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。實際測量時，要使測力計內的彈簧軸線方向跟所測的力的方向一致。彈簧不要與彈簧測力計的外殼摩擦。

歸納總結：彈簧測力計的正確使用方法：

(1)首先看清彈簧測力計的量程，也就是彈簧測力計上的最大刻度。加在彈簧測力計上的力，不能超出這個范圍。

(2)認清彈簧測力計上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它測量時可以迅速讀出測量值。

(3)測量前要把指針調到零點，讀數時，視線要與指針相平。

(4)測量時，要使測力計內的彈簧軸線方向跟所測力的一致，不可用力猛拉彈簧或讓彈簧測力計長久受力，以免損壞。

[介紹]為了滿足不同的測力需要，人們還制成了其他形式的測力計，如握力計、拉力計、托盤秤等。

同步訓練 1．下列事例中，不是應用彈力工作的是()。

A．撐桿跳高B．跳遠C．玩具彈簧槍射出子彈D．守門員接住射向球門的足球

答案：D 2．下列說法中正確的是()。

A.彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長B．彈簧測力計的刻度可以用cm、mm等作單位

C．彈簧測力計不能測量各種力D．能發生形變的彈簧只有拉伸時才能產生彈力

答案：A

3、測量力的大小的工具叫_______。在物理實驗中，經常使用_____來測量力。

答案：測力計，彈簧測力計

4、彈簧測力計是利用彈簧受到的拉力越_____，彈簧的_____越大的原理制成的。

答案：大伸長

5、下列關于彈簧測力計使用的說法，錯誤的是()。A.每個彈簧測力計都有一個測量范圍，被測力應小于這個范圍 B．使用前必須先對彈簧測力計校零

C．彈簧測力計只能豎直放置，測豎直方向的力D．彈簧測力計可以測不同方向的力

答案：C 板書設計

彈 力

定案 曾勇

三維目標 知識與技能

1、知道什么是彈力，彈力產生的條件；

2、了解彈簧測力計測力的原理；

3、會正確使用彈簧測力計測量力的大小。過程與方法

通過經歷彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法。情感、態度與價值觀

1、對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值；

2、通過對彈簧測力計使用方法的探究，培養學生樂于探索日常用品的科學原理的情感，培養學生探索新器件的能力；

3、在實驗中養成嚴謹的科學態度。

教學重點：

1、認識彈力產生的條件；

2、彈簧測力計的正確使用。教學難點： 彈力的概念及產生條件。

教學方法實驗法：通過學生實驗，感悟彈力的概念，了解彈簧測力計的原理。

分析歸納法：通過觀察及實際使用測力計歸納出正確使用測力計的一般方法，并學會使用測力計。

課時安排：1課時 教學準備

教師演示用：彈簧、直尺、彈簧秤、拉力器、氣球、鐵架臺、相同質量的鉤碼若干只、微小形變演示儀、橡皮泥、乒乓球。

學生實驗用：橡皮筋、橡皮泥、彈簧、直尺、鉤碼一組、彈簧測力計等。學生觀察并思考問題：

(1)撐桿跳高運動員比普通跳高運動員跳得高，撐桿跳高運動員借助了什么力呢？(2)跳水運動員向下壓跳板時，跳板變彎，發生形變，同時變彎的跳板也在向上推運動員。這個過程中力是怎樣產生的？

(3)蹦極選手為什么下落到最低點后又會上升呢？(4)拉開的弓箭把箭射出去，什么力使箭由靜止到運動呢？ 演示導入

演示1：拉開的彈弓能把小紙團彈出去； 演示2：手壓擠吹起來的氣球，觀察形變情況；

演示3：拉橡皮筋，橡皮筋變長，?生形變，松手后，橡皮筋能恢復原狀。學生交流討論，得出結論：彈力。

設計說明：創設情景，把學生引入彈力的世界，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。提出彈力的產生、大小等有關問題。

推進新課

一、彈力

活動一：探究物體的形變

(1)活動要求：用手對橡皮筋、彈簧、氣球、橡皮泥施加力的作用，觀察物體有什么變化。體會一下手有什么感覺？

(2)交流觀察到的現象和自身的感受。

讓學生通過親身體驗，觀察并分析，感悟到彈性與塑性的區別。實驗現象分析：

(1)用力拉彈簧，彈簧伸長，撤去拉力，彈簧恢復原來長度。(2)粗導線用力掰彎，撤去力不恢復原狀。(3)用力使直尺彎曲，撤去力后恢復原狀。歸納總結：

1、彈性：物體受力時發生形變，不受力時又恢復原來形狀的性質叫彈性。如：橡皮筋、氣球、海綿、彈簧、鋼鋸條、格尺、橡皮擦、皮膚等。

2、塑性：物體受力發生形變，形變后不能自動恢復原來形狀的性質。如：橡皮泥、粗導線等。

[學生實驗1]將直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手壓彎（幾次尺彎的程度不一樣），手的感覺如何？ 歸納總結：尺子形變后對手有力的作用，這個力就是彈力。形變越厲害，產生的彈力就越大。

1、彈力是物體由于發生彈性形變而產生的力。

2、彈力產生的條件：(1)物體發生彈性形變；(2)物體互相接觸。[學生實驗2]用手指按壓桌面，手指發生形變，對桌面有一個力的作用（即壓力），同時，桌面對手也有力的作用（即支持力）。這時同學們能否看到桌面發生形變呢？是不是這個時候桌面沒有發生形變呢？

問題拓展：用手擠壓玻璃瓶，玻璃瓶發生形變嗎？

討論與交流：堅硬的物體在很小的力的作用下也會發生形變嗎？如用力壓講臺桌或用力跺腳、用力壓玻璃瓶等，講臺桌或地板、玻璃瓶發生形變了嗎？又屬于什么類型的形變？

【學生猜想】沒有，可能發生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現微小的形變量？

【學生體驗】如圖所示，用手擠壓扁平瓶子同一載面的不同部位，以細線標記處為基準點，發現細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降可以判斷瓶子發生形變。請幾個學生上臺體驗表演，激發學生的積極心、信心，進一步體會自然科學的樂趣，領悟科學探究的真諦。

點評：學生體會和感受其中“放大方法”的精妙之處。

總結：一切物體在力的作用下都會發生形變，只不過一些物體比較堅硬，雖發生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。

3、彈簧的彈性有一定的限度，超過這個限度，彈簧不能恢復原狀。彈性和塑性在生活中應用非常廣泛，你能說出它們在生活中的應用嗎？ 彈性；拉力器、蹦極、跳水跳板、彈弓、弓箭……塑性；揉面、折紙、捏泥人……

例題鞏固關于彈力，下列說法錯誤的是()A、相互接觸的物體間不一定產生彈力 B、彈力僅僅是指彈簧形變時對其他物體的作用

C、彈力是指發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對接觸它的物體產生的力 D、壓力、支持力、拉力都屬于彈力解析：兩個物體相互接觸，但不發生擠壓（即沒有發生形變）就沒有彈力作用。彈力是發生彈性形變的物體要恢復原狀對阻礙它恢復原狀的物體產生的力，所以A、C正確；壓力、支持力和拉力都是由于物體彈性形變而產生的力，它們都屬于彈力，故D也正確；任何發生彈性形變的物體，都要對阻礙它恢復原狀的物體產生彈力，所以B是錯誤的。

答案：B

二、彈簧測力計實驗一；把大小不同的重物壓在鋼鋸條上，觀察鋼鋸條彎曲的程度。

現象：重物越重，鋼鋸條彎曲得越大。

實驗二：用大小不同的力拉彈簧，觀察彈簧伸長的大小。現象：拉力越大，彈簧伸長得越大。

歸納總結：作用在物體上的力越大，物體的形變就越大。

根據物體形變的大小可以測定力的大小，根據這個原理做成的測力計叫做彈簧測力計。

學生活動要求：閱讀課本，讓學生了解彈簧測力計的作用、構造、工作原理。

教師引導，學生觀察并回答教師提出的問題：

1、觀察彈簧測力計的結構；

2、觀察彈簧測力計的量程和分度值；

3、觀察彈簧測力計的刻度線的特點；

4、閱讀彈簧測力計的使用方法。

[介紹]

1、彈簧測力計的構造（出示演示測力計）：由刻度盤、彈簧、指針、掛鉤、外殼、掛環構成。

2、單位：標識在彈簧測力計刻度盤的上方，是“N”。

3、量程：彈簧測力計刻度盤上的最大示數。

最小刻度：從O到1N之間有十個小格，每一小格代表O.l N。學生分組進行探究實驗：練習使用彈簧測力計及體驗力的大小。

1、觀察量程和分度值，看指針是否指在零點，否則要調零。

2、體驗。學生用手拉測力計的掛鉤，使指針指到1 N、5N、10 N，觀察彈簧測力計長度的變化，感受1N、5N、10 N的力。

3、交流。讓學生自己歸納出使用彈簧測力計的方法和注意事項，教師可作適當的指導。

①所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計；②使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調節指針的位置使其指在零點；③明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；④把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。實際測量時，要使測力計內的彈簧軸線方向跟所測的力的方向一致。彈簧不要與彈簧測力計的外殼摩擦。

歸納總結：彈簧測力計的正確使用方法：

(1)首先看清彈簧測力計的量程，也就是彈簧測力計上的最大刻度。加在彈簧測力計上的力，不能超出這個范圍。

(2)認清彈簧測力計上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它測量時可以迅速讀出測量值。

(3)測量前要把指針調到零點，讀數時，視線要與指針相平。

(4)測量時，要使測力計內的彈簧軸線方向跟所測力的一致，不可用力猛拉彈簧或讓彈簧測力計長久受力，以免損壞。

溫馨提示：發生彈性形變的物體，當外力超過一定的限度時也會發生塑性形變，即撤去外力后，不能恢復原狀。

[介紹]為了滿足不同的測力需要，人們還制成了其他形式的測力計，如握力計、拉力計、托盤秤等。

同步訓練

1．下列事例中，不是應用彈力工作的是()。

A．撐桿跳高B．跳遠C．玩具彈簧槍射出子彈D．守門員接住射向球門的足球

答案：D 2．下列說法中正確的是()。

A.彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長B．彈簧測力計的刻度可以用cm、mm等作單位

C．彈簧測力計不能測量各種力D．能發生形變的彈簧只有拉伸時才能產生彈力

答案：A

3、測量力的大小的工具叫_______。在物理實驗中，經常使用_____來測量力。

答案：測力計彈簧測力計

4、彈簧測力計是利用彈簧受到的拉力越_____，彈簧的_____越大的原理制成的。

解析：任何一個彈簧，它所能承受的力是有一定限度的，超過了這個限度就不能恢復原狀了。在這個限度內彈簧的伸長（或縮短）量與彈簧受到的拉力（或壓力）成正比，彈簧測力計是利用彈簧的伸長量與彈簧受到的拉力成正比的性質制成的。

答案：大伸長

5、下列關于彈簧測力計使用的說法，錯誤的是()。A.每個彈簧測力計都有一個測量范圍，被測力應小于這個范圍 B．使用前必須先對彈簧測力計校零

C．彈簧測力計只能豎直放置，測豎直方向的力D．彈簧測力計可以測不同方向的力

解析：彈簧測力計可以豎直放置，可以水平放置，也可以傾斜放置，但無論怎樣放置，所測力的方向應與彈簧伸長或壓縮方向在同一直線上，所以選C。

答案：C 板書設計

彈 力

教學反思 曾勇

本節關鍵是介紹彈簧測力計的正確使用。彈力的概念、彈簧測力計的工作原理對于初中學生來說不作太多的要求，只是要讓學生知道因為物體發生形變而產生的力叫做彈力，生活中常見的壓力和支持力等都是彈力。工作原理只要知道彈性范圍內拉力越大，伸長越長即可。

彈簧測力計的使用是本節的一個重點也是一個難點，通過課堂上的分組實驗測量活動、參與式交流等探究形式的運用，不但可以讓學生主動探究彈簧測力計的使用方法，而且可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生合作學習的能力。

備課資料 彈性形變與彈力

物體在力的作用下發生的形狀或體積改變叫做形變。在外力停止作用后，能夠恢復原狀的形變叫做彈性形變。發生彈性形變的物體，會對跟它接觸且阻礙它恢復原來形狀的物體產生力的作用，這種力叫彈力，即在彈性限度范圍之內，物體對使其發生形變的施力物體產生的力叫彈力。

日常生活中觀察到的相互作用，無論是推、拉、提、舉，還是牽引列車、鍛打工件、擊球、彎弓射箭等，都是在物體與物體接觸時才會發生的，這種相互作用可稱為接觸力。

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產生不僅要接觸，還要有相互作用。

彈力產生在直接接觸而發生彈性形變的物體之間。通常所說的壓力、支持力、拉力都是彈力。彈力的方向總是與物體形變的方向相反。壓力或支持力的方向總是垂直于支持面而指向被壓或被支持的物體。通常所說的拉力也是彈力。繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

彈簧發生彈性形變時，彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比，即F--kx（或AF一-kAr）。其中，志稱為彈簧的勁度系數（也叫做倔強系數或彈性系數），在數值上等于彈簧伸長（或縮短）單位長度時的彈力。單位是牛／米，讀做牛頓每米，符號是N/m。k值與其材料的性質有關。彈簧軟硬之分，指的就是它們的勁度系數不同，而且不同的彈簧的勁度系數一般是不同的。上述表達式中的負號表示彈簧所產生的彈力與其伸長（或壓縮）的方向相反。這個規律是英國科學家胡克發現的，叫做胡克定律。

彈力的本質是分子間的作用力。當物體被拉伸或壓縮時，分子間的距離便會發生變化，使分子間的相對位置拉開或靠攏，這樣，分子間的引力與斥力就不會平衡，出現相吸或相斥的傾向，而這些分子間的吸引或排斥的總效果，就是宏觀上觀察到的彈力。如果外力太大，分子間的距離被拉開得太多，分子就會滑進另一個穩定的位置，即使外力撤去后，也不能再回復到原位，就會保留永久的形變。這便是彈力的本質。

彈力是按照力的性質命名的，麗壓力、支持力、拉力則是由力的效果命名的。這是兩種完全不同的概念。因此，彈力和壓力、支持力、拉力之間沒有明確的關系。彈力不一定是壓力、支持力、拉力。所以，不能籠統地說，彈力就是壓力、支持力、拉力。要具體情況具體分析。

第二篇：彈力說課稿

彈力說課稿

彈力說課稿1

各位考官大家好，我是XX號考生，今天我說課的題目是《彈力》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課。

一、說教材

（過渡語）首先來說一說我對教材的理解：

本節課選自高中物理人教版必修1第三章第2節，本節主要從彈力的產生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關知識，其實在初中學生已經接觸過彈力，所以學習本節課之前，學生已經有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點是彈力的產生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節課之后，能夠對彈力有更深層的認識，本節中對彈簧彈力大小的探究，也為學生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎。

二、說學情

（過渡語）合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：

學習本節課之前學生已經在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經能夠較為科學地分析物體的受力。對于彈力的產生、方向，學生也有了一定的認識，但是對于較為復雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學生還需要系統地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設計簡單的實驗，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節中我將胡克定律作為探究實驗來進行，更好地讓學生們融入課堂，主動學習。

三、說教學目標

（過渡語）新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定了如下的三維目標：

【知識與技能】知道彈性形變與彈力；知道彈力的產生條件；能夠判斷常見幾種彈力的方向；

【過程與方法】在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。

【情感態度與價值觀】對生活中常見彈力的認識，領略自然的奧秘，懂得物理與生活生產密切的聯系。

四、說教學重難點

（過渡語）基于對教材的這些認識，根據學生的心理特征和認知水平以及本節課的三維目標，我確定了本節的教學重點和難點：

【重點】彈力的產生條件，常見彈力的方向判斷。

【難點】彈力的有無以及幾種彈力的方向的判定。

五、說教法學法

（過渡語）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材和學生思維特點：

本節課我采用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關系，真正將課堂還給學生。

六、說教學過程

厚積而薄發，在做了一系列的準備活動之后，我的教學過程將如下呈現，整個教學過程分為四個環節，首先是導入環節：

上課之前請同學們觀看蹦極視頻，并談談對這項運動的的了解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什么樣的力？根據學生的回答，繼續追問，生活中還有哪些彈力？引入本節新課——《彈力》。

【意圖：視頻導入可以讓學生的注意力迅速地集中起來，極限運動會造成較強的視覺沖擊，在驚心動魄的視頻之后，讓學生思考其中包含的物理學知識，養成學生以物理的眼光看待生活中現象的習慣，學生學習過彈力，可以很輕易地回答出提出的個問題，而對于第二個問題能夠激發他們的學習興趣，帶著疑問進入課堂，提高課堂學習效率。】

接下來的新課講授環節，這也是教學過程中較為重要的一環：

本節課的內容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。

學生在初中對于彈力的學習，距離本節課已經有一段時間了，有些知識點他們可能已經遺忘，所以在進入本節較難知識點之前，我還是會讓學生們親自動手感受彈力，回憶起之前學習過的知識。我會讓學生們親自拉動橡皮條，捏橡皮泥，觀察松手之后二者是否恢復原狀，并讓學生回答二者分別是什么形變。緊接著，我會讓學生根據剛才所做的實驗和之前對于彈力的學習，嘗試歸納彈力的定義，我補充并強調彈力產生的條件。接著繼續提出問題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大，會出現什么情況，根據學生的回答介紹彈性形變的概念，并讓學生意識到初中階段學到的彈簧測力計使用時不能超過量程，其實就是不能超過彈簧的彈性限度【意圖：這樣可以將初高中的知識聯系起來，解答學生在低年級時產生的疑惑，讓學生體會到物理課程螺旋式學習，層層遞進的學科特點。】

