第一篇：必修一二教學(xué)設(shè)計荷塘月色、故都的秋

貴州省重點課題“高中語文活動化生態(tài)課堂研究與實驗”

銅仁二中課程改革語文校本化探索與實踐

《荷塘月色》“問題化生態(tài)課堂”教學(xué)設(shè)計

【知識與能力】

1.品味語言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2.通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

【過程與方法】

1． 本文語言精美，寫景狀物傳神，應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然自然地到受到感染，體會文章的韻味。2． 理解關(guān)鍵語句，提高對作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，追求積極向上的理想。2.培養(yǎng)學(xué)生健康的的審美情趣即自然美。

【難點突破】

1.體味作品寫景語言精煉，優(yōu)美的特點及表達(dá)效果。2.品味領(lǐng)悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。

【設(shè)計類型】“生態(tài)課堂”完整型教學(xué)設(shè)計 【設(shè)計說明】

本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。

【教學(xué)策略】

重難點突破方法：誦讀法、提問法、討論法、點撥法。【教學(xué)計劃】

二課時：第一課時主要了解朱自清散文的意境美；第二課時重點感受朱自清散文的場面美?！驹O(shè)計特點】

設(shè)計理念為“生態(tài)課堂”。即以學(xué)生為主體，重視學(xué)生全面發(fā)展，師生共同成長的課堂。

課堂特色是“三生”：生活、生成、生動

課堂環(huán)節(jié)三層級六步驟：三層級為讀通、讀懂、讀好。六步驟為自主預(yù)習(xí)、激趣導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)或《學(xué)案》（問題）導(dǎo)學(xué)、分組探究、成果展示、遷移應(yīng)用。

“生態(tài)課堂”教學(xué)設(shè)計適用于各種文體，特別適用于經(jīng)典美文。一般文章可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時間和進(jìn)度對三個層級六個步驟進(jìn)行變通處理。

一、第一學(xué)習(xí)層級：讀通

第一步：自主預(yù)習(xí)

活動

一、夯實基礎(chǔ)，知識積累 1.給加點的字注音和解釋

重點字：蓊蓊郁郁（）

裊娜（）

踱步（）

霎時（）

．．．．．．．．彌望（）

斑駁（）

渺茫（）

點綴（）．．．．重點詞：幽僻：__________________

蓊蓊郁郁：________________ 踱：_____________________

彌望：_______________________

裊娜：____________________脈脈：________________________ 斑駁：____________________一例：______________

豐姿：_____________________________。

碧：______________

大意：_________________________。

3.閱讀作者簡介，為了知人論世，你能搜集一點作者的軼聞趣事嗎？(1)作者簡介

作者朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年，取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。

1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動了當(dāng)時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時開始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東同志曾在《別了，司徒雷登》一文中說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’。……”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

（2）軼聞趣事

散文大師朱自清曾經(jīng)為了散文《荷塘月色》中關(guān)于“蟬”夜間“鳴”與“不鳴”而困惑。因為在他的散文中有這樣一段話:“樹縫里也漏著一兩點燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲……”為此中夜 間的蟬聲之句，30年代收到一位讀者的來信，說出自己的看法:“……蟬子夜間是不叫的?！睘榱说玫酱_切的夜蟬叫與不叫的結(jié)論，朱自清向周圍的同事詢問，同事們大多同意陳讀者的看法:蟬子晚上不叫。朱自清又請教昆蟲學(xué)家劉崇樂先生。劉先生對此細(xì)節(jié)也無親身經(jīng)歷，他沒有裝出權(quán)威的樣子隨意回答朱自清先生。為了求證，他翻閱了多種有關(guān)昆蟲的專著，幾天后，他拿出一段書中的抄文，對朱自清說:“好不容易找到這一段!?！边@段文章說，平常夜晚，蟬子是不叫的，但在一個月夜，此作者卻清楚的聽見它們在叫。朱先生由于劉教授自己沒有表態(tài)，在復(fù)讀者的信中表態(tài):以后散文再版，他將刪除“月夜蟬聲”的句子。以后的一兩年，此事常?？M繞于朱先生的腦海中無法忘懷。于是他便常常出外，在樹間聆聽。不久，竟然兩次在月夜聽到蟬子的叫聲。后來陳讀者又引用王安石的《葛溪驛》:“缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床……鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃?！弊源酥熳郧宀泡^為釋然，最后終于沒有刪除“月夜蟬聲”之句。一件逸聞，描畫出了大文學(xué)家朱自清先生和昆蟲學(xué)家劉崇樂先生各自治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。體現(xiàn)了一種“求實”的科學(xué)精髓。

（3）寫作背景

本文寫于1927年7月的北京清華園，正是蔣介石發(fā)動“四?一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地，這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。此時的作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現(xiàn)實產(chǎn)生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無法平靜的。我們來了解這時期作者的思想，看看他的自我表白：

“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法……在這三條路里，我將選擇那一條呢?……我既不能參加革命或反革命，總得找一個依據(jù)，才可以姑作安心地過日子…我終于在國學(xué)里找著了一個題目?！?《那里走》)

“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里…心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，3 但似乎什么也沒有明白”（《一封信》）

再者，作者自稱是個“中和主義者”，這也在一定程度上決定著本文的抒情風(fēng)格。

活動

二、自讀課文，完成問題

1、說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結(jié)構(gòu)。

明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色下的荷塘——荷塘上的月色——）、賞四周、回家門

2、找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。

“這幾天心里頗不寧靜?！边@是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱

3、請在文章中找出寫作者內(nèi)心思緒的語句。

例如：（1）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無邊的荷香月色好了。

（2）但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

（3）這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

（4）這令我到底惦著江南了。“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調(diào)。

（帶著預(yù)習(xí)，進(jìn)入第二層）

二、第二學(xué)習(xí)層級：讀懂

第二步：課前三分鐘(或激趣導(dǎo)入)第三步：學(xué)案（問題）導(dǎo)學(xué)或主題學(xué)習(xí)活動

一、再讀文本，總體感知，學(xué)會思考

1、朗讀全文，把握全文的感情脈絡(luò)。

不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現(xiàn)實的不寧靜中來。活動

二、精讀文本，完成問題，學(xué)會展示（也可主題學(xué)習(xí)：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向）

