第一篇：社戲第二課時教學設計王淑琴

16《社戲》教學設計

第二課時

蘭青中學

王淑琴

學習目標：

1、體會重點句子的意義

2、分析人物形象，把握人物性格

3、學習并體會情景交融的寫作方法

學習重點：

1、2 學習難點：3 學習過程：

一、簡單復習上節內容，導入新課。

復習內容略。

上節課我們聽了課文錄音，并自己通讀了課文，整體感悟了課文內容，明白了課文的層次，又知道了為什么平橋村是我的樂土。這一節我們來品讀賞析景物描寫的段落并分析人物性格，“一切景語皆情語”寫景即為抒情，看看作者從哪幾個角度寫景，抒發了什么感情，又有什么作用。人物具有什么性格，表達了作者怎樣的思想感情。

二、探究新知：

（一）體會情景交融的寫作特點：

學生跳讀課文，找出寫景語段，認真體會感悟，討論探究：

1、去看戲途中，作者通過哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？討論歸納： ①視覺：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。??漸望見依稀的趙莊，??還有幾點火，??

②聽覺： 而且似乎聽到歌吹了，??那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚?

③嗅覺：（清香、水氣）

④觸覺：夾雜在水氣中撲面的吹來。

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？

作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

3、為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

這樣寫既形象真切，又突出了船行的快及去看戲的急切心情。

5、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？

要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。）

6、看戲回來途中“我”的心情與去看戲時有什么不同?從哪些描寫可以看出來？

去時心情很急迫，回來時雖然有點依依不舍、但心情無比歡暢。去時心情很急迫，“我”總“以為船慢”，兩崖景物飛一般向后跑；回來時“我”還回望戲臺，依依不舍，途中和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。總結歸納：

這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。

（二）分析人物形象：

再讀課文，體驗角色，把握性格。

1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。

1、參考格式分析雙喜這個人物形象。至少說3句話。

參考格式：雙喜是個??的人，因為當??（什么情況）時，他??（如何表現）。

① 雙喜是個心細如發，聰明伶俐的人，因為當“我”看不成戲，“急得要哭”時，他馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由。

② 雙喜是個如大哥哥般親切體貼的人，因為當鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望時，他用“誰肯顯本領給白地看”來安慰“我”。

③ 他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家。

④回程時大家偷阿發家的豆，雙喜又勸大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，說明他善于為他人著想。

2、文中六一公公是個怎樣的人？作者用了什么描寫方法寫他？

六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備“不肯好好的摘，踏壞了不少莊稼”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，說明他并不是吝嗇的人；只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起來”，體現了他的老實厚道的農民本色。至于他夸“我”“讀過書”“將來一定要中狀元”之類的話，只不過像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。

課文主要用了語言描寫、動作描寫來寫六一公公.桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）

3、用“我喜歡——（誰）、因為他——（表現），說明他——（品質），所以——。”的句式，說說你喜歡的人物形象。

課堂總結：（略）

多媒體展示： 板書設計：

①視覺：

船行之快

②聽覺：

夏夜行船

｛ ③嗅覺：

}愉快心情

④觸覺

深夜歸航：“航船”像條“大白魚” 愉快心情

雙喜：聰明伶俐、反應靈敏、善解人意、想事周全、體貼、負責人、熱情、機靈、能干

六一公公：淳樸、好客、珍惜勞動、果實老實厚道，三、布置作業：

學生片斷仿寫，體驗拓展。

1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。

2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

第二篇：社戲第二課時教學設計1

《社戲》教學設計

教學目標

1． 學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。2． 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3． 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。教學重點：

1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。教學難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1、學習分析小說的一般方法

2、了解作者的生平簡介及社戲的民俗文化

3、理清課文思路，理解敘事詳略得當的特點 教學步驟：

一、創設情境

學生暢談：自己家鄉的民俗或傳統節日習俗 今天我們來學習魯迅的小說《社戲》，一起去了解小說中“我”的家鄉的風俗：看社戲。

二、明確目標（第一課時）生齊讀

1、學習分析小說的一般方法

2、了解作者的生平簡介及社戲的民俗文化

3、理清課文思路，理解敘事詳略得當的特點

三、介紹分析小說的一般方法

1、小說定義及三要素

2、人物描寫方法及作用

3、環境描寫方法及作用

4、情節由四部分組成

（強調《社戲》取材于自己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎上的藝術概括，所以不能把“我”看成就是魯迅。）