接著是第二個知識點：研究幾種常見彈力。

我會提問常見的彈力都有哪些？此時根據學生以前的知識基礎，可能會回答壓力，支持力等，接著我會讓學生們注意到研究的關鍵點，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發生了彈性形變嗎？物理是一門以實驗為基礎的學科，理論推導不如眼見為實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察墻上光斑的移動情況，演示結束后，詢問同學這個實驗說明了什么，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產生時產生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個實驗充分發揮作用，我會讓學生繼續思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什么樣的，并讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識，為接下來復雜的受力分析做好鋪墊。

為了讓學生對于常見彈力的方向有較為全面的的了解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內靠在車內壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領學生詳細分析案例中彈力的方向，并總結彈力常見模型的彈力方向判斷，如（加速運動小車內的球）判斷彈力有無可以根據加上彈力后物體的運動狀態是否改變來判斷；（物體之間點與點，點與面，面與面接觸）點面之間的彈力方向是垂直于面的；（蹦極）輕繩彈力沿著繩收縮的方向；（輕彈簧被拉伸）輕彈簧的彈力方向與恢復形變方向相同；輕質活桿彈力沿桿方向，輕質死桿根據運動狀態按牛頓運動定律進行判斷。讓學生這種知錯，改錯當中，對于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據典型案例，總結正確畫出彈力的方向的方法，在這個過程中，先讓學生自主思考，我再進行糾錯，最后將分散的知識點系統地進行總結，讓學生更輕松地掌握知識點。

環節三：鞏固提高

新課講授之后就進入到了鞏固提高環節：

在鞏固環節，我主要是例題的形式加強同學們對彈力方向的判斷認識。我會畫出幾種常見模型，讓學生思考后各自在自己的草稿上畫出它們的彈力方向，并讓個別同學板演的形式進行練習，已掌握本節的難點。

【意圖：采用這種學生自主練習的方式進行鞏固，既能讓全體學生都能參與到學習過程中，又能鞏固新課講授時所總結出的彈力方向判斷方法，達到進一步突破本節難點的目的】

環節四：小結作業

最后就是小結作業環節了：

小結時，師生共同總結本節課知識點。

作業則是畫出課后習題中彈力的示意圖。

【意圖：這樣的作業可以讓學生繼續在課下鞏固本節課所學知識，為今后分析更復雜的受力打下良好基礎】

七、說板書設計

以上便是我的板書設計。

彈力說課稿2

【說教材】

《彈力》是人教版高中物理必修1第三章第二節內容，是高中力學的基礎內容和重要內容，是高中學生在本教材學習中的一個大難點。本節內容通過彈簧被拉伸和壓縮的事例，讓學生體會彈力的產生原因和條件，通過放大有機玻璃和桌面的微笑形變的演示實驗，拓寬學生的認識面，激發學生的學習興趣，彈力方向的教學是本節的重點和難點，委托破重難點，教材通過“思考與討論”欄目讓學生討論、體會彈力的方向，在學生思考的基礎上用學生容易接受的語言概括了彈力的方向。本節內容在教材中具有重要的地位和作用。

教材的特點：本節教材從展示宏觀的形變引入，而演示微小形變更為關鍵，使學生確信微小形變的存在，讓學生認識任何物體受到外力作用后都會產生形變的事實。在此基礎上引出彈力的概念，通過對生活實例的分析，讓學生明白平時說的壓力、支持力、推力、拉力等都屬于彈力。隨后對于幾種常見彈力的分析，總結出彈力的方向。對于胡克定律的教學，從研究彈力與形變的定量關系入手得出結論。

教學目標

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標

知識與技能

1、知道什么是形變和彈性形變

2、知道什么是彈力以及彈力產生的條件

3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。

4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比，會用胡克定律解決有關問題。

過程與方法

1、從生活中常見的形變現象出發，培養學生的觀察能力。

2、在探究形變的過程中，引導學生進一步探索形變與彈性之間的關系后，使學生了解探究彈力的實際意義，學會探究物理規律的一般方法。

3、通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法”情感、態度與價值觀。

教學重難點

教學重點：彈力概念的建立、彈力產生、彈力方向的確定。

教學難點：在接觸的物體間是否有彈力及彈力方向的確定。

突破方法：利用多媒體課件，通過觀察、分析，加深對形變的認識，通過學生起手實驗，體會彈力的產生，師生共同討論得出彈力的概念。然后對常見的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進行歸類。分析總結彈力的方向，在介紹特殊的方法分析彈力的有無，從而突破教學的重難點，完成教學目標。

【說學情分析】

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。理性思維還沒有達到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導、啟發的教學方式。

【說教法和學法】

教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景——觀察——分析——猜想——實驗——觀察——分析——討論、歸納總結相結合相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務

【教學用具】

多媒體課件、彈簧或橡皮筋

【說教學設計】

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）創設情景認識形變

由同學們已有的形變知識入手，引入新課。視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發生運動、拉弓射箭等情景得出形變的概念及各類形變。

[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。

視頻播放和動畫演示微小形變放大實驗：由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發生形變？解決的辦法是視頻播放和動畫演示微小形變的實驗。為什么光點會往下移？讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。

（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度

創設物理情景：學生演示彈簧拉伸，折疊紙張后不能恢復原狀。

學生概括：得出彈性形變和塑性形變的概念。用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。

（三）探索彈力

實例分析1、實例分析2并回想以播放的視頻。

1．彈力的概念。 總結產生彈力的條件。

2．常見彈力及其方向的確定。

通過分析不同類型的習題，總結各類彈力的方向。

⑴壓力；

⑵支持力；

⑶繩子的彈力

3．彈力有無的判斷

方法：撤去支撐物法。

假設法+共點力平衡法。

[設計意圖：假設法判斷彈力的有無，讓學生學會方法的遷移。學生自己動手實驗，體會彈力的產生和產生原因，培養學生的探究精神，和動手能力，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。

（四）、開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）

提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論

①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？

②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？

[設計意圖：開設開放式問題，有利于激發學生的學習興趣，發展好奇心和求知欲。培養學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。

【板書設計】

彈力說課稿3

一、說教材

設計意圖：孩子們玩過各種各樣的球，如籃球、足球、乒乓球、玩具保齡球等，并且知道這些球的特點和玩法，它們都具有彈性，而彈力球具有比其它球都大的彈性，孩子們在玩的時候，發現彈力球在有些地方跳得高，有些地方跳的低。因此，為了滿足幼兒的好奇心，從小培養幼兒科學探究的精神，促進幼兒動手能力，設計了大班科學活動《彈力球》。

二、重點和難點

教學重點：幼兒操作，感知彈力球的特點。

教學難點：讓幼兒大膽猜想，鼓勵幼兒能在嘗試中發現解決問題的多種方法。

三、活動目標：

1、在活動中，感知彈力球的特點。

2、能在嘗試中發現解決問題的多種方法。

四、活動準備：

1、活動要在玩過幾種球的基礎上進行。

2、彈力球或玻璃球幼兒每人1個。

3、教師與幼兒一起收集使彈力球跳的低的輔助材料（如木板、地毯、海綿等）

五、教法與學法

教法：

1、游戲教學法：以游戲的形式教學，在歡樂愉快的活動中，讓孩子快樂的玩彈力球。

2、引導法：針對幼兒在探索活動過程中出現的情況，教師可以采取隨機指導的方法，它體現了教師的調控能力。

學法：

1、自主探索法：為幼兒準備多種可操作的材料，讓幼兒在自主探索的過程中，感知彈力球的彈性。

2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

3、記錄法：幼兒在記錄表中填寫探索結果。

六、活動過程：

1、提出問題。

——你玩過什么球？

老師出示不同材質的球，讓幼兒觀察比較，重點引導幼兒發現這些球什么不同，感知球的軟硬特性。

——什么球跳得高？

教師用同樣的力氣拍球，讓幼兒觀察那個球跳得高，得出結論：彈力球比其它球的彈性大，跳得高。

2、彈力球跳起來。

——你是怎么玩彈力球的？

教師提問：孩子們，你們想一想彈力球可以怎樣玩呢？拍球、拋球、滾球、踢球、趕小豬等。

——怎樣讓彈力球跳得高？

——教師引導幼兒學習同伴的不同玩法。

那咱們一起來玩玩吧！玩的時候請小朋友們比較：那個球跳得高。通過自己玩以及和同伴玩與交流。幼兒總結：彈力球跳得最高。老師：“咱們再來一次彈力球跳高的比賽，看看誰的彈力球跳得最高？”

3、比一比。

——請幼兒猜想：怎樣使彈力球跳的低？畫出表格。

那你知道用什么辦法能讓彈力球跳的的低嗎？（用力小）。

——鼓勵幼兒用收集的材料木板、地毯、海綿等進行試驗。活動前一起確定一個參照標準，已確定那個球跳的低，教師引導幼兒說出自己使用的方法。

老師給你們提供了木板、地毯、海綿這些材料，你們自己動手試一試吧！

——個別演示，請認為自己的彈力球跳的低的幼兒進行演示。

——教師啟發幼兒說出彈力球在哪兒跳的低？

——教師引導幼兒操作后與猜想作比較。

師生共同得出結論：表面光滑平整，質地堅硬材料讓彈力球跳得高；表面粗糙（帶有紋理和凹陷），質地柔軟的的材料讓彈力球跳得低。

4、操作記錄。

——教師與幼兒在圖表上再次記錄下操作結果。

七、活動反思

本節活動教師一改往日的“老師講，學生學”得傳統教學模式，從感知彈力球的特性，到探索彈力球在哪跳的低，老師為孩子們準備了豐富的材料，目的是為孩子們搭建了探究的平臺；一步步的啟發引導，目的是為了孩子們有效的去探究。真正做到讓孩子在玩中學。很好的完成了教學目標。

彈力說課稿4

各位考官大家好，我是XX號考生，今天我說課的題目是《彈力》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課。

一、說教材

(過渡句：首先來說一說我對教材的理解)

本節課選自高中物理人教版必修1第三章第2節，本節主要從彈力的產生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關知識，其實在初中學生已經接觸過彈力，所以學習本節課之前，學生已經有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點是彈力的產生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節課之后，能夠對彈力有更深層的認識，本節中對彈簧彈力大小的探究，也為學生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎。

二、說學情

(過渡句：合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析)

學習本節課之前學生已經在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經能夠較為科學地分析物體的受力，對于彈力的產生、方向學生也有了一定的認識，但是對于較為復雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學生還需要系統地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設計簡單的實驗，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節中我將胡克定律作為探究實驗來進行，更好地讓學生們融入課堂，主動學習。

三、說教學目標

(過渡句：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定了如下的三維目標)

知識與技能

知道彈性形變與彈力;知道彈力的產生條件;能夠判斷常見幾種彈力的方向;掌握胡克定律。

過程與方法

在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。

情感態度與價值觀

通過對生活中常見彈力的認識，領略自然的奧秘，懂得物理與生活生產密切的聯系。

四、說教學重難點

(過渡句：基于對教材的這些認識，根據學生的心理特征和認知水平以及本節課的三維目標，我確定了本節的教學重點和難點)

重點

彈力的產生條件，常見彈力的方向以及胡克定律。

難點

彈力的有無以及彈力的方向。

五、說教法學法

(過渡句：為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材和學生思維特點)

本節課我采用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關系，真正將課堂還給學生。

六、說教學過程

(過渡句：厚積而薄發，在做了一系列的準備活動之后，我的教學過程將如下呈現，整個教學過程分為四個環節)

環節一：導入環節

(過渡句：首先是導入環節)

上課之前請同學們觀看蹦極視頻，并談談對這項運動的的了解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什么樣的力?根據學生的回答，繼續追問，生活中還有哪些彈力?引入本節新課——《彈力》。

設計意圖：視頻導入可以讓學生的注意力迅速地集中起來，極限運動會造成較強的視覺沖擊，在驚心動魄的視頻之后，讓學生思考其中包含的物理學知識，養成學生以物理的眼光看待生活中現象的習慣，學生學習過彈力，可以很輕易地回答出提出的第一個問題，而對于第二個問題能夠激發他們的學習興趣，帶著疑問進入課堂，提高課堂學習效率。

環節二：新課講授

(過渡句：接下來的新課講授環節，這也是教學過程中較為重要的一環)

本節課的內容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。

學生在初中對于彈力的學習，距離本節課已經有一段時間了，有些知識點他們可能已經遺忘，所以在進入本節較難知識點之前，我還是會讓學生們親自動手感受彈力，回憶起之前學習過的知識。我會讓學生們親自拉動橡皮條，捏橡皮泥，觀察松手之后二者是否恢復原狀，并讓學生回答二者分別是什么形變。緊接著，我會讓學生根據剛才所做的實驗和之前對于彈力的學習，嘗試歸納彈力的定義，我補充并強調彈力產生的條件。接著繼續提出問題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大，會出現什么情況，根據學生的回答介紹彈性形變的概念，并讓學生意識到初中階段學到的彈簧測力計使用時不能超過量程，其實就是不能超過彈簧的彈性限度，這樣可以將初高中的知識聯系起來，解答學生在低年級時產生的疑惑，讓學生體會到物理課程螺旋式學習，層層遞進的學科特點。

接著是第二個知識點：研究幾種常見彈力。

我會提問常見的彈力都有哪些?此時根據學生以前的知識基礎，可能會回答壓力，支持力等，接著我會讓學生們注意到研究的關鍵點，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發生了彈性形變嗎?物理是一門以實驗為基礎的學科，理論推導不如眼見為實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察墻上光斑的移動情況，演示結束后，詢問同學這個實驗說明了什么，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產生時產生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個實驗充分發揮作用，我會讓學生繼續思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什么樣的，并讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識，為接下來復雜的受力分析做好鋪墊。

為了讓學生對于常見彈力的方向有較為全面的的了解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內靠在車內壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領學生詳細分析案例中彈力的方向，讓學生這種知錯，改錯當中，對于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據典型案例，總結正確畫出彈力的方向的方法，在這個過程中，先讓學生自主思考，我再進行糾錯，最后將分散的知識點系統地進行總結，讓學生更輕松地掌握知識點。

然后是第三個個知識點：探究胡克定律。

學習力時通常從三要素進行研究，到這里學生已經知道了彈力的作用點、方向，所以此時可以引導學生思考彈力的大小與什么有關，讓學生進行猜想后利用實驗進行探究，安排讓每個小組利用不同規格的彈簧進行實驗，我會提醒同學們實驗中注意記錄實驗數據，實驗后畫出 F----x 圖象，分析彈力與彈性形變量之間的關系，最后由師生共同總結胡克定律內容。

環節三：鞏固提高

(過渡句：新課講授之后就進入到了鞏固提高環節)

組織學生小組討論：如果胡克定律利用F---kx來表示，它又代表了什么意義呢?