1、課文的第四段的寫景很有特色，你能具體說說嗎？（從描繪的對象、寫 景順序、用的修辭等角度考慮）

（1）作者給我們描繪了如畫的美景，你能給這幅畫起個名字嗎？（月下荷塘）

（2）畫面中描繪了哪些景物？寫出景物的什么特點？（葉、花、香、波）

（3）如果讓你拍攝月下荷塘的畫面，你怎樣安排鏡頭？（遠(yuǎn)→近，上→下，靜→動）

（4）這幅畫給你什么感受呢？學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合具體句子談。

（層次感、立體感）

（5）這一段作者有沒有提到月？有沒有描寫月色？

在這一段里，作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動態(tài)景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情態(tài)，以及為微風(fēng)帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。這正是“不著一字，盡得風(fēng)流”的高妙寫法。

2、課文的第五段的寫景和第四段的寫景有什么不同嗎？

（1）這一幅畫跟上一幅畫比較有什么區(qū)別？你能給它起個名字嗎？

（荷塘月色）

（2）有人說：朱自清先生是用語言代替丹青的能手。體會一下：作者是如何用語言給我們描繪出月色之美的？

由上到下；由正面到側(cè)面；黑影濃、倩影淡，整個畫面疏密相間，濃淡相宜。（3）本段作者所描繪的畫面給人以什么感受？

景物素淡、靜謐、朦朧、和諧，整個畫面，月朦朧，霧朦朧，有一種朦朧之美?？梢钥闯鲎髡咭延伞邦H不寧靜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶旱脤庫o”。

3、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實中來。表明作者無法從現(xiàn)實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實社會帶來的結(jié)果。

作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對現(xiàn)實的不滿和否定，對美好生活的向往。這個是時代變化在作者心靈的投影。

4、作者精心選用動詞，增強了文章的表現(xiàn)力，說說下面兩句中加點動詞的 表達(dá)效果。

（1）、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。．（2）、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。．（3）、妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門．．．．出去。（4）、薄薄的青霧浮起在荷塘里。

．（5）、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。．．．

活動

三、勤于動腦，學(xué)會提問，設(shè)擂辯論

你能提出關(guān)于本文內(nèi)容理解的問題嗎？提出來共同討論。

（設(shè)計特點：《學(xué)案》導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主提問結(jié)合，課堂既重點突出，又體現(xiàn)生成生動。）

（在讀“懂”基礎(chǔ)上，生成問題，進(jìn)入第三層級）

三、第三學(xué)習(xí)層級：讀好

第四步：合作探究(定向閱讀，初步生成問題，開展合作探究。)學(xué)生自主生成問題。

1.教師對學(xué)生進(jìn)行生成問題方法指導(dǎo)。

第一、如何提出有價值的問題？在前兩階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到（1）要有疑而問；（2）要有啟發(fā)而問，能借此深化課文的學(xué)習(xí)；（3）要有本探究，即要結(jié)合文本展開探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

第二、從哪些角度提出問題？（1）文章的結(jié)構(gòu)（作者夜游順序、作者情感變化）（2）欣賞景物描寫（3）品味語言；（4）體悟作者情感（5）創(chuàng)新思維角度（如你是否同意作者的觀點，如果你是作品中的人物會怎樣，這篇文章的某一方面對你有什么啟示等）

2.學(xué)生提出問題。學(xué)生思考領(lǐng)悟，每人提出一兩個較有價值的問題，寫在紙條上，并試著自主探究。

3.小組選擇問題。組員將問題在課前交給小組長，組員共同評估問題，選擇一個有價值的問題。

4.小組合作探究。全體組員圍繞問題，發(fā)表觀點，尋找依據(jù)，寫出匯報材料。

5.教師巡視各組，了解情況。

（設(shè)計特點：提問是創(chuàng)新的起點，問題由學(xué)生自主生成；減少教師預(yù)設(shè)，課堂靈活度高）

第五步：成果展示

展示探究成果，打開思維障礙，促進(jìn)交流合作。（1）展示成果，質(zhì)疑解疑。（略）（2）自由提問，設(shè)擂展示。

（3）遺漏問題，教師補充。

針對學(xué)生探究情況，學(xué)生可自由提問，先由學(xué)生回答，難點問題可由教師點撥或回答。

第六步：遷移應(yīng)用（拓展閱讀，開闊視野，提高應(yīng)用能力。）第一種方案：比較閱讀

有氣節(jié)的朱自清

著名歷史學(xué)家吳晗回憶：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”（《毛澤東選集》第4卷，第1495頁）我對這件事特別感到親切、悲憤。事隔十幾年了，現(xiàn)在讀到這幾句話，當(dāng)時情景還歷歷在目。

所謂“救濟糧”是這么一回事：1948年6月間，當(dāng)時國民黨政府的法幣像大江東下一樣，時時刻刻在貶值，買一包紙煙要幾萬塊錢。教授的薪水月月在漲，但法幣貶值更快，物價漲得更快，原來生活比較優(yōu)越的教授們，此時也和廣大人民一樣難以生活下去。特別是家口眾多的人，生活更為困難。國民黨政府也知道人民的怨恨，特別是高等學(xué)校知識分子，他們更是對這種情況忍受不下去。于是便耍了一個手法，發(fā)了一種配購證，可以用較低的價格買到“美援的面粉”。也正當(dāng)這個時候，美國政府積極扶助日本，美國駐華大使司徒雷登對中國人民發(fā)出誣蔑和侮辱的叫囂。一面是廉價收買，一面是扶植日本，侮辱中國人民。我們一些人商量了一下，要揭穿國民黨政府的陰謀，抗議美國政府的侮辱，發(fā)表一個公開聲明。