四、作者簡介及解題

1、學生根據書下注解介紹作者及社戲

2、師補充魯迅的代表作

3、檢查生字詞過關

五、整體感知

1、學生自由誦讀課文，理清文章結構。

（教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。）本文的線索是到趙莊看戲。（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)

2、請你根據小說情節設計幾個農家一日游的活動項目：

請在文中找出或歸納在平橋村有哪些樂事？ 明確：時間：

地點：

人物：

一日游活動：1.掘蚯蚓，2.釣蝦、3.放牛、4.去看社戲、5、偷吃羅漢豆 其中去看社戲，又可以分為：戲前波折、月夜行船、船頭看戲、月下歸航 這些事情，哪些詳寫？哪些略寫？ 明確：：1.掘蚯蚓，2.釣蝦、3.放牛、羅漢公公送豆（略寫）,詳寫的有戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、歸航偷豆

3、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。）

4、朗讀第一部分，小結歸納

六、布置作業：

1、抄寫字詞

2、預習第二部分，體會月下行船看戲途中的景物描寫及作用。

第二課時

教學目標：

1、掌握夏夜航船去看戲途中的景物描寫的技巧（重點）

2、背誦11-13段（難點）

一、復習導入

童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，課前，我們通過導學案走進小說《社戲》感受了精彩的故事情節，請同學們回想一下

1、小說《社戲》的線索是什么？

2、小說《社戲》的主要情節有哪些？哪些詳寫，哪些略寫？

（學生暢談，看社戲，吃羅漢豆，放牛，釣蝦等）

2、看戲去并不是那么順利，剛開始我們遇到了哪些波折？后來又出現了什么轉機呢？ 快速瀏覽5-9段：看戲前的波折，從文中找出： 看戲前出現了哪些波折？又有哪些轉機？

三次波折：叫不到船；怕孩子不可靠；大人又無法同去。三次轉機：八叔公的船回來了；孩子識水性；保證不出事

三、品析景物描寫

過渡：得去看戲，之前低落的心情頓時變成了輕松、愉快的，不僅體現在小伙伴們的劃船技術上，就連去趙莊的路上所看到的風景都不一樣了。

1、請仔細聆聽，讓聲音把我們帶回那個美麗的江南水鄉。（錄音范讀11—13自然段）邊聽邊把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別勾畫出來并批注。

所見：月色朦朧在水氣里；淡黑起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的；依稀的趙莊，還有幾點火；果然是漁火；松柏林

所聞：而且似乎聽到“歌吹”了；那聲音似乎是橫笛，宛轉，悠揚。所嗅：豆麥和水草的清香；豆麥蘊藻之香的夜氣

所感：但我卻還以為船慢……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

2、親愛的同學們，美景要好好讀，好好品，請朗讀“月夜行船”片段，品味寫景佳句。

畫出文中的寫景佳句并在旁邊寫下品析文字，說說這些描寫有何作用？（自由讀 課文→畫出有關句子做批注→小組交流→班級展示）

（提示：可以用這樣的句式“我覺得寫得好，好在它用 寫作手法寫出了或表現了

。”進行品味、討論、交流。）

3、多么美的江南水鄉啊，那碧綠的豆麥，淡黑的連山，紅的漁火光，還有宛轉悠揚的橫笛，水草豆麥的清香，作者運用了什么方法，把這些景物描寫得這么美？ 小組合作，討論：這一部分運用了哪些景物描寫的方法

句式：“我覺得

用得好，好在它用

的寫景方法，寫出了

或表現了

。”