設計意圖：學生對于胡克定律，可能只知道表達式，沒有對其物理意義進行深入思考，此時讓他們思考這樣的問題，能夠更好地把握胡克定律表達出的意義。

環節四：小結作業

(過渡句：最后就是小結作業環節了)

小結時，師生共同總結本節課知識點。

作業則是畫出課后習題中彈力的示意圖。

設計意圖：這樣的作業可以讓學生繼續在課下鞏固本節課所學知識，為今后分析更復雜的受力打下良好基礎

七、說板書設計

彈力說課稿5

我說課的題目是第十三章力和機械第一節彈力彈簧測力計

教學內容簡介

本章是在前一章學過力的一般知識的基礎上來研究力學中常見的彈力、重力和摩擦力，以及杠桿、滑輪和其他一些簡單機械，本章知識是學習后續知識壓強、功、機械效率的基礎，因此本章是初中物理基礎的一章。本節是學生第一次接觸具體類型的力——彈力，彈力也是一種很常見的力．教學實踐表明，被動力(如彈力、靜摩擦力)的概念是學生難于接受的`．因此教材中沒有給彈力下定義，而是通過大量實例說明了什么叫彈力，彈力產生的條件是什么。本節通過一個比較完整的實驗探究，利用彈力的作用效果來了解彈簧測力計測力的原理，從而達到會正確使用彈簧測力計。通過本節課的教學，使學生感受到物理就在我們身邊，物理并不難學，引領學生從生活走向物理，從物理走向社會。

根據課程標準制定教學目標

知識目標

知道什么是彈力，彈力產生的條件

了解彈簧測力計測力的原理

會正確使用彈簧測力計測量力的大小

過程與方法

經歷探究彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法

情感態度價值觀

通過對彈簧測力計使用的探究，培養學生樂于探索日常用品中的科學道理的情感，培養學生探索新器件的能力

在實驗中養成嚴謹的科學態度

重點與難點

從教材形成特點、結構體系、以及學生的認知特點、思維規律，我確定出本節課的重點、難點。

教學重點：通過學生探究“彈簧測力計的制作和使用”，了解彈簧測力計的原理，掌握彈簧測力計的使用方法

教學難點：彈力的概念及產生條件

教學設計

通過上述分析，本節課教學中以實驗探究為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：

（1）導入新課：

以創設學習情境、激發學習興趣導入新課，按照“從生活走向物理”的理念，充分利用學生的經驗，列舉生活中的事例如拉（壓）彈簧、撐桿跳、跳板跳水等實例，并通過拉動皮筋、擠壓氣球、撥動鋼尺使學生獲得形成彈力概念的感悟。經歷一系列的實例分析、動手實驗，使學生認識彈性與塑性，彈性形變和彈力，知道日常生活中經常說的壓力、支持力、繩子的拉力其實質都是彈力。對于微小的形變，可以通過轉換、放大的方法觀察到彈力的作用效果，引導學生的思維進入新課的軌道

（2）新課教學

物理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發展智力的功能。通過力的作用效果來衡量力的大小，是制作測力工具的理論依托，有目的的指導學生以兩個人實驗合作小組，利用彈簧、鉤碼、刻度尺等器材來探究彈簧的伸長量和受到拉力大小的關系。伸長量和現有長度是學生十分容易混淆的地方，我利用塑料吸盤將輕質彈簧豎直懸掛在黑板上，并且將彈簧的拉伸位置巧妙地“固定”在黑板上進行演示，學生清晰而直觀地明白了伸長量和現有長度的區別，進一步明確了實驗探究中研究的主體是彈簧的伸長與拉力的關系。

在學生分組實驗過程中，我并沒有把實驗步驟和結論不加啟發和引導直接告訴學生，讓學生當“模仿者”，而是讓學生自己摸索當“探索者”。通過邊思考邊操作，并對收集數據進行分析處理，絕大多數學生得出正確規律：在一定的彈性范圍內，彈簧的伸長與受到的拉力成正比。學生得出規律后，我又引導學生以拉力為橫坐標，以伸長為縱坐標，用數學圖像來表示兩者的關系。并嘗試評估自己與別人的成功與失敗。學生實驗探究的過程，實際上就是經歷彈簧測力計的制作過程。讓學生動手制作彈簧測力計的要求對初中生來說是高了一點，但這樣做的好處是可以激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究精神。我在教學過程中耐心地加以引導、啟發糾正和幫助，并關注學生在課堂學習中自主程度、合作的效度和探究的深度。

課堂上學生表現出極大的興趣，學生看著手中自制的彈簧測力計，有一種成功的喜悅。我因勢利導，讓學生用手拉動自制測力計掛鉤，感受1N、2N、5N的力有多大，并讓同學合作測量筆袋的拉力，鼓勵學生分別用不同年齡段和不同性別的人的頭發試驗，研究人的頭發能承受的拉力和年齡及性別的關系．并嘗試從生物學的角度解釋，滲透學科間的交叉．在測量力的過程中會出現這樣或那樣的錯誤或不妥的操作。我及時發現，層層分析，通過師生的共同討論讓學生明辯正確的操作方法，幫助學生養成規范地操作彈簧測力計的習慣。

（3）鞏固練習

為使學生所學知識具有穩定性，在本節課上我安排了5分鐘左右的時間進行鞏固和練習

（4）布置作業

要求學生回家完成“動手動腦學物理”的第一題，

板書設計

板書、板圖的直觀性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯．教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫探究結論，一半留作分析作圖.

教學反思

本節課以力的作用效果來反映力的大小為思維主線，層層遞進。測力計的原理隱含了一個間接測量的原則。不僅測力計是這樣，向前面學過的溫度計、電流表、電壓表等都是如此，看到的是長度、角度的變化，反映的卻是溫度、電流、電壓。在教學過程中應逐步啟發學生領會。另外，對學生在課堂上出現的問題，教師應作出最充分的預設。

彈力說課稿6

一、交代說課的題目及出處

首先交代說課的題目，然后說明這個題目是選擇了哪一版本的教材。現行的適用教材版本很多，如，人教版、滬科版、浙教版等等。

例：我說課的題目選自人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修一第三章第二節內容《彈力》。這樣就向評委及聽課者交代了你要說什么，是屬于哪一本教科書上的。

二、交代說課主要內容的框架

這一環節就是將自己接下來要說的內容有機地結合到一起，設計一個框架結構，可以用PPT展示出來。目的向評委介紹你接下來要說的有哪些內容，先讓評委有所了解。

例如，“下面我將從教材、學情、教學目標、重難點以及教學方法等方面進行分析，進而依據以上內容闡明我的教學過程設計”。

三、如何說教材

說教材應該從教材的編排特點和本節課在本章及整個高中物理體系中的作用，這兩方面入手。深刻剖析教材對本節內容的設計，表明本節內容的重要性。

例如，《彈力》一節說課。編排特點：新教材與舊教材相比多用建議，啟發性的語言引導學生主動發現知識，進而掌握知識。同時采用新授課與實驗課相結合的形式，讓學生歷經探究過程，自主獲取新知識，并在其中掌握研究問題的基本方法，體會物理學思想，在情感態度與價值觀方向受到到熏陶。總之新教材更注重基礎性、連貫性、探究性和實踐性。本章及本節的地位和作用： 彈力是本章的重點內容之一，本章講述的重力、彈力、摩擦力是受力分析的常見力，而受力分析又是整個高中物理的墊基石，所以本章及本節知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗。此外，彈力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它具有廣泛的現實意義。

四、如何說學情

說學情實際上就是分析學生，研究學生。既要從心理學角度分析學生的學習心理，看學生正處于什么樣的身心發展規律之中。同時也要從學生的知識經驗方面進行分析，既在學生的頭腦中有多少關于本節內容的知識，前概念如何，是否存在思維定勢等。

學生心理分析：在心理方面高一新生正處于直覺思維向理性思維轉變的階段。并且通過初中兩年的物理學習已經具備一定的實驗設計、分析、歸納能力。

知識經驗分析：在知識經驗方面學生在初中已經學習了彈力的初步知識，對彈力的概念有感性認識，但對彈力方向的確定及大小計算還不明確。

五、如何說教學目標

教學目標是一堂課的靈魂。在這一環節要說明你是如何確定教學目標的，依據是什么。在教學中你將怎樣達到這樣的目標。不要說有三維目標，簡單的說1、2、3。每一個目標最好有一種或幾種教學手段來完成。

例如，針對高一年級學生的認知結構及其心理特征，根據新課程標準中的要求，結合教材。我確定了以下的教學目標：（交代了確定教學目標的依據）

1、知識與技能目標

（1）通過學生親身演示實驗知道什么是彈力以及彈力產生的條件。

（2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能正確畫出它們的方向。

（3）通過探究彈力大小實驗讓學生知道彈簧的彈力跟形變量成正比并會利用胡克定律計算彈簧彈力的大小。

2、過程與方法目標

（1）通過演示桌面和玻璃瓶微小形變讓學生體驗微小形變的存在，并掌握物理學中的研究方法——放大法。

（2）通過探究胡克定律幫助學生掌握設計實驗、收集處理數據、總結規律的能力和科學研究方法。

3、情感、態度、價值觀目標

1、通過合作進行實驗、觀察、探索求真的過程，培養學生的科學意識和團隊意識。

2、通過本節課的學習加深學生對生活的熱愛，提高學生對生活中物理現象的觀察能力。

六、如何說教學重難點

說教學重難點也要有依據，教學重點是依據課程標準中的要求。教學難點要依據不同學校的學生特點和課程標準中的要求共同決定。

例如，考慮到學生的認知水平，在深入挖掘教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：

由于壓力支持力拉力方向判斷和運用胡克定律計算彈簧彈力大小也是今后學習中的重要內容，所以我確定教學重點為（1）彈力的方向。（2）胡克定律及應用。

教學難點：

由于微小形變不易察覺及生活中物體間接觸方式較復雜，再結合高一新生心理特點和認知結構。我確定本節難點為1、微小形變的判斷。及2、彈力方向的確定。

七、說教學方法

我們知道，教學方法指的是教師的教法和學生的學法，這一環節要闡明你采用什么方法來教，用這種方法的依據和理由是什么，達到的目的是什么。同時也要闡明學生的學法，其實說學法的含義是“你引導學生用什么樣的方法學習本節內容”。

例如，教法：實驗教學法、啟發式教學法、信息技術輔助教學法

因為物理是一門實驗科學，彈力是一個抽象的概念；微小形變是一個難于察覺的現象，彈力方向不好判斷。為此我在教學中采用了大量的實驗教學法，同時為了調動學生積極性，培養學生的感性認識及理性分析能力，我采用了啟發式教學法。由于本節內容基本概念多，并采用演示實驗和探究實驗較多，為此為了增加課堂容量，清晰再現實驗過程我采用了信息技術輔助教學法。

學法：自主、合作、探究

“以學生為中心”是本教學設計的中心思想。根據新課程的理念和對學生的學情分析結果，在本節內容的學習中培養學生以自主、合作探究的方式學習。學生通過實驗與探究獲得對彈力相關現象的直觀認識，并對實驗和探究得到的實驗現象進行分析和討論，進而在教師的啟發引導下概括和總結出彈力的概念及規律。

八、說教學程序設計

在這之前應該說明你是在全面分析以上內容的基礎上進行教學程序設計的，因為前面所說的所有內容都是為你的過程設計提供依據的。

（一）說引入新課

在這一環節你打算用什么手段創設一種問題情境，進而引入新課。同時說明，你采用這種方法的好處在哪里。

例如，《彈力》此處我通過PPT向學生展示生活中彈力圖片和奧運會跳水視頻，通過展現使學生感受到今天所學的內容用途很廣，還能幫助我們解決很多問題，從而使學生帶著濃厚的興趣和動機進入新課的學習。

(二)新課教學

1、彈性形變和彈性限度

只有明確了彈性形變的概念之后，才能明確彈力是如何產生的，進而在問題一中通過（1）讓學生使彈簧、握力計、橡皮泥發生形變。

（2）適時提出問題：松手后曾發生形變的物體狀態有何不同。

（3）學生思考討論之后概括總結出彈性形變概念。之后教師及時提出問題：用力拉彈簧會怎樣，學生用力拉過之后發現彈簧為恢復原狀，此時給出彈性限度的概念。

這些現象生活中隨處可見，思考起來也很容易就發現他們在本質上的區別。而讓學生親自作更能充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛，加深對彈性形變的感受及對彈性限度的理解。

過度語 學生認識彈性形變之后教師啟發過度剛才幾個實驗我們看見了明顯的形變，而桌面和玻璃瓶能發生形變嗎？進而進入問題二探究中。

2、微小形變

首先讓學生觀看桌面微小形變實驗，提出放大法，讓學生知道桌面的微小形變只有借助儀器才能觀察到。演示一我是將教科書中的彩圖活化，一是降低了難點二是活躍了課堂氣氛。為了讓學生體會這種放大法我又設計了演示實驗2，我沒單一演示教科書中玻璃瓶形變實驗，而是采用對比試驗，通過礦泉水瓶的明顯形變過渡到玻璃瓶的微小形變，實現感性認識上升到理性認識，化解了難點。

過渡語 體驗了微小形變的存在之后，我啟發過度發生形變的物體會跟他接觸的物體會產生力的作用嗎？進而引入問題3

3、彈力及產生條件

在這一問題中我讓學生動手壓縮、拉伸彈簧并提出問題：A：手為什么受力？B：施力物體是誰？在此我讓學生將自己比作這跟彈簧，從而使學生體會到彈力是因為施力物體發生形變而產生的。通過動手實驗和類比學生在教師的啟發引導下概括總結出彈力的概念及產生條件。

認識了彈力之后，我啟發道通常研究一個力要從力的三要素出發，為此引導學生從彈力的方向和大小兩方面進行研究彈力。

4、彈力的方向

首先我以實例：書放在水平桌面上，和天花板上的吊燈向學生介紹常見的彈力壓力、支持力、拉力。

彈力的方向是本節的難點，為此我采用了如下方法：在壓力支持力的方向探究中我沒有采用教科書中的“書放在水平桌面上”這個方法，而是通過體驗裝水氣球對桌面的力過度到書對桌面的壓力；通過體驗海面對重物的支持力過渡到桌面對書的支持力；同時我還設計了一個實驗橡皮筋拉重物實驗，通過體驗橡皮筋拉重物的力過度到電線對電燈的拉力。通過上述實驗讓學生再次體會放大法，并使學生由感性認識上升到理性認識，化解了難點。 5、胡克定律——學生探究實驗

在彈力大小問題的探究中，我首先向學生出示實驗器材，特別強調的是，我提供了多個彈簧，目的是引出進度系數的概念。同時我改變以往實驗中只探究彈簧的拉伸量與彈力大小關系的實驗，而是讓學生從彈簧的壓縮和拉伸兩方面入手探究彈力與形變量的關系，為此我又設計了一個驗證彈簧壓縮量與彈力大小關系的器材，如圖，（為了減小相對誤差，我在壓縮彈簧上加上潤滑油，同時在實驗時告知學生要使用多個鉤碼，如兩個鉤碼算一個）。

實驗之前，要告知學生，不要超過彈性限度。探究過程采用學生分組實驗，如甲組探究彈力大小與彈簧拉伸量關系，乙組探究彈力大小與彈簧壓縮量關系，教師分發實驗記錄表格，以規范學生的實驗過程，培養學生嚴謹的實驗態度。

這種通過多組實驗進行對比的方法也是很多科學家得出物理規律的途徑，學生也會在這個過程中獲得滿足感。學生進行探究之后教師要進行適當總結，這樣做充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

(三)、練習鞏固

在課堂練習環節，我設計三個練習題覆蓋了本節內容的重難點。由此評價學生對本節內容理解和掌握的程度。

（四）、課后小結

而在課后小結方面我比較注重讓學生自己進行課堂總結，而且指導學生以“知識網絡”的形式進行總結，這樣能夠使課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質和能力，同時也是學生復習本節內容的依據。

在布置作業部分： 我主要以鞏固知識，豐富學生知識面、減輕學生負擔為目的安排這樣兩個作業。

板書設計：我比較注重直觀系統的板書設計，及時體現教材中的重難點，便于學生理解和掌握。

彈力說課稿7

一．教材分析及教學目標

1．教材的地位、作用和特點

本節知識從前后聯系來看，彈力的認識有利于鞏固學生對力的概念的理解和力的三要素的認識。而利用彈簧測力計測量力不但能加深學生對力的認識，還能為今后學習探究摩擦力大小的影響因素以及為后面力和運動的知識打下必要的基礎，讓學生體會到許多物理知識就在我們身邊。

2．教學目標

知識與技能目標：

1.知道什么是彈力，知道彈力是由于物體發生彈性形變而產生的力。

2.了解彈簧測力計的構造、原理和使用方法。

3.學會用彈簧測力計測量力的大小。

過程與方法目標：

讓學生通過動手實驗，學會使用使用彈簧測力計，提高學生的動手能力。觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。

情感與態度目標：

培養學生勤于動手做實驗的興趣，嚴謹的科學態度，仔細觀察實驗現象和善于發現問題和解決問題的能力，愛護儀器，做事有條理，善始善終的良好品質。

二．教具：拉力計、握力計、彈簧測力計，吸盤掛鉤、多媒體課件、玻璃瓶等。

三．說教法

1.目標導學法：明確學習目標（學會用彈簧測力計測量力的大小）使學生學有方向，促使學生積極地探索和發現。

2.課件演示與實驗結合法、多媒體輔助法（通過觀察、分析課件，并用學生實驗來驗證自已的想法是否正確）。

四．說教學過程

1．引入新課--彈力

（1）彈力是物體發生彈性形變產生的。

2．彈簧測力計的教學及展示課件

（1）彈簧測力計的作用

用來測量力的大小。

（2）彈簧測力計的結構

學生觀察彈簧測力計，彈簧測力計主要是由彈簧、指針、刻度盤、外殼等組成的。

（3）彈簧測力計的原理

演示：拉拉力計，用力越大，拉力計伸的越長。

結論：在一定的范圍內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。

（4）彈簧測力計的使用：

學生觀察彈簧測力計，并掌握正確的使用方法，分組實驗用彈簧測力計進行測量力的大小。

五．小結

六．布置作業

課后第1、2題。

七．板書設計

第三節 彈力和彈簧測力計

1．（1）彈性形變：物體發生形變后能恢復原狀的形變稱為彈性形變。

（2）彈力：由于物體發生彈性形變而產生的力。

2．彈簧測力計

（1）作用：測量力的大小。

原理：在一定的范圍內，彈簧受的拉力越大，彈簧的伸長就越長。

構造：指針、彈簧、刻度盤、外殼等。

（2）使用方法：認清量程與分度值，校零，測力時彈簧軸線與力的方向一致，視線與刻度盤垂直。

彈力說課稿8

教學目標

1．知識與技能

知道什么是彈力、彈力產生的條件．

能正確使用彈簧測力計．

知道形變越大，彈力越大．

2．過程與方法

通過觀察和實驗，了解彈簧測力計的結構．

通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握測力計的使用方法．

3．情感態度與價值觀

對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值．

樂于制作彈簧測力計，在實際制作過程中養成嚴謹的科學態度．

教學重點：彈簧測力計的使用方法

教學難點：彈力的概念

教學方法：實驗法、分析歸納法

教學用具：彈簧測力計、握力計、鉤碼、頭發等

教學過程：

一、引入新課

在日常生活中，我們經常會見到或接觸到一些有趣的物體．它們在被擠壓后，形狀或體積會發生變化，但一旦撤消擠壓，它們就會恢復原來的形狀；而一些物體即使撤消擠壓后，它們也不能恢復原來的形狀、樣貌．

請同學們根據自己日常所見、所用，找找哪些物體能夠恢復形狀?哪些物

體不能恢復原貌?

學生交流、討論、回答。

介紹彈性和塑性的概念，彈力及彈力產生的條件。

二、新課教學

1．彈簧測力計的制作和使用

在日常生活中，如果我想知道自己使出的力多大，或一個物理受到多大的重力，怎樣才能測出來呢?可不可以利用一個物體受到力變長，不受力能夠恢復原來形狀即彈性去制作出一種工具來測量呢?