聲明是這樣的：為反對美國政府的扶日政策，為抗議上海美國總領(lǐng)事卡寶德和美國駐華大使司徒雷登對中國人民的誣蔑和侮辱，為表示中國人民的尊嚴(yán)和氣節(jié)，我們斷然拒絕美國具有收買靈魂性質(zhì)的一切施舍物資，無論是購買的或給與的。下列同人同意拒絕購買美援平價面粉，一致退還購物證，特此聲明。（民國）三十七年六月十七日

聲明寫好了，要征集簽名，也和往常一樣，決定每人負(fù)責(zé)聯(lián)系若干人，年紀(jì)大一點的教授多半是歸我跑腿的。我拿著稿子去找朱自清先生。

當(dāng)時，他的胃病已很重了，只能吃很少的東西，多吃一點就要吐，且面龐瘦削，說話聲音低沉。他有許多孩子，日子過得比誰都困難。但他一看完稿子，便立刻毫不遲疑地簽了名。他向來寫字是規(guī)規(guī)矩矩的。這次，他還是用顫動的手，一筆不茍地簽上了他的名字。于此，也應(yīng)該交代一筆，1946年從昆明回到清華園以后，他的態(tài)度有了顯著的改變，不再沉默了。他反對內(nèi)戰(zhàn)，討厭國民黨。對共產(chǎn)黨的看法也開始改變了，他曾在公開集會上朗誦解放區(qū)的詩歌，有時候還和學(xué)生們一起化裝扭秧歌，弄得滿頭是汗。

貴州省重點課題“高中語文活動化生態(tài)課堂研究與實驗”

銅仁二中課程改革語文校本化探索與實踐

《故都的秋》“問題化生態(tài)課堂”教學(xué)設(shè)計

銅仁二中 蔡寅

【知識與能力】

1．在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當(dāng)歸納，領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。

2．了解作者在描寫故都風(fēng)物時為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，從而體會作者是如何把自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術(shù)手法。

【過程與方法】

1.反復(fù)朗讀，整體把握文章。

2.相互討論，深入文章，體會散文“情”與“景”、“形”與“神”相輔相成的辨證關(guān)系。

【情感態(tài)度與價值觀】

1.體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。2.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

【難點突破】

根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會散文“形”“神”的辯證關(guān)系。

【設(shè)計類型】“生態(tài)課堂”完整型教學(xué)設(shè)計 【設(shè)計說明】

《故都的秋》作者郁達(dá)夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，要讓學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊含于文中的獨特心情，從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而本文采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“合作式”學(xué)習(xí)模式來展開教學(xué)活動，正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個要素的聯(lián)系。在整個教學(xué)過程中，強調(diào)以“學(xué)生為中心”，讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，并運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計。

【教學(xué)策略】

重難點突破方法：誦讀法、提問法、討論法、點撥法。

【教學(xué)計劃】

一課時：主要以朗讀法和討論法為主,在朗讀和思考中根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng) 悟蘊涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

【設(shè)計步驟】

一、第一學(xué)習(xí)層級：讀通

第一步：自主預(yù)習(xí)活動

一、夯實基礎(chǔ)，知識積累 1.給加點的字注音和解釋

重點字：混混沌沌（）

潭柘寺（）

落蕊（）

一椽破屋（）

．．．．． 廿四橋（）

房檁（）

頹廢（）

鱸魚（）

饃饃（）．．．．重點詞：混沌：①我國傳說中指宇宙形成以前模糊一團的景象。②形容糊里糊涂、無知無識的樣子。

椽：椽子，即放在房檁上架著木面板或瓦的木條。落寞：冷落、寂寞。頹廢：意志消沉，精神萎靡。蕭索：缺乏生機，不熱鬧。

秋士：古時指到了暮年仍不得志的知識分子

閱讀作者簡介，為了知人論世，你能搜集一點作者的軼聞趣事嗎？（1）作者簡介

郁達(dá)夫（1896—1945）中國現(xiàn)代著名小說家、散文家、詩人，浙江省富陽．．．．．．．．人。自1913年始留學(xué)日本10年，飽受了屈辱和歧視。1922年回國后，一方面在大學(xué)任教，一方面搞創(chuàng)作，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作．．．家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，仍堅持抗日戰(zhàn)爭。因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務(wù)之便暗暗救助、保護(hù)了大量文化界流亡難友、愛國僑領(lǐng)和當(dāng)?shù)鼐用瘢?945年9月被日本憲兵秘密殺害，終年49歲。1952年經(jīng)中央人民政府批準(zhǔn)，追認(rèn)為革命烈士。主要作品有處女作短篇小說《沉淪》、小說《春．．．風(fēng)沉醉的晚上》和《薄奠》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流．．．．．．．．．．露出頹廢色彩。

．．（2）軼聞趣事

一說：有一次,郁達(dá)夫應(yīng)邀演講文藝創(chuàng)作,他上臺在黑板上寫了“快短命”三個大字。臺下的聽眾都覺得很奇怪,他接著說:“本人今天要講的題目是《文藝創(chuàng)作的基本概念》,黑板上的三個字就是要訣。‘快’就是痛快;‘短’就是精簡扼要;‘命’就是不離命題。演講和作文一樣,也不可以說得天花亂墜,離題太遠(yuǎn)?！庇暨_(dá)夫從在黑板上寫那三個字到說完話的時間,總共用了不到兩分鐘,正合乎他所說的三原則——“快短命”。二說：郁達(dá)夫請一位軍政朋友去飯館吃飯。飯后付款，郁達(dá)夫從鞋底抽出錢給堂倌。朋友很驚詫的問：“你怎么把錢放在鞋里”。郁達(dá)夫笑笑指著錢說：“這東西一直壓迫我，現(xiàn)在我要壓迫它”！