或：從文中“

”的句子中，可以得出，景物描寫可以運用…….的方法

舉例：從文中“月色朦朧在水氣里”和“那聲音似乎是橫笛，宛轉，悠揚”的句子中，可以得出景物描寫分別運用了視覺和聽覺的多種感官

舉例：從文中“淡黑起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”的句子中可以看出景物描寫運用了比喻和擬人的修辭手法，把連山比作獸脊，向船尾跑去，生動形象地寫出船行得快，表現我們急切的看戲心里，以及側面表現小伙伴們的駕船技術高。舉例：從文中“使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”可以得出，景物描寫要融情于景，自失、彌散兩個詞看出“我”被這美麗的景色陶醉了，仿佛融入這樣的美景中。

5、小結歸納：

這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。（調動多種感官，運用多種修辭手法，按照一定的順序，融情于景）

四、學以致用

運用了這些寫景的描寫方法，作者把月下行船和月夜貴行的所見所聞寫的可謂是“有聲有色有味有形”，同學們，課文11-13段要求背誦，讓聲音再一次把我們帶回到那個美麗的江南水鄉吧！（播放背景音樂）

全體同學：深情而投入的讀。

1，運用課文寫景的方法，寫一個片段《冬天的校園》，要求能抓住景物特點，調動多種感官，運用多種修辭方法，多方面的反映冬天這一季節特點。做到融情于景，情景交融。

五、布置作業：背誦

按中考標準，用3分鐘寫一段100字左右的美段。你覺得怎么能表現這種美就怎么寫，想用什么方法就用什么方法。

寫完同桌交互，修改自己的。（2分鐘）在小組內交流，共同修改一篇最好的。（3分鐘）

全班展示交流

學生評價

老師點講歸納總結寫作要點。

第三篇：《孔子學琴》第二課時教學設計

《孔子學琴》第二課時教學設計

【教學目標】

1、用稍快的速度默讀課文，抓住描寫孔子學琴的語句，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的。

2、學習孔子勤學苦練、精益求精的優秀品質。

3、感受作者通過抓住神態、動作、語言等方面的描寫表現人物品質和按時間順序講述故事的方法。【教學重點】

用稍快的速度默讀課文，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的。【教學難點】

學習孔子勤學苦練、精益求精的優秀品質。【教學過程】

一、導入新課

1、出示名言，引出課題。

2、回顧課文內容。

二、學習課文

（一）師生合作學習第2自然段。

1、學生根據學習提示一自主學習。

2、全班匯報交流。引導品讀

句子1：他踏著琴聲來到孔子的窗前，只見孔子正畢恭畢敬地彈著那首曲子，彈完一遍又彈一遍，絲毫沒有厭倦的樣子。，（1）理解“畢恭畢敬”的意思，體會孔子練琴時的認真、專注。

（2）品讀“彈完一遍又彈一遍，絲毫沒有厭倦的樣子。”體會孔子學而不厭的優秀品質。

（3）指導觀察課文插圖，加深體會。（4）指導朗讀。

句子1：孔子連忙站起來，誠懇地說：“我只學會了曲譜，還沒有真正掌握彈奏得技巧呢！”