學生思考、討論發表自己的觀點．

通過討論使學生對彈性有更進一步的理解，通過發表見解，培養學生語言表述能力。

表揚學生的討論，并鼓勵學生利用手上的器材，進行簡單的實驗證明自己的觀點。

2．教師指導學生進行探究實驗．并引導學生得出結論．

教師總結歸納結論．引導學生分析一個完整的彈簧測力計還需要些什么?

學生參考課本P53探究《彈簧測力計的使用》內容使用測力計．

學生自己動手用彈簧測力計進行測量、記錄數據．

學生根據自己的制作和使用過程，總結彈簧測力計的使用，并積極回答．

啟發并引導學生指出彈簧測力計的使用．教師指出市場上用的各種測力計及秤都是利用在彈性范圍內，彈簧受的力越大，彈簧的伸長越長的原理制成的。

三、小結：

四、布置作業：課后“動手動腦學物理”

板書設計：

第一節彈力彈簧測力計

1．彈性和塑性

2．彈力的定義

3．探究彈簧測力計的原理

4．制作和使用彈簧測力計。

彈力說課稿9

大家好，我是來自高平一中的王雕，我說課的題目是《彈力》，下面我將從教學指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾個方面來說這節課。

一、教學指導思想

物理學是以實驗為基礎的自然科學，精彩的實驗設計不僅能強化學生的學習動機，而且能讓學生在參與實驗的過程中掌握知識，體會科學的物理思想。 由于高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越的階段，所以本節教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖，內容直觀、感性，較易為學生接受，但若只是照本宣科，教學會很空泛，因此我將這節課設計成了實驗探究課，采用“問題→猜想→實驗→結論”的課堂教學模式，讓學生在實驗探究中培養科學的思維方式。

二、教材分析

1. 教材的地位和作用

《彈力》是高中物理新課程（必修1）第三章第二節的內容，是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，通過彈力的學習可以為以后正確進行受力分析打下基礎。

2. 教材的特點

教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因及方向。對于胡克定律的教學，要求學生親身體驗，設計實驗進行探究。

三、學情分析

1. 知識層面

學生通過初中階段的學習，對彈力已經有了初步認識，但彈力產生的原因和彈力的方向還理解的不透徹，需要通過本節課的學習對彈力有一個更全面的認識。

2. 能力層面

學生具備一定的實驗操作技能、能對實驗現象及結果作出初步分析，但通過小組合作探究，得出實驗結論的能力還有待提高。

3. 心理層面

學生們好奇心強，有實驗探究的熱情，有通過實驗認識、解決生活中問題的愿望，但還不能完整體會出知識所體現的內在價值。

四、教學目標

按照新課標理念和對教材的分析，我設計如下的三維目標：

知識與技能

1. 知道形變的概念以及形變的分類

2. 掌握彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及方向

3. 知道彈力的大小與形變有關

4. 能夠使用表格、圖象法進行數據處理得出彈簧彈力與形變量的關系 過程與方法

1. 通過微小形變的實驗，讓學生體會“放大”思想

2. 通過對比實驗，讓學生體會等效思想

3. 通過學生演示實驗，讓學生逐步體會構建物理模型的思想

情感態度與價值觀

1. 通過實驗、討論、交流、展示，培養學生自主、合作、探究的精神

2. 感受彈力在生產和生活中的應用，體會物理與生產生活息息相關

3. 讓學生體會到科學思維方式和科學研究方法

五、教學重難點

教學重點：

1. 學習科學的探究方法 培養良好的思維習慣

2. 實驗探究彈力產生的過程和彈力的方向

教學難點：

1. 科學思維方式的培養

2. 彈力產生的條件 方向

3. 探究彈簧彈力與形變關系的實驗設計

六、教學策略

教法

物理教學以實驗探究為基礎，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學，采用創設情景——觀察——猜想——實驗——歸納總結相結合的教學方法。

本節課的難點之一是探究彈簧彈力與形變關系的實驗設計，為突破這一難點，教師采用微課的形式對學生進行啟發，進而學生分組實驗探究，得出結論。

學法

學生是課堂教學的主體，本節課的教學過程中通過讓學生體驗生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中完成學習任務。

七、教學過程

為使本節課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）學生體驗，導入新課

（課前每小組分發實驗器材）

讓學生動手體驗實驗器材，感受形變。

設計意圖：學生切身體驗各種器材，感受到形變，對本節課的內容充滿好奇，為學習新課做準備。

（二）師生演示，認識形變

1. 師生演示橡皮筋、揉紙團等實驗。

設計意圖：師生共同參與實驗，親身體會形變的不同類型，并通過展示圖片，對學生進行安全教育和情感教育。

2. 拋出問題：彈簧的形變是否一定是彈性形變。

設計意圖: 在學生初步掌握了彈性形變的概念后，設置該問題，通過教師引導，能夠加深學生對彈性形變和彈性限度的理解。

3. 學生按壓桌面，教師演示實驗，學生觀察到光點的移動。

設計意圖：用手按壓桌面，手的形變很容易觀察到，但桌面是否發生了形變卻很難觀察，教師采用微小形變演示儀使學生觀察到這種形變，從而讓學生在感受到微小形變的同時，也體會到了物理實驗中的“放大”思想。

（三）問題導學，初探彈力

1. 彈力的產生

教師拋出問題：發生彈性形變的物體想做什么？

學生思考，教師引入彈力。

教師繼續設問：彈力是如何產生的？

學生上臺演示橡皮筋實驗和學生兩人一組演示推手實驗。

設計意圖：通過實驗，讓學生親身感受彈力的產生，同時教師引導學生在感受彈力的同時注意明確彈力中的施力物體和受力物體，從而為彈力定義和方向的學習做好準備。

2. 彈力的定義

學生閱讀彈力定義，然后參與演示實驗。

設計意圖：通過逐字閱讀彈力的定義，使學生初步認識了彈力，但由于概念較為抽象，因此在閱讀后，讓學生通過實驗，將彈力定義中的形變物體具體化，變成看得見、摸得著的，從而更加深刻的體會到彈力的定義。

（四）小組合作，再探彈力

1. 問題探究：彈力產生的條件

5名學生演示實驗，教師引導，得出彈力產生的條件，之后引入例題，加深理解。

設計意圖：學生先通過觀看實驗，清楚地感受到彈力產生所需要的條件，之后，師生共同完成練習，在練習中讓學生學會利用”撤物法”判斷彈力是否存在。

2. 設計實驗，探究彈力的方向

設計意圖：彈力的方向是本節的難點，為順利突破，教師引導學生設計多個演示實驗，通過問題—猜想—設計實驗—歸納總結的探究方法，不但讓學生探究出彈力方向，也讓學生的思維方式得到培養。

3. 學生展示彈力方向

設計意圖：學生雖掌握了彈力的方向，但在具體案例中如何去畫彈力的方向仍存在疑慮，通過上臺展示，進而組內交流、更正，之后再展示，最終由教師點撥，掌握常見彈力的方向。充分體現了學生在課堂中的主體地位。

（五）實驗探究，感悟應用

1. 問題探究：彈力大小與什么有關

學生實驗，總結出彈力的大小與形變有關。

設計意圖：這個問題對于學生來說較難回答，因此，教師引導學生在實驗中

親身體會，得出結論。

2. 進一步探究：彈簧的彈力與形變量之間的關系

播放微課，引導學生實驗探究，得出結論。

設計意圖：引入微課，啟發學生進行探究，感受數據處理在實驗探究中的魅力。

3. 展示圖片

設計意圖：讓學生感受彈力在生產和生活當中的應用，體會到物理學科與生活息息相關。

（六）課堂小結

總結本節課的內容。并讓學生上臺演示實驗，教師提出問題：彈簧的彈力與彈簧長度之間有什么關系，留給學生進行課后探究。

設計意圖：當堂總結，是一節課的點睛之筆，通過總結幫助學生形成知識綱要，提高學習的水平，而課后探究實驗的設計則能進一步增強學生的探究意識。

彈力說課稿10

一、說教材

(一)教材的特點分析

形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規律的過程，體驗學物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關的彈力，符合學生由感性到理性的認知過程。特點之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。

(二)教學目標

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。

1.知識與技能

⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。

⑵知道什么是彈力，掌握彈力產生的條件。

⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。

⑷知道形變與彈力的關系，掌握胡克定律。

2.過程與方法

觀察演示實驗，把看到的現象與已有的經驗結合起來;經歷探究彈簧形變與彈力的關系，了解科學探究的方法。

3.情感態度與價值觀

在探究物理規律的過程中，學生感受學習物理的樂趣，把親自探究出的規律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規律的價值。

(三)教學重點、難點

●由于大量的力學現象中都要對彈力的產生條件及其方向進行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產生彈力及方向如何?而且彈簧所產生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點內容確定為：

⑴彈力產生的條件及其方向的判斷。

⑵探究彈簧彈力的規律。

●由于學生對微小形變難于確定而且對其是否產生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點。

二、說教法與學法

教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景──觀察──分析──猜想──實驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務。

三、說學情分析

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入;知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。因此我采取引導、啟發的教學方式。

四、教學用具

⑴演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。

⑵學生探究實驗用具：鐵架臺(帶支架)，兩個原長一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細鐵絲。

五、教學設計流程

六、說教學設計

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

(一)創設情景認識形變

由同學們已有的形變知識入手，引入新課。

教師演示：①彈簧的壓縮形變;②彈簧的拉伸形變③視頻播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉形變。

得出形變的概念及各類形變。

[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。]

設問：摩天大樓在風的吹拂下會不會擺動，發生形變嗎?

演示微小形變放大實驗：

由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發生形變?解決的辦法是微小形變的演示實驗。為什么光點會往下移?讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。]

(二)探索彈性形變的概念，理解彈性限度

創設物理情景：學生演示彈簧拉伸，壓縮都可以恢復原狀;橡皮泥被壓縮后不能恢復原狀。

學生概括：得出彈性形變和范性形變的概念。

用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。

學生概括：得出彈性限度的概念。

教師總結規范概念。

[設計意圖：演示生活例子，多聯系實際，利用學生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結;突出了以學生為主體的教學理念，有利于學生加深對物理概念的理解。]

(三)探索彈力

演示實驗：(播放視頻)

1.彈力的概念。

2.常見彈力及其方向的確定。

⑴壓力;⑵支持力;⑶繩子的彈力

讓學生知道桌面受到的壓力是由于拳頭形變產生的，拳頭受到的支持力是由于桌面形變產生的。

接著引導學生探索繩子彈力的產生及其方向的確定。

●判斷如圖所示，相互接觸的A、B兩小球間是否有相互作用的彈力。

采用“假設法”分析，讓學生知道相互接觸的物體不一定有彈力。

3.總結產生彈力的條件

[設計意圖：利用放大法分析壓力和支持力的產生原因，假設法判斷彈力的有無。讓學生學會方法的遷移，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。]

(四)探究彈簧形變時的彈力跟它發生的形變有什么關系?

創設問題情景：學生使用彈簧測力計。

引出問題：彈簧測力計主要由哪些部分組成?它是根據什么原理制成的?

提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發生的形變有什么關系呢?

猜想：根據你們使用彈簧測力計的體驗，對上述關系進行猜想?請同學們討論交流一下。

[設計意圖：讓學生帶著問題進入學習，使學習更具有目的性;激發學生的積極性，活躍課堂探究氛圍;有利于提高學習效率。]

實驗探究：(由于猜想不一定正確)為了驗證你的猜想，請提出你的設計方案，完成實驗探究。

老師指導，學生分組實驗(有些組使用的彈簧是不一樣的)──分析數據──處理數據

實驗次數

物體的重力G/N

彈簧的長度L/cm

彈簧的伸長量x/cm

彈力的大小F/N

利用Excel軟件繪出F—X圖象。

在同一個直角坐標，做出兩個不同彈簧的F—X圖象，然后進行比較。

圖象法處理數據更為直觀，更容易得出物理變化規律，且該種方法處理數據能更好地減小實驗的偶然誤差。

最后老師歸納總結：得出胡克定律：F=KX(K為彈簧的頸度系數)

[設計意圖：在探究彈力的大小與形變的定量關系時，由學生進行猜想、實驗和得出規律，并利用信息技術計算機繪制F—X圖象，充分利用信息技術資源和物理學科的整合。能較好地體現以學生為主的新的教學理念。對探究實驗過程教師加以指導，使學生學會團結合作、學會探究物理規律;再加上熟練信息技術，更有效地提高學習效率。]

(五)彈力的應用(圖片，視頻播放：射箭)

[設計意圖：讓學生知道產品設計離不開物理理論，做到從實踐到理論，再從理論到實踐的學習過程。]

(六)開放式問題(視頻播放：撐桿跳高、跳水);

提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論

①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么?

②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定?

課外布置：自制彈簧秤，并組織評比。

[設計意圖：開設開放式問題，布置課外自制彈簧秤，并組織評比活動，有利于激發學生的學習興趣，發展好奇心和求知欲。培養學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。]

七、板書設計

形變與彈力

(一)形變

彈力說課稿11

彈力

彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規律的過程，體驗學習物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關的彈力，符合學生由感性到理性的認知過程。特點之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。

教材分析

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。另外學生對形變的理解還停留在看得見的形變，所以微小形變是連結初高中彈力知識的橋梁。因此我采取引導、啟發的教學方式。

學情分析

教學目標

1、知道彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發生形變。2、知道什么是彈力以及彈力產生的條件、3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向、4、知道彈力小的決定因素及胡克定律、

知識與技能

1、通過探究彈力的存在，使學生體會假設推理法及微量放法解決問題的巧妙。2、培養學生根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。

過程與方法

觀察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘，培養對科學的好奇心和求知欲、

情感態度價值觀

彈力有無的判斷和彈力方向的判斷、彈力小的計算、實驗設計與操作、

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷、

重點

難點

重點

重點

教學重難點

教法、學法

第四環節：走向生活實際應用

第二環節：合作學習探究新知

教學過程

第五環節：布置作業鞏固升華

第一環節：創設情境，引入新知。

（課件展示）多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景：

第二環節：合作學習，探究新知。

一、彈性形變和彈力1、實驗演示：壓縮彈簧、海綿，用手彎曲竹片，我們能明顯地觀察到什么現象？

2、形變（放法）一切物體在力的作用下都會發生形變，桌子發生形變了嗎？

合作學習，探究新知

二、幾種彈力生活中的彈力

合作學習，探究新知

三、彈力的方向

合作學習，探究新知

回顧實驗，分析彈力即壓力和支持力

燈受到的彈力的方向和繩子收縮方向有什么關系？

4、彈力的計算（胡克定律）

合作學習，探究新知

第一步：定性感受彈力與形變量的關系第二步：學生探究實驗

第三環節：感悟收獲，課堂小結。

彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。畫出力的示意圖。

第四環節：走向生活，實際應用。

視頻播放：撐桿跳高

從形變與彈力的知識去思考，撐桿跳高運動員跳得高的原因？

第五環節：布置作業，鞏固升華。

書本：P56習題

定義——物體在力的作用下形狀或體積會發生改變的變化。分類——彈性形變、非彈性形變產生條件——①直接接觸②發生彈性形變判斷有無彈力的方法——假設法、條件法方向——指向施力物體形變恢復的方向小——胡克定律F=kx

板書設計

形變

定義——發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力

彈力

效果分析

考慮到高一學生本階段仍以感性思維為主要思維方式的特點，特別注重像視頻、音頻這樣的感性教學資源，讓學生往理性的思維逐步過渡，另外，通過微小量放法的實驗等讓學生能對一些不易用肉眼觀察到的現象進行深入認識。簡單易懂的實驗探究和生活中現象的科學解釋，讓學生能透徹的領悟彈力產生的條件，以及方向的判斷，這樣對以后的教學會有很的助。

彈力說課稿12

一．【說教材】

在教材中的地位和作用

《彈力》是人教版高中物理必修1第三章第二節內容，是高中力學的基礎內容和重要內容，是高中學生在本教材學習中的一個大難點。本節內容通過彈簧被拉伸和壓縮的事例，讓學生體會彈力的產生原因和條件，通過放大有機玻璃和桌面的微笑形變的演示實驗，拓寬學生的認識面，激發學生的學習興趣，彈力方向的教學是本節的重點和難點，委托破重難點，教材通過“思考與討論”欄目讓學生討論、體會彈力的方向，在學生思考的基礎上用學生容易接受的語言概括了彈力的方向。 本節內容在教材中具有重要的地位和作用。

教材的特點

本節教材從展示宏觀的形變引入，而演示微小形變更為關鍵，使學生確信微小形變的存在，讓學生認識任何物體受到外力作用后都會產生形變的事實。在此基礎上引出彈力的概念，通過對生活實例的分析，讓學生明白平時說的壓力、支持力、推力、拉力等都屬于彈力。隨后對于幾種常見彈力的分析，總結出彈力的方向。對于胡克定律的教學，從研究彈力與形變的定量關系入手得出結論。