（3）創(chuàng)作背景

本文寫于1934年8月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活?！霸诩页渣c精制的菜，喝點芳醇的酒，睡睡午覺，看看閑書，不愿意將行動和平時有所移易；總之是懶得動?！?引自郁達(dá)夫《住所的話》)在這二三年間，郁達(dá)夫的確花了很多時間到處游山玩水，寫了許多游記，這是他在這段時間創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。1934年7月,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。

活動

二、自讀課文，完成問題

1.找出課文中一兩句你喜歡的語句并說明原因。

2．題目是文章的線索，其中“故都”明確了什么，“秋”明確了什么？為什么不用“北平的秋”代替？

明確：

故都”兩字指明了描寫的地點，因為即含有一種文化底蘊也含有深切的眷戀之情?！扒铩按_定了描寫對象與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

（帶著預(yù)習(xí)，進(jìn)入第二層級）

二．第二學(xué)習(xí)層級：讀懂

第二步：課前三分鐘（生）或激趣導(dǎo)入（師）第三步：學(xué)案（問題）導(dǎo)學(xué)或主題學(xué)習(xí)活動

一、再讀文本，總體感知，學(xué)會思考

1．在作者的筆下，“故都的秋”具有什么樣的特點？（請找出文章的文眼）

明確：清、靜、悲涼；“故都的秋特別地來得清，來得靜，來的悲涼?！?/p>

2．3-11自然節(jié)寫了故都秋天的哪些風(fēng)物，試以3、4自然節(jié)為例說說這些畫面是如何體現(xiàn)文眼的？

5幅圖：牽牛花（秋花、秋院靜觀）、槐花落蕊（秋槐）、秋蟬殘聲、秋雨涼風(fēng)、棗樹奇景（秋果）。

舉例分析：（1）牽?；ǎ骸办o對著像喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵”是在寫“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既是在寫“靜”，又突出了“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。

（2）槐樹落蕊：整段渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺，突出了“清”。“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

活動

二、精讀文本，完成問題，學(xué)會展示（主題學(xué)習(xí)：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向）

1．課文為什么不寫火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，對陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影等極具北京秋景特色的畫面也一筆帶過？

明確:作者所處的社會環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他言下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園，而寫“租人家一椽破屋來住著”，“在破腰壁中，靜對著”藍(lán)色的牽?；āＮ恼戮o扣“清”“靜”“悲涼”這三個帶文眼性的詞，來描寫景物的特點。對景物的描繪，作者往往只用寥寥數(shù)筆略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。

2．文章兩次提到“南國之秋”分別有何作用，請找出并分析？

例如：草木雕得慢（快），空氣來得潤（干），天的顏色顯得淡（濃）混混沌沌（模糊不清）——清

只能感到一點點清涼——秋得透（徹底）、十足——飽嘗

明確：第2段和第13段在結(jié)構(gòu)上形成了前后呼應(yīng)。都是以江南之秋來襯托故都的秋，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達(dá)作者對故都的秋的熱愛。

活動

三、勤于動腦，學(xué)會提問，設(shè)擂辯論

你能提出關(guān)于本文內(nèi)容理解的問題嗎？提出來共同討論。

（設(shè)計特點：《學(xué)案》導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主提問結(jié)合，課堂既重點突出，又體現(xiàn)生成生動。）

（在讀“懂”基礎(chǔ)上，生成問題，進(jìn)入第三層級）

三、第三學(xué)習(xí)層級：讀好

第四步：合作探究（定向閱讀，初步生成問題，開展合作探究。）學(xué)生自主生成問題。

1.教師對學(xué)生進(jìn)行生成問題方法指導(dǎo)。

第一、如何提出有價值的問題？在前兩階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到（1）要有疑而問；（2）要有啟發(fā)而問，能借此深化課文的學(xué)習(xí)；（3）要有本探究，即要結(jié)合文本展開探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

第二、從哪些角度提出問題？（1）從寫了什么的淺層角度（如有哪些基本內(nèi)容，表達(dá)了什么主題思想，表達(dá)了什么思想感情等）；（2）從領(lǐng)悟為什么這樣寫的角度（如文本的深層含義，謀篇布局，語言特色，寫作技巧等）；（3）賞析這樣寫好在哪里的角度（內(nèi)容上有主題思想和藝術(shù)形象，形式上有結(jié)構(gòu)安排、線索設(shè)計、語言風(fēng)格和表達(dá)技巧等）；（4）創(chuàng)新思維角度（如你是否同意作者的觀點，如果你是作品中的人物會怎樣，這篇文章的某一方面對你有什么啟示等）

2.學(xué)生提出問題。學(xué)生思考領(lǐng)悟，每人提出一兩個較有價值的問題，寫在紙條上，并試著自主探究。

3.小組選擇問題。組員將問題在課前交給小組長，組員共同評估問題，選擇一個有價值的問題。

4.小組合作探究。全體組員圍繞問題，發(fā)表觀點，尋找依據(jù)，寫出匯報材料。

5.教師巡視各組，了解情況。

（設(shè)計特點：提問是創(chuàng)新的起點，問題由學(xué)生自主生成；減少教師預(yù)設(shè)，課堂靈活度高）

第五步：成果展示 展示探究成果，打開思維障礙，促進(jìn)交流合作。

（1）展示成果，質(zhì)疑解疑。過程（略）

（2）自由提問，設(shè)擂展示。

針對學(xué)生探究情況，學(xué)生可自由提問，先由學(xué)生回答，難點問題可由教師點撥或回答。

第六步：遷移應(yīng)用（拓展閱讀，開闊視野，提高應(yīng)用能力。）

寫一段優(yōu)美的文字，描繪一下你故鄉(xiāng)的秋天

第二篇：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計?