（1）體會孔子對待學習不滿足的優秀品質。（2）師生分角色朗讀對話。

3、小結作者的寫法以及整理學法。

（二）學習第3自然段。

1、學生根據學習提示二自主學習。

2、匯報交流。

引導品讀句子：孔子的手指運用自如，樂曲彈奏得像小溪流水一樣順暢自然，悅耳動聽。

（1）結合插圖，理解“運用自如”，體會孔子琴藝的熟練。（2）比較句子，體會比喻句的好處。（3）指導朗讀。

（三）學生合作學習第4—6自然段。

1、同桌合作讀第4—6自然段。

2、同桌交流學習感受。

引導品讀句子：剛一進門，他就被激情洋溢的樂曲聲迷住了。師襄聽得如醉如癡，仿佛被帶到了一個從未到過的境地。一曲彈完，好半天，師襄才醒悟過來。（1）指導朗讀。

（2）理解作者“側面描寫”人物的方法。

3、理解“爐火純青”的意思。

4、探討“孔子是怎樣使自己的琴藝達到爐火純青的？”。

（1）抓住文中表示時間的詞語，感受作者按時間順序講述故事的方法和體會孔子經過長時間苦練琴藝的過程。

（2）四人小組合作探討“師襄驚異什么？又佩服什么？”體會孔子精益求精的優秀品質。

三、談收獲及滲透思想教育

學習課文，你有哪些收獲？

四、總結

板書設計：

勤學苦練

29、孔子學琴————————爐火純青

精益求精

知道作者

神態

領會精神

動作

掌握技巧

語言

學會曲譜

側面

時間

【設計說明】

《孔子學琴》是語文s版四年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講述了偉大的思想家、教育家孔子五十歲時向師襄學琴，勤學苦練，最后琴藝達到爐火純青的故事，表現了孔子虛心好學、精益求精、不斷進取的優秀品質。文章語言樸實簡練、人物形象鮮明。基于教材以及學生學段的特點，本課教學設計力求做到以下幾點：

1、注重方法引領，讓學生習得能力 本課教學中設計的教學環節環環相扣，逐層深入，力求體現新課標提倡自主、合作、探究的學習方式。先通過“師生合作學習”習得方法，然后運用到下一步的學習中，整個過程把學生自主學習、合作交流、教師點撥等有機結合起來，很好地突破了難點，提高了教學效率。同時，教學中突出中年級閱讀教學的特點及本單元的訓練重點——學習用稍快的速度默讀課文，而且注意中、高年段教學的銜接過渡，適當滲透一些高年級閱讀教學的要求，例如：初步感悟文章的描寫順序和基本表達方法。

2、讀中悟形

本課教學中努力以“讀中悟形”貫穿整個教學過程，力求通過多種形式的讀，引領學生走進文本，品讀描寫孔子神態、動作、語言等詞句，感受孔子勤學苦練、精益求精的優秀品質，以及通過描寫師襄聽琴的動作、語言、神態，從側面表現出孔子高超的琴藝。

3、感受中華傳統文化，進行情感熏陶。

孔子文化作為中華傳統文化的代表，其教育意義深遠。教學中，把孔子的名言、影響滲透到教學中，引導學生感受中華傳統文化，并從中汲取營養。

第四篇：《社戲》第二課時教案

社戲 第二課時

教學目標：

1、品讀課文，賞析文中的景物描寫

2、細讀課文，分析人物形象

3、感受文中濃濃的景物美、人情美。教學重難點：

理清文章的脈絡，培養理清復雜結構的能力。教學重點

1、學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。教學難點

本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

教學過程：

文章結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了！”那夜的豆并不好吃，戲也普通，那么難忘的是什么呢？ 小組討論，明確：難忘人美、景美、生活美、人情美。

（一）賞析景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？ 討論歸納：嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（似乎聽到了歌吹）

想象：（??幾點火，料想便是戲臺）

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？

作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從各種感官入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給

讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

3、明確下列幾個問題：

（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？ 這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？ 要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

（二）分析人物。

1.小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。2.課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，用 “我最喜歡文中的xx（人物），因為他（他們）?.（評價其性格、品質），比如?..（舉人物表現）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。

（雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。）

（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現人物的性

格特征。）

桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）

討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

四、歸納主旨

通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

小結全文：一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

第五篇：鄉愁教學設計___仲淑琴

設計理念:文學評論家唐建新說“ 學生處在詩的年齡，他們應該具備詩意表達的能力．”學生對現代詩歌這種純美文字的渴望,是孩子們的天性,教師們應努力通過合理的教學方式,幫助學生打破讀書寫詩的神秘感,誘發出學生對詩歌之美的感悟和興趣.鄉 愁 教 學 設 計 奇臺縣第四中學 仲淑琴

教學目標：

1、有感情的朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美、意蘊美。

2、在品讀中感受詩歌的語言美、在想象中感受詩歌的圖畫美、情感美。

3、聯系背景體會詩人濃濃的思鄉情、愛國情。

4、以《鄉愁》為例，仿寫詩歌。

教學重點：在品讀中感受詩歌的語言美、在想象中感受詩歌的圖畫美、情感美。

教學難點：仿寫詩歌。教學時間：1課時

導入：創設情景，激發情感（課前播放歌曲《想家的時候》）同學們都有過離家的經歷吧？說說離家的感受，可以用自己的話來說，也可以借用詩詞名句來表達。（學生自由的說，教師小結）離家的感受有幾多惆悵也有幾多美麗，今天讓我們一起走進臺灣當代詩人余光中那濃濃的《鄉愁》世界，去傾聽詩人內心的呼喚。