教學目標

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。

知識與技能

1、知道什么是形變和彈性形變。

2、知道什么是彈力以及彈力產生的條件。

3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。

4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比，會用胡克定律解決有關問題。

過程與方法

1、從生活中常見的形變現象出發，培養學生的觀察能力。

2、在探究形變的過程中，引導學生進一步探索形變與彈性之間的關系后，使學生了解探究彈力的實際意義，學會探究物理規律的一般方法。

3、通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法”。

情感、態度與價值觀

1、在實驗中，培養其觀察、分析、歸納能力，尊重事實的科學探究精神。

2、積極參與觀察和實驗，認真討論體驗探索自然規律的艱辛和喜悅。

教學重難點

教學重點：彈力概念的建立、彈力產生、彈力方向的確定。 教學難點：在接觸的物體間是否有彈力及彈力方向的確定

突破方法：利用多媒體課件，通過觀察、分析，加深對形變的認識，通過學生起手實驗，體會彈力的產生，師生共同討論得出彈力的概念。然后對常見的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進行歸類。

1

分析總結彈力的方向，在介紹特殊的方法分析彈力的有無，從而突破教學的重難點，完成教學目標。

二．【說學情分析】

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。理性思維還沒有達到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導、啟發的教學方式。

三．【說教法和學法】

教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景——觀察——分析——猜想——實驗——觀察——分析——討論、歸納總結相結合相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務

四．【教學用具】

多媒體課件、彈簧或橡皮筋

五．【教學設計流程圖】

六．【說教學設計】

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）創設情景認識形變

由同學們已有的形變知識入手，引入新課。 視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發生運動、拉弓射箭等情景

得出形變的概念及各類形變。

[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。]

視頻播放和動畫演示微小形變放大實驗：

由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發生形變？解決的辦法是視頻播放和動畫演示微小形變的實驗。為什么光點會往下移？讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。]

（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度

創設物理情景：學生演示彈簧拉伸，折疊紙張后不能恢復原狀。 學生概括：得出彈性形變和塑性形變的概念。 用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。 學生概括：得出彈性限度的概念。

2

引入新課：利用多媒體課件創設情知道形變、彈性形變的概念，理解實學驗生彈力的定義和產生條件 探究彈力 彈力的方向和有無的判斷 影響彈力大小的因素 教師總結規范概念。

[設計意圖：演示生活例子，多聯系實際，利用學生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結；突出了以學生為主體的教學理念，有利于學生加深對物理概念的理解。]

（三）探索彈力

實例分析1、實例分析2并回想以播放的視頻 1．彈力的概念。 總結產生彈力的條件。 2．常見彈力及其方向的確定。

通過分析不同類型的習題，總結各類彈力的方向 壓力；支持力；繩子的彈力 3．彈力有無的判斷

方法：撤去支撐物法 假設法+共點力平衡法

[設計意圖：假設法判斷彈力的有無，讓學生學會方法的遷移。學生自己動手實驗，體會彈力的產生和產生原因，培養學生的探究精神，和動手能力，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。]

（四）、開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）； 提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論

從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？ 跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？

[設計意圖：開設開放式問題，有利于激發學生的學習興趣，發展好奇心和求知欲。培養學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。]

七．【板書設計】

彈 力

（一）形變: 2、分類：彈性形變 塑性形變 （二）彈力

第三篇：《彈力》說課稿

《彈力》說課稿

《彈力》說課稿1

一．教材分析及教學目標

1．教材的地位、作用和特點

本節知識從前后聯系來看，彈力的認識有利于鞏固學生對力的概念的理解和力的三要素的認識。而利用彈簧測力計測量力不但能加深學生對力的認識，還能為今后學習探究摩擦力大小的影響因素以及為后面力和運動的知識打下必要的基礎，讓學生體會到許多物理知識就在我們身邊。

2．教學目標

知識與技能目標：

1.知道什么是彈力，知道彈力是由于物體發生彈性形變而產生的力。

2.了解彈簧測力計的構造、原理和使用方法。

3.學會用彈簧測力計測量力的大小。

過程與方法目標：

讓學生通過動手實驗，學會使用使用彈簧測力計，提高學生的動手能力。觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。

情感與態度目標：

培養學生勤于動手做實驗的興趣，嚴謹的科學態度，仔細觀察實驗現象和善于發現問題和解決問題的能力，愛護儀器，做事有條理，善始善終的良好品質。

二．教具：拉力計、握力計、彈簧測力計，吸盤掛鉤、多媒體課件、玻璃瓶等。

三．說教法

1.目標導學法：明確學習目標（學會用彈簧測力計測量力的大小）使學生學有方向，促使學生積極地探索和發現。

2.課件演示與實驗結合法、多媒體輔助法（通過觀察、分析課件，并用學生實驗來驗證自已的想法是否正確）。

四．說教學過程

1．引入新課--彈力

（1）彈力是物體發生彈性形變產生的。

2．彈簧測力計的教學及展示課件

（1）彈簧測力計的作用

用來測量力的大小。

（2）彈簧測力計的結構

學生觀察彈簧測力計，彈簧測力計主要是由彈簧、指針、刻度盤、外殼等組成的。

（3）彈簧測力計的原理

演示：拉拉力計，用力越大，拉力計伸的越長。

結論：在一定的范圍內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。

（4）彈簧測力計的使用：

學生觀察彈簧測力計，并掌握正確的使用方法，分組實驗用彈簧測力計進行測量力的大小。

五．小結

六．布置作業

課后第1、2題。

七．板書設計

第三節 彈力和彈簧測力計

1．（1）彈性形變：物體發生形變后能恢復原狀的形變稱為彈性形變。

（2）彈力：由于物體發生彈性形變而產生的力。

2．彈簧測力計

（1）作用：測量力的大小。

原理：在一定的范圍內，彈簧受的拉力越大，彈簧的伸長就越長。

構造：指針、彈簧、刻度盤、外殼等。

（2）使用方法：認清量程與分度值，校零，測力時彈簧軸線與力的方向一致，視線與刻度盤垂直。

《彈力》說課稿2

大家好，我是來自高平一中的王雕，我說課的題目是《彈力》，下面我將從教學指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾個方面來說這節課。

一、教學指導思想

物理學是以實驗為基礎的自然科學，精彩的實驗設計不僅能強化學生的學習動機，而且能讓學生在參與實驗的過程中掌握知識，體會科學的物理思想。 由于高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越的階段，所以本節教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖，內容直觀、感性，較易為學生接受，但若只是照本宣科，教學會很空泛，因此我將這節課設計成了實驗探究課，采用“問題→猜想→實驗→結論”的課堂教學模式，讓學生在實驗探究中培養科學的思維方式。

二、教材分析

1. 教材的地位和作用

《彈力》是高中物理新課程（必修1）第三章第二節的內容，是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，通過彈力的學習可以為以后正確進行受力分析打下基礎。

2. 教材的特點

教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因及方向。對于胡克定律的教學，要求學生親身體驗，設計實驗進行探究。

三、學情分析

1. 知識層面

學生通過初中階段的學習，對彈力已經有了初步認識，但彈力產生的原因和彈力的方向還理解的不透徹，需要通過本節課的學習對彈力有一個更全面的認識。

2. 能力層面

學生具備一定的實驗操作技能、能對實驗現象及結果作出初步分析，但通過小組合作探究，得出實驗結論的能力還有待提高。

3. 心理層面

學生們好奇心強，有實驗探究的熱情，有通過實驗認識、解決生活中問題的愿望，但還不能完整體會出知識所體現的內在價值。

四、教學目標

按照新課標理念和對教材的分析，我設計如下的三維目標：

知識與技能

1. 知道形變的概念以及形變的分類

2. 掌握彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及方向

3. 知道彈力的大小與形變有關

4. 能夠使用表格、圖象法進行數據處理得出彈簧彈力與形變量的關系 過程與方法

1. 通過微小形變的實驗，讓學生體會“放大”思想

2. 通過對比實驗，讓學生體會等效思想

3. 通過學生演示實驗，讓學生逐步體會構建物理模型的思想

情感態度與價值觀

1. 通過實驗、討論、交流、展示，培養學生自主、合作、探究的精神

2. 感受彈力在生產和生活中的應用，體會物理與生產生活息息相關

3. 讓學生體會到科學思維方式和科學研究方法

五、教學重難點

教學重點：

1. 學習科學的探究方法 培養良好的思維習慣

2. 實驗探究彈力產生的過程和彈力的方向

教學難點：

1. 科學思維方式的培養

2. 彈力產生的條件 方向

3. 探究彈簧彈力與形變關系的實驗設計

六、教學策略

教法

物理教學以實驗探究為基礎，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學，采用創設情景——觀察——猜想——實驗——歸納總結相結合的教學方法。

本節課的難點之一是探究彈簧彈力與形變關系的實驗設計，為突破這一難點，教師采用微課的形式對學生進行啟發，進而學生分組實驗探究，得出結論。

學法

學生是課堂教學的主體，本節課的教學過程中通過讓學生體驗生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中完成學習任務。

七、教學過程

為使本節課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）學生體驗，導入新課

（課前每小組分發實驗器材）

讓學生動手體驗實驗器材，感受形變。

設計意圖：學生切身體驗各種器材，感受到形變，對本節課的內容充滿好奇，為學習新課做準備。

（二）師生演示，認識形變

1. 師生演示橡皮筋、揉紙團等實驗。

設計意圖：師生共同參與實驗，親身體會形變的不同類型，并通過展示圖片，對學生進行安全教育和情感教育。

2. 拋出問題：彈簧的形變是否一定是彈性形變。

設計意圖: 在學生初步掌握了彈性形變的概念后，設置該問題，通過教師引導，能夠加深學生對彈性形變和彈性限度的理解。

3. 學生按壓桌面，教師演示實驗，學生觀察到光點的移動。

設計意圖：用手按壓桌面，手的形變很容易觀察到，但桌面是否發生了形變卻很難觀察，教師采用微小形變演示儀使學生觀察到這種形變，從而讓學生在感受到微小形變的同時，也體會到了物理實驗中的“放大”思想。

（三）問題導學，初探彈力

1. 彈力的產生

教師拋出問題：發生彈性形變的物體想做什么？

學生思考，教師引入彈力。

教師繼續設問：彈力是如何產生的？

學生上臺演示橡皮筋實驗和學生兩人一組演示推手實驗。

設計意圖：通過實驗，讓學生親身感受彈力的產生，同時教師引導學生在感受彈力的同時注意明確彈力中的施力物體和受力物體，從而為彈力定義和方向的學習做好準備。

2. 彈力的定義

學生閱讀彈力定義，然后參與演示實驗。

設計意圖：通過逐字閱讀彈力的定義，使學生初步認識了彈力，但由于概念較為抽象，因此在閱讀后，讓學生通過實驗，將彈力定義中的形變物體具體化，變成看得見、摸得著的，從而更加深刻的體會到彈力的定義。

（四）小組合作，再探彈力

1. 問題探究：彈力產生的條件

5名學生演示實驗，教師引導，得出彈力產生的條件，之后引入例題，加深理解。

設計意圖：學生先通過觀看實驗，清楚地感受到彈力產生所需要的條件，之后，師生共同完成練習，在練習中讓學生學會利用”撤物法”判斷彈力是否存在。

2. 設計實驗，探究彈力的方向

設計意圖：彈力的方向是本節的難點，為順利突破，教師引導學生設計多個演示實驗，通過問題—猜想—設計實驗—歸納總結的探究方法，不但讓學生探究出彈力方向，也讓學生的思維方式得到培養。

3. 學生展示彈力方向

設計意圖：學生雖掌握了彈力的方向，但在具體案例中如何去畫彈力的方向仍存在疑慮，通過上臺展示，進而組內交流、更正，之后再展示，最終由教師點撥，掌握常見彈力的方向。充分體現了學生在課堂中的主體地位。

（五）實驗探究，感悟應用

1. 問題探究：彈力大小與什么有關

學生實驗，總結出彈力的大小與形變有關。

設計意圖：這個問題對于學生來說較難回答，因此，教師引導學生在實驗中

親身體會，得出結論。

2. 進一步探究：彈簧的彈力與形變量之間的關系

播放微課，引導學生實驗探究，得出結論。

設計意圖：引入微課，啟發學生進行探究，感受數據處理在實驗探究中的魅力。

3. 展示圖片

設計意圖：讓學生感受彈力在生產和生活當中的應用，體會到物理學科與生活息息相關。

（六）課堂小結

總結本節課的內容。并讓學生上臺演示實驗，教師提出問題：彈簧的彈力與彈簧長度之間有什么關系，留給學生進行課后探究。

設計意圖：當堂總結，是一節課的點睛之筆，通過總結幫助學生形成知識綱要，提高學習的水平，而課后探究實驗的設計則能進一步增強學生的探究意識。

《彈力》說課稿3

一、說教材

在教材中的地位和作用

《彈力》是人教版高中物理必修1第三章第二節內容，是高中力學的基礎內容和重要內容，是高中學生在本教材學習中的一個大難點。本節內容通過彈簧被拉伸和壓縮的事例，讓學生體會彈力的產生原因和條件，通過放大有機玻璃和桌面的微笑形變的演示實驗，拓寬學生的認識面，激發學生的學習興趣，彈力方向的教學是本節的重點和難點，委托破重難點，教材通過“思考與討論”欄目讓學生討論、體會彈力的方向，在學生思考的基礎上用學生容易接受的語言概括了彈力的方向。本節內容在教材中具有重要的地位和作用。

教材的特點

本節教材從展示宏觀的`形變引入，而演示微小形變更為關鍵，使學生確信微小形變的存在，讓學生認識任何物體受到外力作用后都會產生形變的事實。在此基礎上引出彈力的概念，通過對生活實例的分析，讓學生明白平時說的壓力、支持力、推力、拉力等都屬于彈力。隨后對于幾種常見彈力的分析，總結出彈力的方向。對于胡克定律的教學，從研究彈力與形變的定量關系入手得出結論。

教學目標

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。

知識與技能

1、知道什么是形變和彈性形變。

2、知道什么是彈力以及彈力產生的條件。

3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。

4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比，會用胡克定律解決有關問題。

過程與方法

1、從生活中常見的形變現象出發，培養學生的觀察能力。

2、在探究形變的過程中，引導學生進一步探索形變與彈性之間的關系后，使學生了解探究彈力的實際意義，學會探究物理規律的一般方法。

3、通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法”。

情感、態度與價值觀

1、在實驗中，培養其觀察、分析、歸納能力，尊重事實的科學探究精神。

2、積極參與觀察和實驗，認真討論體驗探索自然規律的艱辛和喜悅。

教學重難點

教學重點：彈力概念的建立、彈力產生、彈力方向的確定。教學難點：在接觸的物體間是否有彈力及彈力方向的確定

突破方法：利用多媒體課件，通過觀察、分析，加深對形變的認識，通過學生起手實驗，體會彈力的產生，師生共同討論得出彈力的概念。然后對常見的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進行歸類。

分析總結彈力的方向，在介紹特殊的方法分析彈力的有無，從而突破教學的重難點，完成教學目標。

二、說學情分析

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。理性思維還沒有達到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導、啟發的教學方式。

三、說教法和學法

教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景——觀察——分析——猜想——實驗——觀察——分析——討論、歸納總結相結合相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務

四、教學用具

多媒體課件、彈簧或橡皮筋

五、教學設計流程圖

六、說教學設計

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）創設情景認識形變

由同學們已有的形變知識入手，引入新課。視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發生運動、拉弓射箭等情景

得出形變的概念及各類形變。

[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。]

視頻播放和動畫演示微小形變放大實驗：

由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發生形變？解決的辦法是視頻播放和動畫演示微小形變的實驗。為什么光點會往下移？讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。]

（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度

創設物理情景：學生演示彈簧拉伸，折疊紙張后不能恢復原狀。學生概括：得出彈性形變和塑性形變的概念。用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。學生概括：得出彈性限度的概念。

引入新課：利用多媒體課件創設情知道形變、彈性形變的概念，理解實學驗生彈力的定義和產生條件探究彈力彈力的方向和有無的判斷影響彈力大小的因素教師總結規范概念。

[設計意圖：演示生活例子，多聯系實際，利用學生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結；突出了以學生為主體的教學理念，有利于學生加深對物理概念的理解。]

（三）探索彈力

實例分析1、實例分析2并回想以播放的視頻

1．彈力的概念。 總結產生彈力的條件。

2．常見彈力及其方向的確定。

通過分析不同類型的習題，總結各類彈力的方向壓力；支持力；繩子的彈力

3．彈力有無的判斷

方法：撤去支撐物法假設法+共點力平衡法

[設計意圖：假設法判斷彈力的有無，讓學生學會方法的遷移。學生自己動手實驗，體會彈力的產生和產生原因，培養學生的探究精神，和動手能力，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。]

（四）、開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）；提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論

從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？

[設計意圖：開設開放式問題，有利于激發學生的學習興趣，發展好奇心和求知欲。培養學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。]

七、板書設計

彈力

《彈力》說課稿4

一、交代說課的題目及出處

首先交代說課的題目，然后說明這個題目是選擇了哪一版本的教材。現行的適用教材版本很多，如，人教版、滬科版、浙教版等等。

例：我說課的題目選自人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修一第三章第二節內容《彈力》。這樣就向評委及聽課者交代了你要說什么，是屬于哪一本教科書上的。

二、交代說課主要內容的框架

這一環節就是將自己接下來要說的內容有機地結合到一起，設計一個框架結構，可以用PPT展示出來。目的向評委介紹你接下來要說的有哪些內容，先讓評委有所了解。

例如，“下面我將從教材、學情、教學目標、重難點以及教學方法等方面進行分析，進而依據以上內容闡明我的教學過程設計”。

三、如何說教材

說教材應該從教材的編排特點和本節課在本章及整個高中物理體系中的作用，這兩方面入手。深刻剖析教材對本節內容的設計，表明本節內容的重要性。

例如，《彈力》一節說課。編排特點：新教材與舊教材相比多用建議，啟發性的語言引導學生主動發現知識，進而掌握知識。同時采用新授課與實驗課相結合的形式，讓學生歷經探究過程，自主獲取新知識，并在其中掌握研究問題的基本方法，體會物理學思想，在情感態度與價值觀方向受到到熏陶。總之新教材更注重基礎性、連貫性、探究性和實踐性。本章及本節的地位和作用： 彈力是本章的重點內容之一，本章講述的重力、彈力、摩擦力是受力分析的常見力，而受力分析又是整個高中物理的墊基石，所以本章及本節知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗。此外，彈力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它具有廣泛的現實意義。