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《故都的秋》中職語文基礎(chǔ)模塊的上冊第二單元的第一篇散文，是現(xiàn)代散文中的名篇。作者郁達(dá)夫在這篇文章中，通過描寫故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。并且運用以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，在對故都秋的細(xì)膩描繪中流露出自己內(nèi)心的悲涼傷感。

“感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美”是本文最大的寫作特色，本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生將學(xué)會散文鑒賞的方法，樹立人文意識，步入散文的鑒賞之門。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生年齡特點分析——興趣學(xué)習(xí)

學(xué)生：本課的教學(xué)對象是中專一年級的學(xué)生，正處在青春期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性。

2、已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力分析——教學(xué)策略

能力：對散文的學(xué)習(xí)還停留在基本的泛讀、初讀上，對理解散文中的表現(xiàn)手法和體會深層次的思想感情還是困難的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。

3、學(xué)生個體差異分析——因材施教

特征：學(xué)生來源較廣，分別來自城區(qū)、農(nóng)村、外來務(wù)工人員等，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等形成較大的個體差異。

三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代文閱讀能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力”。對應(yīng)“教學(xué)大綱”，中職語文基礎(chǔ)模塊側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素質(zhì)。因此在充分分析學(xué)情、了解教學(xué)大綱、語文基礎(chǔ)版塊的側(cè)重點以及本單元學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法

過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀文章，體會意境，提高語言鑒賞能力及掌握語言表達(dá)技巧

情感與價值觀目標(biāo)：聯(lián)系時代背景，體會作者對故都秋的懷念、眷戀之情及流露出的悲涼、傷感之音，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提高審美能力。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

四、學(xué)習(xí)方法

誦讀法、閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

利用多媒體播放帶有凄涼音樂的北京秋景視頻，把學(xué)生帶入秋天的氛圍。隨后，讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械那锸窃鯓拥?，順勢提出“郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢”？

（二）誦讀課文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生誦讀課文思考：(多媒體顯示)

(1)作者對故都的秋的總體印象是怎樣的?

清、靜、悲涼

提示：這是北國之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基調(diào)。

（2）文中作者描寫了哪些景物？這些景物主要集中在哪些段落？

（3）每段落描繪了怎樣的畫面？請用首字為“秋”的四字短語概括每一畫面的內(nèi)容，并且要體現(xiàn)畫面中主要景物的特征。學(xué)生小組討論匯報，教師展示概括內(nèi)容，讓學(xué)生對比哪個更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）

（三）品味語言，賞析景物描寫

欣賞第一幅畫：秋院對花

1、學(xué)生自主閱讀本段，找一找所描寫的景物，用自己的話語去描述畫面。

碧綠的天底下，五顏六色的牽?；ㄋC萃成流光溢彩的野花圃，天地之間，偶爾出現(xiàn)一兩只白色或灰色的馴鴿，坐在院子里的人，手捧茶碗，舉頭望碧空，俯身擷牽牛，耳邊不時傳來馴鴿聲。

提示：畫面有動有靜，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣就在這藍(lán)天白花中。

2、學(xué)生小組討論這些景物是如何體現(xiàn)北國之秋“清、靜、悲涼”的特點。

（提示學(xué)生可以從視覺、聽覺方面思考）

（1）學(xué)生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。

（2）學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。

（3）既然要寫秋的靜，那為什么要寫馴鴿的飛聲呢？（引導(dǎo)學(xué)生了解“反襯”這一寫作手法）。

冷色：青、藍(lán)、灰、白

破敗景象：破屋、破壁腰

以動襯靜：馴鴿的飛聲

3、根據(jù)分析第一幅秋景圖，學(xué)生小組討論分析剩下的四幅秋景圖，從作者描寫的景物，營造的意境，體會作者對故都的感傷之情。

(1)小組討論

提示：用“我從…的描寫中品出了故都的秋的…特點”的形式表述。

(2)交流匯報(結(jié)合幻燈片點撥)

示例：我從秋槐的落蕊中品出了秋的凄清；

我從秋蟬的殘鳴聲中品出了秋的寂靜；

我從秋雨的忽來忽去中品出了秋的凄涼；

我從都市閑人的互答中品出了秋的清閑；

…

面對此情此景，我們不由詩興大發(fā)，我們一起來做詩：

故都的秋天在哪里?

它在破陋的小屋里，它在濃濃的香茶里，在小院的每一朵牽?；ㄉ?，在秋槐的每一片落蕊里，在秋蟬的每一聲殘鳴中，在秋雨的每一個雨點中，在秋棗的每一絲微黃里，在都市閑人的互答聲中。

…

(3)教師小結(jié)：

在作者筆下，故都的秋就在故都的民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹前后，就在天上，枝頭，嘴邊…從這些存在于天空地面，千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋色秋聲秋實秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國地方特色的人情風(fēng)物的熱愛贊美，對故都的秋的.神往、眷戀，可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露出的深沉的苦悶、憂思和落寞之情。

（四）合作探究，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法

1、教師以淺顯的語言解釋以情馭景、以景顯情的含義。

作者帶著個人的主觀色彩來描寫客觀事物，從而使客觀事物能展示筆者的內(nèi)心世界。

2、作者對北國之秋的情感是怎樣的？（在前文體會到作者悲涼感傷之情上，補充說明作者對故都之秋的懷念眷戀）

3、思考一下作者的這種情感從何而來？著重閱讀第11自然段。

學(xué)生自主思考，小組交流后匯報。我將從兩個方面去介紹：中國文人的傳統(tǒng)——傷春悲秋；當(dāng)時的社會背景——動蕩不安

（通過設(shè)疑——解疑這一過程，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”的含義，掌握抒情散文的特點——以情馭景，以景顯情。）

(1)中國文人的悲秋情結(jié)。

多媒體顯示相關(guān)資料：

《詩經(jīng)·蟋蟀》中，秋肇涼氣，蟋蟀鳴床；曹操《觀滄?！分?，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起；駱賓王《在獄詠蟬》中，西陸蟬聲唱，南冠客思深；蘇軾《赤壁賦》中，1清風(fēng)徐來，水波不興；歐陽修《秋聲賦》中，其意蕭條，山川寂寥…秋與中國的文人墨客，乃至政治人物結(jié)下了不解之緣，秋在中國是一種有深刻內(nèi)涵的文化。十二自然段中作者說明了自己賞秋、悲秋的文化淵源，曲折表達(dá)了內(nèi)心的苦悶或?qū)ΜF(xiàn)實的不滿，也創(chuàng)造了一種文化氛圍，為文章人物增添了歷史人文的“厚重”感。