四、如何說學情

說學情實際上就是分析學生，研究學生。既要從心理學角度分析學生的學習心理，看學生正處于什么樣的身心發展規律之中。同時也要從學生的知識經驗方面進行分析，既在學生的頭腦中有多少關于本節內容的知識，前概念如何，是否存在思維定勢等。

學生心理分析：在心理方面高一新生正處于直覺思維向理性思維轉變的階段。并且通過初中兩年的物理學習已經具備一定的實驗設計、分析、歸納能力。

知識經驗分析：在知識經驗方面學生在初中已經學習了彈力的初步知識，對彈力的概念有感性認識，但對彈力方向的確定及大小計算還不明確。

五、如何說教學目標

教學目標是一堂課的靈魂。在這一環節要說明你是如何確定教學目標的，依據是什么。在教學中你將怎樣達到這樣的目標。不要說有三維目標，簡單的說1、2、3。每一個目標最好有一種或幾種教學手段來完成。

例如，針對高一年級學生的認知結構及其心理特征，根據新課程標準中的要求，結合教材。我確定了以下的教學目標：（交代了確定教學目標的依據）

1、知識與技能目標

（1）通過學生親身演示實驗知道什么是彈力以及彈力產生的條件。

（2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能正確畫出它們的方向。

（3）通過探究彈力大小實驗讓學生知道彈簧的彈力跟形變量成正比并會利用胡克定律計算彈簧彈力的大小。

2、過程與方法目標

（1）通過演示桌面和玻璃瓶微小形變讓學生體驗微小形變的存在，并掌握物理學中的研究方法——放大法。

（2）通過探究胡克定律幫助學生掌握設計實驗、收集處理數據、總結規律的能力和科學研究方法。

3、情感、態度、價值觀目標

1、通過合作進行實驗、觀察、探索求真的過程，培養學生的科學意識和團隊意識。

2、通過本節課的學習加深學生對生活的熱愛，提高學生對生活中物理現象的觀察能力。

六、如何說教學重難點

說教學重難點也要有依據，教學重點是依據課程標準中的要求。教學難點要依據不同學校的學生特點和課程標準中的要求共同決定。

例如，考慮到學生的認知水平，在深入挖掘教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：

由于壓力支持力拉力方向判斷和運用胡克定律計算彈簧彈力大小也是今后學習中的重要內容，所以我確定教學重點為（1）彈力的方向。（2）胡克定律及應用。

教學難點：

由于微小形變不易察覺及生活中物體間接觸方式較復雜，再結合高一新生心理特點和認知結構。我確定本節難點為1、微小形變的判斷。及2、彈力方向的確定。

七、說教學方法

我們知道，教學方法指的是教師的教法和學生的學法，這一環節要闡明你采用什么方法來教，用這種方法的依據和理由是什么，達到的目的是什么。同時也要闡明學生的學法，其實說學法的含義是“你引導學生用什么樣的方法學習本節內容”。

例如，教法：實驗教學法、啟發式教學法、信息技術輔助教學法

因為物理是一門實驗科學，彈力是一個抽象的概念；微小形變是一個難于察覺的現象，彈力方向不好判斷。為此我在教學中采用了大量的實驗教學法，同時為了調動學生積極性，培養學生的感性認識及理性分析能力，我采用了啟發式教學法。由于本節內容基本概念多，并采用演示實驗和探究實驗較多，為此為了增加課堂容量，清晰再現實驗過程我采用了信息技術輔助教學法。

學法：自主、合作、探究

“以學生為中心”是本教學設計的中心思想。根據新課程的理念和對學生的學情分析結果，在本節內容的學習中培養學生以自主、合作探究的方式學習。學生通過實驗與探究獲得對彈力相關現象的直觀認識，并對實驗和探究得到的實驗現象進行分析和討論，進而在教師的啟發引導下概括和總結出彈力的概念及規律。

八、說教學程序設計

在這之前應該說明你是在全面分析以上內容的基礎上進行教學程序設計的，因為前面所說的所有內容都是為你的過程設計提供依據的。

（一）說引入新課

在這一環節你打算用什么手段創設一種問題情境，進而引入新課。同時說明，你采用這種方法的好處在哪里。

例如，《彈力》此處我通過PPT向學生展示生活中彈力圖片和奧運會跳水視頻，通過展現使學生感受到今天所學的內容用途很廣，還能幫助我們解決很多問題，從而使學生帶著濃厚的興趣和動機進入新課的學習。

(二)新課教學

1、彈性形變和彈性限度

只有明確了彈性形變的概念之后，才能明確彈力是如何產生的，進而在問題一中通過（1）讓學生使彈簧、握力計、橡皮泥發生形變。

（2）適時提出問題：松手后曾發生形變的物體狀態有何不同。

（3）學生思考討論之后概括總結出彈性形變概念。之后教師及時提出問題：用力拉彈簧會怎樣，學生用力拉過之后發現彈簧為恢復原狀，此時給出彈性限度的概念。

這些現象生活中隨處可見，思考起來也很容易就發現他們在本質上的區別。而讓學生親自作更能充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛，加深對彈性形變的感受及對彈性限度的理解。

過度語 學生認識彈性形變之后教師啟發過度剛才幾個實驗我們看見了明顯的形變，而桌面和玻璃瓶能發生形變嗎？進而進入問題二探究中。

2、微小形變

首先讓學生觀看桌面微小形變實驗，提出放大法，讓學生知道桌面的微小形變只有借助儀器才能觀察到。演示一我是將教科書中的彩圖活化，一是降低了難點二是活躍了課堂氣氛。為了讓學生體會這種放大法我又設計了演示實驗2，我沒單一演示教科書中玻璃瓶形變實驗，而是采用對比試驗，通過礦泉水瓶的明顯形變過渡到玻璃瓶的微小形變，實現感性認識上升到理性認識，化解了難點。

過渡語 體驗了微小形變的存在之后，我啟發過度發生形變的物體會跟他接觸的物體會產生力的作用嗎？進而引入問題3

3、彈力及產生條件

在這一問題中我讓學生動手壓縮、拉伸彈簧并提出問題：A：手為什么受力？B：施力物體是誰？在此我讓學生將自己比作這跟彈簧，從而使學生體會到彈力是因為施力物體發生形變而產生的。通過動手實驗和類比學生在教師的啟發引導下概括總結出彈力的概念及產生條件。

認識了彈力之后，我啟發道通常研究一個力要從力的三要素出發，為此引導學生從彈力的方向和大小兩方面進行研究彈力。

4、彈力的方向

首先我以實例：書放在水平桌面上，和天花板上的吊燈向學生介紹常見的彈力壓力、支持力、拉力。

彈力的方向是本節的難點，為此我采用了如下方法：在壓力支持力的方向探究中我沒有采用教科書中的“書放在水平桌面上”這個方法，而是通過體驗裝水氣球對桌面的力過度到書對桌面的壓力；通過體驗海面對重物的支持力過渡到桌面對書的支持力；同時我還設計了一個實驗橡皮筋拉重物實驗，通過體驗橡皮筋拉重物的力過度到電線對電燈的拉力。通過上述實驗讓學生再次體會放大法，并使學生由感性認識上升到理性認識，化解了難點。 5、胡克定律——學生探究實驗

在彈力大小問題的探究中，我首先向學生出示實驗器材，特別強調的是，我提供了多個彈簧，目的是引出進度系數的概念。同時我改變以往實驗中只探究彈簧的拉伸量與彈力大小關系的實驗，而是讓學生從彈簧的壓縮和拉伸兩方面入手探究彈力與形變量的關系，為此我又設計了一個驗證彈簧壓縮量與彈力大小關系的器材，如圖，（為了減小相對誤差，我在壓縮彈簧上加上潤滑油，同時在實驗時告知學生要使用多個鉤碼，如兩個鉤碼算一個）。

實驗之前，要告知學生，不要超過彈性限度。探究過程采用學生分組實驗，如甲組探究彈力大小與彈簧拉伸量關系，乙組探究彈力大小與彈簧壓縮量關系，教師分發實驗記錄表格，以規范學生的實驗過程，培養學生嚴謹的實驗態度。

這種通過多組實驗進行對比的方法也是很多科學家得出物理規律的途徑，學生也會在這個過程中獲得滿足感。學生進行探究之后教師要進行適當總結，這樣做充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

(三)、練習鞏固

在課堂練習環節，我設計三個練習題覆蓋了本節內容的重難點。由此評價學生對本節內容理解和掌握的程度。

（四）、課后小結

而在課后小結方面我比較注重讓學生自己進行課堂總結，而且指導學生以“知識網絡”的形式進行總結，這樣能夠使課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質和能力，同時也是學生復習本節內容的依據。

在布置作業部分： 我主要以鞏固知識，豐富學生知識面、減輕學生負擔為目的安排這樣兩個作業。

板書設計：我比較注重直觀系統的板書設計，及時體現教材中的重難點，便于學生理解和掌握。

《彈力》說課稿5

教學目標

1．知識與技能

知道什么是彈力、彈力產生的條件．

能正確使用彈簧測力計．

知道形變越大，彈力越大．

2．過程與方法

通過觀察和實驗，了解彈簧測力計的結構．

通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握測力計的使用方法．

3．情感態度與價值觀

對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值．

樂于制作彈簧測力計，在實際制作過程中養成嚴謹的科學態度．

教學重點：彈簧測力計的使用方法

教學難點：彈力的概念

教學方法：實驗法、分析歸納法

教學用具：彈簧測力計、握力計、鉤碼、頭發等

教學過程：

一、引入新課

在日常生活中，我們經常會見到或接觸到一些有趣的物體．它們在被擠壓后，形狀或體積會發生變化，但一旦撤消擠壓，它們就會恢復原來的形狀；而一些物體即使撤消擠壓后，它們也不能恢復原來的形狀、樣貌．

請同學們根據自己日常所見、所用，找找哪些物體能夠恢復形狀?哪些物

體不能恢復原貌?

學生交流、討論、回答。

介紹彈性和塑性的概念，彈力及彈力產生的條件。

二、新課教學

1．彈簧測力計的制作和使用

在日常生活中，如果我想知道自己使出的力多大，或一個物理受到多大的重力，怎樣才能測出來呢?可不可以利用一個物體受到力變長，不受力能夠恢復原來形狀即彈性去制作出一種工具來測量呢?

學生思考、討論發表自己的觀點．

通過討論使學生對彈性有更進一步的理解，通過發表見解，培養學生語言表述能力。

表揚學生的討論，并鼓勵學生利用手上的器材，進行簡單的實驗證明自己的觀點。

2．教師指導學生進行探究實驗．并引導學生得出結論．

教師總結歸納結論．引導學生分析一個完整的彈簧測力計還需要些什么?

學生參考課本P53探究《彈簧測力計的使用》內容使用測力計．

學生自己動手用彈簧測力計進行測量、記錄數據．

學生根據自己的制作和使用過程，總結彈簧測力計的使用，并積極回答．

啟發并引導學生指出彈簧測力計的使用．教師指出市場上用的各種測力計及秤都是利用在彈性范圍內，彈簧受的力越大，彈簧的伸長越長的原理制成的。

三、小結：

四、布置作業：課后“動手動腦學物理”

板書設計：

第一節彈力彈簧測力計

1．彈性和塑性

2．彈力的定義

3．探究彈簧測力計的原理

4．制作和使用彈簧測力計。

《彈力》說課稿6

各位考官大家好，我是XX號考生，今天我說課的題目是《彈力》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課。

一、說教材

(過渡句：首先來說一說我對教材的理解)

本節課選自高中物理人教版必修1第三章第2節，本節主要從彈力的產生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關知識，其實在初中學生已經接觸過彈力，所以學習本節課之前，學生已經有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點是彈力的產生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節課之后，能夠對彈力有更深層的認識，本節中對彈簧彈力大小的探究，也為學生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎。

二、說學情

(過渡句：合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析)

學習本節課之前學生已經在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經能夠較為科學地分析物體的受力，對于彈力的產生、方向學生也有了一定的認識，但是對于較為復雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學生還需要系統地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設計簡單的實驗，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節中我將胡克定律作為探究實驗來進行，更好地讓學生們融入課堂，主動學習。

三、說教學目標

(過渡句：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定了如下的三維目標)

知識與技能

知道彈性形變與彈力;知道彈力的產生條件;能夠判斷常見幾種彈力的方向;掌握胡克定律。

過程與方法

在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。

情感態度與價值觀

通過對生活中常見彈力的認識，領略自然的奧秘，懂得物理與生活生產密切的聯系。

四、說教學重難點

(過渡句：基于對教材的這些認識，根據學生的'心理特征和認知水平以及本節課的三維目標，我確定了本節的教學重點和難點)

重點

彈力的產生條件，常見彈力的方向以及胡克定律。

難點

彈力的有無以及彈力的方向。

五、說教法學法

(過渡句：為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材和學生思維特點)

本節課我采用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關系，真正將課堂還給學生。

六、說教學過程

(過渡句：厚積而薄發，在做了一系列的準備活動之后，我的教學過程將如下呈現，整個教學過程分為四個環節)

環節一：導入環節

(過渡句：首先是導入環節)

上課之前請同學們觀看蹦極視頻，并談談對這項運動的的了解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什么樣的力?根據學生的回答，繼續追問，生活中還有哪些彈力?引入本節新課——《彈力》。

設計意圖：視頻導入可以讓學生的注意力迅速地集中起來，極限運動會造成較強的視覺沖擊，在驚心動魄的視頻之后，讓學生思考其中包含的物理學知識，養成學生以物理的眼光看待生活中現象的習慣，學生學習過彈力，可以很輕易地回答出提出的第一個問題，而對于第二個問題能夠激發他們的學習興趣，帶著疑問進入課堂，提高課堂學習效率。

環節二：新課講授

(過渡句：接下來的新課講授環節，這也是教學過程中較為重要的一環)

本節課的內容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。

學生在初中對于彈力的學習，距離本節課已經有一段時間了，有些知識點他們可能已經遺忘，所以在進入本節較難知識點之前，我還是會讓學生們親自動手感受彈力，回憶起之前學習過的知識。我會讓學生們親自拉動橡皮條，捏橡皮泥，觀察松手之后二者是否恢復原狀，并讓學生回答二者分別是什么形變。緊接著，我會讓學生根據剛才所做的實驗和之前對于彈力的學習，嘗試歸納彈力的定義，我補充并強調彈力產生的條件。接著繼續提出問題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大，會出現什么情況，根據學生的回答介紹彈性形變的概念，并讓學生意識到初中階段學到的彈簧測力計使用時不能超過量程，其實就是不能超過彈簧的彈性限度，這樣可以將初高中的知識聯系起來，解答學生在低年級時產生的疑惑，讓學生體會到物理課程螺旋式學習，層層遞進的學科特點。

接著是第二個知識點：研究幾種常見彈力。

我會提問常見的彈力都有哪些?此時根據學生以前的知識基礎，可能會回答壓力，支持力等，接著我會讓學生們注意到研究的關鍵點，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發生了彈性形變嗎?物理是一門以實驗為基礎的學科，理論推導不如眼見為實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察墻上光斑的移動情況，演示結束后，詢問同學這個實驗說明了什么，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產生時產生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個實驗充分發揮作用，我會讓學生繼續思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什么樣的，并讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識，為接下來復雜的受力分析做好鋪墊。

為了讓學生對于常見彈力的方向有較為全面的的了解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內靠在車內壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領學生詳細分析案例中彈力的方向，讓學生這種知錯，改錯當中，對于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據典型案例，總結正確畫出彈力的方向的方法，在這個過程中，先讓學生自主思考，我再進行糾錯，最后將分散的知識點系統地進行總結，讓學生更輕松地掌握知識點。

然后是第三個個知識點：探究胡克定律。

學習力時通常從三要素進行研究，到這里學生已經知道了彈力的作用點、方向，所以此時可以引導學生思考彈力的大小與什么有關，讓學生進行猜想后利用實驗進行探究，安排讓每個小組利用不同規格的彈簧進行實驗，我會提醒同學們實驗中注意記錄實驗數據，實驗后畫出 F----x 圖象，分析彈力與彈性形變量之間的關系，最后由師生共同總結胡克定律內容。

環節三：鞏固提高

(過渡句：新課講授之后就進入到了鞏固提高環節)

組織學生小組討論：如果胡克定律利用F---kx來表示，它又代表了什么意義呢?

設計意圖：學生對于胡克定律，可能只知道表達式，沒有對其物理意義進行深入思考，此時讓他們思考這樣的問題，能夠更好地把握胡克定律表達出的意義。

環節四：小結作業

(過渡句：最后就是小結作業環節了)

小結時，師生共同總結本節課知識點。

作業則是畫出課后習題中彈力的示意圖。

設計意圖：這樣的作業可以讓學生繼續在課下鞏固本節課所學知識，為今后分析更復雜的受力打下良好基礎

七、說板書設計

《彈力》說課稿7

我說課的題目是第十三章力和機械第一節彈力彈簧測力計

教學內容簡介

本章是在前一章學過力的一般知識的基礎上來研究力學中常見的彈力、重力和摩擦力，以及杠桿、滑輪和其他一些簡單機械，本章知識是學習后續知識壓強、功、機械效率的基礎，因此本章是初中物理基礎的一章。本節是學生第一次接觸具體類型的力——彈力，彈力也是一種很常見的力．教學實踐表明，被動力(如彈力、靜摩擦力)的概念是學生難于接受的．因此教材中沒有給彈力下定義，而是通過大量實例說明了什么叫彈力，彈力產生的條件是什么。本節通過一個比較完整的實驗探究，利用彈力的作用效果來了解彈簧測力計測力的原理，從而達到會正確使用彈簧測力計。通過本節課的教學，使學生感受到物理就在我們身邊，物理并不難學，引領學生從生活走向物理，從物理走向社會。

根據課程標準制定教學目標

知識目標

知道什么是彈力，彈力產生的條件

了解彈簧測力計測力的原理

會正確使用彈簧測力計測量力的大小

過程與方法

經歷探究彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法

情感態度價值觀

通過對彈簧測力計使用的探究，培養學生樂于探索日常用品中的科學道理的情感，培養學生探索新器件的能力

在實驗中養成嚴謹的科學態度

重點與難點

從教材形成特點、結構體系、以及學生的認知特點、思維規律，我確定出本節課的重點、難點。

教學重點：通過學生探究“彈簧測力計的制作和使用”，了解彈簧測力計的原理，掌握彈簧測力計的使用方法

教學難點：彈力的概念及產生條件

教學設計

通過上述分析，本節課教學中以實驗探究為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：

（1）導入新課：

以創設學習情境、激發學習興趣導入新課，按照“從生活走向物理”的理念，充分利用學生的經驗，列舉生活中的事例如拉（壓）彈簧、撐桿跳、跳板跳水等實例，并通過拉動皮筋、擠壓氣球、撥動鋼尺使學生獲得形成彈力概念的感悟。經歷一系列的實例分析、動手實驗，使學生認識彈性與塑性，彈性形變和彈力，知道日常生活中經常說的壓力、支持力、繩子的拉力其實質都是彈力。對于微小的形變，可以通過轉換、放大的方法觀察到彈力的作用效果，引導學生的思維進入新課的軌道

（2）新課教學

物理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發展智力的功能。通過力的作用效果來衡量力的大小，是制作測力工具的理論依托，有目的的指導學生以兩個人實驗合作小組，利用彈簧、鉤碼、刻度尺等器材來探究彈簧的伸長量和受到拉力大小的關系。伸長量和現有長度是學生十分容易混淆的地方，我利用塑料吸盤將輕質彈簧豎直懸掛在黑板上，并且將彈簧的拉伸位置巧妙地“固定”在黑板上進行演示，學生清晰而直觀地明白了伸長量和現有長度的區別，進一步明確了實驗探究中研究的主體是彈簧的伸長與拉力的關系。

在學生分組實驗過程中，我并沒有把實驗步驟和結論不加啟發和引導直接告訴學生，讓學生當“模仿者”，而是讓學生自己摸索當“探索者”。通過邊思考邊操作，并對收集數據進行分析處理，絕大多數學生得出正確規律：在一定的彈性范圍內，彈簧的伸長與受到的拉力成正比。學生得出規律后，我又引導學生以拉力為橫坐標，以伸長為縱坐標，用數學圖像來表示兩者的關系。并嘗試評估自己與別人的成功與失敗。學生實驗探究的過程，實際上就是經歷彈簧測力計的制作過程。讓學生動手制作彈簧測力計的要求對初中生來說是高了一點，但這樣做的好處是可以激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究精神。我在教學過程中耐心地加以引導、啟發糾正和幫助，并關注學生在課堂學習中自主程度、合作的效度和探究的深度。

課堂上學生表現出極大的興趣，學生看著手中自制的彈簧測力計，有一種成功的喜悅。我因勢利導，讓學生用手拉動自制測力計掛鉤，感受1N、2N、5N的力有多大，并讓同學合作測量筆袋的拉力，鼓勵學生分別用不同年齡段和不同性別的人的頭發試驗，研究人的頭發能承受的拉力和年齡及性別的關系．并嘗試從生物學的角度解釋，滲透學科間的交叉．在測量力的過程中會出現這樣或那樣的錯誤或不妥的操作。我及時發現，層層分析，通過師生的共同討論讓學生明辯正確的操作方法，幫助學生養成規范地操作彈簧測力計的習慣。

（3）鞏固練習

為使學生所學知識具有穩定性，在本節課上我安排了5分鐘左右的時間進行鞏固和練習

（4）布置作業

要求學生回家完成“動手動腦學物理”的第一題，

板書設計

板書、板圖的直觀性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯．教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫探究結論，一半留作分析作圖.

教學反思

本節課以力的作用效果來反映力的大小為思維主線，層層遞進。測力計的原理隱含了一個間接測量的原則。不僅測力計是這樣，向前面學過的溫度計、電流表、電壓表等都是如此，看到的是長度、角度的變化，反映的卻是溫度、電流、電壓。在教學過程中應逐步啟發學生領會。另外，對學生在課堂上出現的問題，教師應作出最充分的預設。

《彈力》說課稿8

一、說教材

設計意圖：孩子們玩過各種各樣的球，如籃球、足球、乒乓球、玩具保齡球等，并且知道這些球的特點和玩法，它們都具有彈性，而彈力球具有比其它球都大的彈性，孩子們在玩的時候，發現彈力球在有些地方跳得高，有些地方跳的低。因此，為了滿足幼兒的好奇心，從小培養幼兒科學探究的精神，促進幼兒動手能力，設計了大班科學活動《彈力球》。

二、重點和難點

教學重點：幼兒操作，感知彈力球的特點。

教學難點：讓幼兒大膽猜想，鼓勵幼兒能在嘗試中發現解決問題的多種方法。

三、活動目標：

1、在活動中，感知彈力球的特點。

2、能在嘗試中發現解決問題的多種方法。

四、活動準備：

1、活動要在玩過幾種球的基礎上進行。

2、彈力球或玻璃球幼兒每人1個。

3、教師與幼兒一起收集使彈力球跳的低的輔助材料（如木板、地毯、海綿等）

五、教法與學法

教法：

1、游戲教學法：以游戲的形式教學，在歡樂愉快的活動中，讓孩子快樂的玩彈力球。

2、引導法：針對幼兒在探索活動過程中出現的情況，教師可以采取隨機指導的方法，它體現了教師的調控能力。

學法：

1、自主探索法：為幼兒準備多種可操作的材料，讓幼兒在自主探索的過程中，感知彈力球的彈性。

2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

3、記錄法：幼兒在記錄表中填寫探索結果。

六、活動過程：

1、提出問題。

——你玩過什么球？

老師出示不同材質的球，讓幼兒觀察比較，重點引導幼兒發現這些球什么不同，感知球的軟硬特性。

——什么球跳得高？

教師用同樣的力氣拍球，讓幼兒觀察那個球跳得高，得出結論：彈力球比其它球的彈性大，跳得高。

2、彈力球跳起來。

——你是怎么玩彈力球的？

教師提問：孩子們，你們想一想彈力球可以怎樣玩呢？拍球、拋球、滾球、踢球、趕小豬等。

——怎樣讓彈力球跳得高？

——教師引導幼兒學習同伴的不同玩法。

那咱們一起來玩玩吧！玩的時候請小朋友們比較：那個球跳得高。通過自己玩以及和同伴玩與交流。幼兒總結：彈力球跳得最高。老師：“咱們再來一次彈力球跳高的比賽，看看誰的彈力球跳得最高？”

3、比一比。

——請幼兒猜想：怎樣使彈力球跳的低？畫出表格。

那你知道用什么辦法能讓彈力球跳的的低嗎？（用力小）。

——鼓勵幼兒用收集的材料木板、地毯、海綿等進行試驗。活動前一起確定一個參照標準，已確定那個球跳的低，教師引導幼兒說出自己使用的方法。

老師給你們提供了木板、地毯、海綿這些材料，你們自己動手試一試吧！

——個別演示，請認為自己的彈力球跳的低的幼兒進行演示。

——教師啟發幼兒說出彈力球在哪兒跳的低？

——教師引導幼兒操作后與猜想作比較。

師生共同得出結論：表面光滑平整，質地堅硬材料讓彈力球跳得高；表面粗糙（帶有紋理和凹陷），質地柔軟的的材料讓彈力球跳得低。

4、操作記錄。

——教師與幼兒在圖表上再次記錄下操作結果。

七、活動反思

本節活動教師一改往日的“老師講，學生學”得傳統教學模式，從感知彈力球的特性，到探索彈力球在哪跳的低，老師為孩子們準備了豐富的材料，目的是為孩子們搭建了探究的平臺；一步步的啟發引導，目的是為了孩子們有效的去探究。真正做到讓孩子在玩中學。很好的完成了教學目標。

《彈力》說課稿9

一、說教材

(一)教材的特點分析

形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規律的過程，體驗學物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關的彈力，符合學生由感性到理性的認知過程。特點之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。

(二)教學目標

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。

1.知識與技能

⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。

⑵知道什么是彈力，掌握彈力產生的條件。

⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。

⑷知道形變與彈力的關系，掌握胡克定律。

2.過程與方法

觀察演示實驗，把看到的現象與已有的經驗結合起來;經歷探究彈簧形變與彈力的關系，了解科學探究的方法。

3.情感態度與價值觀

在探究物理規律的過程中，學生感受學習物理的樂趣，把親自探究出的規律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規律的價值。

(三)教學重點、難點

●由于大量的力學現象中都要對彈力的產生條件及其方向進行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產生彈力及方向如何?而且彈簧所產生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點內容確定為：

⑴彈力產生的條件及其方向的判斷。

⑵探究彈簧彈力的規律。

●由于學生對微小形變難于確定而且對其是否產生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點。

二、說教法與學法

教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景──觀察──分析──猜想──實驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務。

三、說學情分析

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入;知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。因此我采取引導、啟發的教學方式。

四、教學用具

⑴演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。

⑵學生探究實驗用具：鐵架臺(帶支架)，兩個原長一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細鐵絲。

五、教學設計流程

六、說教學設計

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

(一)創設情景認識形變

由同學們已有的形變知識入手，引入新課。

教師演示：①彈簧的壓縮形變;②彈簧的拉伸形變③視頻播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉形變。

得出形變的概念及各類形變。

[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。]

設問：摩天大樓在風的吹拂下會不會擺動，發生形變嗎?

演示微小形變放大實驗：

由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發生形變?解決的辦法是微小形變的演示實驗。為什么光點會往下移?讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。]

(二)探索彈性形變的概念，理解彈性限度

創設物理情景：學生演示彈簧拉伸，壓縮都可以恢復原狀;橡皮泥被壓縮后不能恢復原狀。

學生概括：得出彈性形變和范性形變的概念。

用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。

學生概括：得出彈性限度的概念。

教師總結規范概念。

[設計意圖：演示生活例子，多聯系實際，利用學生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結;突出了以學生為主體的教學理念，有利于學生加深對物理概念的理解。]

(三)探索彈力

演示實驗：(播放視頻)

1.彈力的概念。

2.常見彈力及其方向的確定。

⑴壓力;⑵支持力;⑶繩子的彈力

讓學生知道桌面受到的壓力是由于拳頭形變產生的，拳頭受到的支持力是由于桌面形變產生的。

接著引導學生探索繩子彈力的產生及其方向的確定。

●判斷如圖所示，相互接觸的A、B兩小球間是否有相互作用的彈力。

采用“假設法”分析，讓學生知道相互接觸的物體不一定有彈力。

3.總結產生彈力的條件

[設計意圖：利用放大法分析壓力和支持力的產生原因，假設法判斷彈力的有無。讓學生學會方法的遷移，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。]

(四)探究彈簧形變時的彈力跟它發生的形變有什么關系?

創設問題情景：學生使用彈簧測力計。

引出問題：彈簧測力計主要由哪些部分組成?它是根據什么原理制成的?

提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發生的形變有什么關系呢?

猜想：根據你們使用彈簧測力計的體驗，對上述關系進行猜想?請同學們討論交流一下。

[設計意圖：讓學生帶著問題進入學習，使學習更具有目的性;激發學生的積極性，活躍課堂探究氛圍;有利于提高學習效率。]

實驗探究：(由于猜想不一定正確)為了驗證你的猜想，請提出你的設計方案，完成實驗探究。

老師指導，學生分組實驗(有些組使用的彈簧是不一樣的)──分析數據──處理數據

實驗次數

物體的重力G/N

彈簧的長度L/cm

彈簧的伸長量x/cm

彈力的大小F/N

利用Excel軟件繪出F—X圖象。

在同一個直角坐標，做出兩個不同彈簧的F—X圖象，然后進行比較。

圖象法處理數據更為直觀，更容易得出物理變化規律，且該種方法處理數據能更好地減小實驗的偶然誤差。

最后老師歸納總結：得出胡克定律：F=KX(K為彈簧的頸度系數)

[設計意圖：在探究彈力的大小與形變的定量關系時，由學生進行猜想、實驗和得出規律，并利用信息技術計算機繪制F—X圖象，充分利用信息技術資源和物理學科的整合。能較好地體現以學生為主的新的教學理念。對探究實驗過程教師加以指導，使學生學會團結合作、學會探究物理規律;再加上熟練信息技術，更有效地提高學習效率。]

(五)彈力的應用(圖片，視頻播放：射箭)

[設計意圖：讓學生知道產品設計離不開物理理論，做到從實踐到理論，再從理論到實踐的學習過程。]

(六)開放式問題(視頻播放：撐桿跳高、跳水);

提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論

①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么?

②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定?

課外布置：自制彈簧秤，并組織評比。

[設計意圖：開設開放式問題，布置課外自制彈簧秤，并組織評比活動，有利于激發學生的學習興趣，發展好奇心和求知欲。培養學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。]

七、板書設計

形變與彈力

(一)形變

《彈力》說課稿10

各位考官大家好，我是XX號考生，今天我說課的題目是《彈力》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課。

一、說教材

（過渡語）首先來說一說我對教材的理解：

本節課選自高中物理人教版必修1第三章第2節，本節主要從彈力的產生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關知識，其實在初中學生已經接觸過彈力，所以學習本節課之前，學生已經有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點是彈力的產生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節課之后，能夠對彈力有更深層的認識，本節中對彈簧彈力大小的探究，也為學生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎。

二、說學情

（過渡語）合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：

學習本節課之前學生已經在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經能夠較為科學地分析物體的受力。對于彈力的產生、方向，學生也有了一定的認識，但是對于較為復雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學生還需要系統地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設計簡單的實驗，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節中我將胡克定律作為探究實驗來進行，更好地讓學生們融入課堂，主動學習。

三、說教學目標

（過渡語）新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定了如下的三維目標：

【知識與技能】知道彈性形變與彈力；知道彈力的產生條件；能夠判斷常見幾種彈力的方向；

【過程與方法】在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。

【情感態度與價值觀】對生活中常見彈力的認識，領略自然的奧秘，懂得物理與生活生產密切的聯系。

四、說教學重難點

（過渡語）基于對教材的這些認識，根據學生的心理特征和認知水平以及本節課的三維目標，我確定了本節的教學重點和難點：

【重點】彈力的產生條件，常見彈力的方向判斷。

【難點】彈力的有無以及幾種彈力的方向的判定。

五、說教法學法

（過渡語）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材和學生思維特點：

本節課我采用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關系，真正將課堂還給學生。

六、說教學過程

厚積而薄發，在做了一系列的準備活動之后，我的教學過程將如下呈現，整個教學過程分為四個環節，首先是導入環節：

上課之前請同學們觀看蹦極視頻，并談談對這項運動的的了解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什么樣的力？根據學生的回答，繼續追問，生活中還有哪些彈力？引入本節新課——《彈力》。

【意圖：視頻導入可以讓學生的注意力迅速地集中起來，極限運動會造成較強的視覺沖擊，在驚心動魄的視頻之后，讓學生思考其中包含的物理學知識，養成學生以物理的眼光看待生活中現象的習慣，學生學習過彈力，可以很輕易地回答出提出的個問題，而對于第二個問題能夠激發他們的學習興趣，帶著疑問進入課堂，提高課堂學習效率。】

接下來的新課講授環節，這也是教學過程中較為重要的一環：

本節課的內容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。

學生在初中對于彈力的學習，距離本節課已經有一段時間了，有些知識點他們可能已經遺忘，所以在進入本節較難知識點之前，我還是會讓學生們親自動手感受彈力，回憶起之前學習過的知識。我會讓學生們親自拉動橡皮條，捏橡皮泥，觀察松手之后二者是否恢復原狀，并讓學生回答二者分別是什么形變。緊接著，我會讓學生根據剛才所做的實驗和之前對于彈力的學習，嘗試歸納彈力的定義，我補充并強調彈力產生的條件。接著繼續提出問題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大，會出現什么情況，根據學生的回答介紹彈性形變的概念，并讓學生意識到初中階段學到的彈簧測力計使用時不能超過量程，其實就是不能超過彈簧的彈性限度【意圖：這樣可以將初高中的知識聯系起來，解答學生在低年級時產生的疑惑，讓學生體會到物理課程螺旋式學習，層層遞進的學科特點。】