（2）動蕩不安的社會背景

多媒體顯示相關(guān)資料：

《故都的秋》創(chuàng)作于1934 年8 月17 日。當(dāng)時，郁達(dá)夫到達(dá)北京僅僅只有四天的時間。

當(dāng)時日本侵略者要求將察哈爾省沽源以東、長城以北地區(qū)劃歸熱河省。隨后，不斷地向第二十九軍發(fā)動進(jìn)攻，相繼制造了兩次“察東事件”。

中華千年的文明古都——北平（今北京），處在風(fēng)雨飄搖之中。郁達(dá)夫雖蟄居遠(yuǎn)離北平的杭州，一樣會感受到國事的危急。

因而，當(dāng)他到達(dá)北平，觸景傷情，寫了《故都的秋》，描繪的是“悲涼”景物，流露的是“悲涼”心緒，表達(dá)的是對故都的一往情深。

（五）課堂反饋

有感情地朗讀課文12段完成課后練習(xí)第二題。（對比烘托、首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）

（六）本課小結(jié)

1、品味了郁達(dá)夫眼中和心中的故都的秋的清、靜、悲涼，感悟了作者深沉的民族感情。

2、了解了本文以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作技巧。

3、學(xué)習(xí)了鑒賞寫景散文的方法：①展開想象進(jìn)入意境，把握情與景的關(guān)系，尤其注意品味景物所含的主觀色彩。②結(jié)合時代背景、文化傳統(tǒng)以及作者個人生活經(jīng)歷和氣質(zhì)，體驗作者情感。

（七）課后作業(yè)，鞏固所學(xué)

寫一寫你眼中的秋天（800字以上，運用以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法）

六、板書設(shè)計

秋院對花圖

秋槐落蕊圖 以情馭景、以景顯情

清、靜、悲涼 秋蟬殘鳴圖 懷念眷戀、感傷悲涼

秋雨話涼圖

秋棗染色圖

（幫助學(xué)生清晰明了掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，突破難點，突出重點）

七、教學(xué)反思與評價：

1、多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)了民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教給了學(xué)生一些鑒賞散文的方法，使學(xué)生學(xué)有所獲。

4、作業(yè)設(shè)計比較合理，有針對性。

5、不足之處：時間安排太緊湊，沒有更多的時間讓學(xué)生充分思考，一些問題只能點到為止。

第三篇：故都的秋教學(xué)設(shè)計

《故都的秋》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

（1）了解郁達(dá)夫及其作品。

（2）學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。（3）品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

2、能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生初步的散文鑒賞能力。

（2）理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。體味詩意秋景圖。

3、情感目標(biāo)：

領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

二、教學(xué)重點：

1、品味故都的秋的清靜悲涼。

2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

三、教學(xué)難點：

從語言文字中體會作者對故都的眷戀與熱愛，準(zhǔn)確把握作者強烈的主觀色彩。

四、教學(xué)方法：

朗讀法、提問法、討論法，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究。

五、教具準(zhǔn)備： 多媒體

六、課時安排: 2課時

第一課時抓住課題的秋字，比較南國之秋與北國之秋，品味五幅畫面，體會故都的秋的特點。第二課時主要從欣賞的角度，體會文中流露出的悲涼、感傷的由來，把握本文特質(zhì)性的寫作技巧。

七、教學(xué)步驟： 第一課時

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景特點進(jìn)行分析，通過五幅畫面，體會作者對故都的秋的清、靜、悲涼的感受。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客，留下了無數(shù)描寫秋的名篇佳句。

空山新雨后，天氣晚來秋?！蹙S《山居秋暝》

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?杜牧《山行》

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！拙右住杜眯小?/p>

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟?！钋逭铡兑患裘贰?/p>

而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！——辛棄疾《丑奴兒》

秋是多姿多彩的。不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別。這是文人對秋的感受。今天，我們攜手步入郁達(dá)夫先生的散文——《故都的秋》，來品味他筆下那獨有的“故都秋味”。

二、解題：

討論：從課文的標(biāo)題我們可以獲得什么信息？ 【探究】，文章題目中的“故都”指的就是當(dāng)時的北平，為什么不直接以“北平的秋”為題？分析：“故都”之“故”字有落寞滄桑之意，“故都”更帶有一種文化厚重感和歷史滄桑感。

課文題解：“故”字，飽含著熱愛故都之情?！扒铩弊执_定了描寫的角度。全題點出地點和時令。

【合作學(xué)習(xí)探究】（學(xué)習(xí)第一部分）【合作探究】

學(xué)生齊讀1、2自然段，思考：用簡練的文字概括北國之秋與南國之秋的特點？這段主要運用什么手法來寫故都的秋的？表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：①南國之秋的特點：慢、潤、淡。北國之秋的特點：清、靜、悲涼。②運用對比的手法。

③表達(dá)了作者對北國之秋的喜愛和眷戀之情。（學(xué)習(xí)第二部分）

研習(xí)描繪故都的秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。信息篩選： 提問：

作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么？

（這一部分寫了故都之秋的哪些景象？請同學(xué)們用最簡潔的語言來概括，最好每幅圖的標(biāo)題都用“秋”字開頭。）

出示投影：

明確：秋晨庭院圖，秋槐落蕊圖，秋蟬殘鳴圖，秋雨閑話圖和秋日勝果圖 【合作探究】 ①秋晨庭院圖（重點研讀）：學(xué)生有感情地朗讀第3自然段，思考：這幅畫面是怎樣體現(xiàn)出故都的秋的清、靜、悲涼的特點的？

預(yù)設(shè)問題： ①問：郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲，作者為什么不去這些平素讓他魂牽夢縈地方去賞秋而只選擇租一椽破屋來賞秋呢？