接著是第二個知識點：研究幾種常見彈力。

我會提問常見的彈力都有哪些？此時根據學生以前的知識基礎，可能會回答壓力，支持力等，接著我會讓學生們注意到研究的關鍵點，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發生了彈性形變嗎？物理是一門以實驗為基礎的學科，理論推導不如眼見為實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察墻上光斑的移動情況，演示結束后，詢問同學這個實驗說明了什么，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產生時產生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個實驗充分發揮作用，我會讓學生繼續思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什么樣的，并讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識，為接下來復雜的受力分析做好鋪墊。

為了讓學生對于常見彈力的方向有較為全面的的了解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內靠在車內壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領學生詳細分析案例中彈力的方向，并總結彈力常見模型的彈力方向判斷，如（加速運動小車內的球）判斷彈力有無可以根據加上彈力后物體的運動狀態是否改變來判斷；（物體之間點與點，點與面，面與面接觸）點面之間的彈力方向是垂直于面的；（蹦極）輕繩彈力沿著繩收縮的方向；（輕彈簧被拉伸）輕彈簧的彈力方向與恢復形變方向相同；輕質活桿彈力沿桿方向，輕質死桿根據運動狀態按牛頓運動定律進行判斷。讓學生這種知錯，改錯當中，對于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據典型案例，總結正確畫出彈力的方向的方法，在這個過程中，先讓學生自主思考，我再進行糾錯，最后將分散的知識點系統地進行總結，讓學生更輕松地掌握知識點。

環節三：鞏固提高

新課講授之后就進入到了鞏固提高環節：

在鞏固環節，我主要是例題的形式加強同學們對彈力方向的判斷認識。我會畫出幾種常見模型，讓學生思考后各自在自己的草稿上畫出它們的彈力方向，并讓個別同學板演的形式進行練習，已掌握本節的難點。

【意圖：采用這種學生自主練習的方式進行鞏固，既能讓全體學生都能參與到學習過程中，又能鞏固新課講授時所總結出的彈力方向判斷方法，達到進一步突破本節難點的目的】

環節四：小結作業

最后就是小結作業環節了：

小結時，師生共同總結本節課知識點。

作業則是畫出課后習題中彈力的示意圖。

【意圖：這樣的作業可以讓學生繼續在課下鞏固本節課所學知識，為今后分析更復雜的受力打下良好基礎】

七、說板書設計

以上便是我的板書設計。

《彈力》說課稿11

【說教材】

《彈力》是人教版高中物理必修1第三章第二節內容，是高中力學的基礎內容和重要內容，是高中學生在本教材學習中的一個大難點。本節內容通過彈簧被拉伸和壓縮的事例，讓學生體會彈力的產生原因和條件，通過放大有機玻璃和桌面的微笑形變的演示實驗，拓寬學生的認識面，激發學生的學習興趣，彈力方向的教學是本節的重點和難點，委托破重難點，教材通過“思考與討論”欄目讓學生討論、體會彈力的方向，在學生思考的基礎上用學生容易接受的語言概括了彈力的方向。本節內容在教材中具有重要的地位和作用。

教材的特點：本節教材從展示宏觀的形變引入，而演示微小形變更為關鍵，使學生確信微小形變的存在，讓學生認識任何物體受到外力作用后都會產生形變的事實。在此基礎上引出彈力的概念，通過對生活實例的分析，讓學生明白平時說的壓力、支持力、推力、拉力等都屬于彈力。隨后對于幾種常見彈力的分析，總結出彈力的方向。對于胡克定律的教學，從研究彈力與形變的定量關系入手得出結論。

教學目標

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標

知識與技能

1、知道什么是形變和彈性形變

2、知道什么是彈力以及彈力產生的條件

3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。

4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比，會用胡克定律解決有關問題。

過程與方法

1、從生活中常見的形變現象出發，培養學生的觀察能力。

2、在探究形變的過程中，引導學生進一步探索形變與彈性之間的關系后，使學生了解探究彈力的實際意義，學會探究物理規律的一般方法。

3、通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法”情感、態度與價值觀。

教學重難點

教學重點：彈力概念的建立、彈力產生、彈力方向的確定。

教學難點：在接觸的物體間是否有彈力及彈力方向的確定。

突破方法：利用多媒體課件，通過觀察、分析，加深對形變的認識，通過學生起手實驗，體會彈力的產生，師生共同討論得出彈力的概念。然后對常見的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進行歸類。分析總結彈力的方向，在介紹特殊的方法分析彈力的有無，從而突破教學的重難點，完成教學目標。

【說學情分析】

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。理性思維還沒有達到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導、啟發的教學方式。

【說教法和學法】

教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景——觀察——分析——猜想——實驗——觀察——分析——討論、歸納總結相結合相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務

【教學用具】

多媒體課件、彈簧或橡皮筋

【說教學設計】

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）創設情景認識形變

由同學們已有的形變知識入手，引入新課。視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發生運動、拉弓射箭等情景得出形變的概念及各類形變。

[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。

視頻播放和動畫演示微小形變放大實驗：由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發生形變？解決的辦法是視頻播放和動畫演示微小形變的實驗。為什么光點會往下移？讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。

（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度

創設物理情景：學生演示彈簧拉伸，折疊紙張后不能恢復原狀。

學生概括：得出彈性形變和塑性形變的概念。用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。

（三）探索彈力

實例分析1、實例分析2并回想以播放的視頻。

1．彈力的概念。 總結產生彈力的條件。

2．常見彈力及其方向的確定。

通過分析不同類型的習題，總結各類彈力的方向。

⑴壓力；

⑵支持力；

⑶繩子的彈力

3．彈力有無的判斷

方法：撤去支撐物法。

假設法+共點力平衡法。

[設計意圖：假設法判斷彈力的有無，讓學生學會方法的遷移。學生自己動手實驗，體會彈力的產生和產生原因，培養學生的探究精神，和動手能力，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。

（四）、開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）

提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論

①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？

②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？

[設計意圖：開設開放式問題，有利于激發學生的學習興趣，發展好奇心和求知欲。培養學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。

【板書設計】

第四篇：彈力說課稿

高中物理說課稿：《彈簧形變和彈力》

一、說教材

（一）教材的地位和作用

形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規律的過程，體驗學物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關的彈力，符合學生由感性到理性的認知過程。特點之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。

（二）教學目標

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。1．知識與技能

⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。⑵知道什么是彈力，掌握彈力產生的條件。

⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。⑷知道形變與彈力的關系，掌握胡克定律。2．過程與方法

觀察演示實驗，把看到的現象與已有的經驗結合起來；經歷探究彈簧形變與彈力的關系，了解科學探究的方法。

3．情感態度與價值觀

在探究物理規律的過程中，學生感受學習物理的樂趣，把親自探究出的規律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規律的價值。

重點：由于大量的力學現象中都要對彈力的產生條件及其方向進行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產生彈力及方向如何？而且彈簧所產生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點內容確定為：

⑴彈力產生的條件及其方向的判斷。⑵探究彈簧彈力的規律。

難點：由于學生對微小形變難于確定而且對其是否產生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點。

二、說教法與學法

教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景──觀察──分析──猜想──實驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務。

三、說學情分析

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。因此我采取引導、啟發的教學方式。

四、教學用具

1、演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。

2、學生探究實驗用具：鐵架臺（帶支架），兩個原長一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細鐵絲。

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）創設情景認識形變

由同學們已有的形變知識入手，引入新課。

教師演示：①彈簧的壓縮形變；②彈簧的拉伸形變③視頻播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉形變。

得出形變的概念及各類形變。

[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。] 設問：摩天大樓在風的吹拂下會不會擺動，發生形變嗎？ 演示微小形變放大實驗：

由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發生形變？解決的辦法是微小形變的演示實驗。為什么光點會往下移？讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。]

（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度

創設物理情景：學生演示彈簧拉伸，壓縮都可以恢復原狀；橡皮泥被壓縮后不能恢復原狀。

學生概括：得出彈性形變和范性形變的概念。用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。學生概括：得出彈性限度的概念。

教師總結規范概念。

[設計意圖：演示生活例子，多聯系實際，利用學生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結；突出了以學生為主體的教學理念，有利于學生加深對物理概念的理解。]

（三）探索彈力 演示實驗：（播放視頻）1．彈力的概念。

2．常見彈力及其方向的確定。⑴壓力；⑵支持力；⑶繩子的彈力

讓學生知道桌面受到的壓力是由于拳頭形變產生的，拳頭受到的支持力是由于桌面形變產生的。

接著引導學生探索繩子彈力的產生及其方向的確定。

●判斷如圖所示，相互接觸的A、B兩小球間是否有相互作用的彈力。采用“假設法”分析，讓學生知道相互接觸的物體不一定有彈力。3．總結產生彈力的條件

[設計意圖：利用放大法分析壓力和支持力的產生原因，假設法判斷彈力的有無。讓學生學會方法的遷移，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。]

（四）探究彈簧形變時的彈力跟它發生的形變有什么關系？ 創設問題情景：學生使用彈簧測力計。

引出問題：彈簧測力計主要由哪些部分組成？它是根據什么原理制成的？ 提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發生的形變有什么關系呢？

猜想：根據你們使用彈簧測力計的體驗，對上述關系進行猜想？請同學們討論交流一下。

[設計意圖：讓學生帶著問題進入學習，使學習更具有目的性；激發學生的積極性，活躍課堂探究氛圍；有利于提高學習效率。] 實驗探究：（由于猜想不一定正確）為了驗證你的猜想，請提出你的設計方案，完成實驗探究。

老師指導，學生分組實驗（有些組使用的彈簧是不一樣的）──分析數據──處理數據

利用Excel軟件繪出F—X圖象。

在同一個直角坐標，做出兩個不同彈簧的F—X圖象，然后進行比較。

圖象法處理數據更為直觀，更容易得出物理變化規律，且該種方法處理數據能更好地減小實驗的偶然誤差。

最后老師歸納總結：得出胡克定律：F=KX(K為彈簧的頸度系數)[設計意圖：在探究彈力的大小與形變的定量關系時，由學生進行猜想、實驗和得出規律，并利用信息技術計算機繪制F-X圖象，充分利用信息技術資源和物理學科的整合。能較好地體現以學生為主的新的教學理念。對探究實驗過程教師加以指導，使學生學會團結合作、學會探究物理規律；再加上熟練信息技術，更有效地提高學習效率。]

（五）彈力的應用（圖片，視頻播放：射箭）

[設計意圖：讓學生知道產品設計離不開物理理論，做到從實踐到理論，再從理論到實踐的學習過程。]

（六）開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）； 提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論

①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？ ②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？ 課外布置：自制彈簧秤，并組織評比。

[設計意圖：開設開放式問題，布置課外自制彈簧秤，并組織評比活動，有利于激發學生的學習興趣，發展好奇心和求知欲。培養學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。] 板書設計：

形變與彈力

第五篇：《彈力》說課稿

《彈力》說課稿

甘肅省秦安一中物理教研組 張秀峰

一、教材分析：

彈力的概念是力學中重要的基礎知識，在初中學生對它已有初步認識，在高中要求學生進一步深化對它的理解。本節課將通過研究形變來探究彈力的產生及產生條件、作用點和方向以及大小，在教學過程中要使學生知道常見的形變，了解物體的彈性，弄清彈力的發生、作用點和方向，還要讓學生經歷對問題的探究過程，領悟從特殊到一般的研究方法――歸納法。

二、學情分析：

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。理性思維還沒有達到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導、啟發的教學方式。

三、教學目標：

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標 知識技能

1．知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性。2．知道彈力產生的原因和條件。

3．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖。4．通過實驗探究彈力和彈簧形變量的關系，理解胡克定律，了解科學研究方法。5.了解彈力在生產和生活中的應用，體會物理與生產和生活息息相關。過程與方法

1.從生活中常見的形變現象出發，培養學生的觀察能力。

2.在探究形變的過程中，引導學生進一步探索形變與彈性之間的關系后，使學生了解探究彈力的實際意義，學會探究物理規律的一般方法。3.通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法” 情感、態度與價值觀

1.在實驗中，培養其觀察、分析、歸納能力，尊重事實的科學探究精神。2.積極參與觀察和實驗，認真討論體驗探索自然規律的艱辛和喜悅。

四、教學重點與難點: 教學重點：彈力產生的條件及彈力方向的確定。胡克定律的理解及應用。教學難點：接觸的物體是否存在彈力及彈力方向的確定。關于彈簧彈力的多解問題。突破方法：利用多媒體課件，通過觀察、分析，加深對形變的認識，通過學生親手實驗，體會彈力的產生，師生共同討論得出彈力的概念。然后對常見的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進行歸類分析總結彈力的方向，在介紹特殊的方法分析彈力的有無，從而突破教學的重難點，完成教學目標。

五、說教法和學法：

教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景——觀察——分析——猜想——實驗——觀察——分析——討論、歸納總結相結合相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務。

六、教學用具：

1.演示形變用的橡皮泥、棉線、橡皮條、彈簧、小車、砝碼、小竹竿、輸液瓶（紅墨水）、細導管、鋼鋸條

2.演示胡克定律用的直尺、彈簧、鉤碼等。3.視頻錄像。

七、教學過程設計:

1、導入：每個同學用一個小彈簧輕輕的拉一拉、壓一壓，有什么感受？ 有沒有感覺到你的手受到一個力的作用？（有）

那么，這又是什么力呢？它是怎樣產生的，它的大小方向又如何，帶著這些問題我們一起來探究有關彈力的問題。

2、新課（1）形變

教師演示幾個小實驗 用手捏橡皮泥 用力拉橡皮筋

用力將小竹竿、鋼鋸條彎曲。

學生：討論觀察到的各種實驗現象中的共性與區別，發表看法（他們的形狀發生了變化，有的是體積發生了變化）

師生討論、總結

形變： 在外力作用下，物體形狀或體積的改變叫做形變（板書）

師生討論、實驗總結

彈性形變――（彈性限度）

微小形變――（用帶細導管輸液瓶）（看書本：桌面的微小形變課后自己做）（2）彈力

1．彈力產生的原因。提出問題：

形變的原因是物體受到了外力，如果物體受力后發生的是彈性形變，那么發生彈性形變后的物體有什么特點呢？

（學生動手做實驗討論總結：用彈簧、小車組成實驗工具如課本本P55圖）結論：物體發生彈性形變后要恢復原狀，會對與它接觸的物體產生力的作用，（物體發生彈性形變時，會產生一種使物體恢復原狀的力）

彈力概念：物體發生彈性形變后要恢復原狀，會對與它接觸的物體產生力的作用，這個力稱為彈力。（板書）

2．彈力的特點： A：彈性形變 B：成對出現：形變物體對與它接觸的物體的彈力和與它接觸的物體對它的彈力（使形變物體恢復原狀的力）

C：彈力的施力物體和受力物體是相對而言的 常見的彈力：支持力、壓力、拉力 彈力的方向如何？（分組討論）

事例1，放在水平桌面上的書本，分析書與桌面之間的彈力

形變物

施力物 受力物 俗稱 方向 書形變產生彈力 木板形變產生彈力

事例2 分析掛在電線下面的電燈與電線之間的彈力

形變物

施力物 受力物 俗稱 方向 電燈形變產生彈力 電線形變產生彈力

事例3 壓縮、拉伸彈簧

形變物 施力物 受力物

方向 彈簧形變產生彈力 物體形變產生彈力

總結：彈力的方向總是跟施力物恢復原形狀的方向一致或與受力物恢復原形狀的方向相反

3．彈力的大小

先讓學生動手拉彈簧，定性感受彈力的大小跟物體形變程度的關系。再讓學生做實驗，定量地研究彈簧彈力的大小跟彈簧形變量大小的關系。

方案

1、學生自行探索：在一個后面附有長度刻度的彈簧上面掛鉤碼，當鉤碼數量增加時，彈簧中的彈力增大，伸長量增大，把讀數記錄在表中

分析實驗數據，得結論：

板書：胡克定律：在彈簧彈性限度內，彈性體彈力的大小跟彈性體伸長（或縮短）的長度成正比

公式：f＝kx 理解：

1．x――伸長（或壓縮）的長度，區別與彈性體本身長度關系。

2．x－―勁度系數，跟彈性體的粗細、材料長度等有關，反映了彈性體本身的特性，與f和x無關。

八、板書設計

形變與彈力

（一）形變

九、作業：

課后作業：

2、3

十、小結：

引導學生在小組分析討論的基礎上進行總結，幫助學生形成知識綱要，提高學習的水平。【總結】a．形變和彈性形變

b．彈力的概念

c．彈力的有無與彈力方向的

d．胡克定律的表達式，勁度系數的單位、符號及物理意義

e．確定彈簧彈力大小的計算 【課外研究】我們在物理中會碰到許多彈力，但他們的方向是有共同規律的，你能不能找出？這個問題希望大家根據書本在課后去找資料、同學間相互討論來完成一篇關于更一般的彈力方向的規律的小論文。

課后反思：

我總體感覺這節課的教學設計基本落實到位，學生參與較積極，教學互動較好，基本達成了教學目標，發揮了學生的主體地位，全面培養了學生自主學習和探究能力。課堂上，我注重發揮教師的指導作用，以學生為主體，盡可能地調動學生參與課堂教學，與老師互動，用課件顯示微小形變實驗，讓同學們感受形變無處不在，然后提問光點位置發生變化說明什么？還播放了弓箭、蹦床、撐桿跳等視頻，力圖從生活實踐引入，能激起學生的興趣，從而達到效果，果然，學生覺得非常有趣，而且視頻非常精彩，使得學生注意力迅速轉到課堂上來，于是我從這一實際提問，學生們非常積極、踴躍，齊聲回答問題。這樣，我花很少時間就引入了課題。