A其一“破屋”就是一種蕭條衰敗的景象，這個景象體現(xiàn)了悲涼。

B你也能看得到很高很高的碧綠的天色，“很高很高”給人一種空間暢闊之感，碧綠的，從色調(diào)上看，給人一種明凈高曠，天無纖塵之感，體現(xiàn)了“清”。

C聽得到青天下馴鴿的飛聲。

②問：為什么能聽見馴鴿的飛聲？（這是境的寧靜，也是心的寧靜）借馴鴿的飛聲來體現(xiàn)秋晨之靜。

D朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光。

明確：“細(xì)數(shù)”“一絲一絲”透出作者是清閑、悠然，也寫出了作者內(nèi)心之靜。E靜對著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵 預(yù)設(shè)問題：

“疏疏落落尖細(xì)且長的秋草”給你一種什么感覺？ 明確：稀疏零落，感覺到生命的衰竭與凄涼。能夠更加突出北國秋天的特有的繪景基調(diào)了。投影顯示：破屋（悲涼）；碧綠的天色（清）；聽得到青天下馴鴿的飛聲（靜）；細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光（靜）;靜對著牽?；ǖ乃{(lán)朵和疏疏落落的秋草（悲涼）。

（2）學(xué)生討論其余四幅圖的景物，如何體現(xiàn)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的？ ②秋槐落蕊圖 預(yù)設(shè)問題： ①這幅秋景圖側(cè)重于體現(xiàn)“秋”中的哪個特點？（靜）能找出具體的語句讀一讀嗎？ 聲音也沒有（很靜），氣味也沒有（更靜），只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的感覺。（非常靜）。

②設(shè)想一下如果你就是作者，你漫步于落蕊滿地的街道，你有怎樣的感覺？ 明確：清靜、閑適

③作者為什么從掃帚的絲紋中有細(xì)膩、清閑和落寞之感？ 細(xì)膩—“一條一條”的絲紋細(xì)密，作者看得認(rèn)真，細(xì)心。

清閑—行人少，掃帚留下的紋絲真真切切，慢慢地走，細(xì)細(xì)的看。

落寞—落蕊被一掃而空而想到時間的流逝，生命的短暫，亦有人生之秋之感。這樣的景像 使悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

投影顯示：

滿地落蕊，一點點極細(xì)極柔軟的觸覺（靜）;一條條掃帚的絲紋，細(xì)膩，清閑，落寞（靜，悲涼）。

③秋蟬殘鳴圖

“微弱的殘聲”本來就是一種凄涼，“蟬”夏生秋死，生命短暫，夏天生命力旺盛，人們稱叫聲為“蟬噪”（靜），而這里作者寫蟬的叫聲用了“嘶”，這也是對蟬即將逝去的生命的一種嘆惋。聽著這樣的叫聲，不由心生悲涼。

投影顯示：處處蟬聲（靜）；衰弱的殘聲（悲涼）。

④秋雨閑話圖

預(yù)設(shè)問題：關(guān)注秋聲，雨聲，人聲 ①在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？

在一層秋雨過后，兩個都市閑人就從故都的秋景中走出來了，從那簡短的對話中，便開始了感情和心緒的交流。

②寫秋雨是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的，側(cè)重突出哪個特點？

“系列索羅”突出靜?！坝辍斑@一意象，在古典詩歌中，本來就是愁苦的象征，如李清照的“梧桐更兼細(xì)雨”，所以體現(xiàn)了落寞、悲涼。

“一層秋雨一層涼”突出悲涼。

投影顯示：放晴的天空、雨后的斜橋影（清）；息列索落的雨聲（靜）；涼風(fēng)、雨后話秋涼的“都是閑人”（悲涼）。

⑤秋日勝果圖 預(yù)設(shè)問題： ①前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，這與清、靜、悲涼的意境是否違背了呢？

明確： “淡綠微黃”、“紅完”——既有成熟的豐收喜悅，又有晚秋的悲涼。從色調(diào)上看“淡綠微黃”屬冷色調(diào)，體現(xiàn)秋味之“清”。

棗子七八分時熟是作者最喜歡的，熟透了，意味著生命的終結(jié)?！皸椬蛹t完，西北風(fēng)就要起來了”體現(xiàn)悲涼。

投影顯示：淡綠微黃、葉落、西北風(fēng)、清秋（清、悲涼）（3）為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼” 的特點，作者主要從哪些角度展開對景物的描寫？這些景物有什么特點？

明確：作者主要從秋色、秋聲和秋味三方面（角度）來細(xì)致入微地展開來描寫的。秋色：碧空、藍(lán)朵、黃中帶白、青布、淡綠微黃----冷色調(diào)（清）。用青藍(lán)色、暗灰色、灰白色調(diào)描繪出一幅冷色的畫面。

秋聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲、衰弱的蟬聲、風(fēng)雨聲、人聲（靜）處處透著寂靜與落寞。秋味：破屋、疏疏落落、落寞、衰弱、冷風(fēng)、微嘆、清秋（悲涼）處處流露出悲涼、憂傷。色聲味的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

五、課堂總結(jié)

今天我們通過郁達(dá)夫賞到了北國的秋，體味了北國之秋的清、靜、悲涼。也可以說我們通過北國的秋賞到了郁達(dá)夫，他是那樣的落寞、憂郁。希望同學(xué)們以后能閱讀更多的郁達(dá)夫作品。

以徐志摩的《私語》這首詩結(jié)束本節(jié)課，私語三秋的情思情事情語情節(jié)，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)，跟著秋流去。

六、作業(yè)：

1、請同學(xué)們選取文中的景象展開聯(lián)想仿寫句子，賞意境。要求傳達(dá)到你對這篇文章的感情或感受。

A給上句，寫下句（投影）日影月影柳影冷清，葉底花間冷冷秋色；

風(fēng)聲雨聲蟬聲幽靜，墻頭屋角寂寂秋聲。

第四篇：《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)识急逼角锞暗募?xì)膩描摹中流露出內(nèi)心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等幾幅畫面，通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物（故都的秋）與作家的主觀色彩（個人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

根據(jù)《故都的秋》的文章特點，教者將教學(xué)的重點放在有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情上。教學(xué)的難點定位在對作者對故都秋的“悲涼”感受上。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對散文閱讀難度較大，對散文景中蘊涵的情難以把握。學(xué)生一般認(rèn)為“清”、“靜”的景物往往和“喜愛”等積極感情聯(lián)系在一起，但由于學(xué)生對作者所處的時代背景和身際遭遇感到陌生，因此對故都秋景中表現(xiàn)出的“悲涼”特點難以理解。

三、教學(xué)目標(biāo)1、2、3、了解本文的藝術(shù)特色，把握鑒賞散文的方法。

把握文章意蘊，分析并領(lǐng)會情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。體會作品的感情色彩，理解作者苦悶的心境。

分析文章中作者是如何描寫意象來體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

秋是多姿多彩的，“看萬山紅遍，層林盡染”“萬類霜天競自由”毛澤東讀到的是秋日的壯麗；“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”秋風(fēng)中，杜甫讀到的是秋風(fēng)的悲涼；“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”柳永讀到的事秋雨的凄涼。一片自然風(fēng)景就是一個心靈世界，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？

（二）、題解

“故都“北平，即現(xiàn)在的北京，作者為什么不成“北平的秋”，而要叫“故都的秋”呢？

北平曾做過元明清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，意在突出北平歷史悠久。“故都”有一種文化的厚重感，歷史的滄桑感。

四、教學(xué)重難點

（三）、整體感知

1、自由朗讀課文，說一說故都的秋給你最直接的感受是什么？（主觀情感角度、景物特點角度）

2、挑選你最喜歡的一段讀一讀。

（四）、鑒賞課文

1、故都的秋具體有什么特點？（用原文回答）明確：北國的秋，卻特別來得清、來得靜、來得悲涼。

2、作者在那些自然段中具體描繪了故都秋的景象？ 3——11段

3、探討：3——11段用哪些意象來體現(xiàn)故都秋的清、靜、悲涼的特點的？請簡要賞析

（1）秋花：牽?；āɡ渖{(diào)）（2）秋槐——形（落寞）

（3）秋蟬：“衰弱、殘聲、啼唱、嘶叫”——聲（4）秋雨——味，雨后秋涼（5）秋果——實，淡綠微黃

4、作者對故都的秋的感情是怎樣的？文章哪里最能體現(xiàn)？ 明確：喜愛、熱愛，最后一段

文學(xué)作品是作者個人情感的反映，郁達(dá)夫?qū)懬锏摹扒濉㈧o、悲涼”實則為自己內(nèi)心的“清、靜、悲涼”的反映。

5、故都的秋景可謂色彩豐富，作者為什么只贊美清、靜、悲涼的故都之秋呢？（從客觀與主觀兩方面加以分析）明確：客觀：秋天景物的自然色彩

主觀：

（1）對社會環(huán)境的憂慮。

本文中，表看上他醉心于清、靜、悲涼的秋，其實，他是為故都的滄桑和頹唐而憂傷。過運不濟，山河破碎，輝煌一時的華夏文明以衰落；身世飄零，作為一個弱小的子民，只有無限的感傷，“九一八”事變后，日寇步步緊逼，此文作后三年，北平就淪陷了。敏感的作者，為一座歷史名城唱了一曲哀傷的挽歌。（2）個性氣質(zhì)的抑郁善感（傳統(tǒng)文人的悲秋情懷）

從身世命運來看，郁達(dá)夫兩歲喪父，家道衰落，后又經(jīng)過兩次失敗的婚姻，兩次喪子之痛，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視，他的身世命運在很大程度上決定了他憂傷壓抑的性格，從而影響著他的創(chuàng)作傾向。（3）與作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。提倡靜的文學(xué)，“靜如止水的遁世文學(xué)”，避開世俗，避世隱居?！耙磺芯罢Z皆情語”——王國維

“文學(xué)作品都是作者的自敘傳”——郁達(dá)夫 “言為心聲，文見其人”

（五）、拓展延伸

讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

明確：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經(jīng)歷的影響，全文的基調(diào)卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

（六）、課堂小結(jié)

劉勰在《文心雕龍物色》中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉?！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景使人感傷?！豆识嫉那铩分?，郁達(dá)夫?qū)⒐识嫉那锷蛡€人心中的悲涼巧妙融合，溫婉地表達(dá)了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚的特點。

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

六、布置作業(yè)

秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請以“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

七、教學(xué)反思：

第五篇：故都的秋教學(xué)設(shè)計

故都的秋

教學(xué)目的：

1． 整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。

2． 品味語言，體會作者的思想感情。

教學(xué)重點：

通過語言的品味體會文章的思想感情。

教學(xué)時間：

二課時

教學(xué)步驟及主要內(nèi)容：

一． 導(dǎo)入課文

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受）我說秋天是多姿多彩的------

有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，??萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。

有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋螅镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月?！保馈队炅剽彙罚┣镉昀?，柳永讀到的是凄苦。

由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情）

二． 學(xué)生自讀課文

要求：全身心投入地讀這篇課文。

三． 探討課文內(nèi)容

1．討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？

明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵?、靜、悲涼）

2． 是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲 1

涼。）

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細(xì)極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

★我們不妨來找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里？

作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

4．統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運用細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫法？

明確：對比。其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達(dá)作者對故都的秋的熱愛。

5．關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說說你的理由。

教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“飽嘗一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個三分之一的零頭。”

6．作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？

郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)。”

此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當(dāng)時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？

由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷。

★現(xiàn)在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，筆下才有秋。

作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

四．熟讀成誦

把自己最喜歡的一段文字背出來。

附：板書設(shè)計

故 都 的 秋讀懂客觀現(xiàn)實郁 達(dá) 夫體會思想感情

秋院

（主觀、客觀）----清、靜秋槐秋蟬

（主觀）----悲涼秋雨秋果