一、朗讀吟誦，感受詩歌的意蘊美

（一）、自由朗讀，說說感情基調、語速、節奏、重音、滑音。（學生回答后指導、歸納：語速---舒緩，基調---深沉、哀婉。）

小時候 鄉愁/是一枚/小小的/郵票 我/在這頭 母親/在那頭 長大后 鄉愁/是一張/窄窄的/船票 我/在這頭 新娘/在那頭 后來啊 鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓 我/在外頭 母親/在里頭 而現在 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽 我/在這頭 大陸/在那頭

（二）、教師范讀，學生評價、學生美讀、互評。

二、美讀想象，感受詩歌的圖畫美。

（一）、鄉愁本是一種看不見、摸不著的情感，李白借“明月”這一意象，因此有了“舉頭望明月，低頭思故鄉”的佳句；李煜借“一江春水” 因此有了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的絕唱。那么，詩人余光中是借哪些意象來表達濃濃的思鄉情的呢？四個時間詞，代表哪四個人生階段，四個人生階段又因什么而愁？詩的前三節已經寫盡了離愁別恨，為什么還要寫第四節呢？

（學生討論回答后 教師補充作者及相關背景介紹，幫助學生更深入的理解作者思鄉盼歸之情）

余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已64歲。他因寫鄉愁詩而聞名，被稱為“鄉愁詩人”。他在另一首詩中寫到“當我死時，藏我在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸---”（小結板書）

家 生離之愁 少年清愁

夫妻離愁

愁 國

盼歸之愁 思歸濃愁（情感升華）愁

（二）、詩中每一小節都一副獨特的畫面，選擇你感受最深的一小節，發揮想象，描繪生動的畫面。（先看范例，然后仿寫，展示互評）

例：秋風吹落枯黃的梧桐葉，墳墓上的雜草在風中搖曳。在凄風苦雨中鬢發斑斑的詩人久久的跪在墳前，望著那矮矮的墳墓，詩人涕泗橫流！當歷盡千辛萬苦回到家中，卻再也聽不見母親急切的喚兒聲！“意恐遲遲歸”，誰想到這一遲竟是生“死兩茫茫，天人兩相隔”！

學生展示1：浪花沖擊著海岸，也拍打著我的心房，手里攥著早已過期的窄窄的船票，眺望著海那邊的家鄉，“欲語淚先流”啊，我的新娘，你是否也“獨倚望江樓”？是否早已“腸斷白蘋洲”？

學生展示2：又是一個黃昏，秋風吹過，落葉飄零，天邊那一抹夕陽泛著紅暈，揮灑在波光粼粼的海面上，一葉小舟漸行漸遠，也帶走了我的心！眺望著、眺望著遠方，一行清淚劃過我飽經風霜的臉頰。“為什么我的眼里常含淚水，因為我對那土地愛得深沉！”祖國啊，我親愛的祖國，我何時才能回到你的懷抱？ 死別之愁 喪母哀愁

三、品讀回味，賞析詩歌語言

（一）、李清照在《武陵春》中寫到“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，而作者卻說“小小的、窄窄的------”？海峽明明是“深的”，作者為什么說是“淺淺的”？ 這首詩的語言還有哪些美點，說說你的理解。

（二）、這么美的詩，我們應該背下來，找找規律。（學生思考、回答，背誦。）

四、牛刀小試，仿寫感悟

我們在寫作中，表現自己的某種情感時，很容易空洞、抽象、缺乏具體的形象，學了本詩請大家想想，還有哪些形象能勾起人們的思鄉之情？

鄉愁是

學生展示1：鄉愁是一根短短的電話線，我在這頭，母親在那頭。學生展示2：鄉愁是母親盼歸時急切的目光，我在這頭，母親在那頭。

五、大顯身手，我手寫我心

同學們想不想嘗試著做一次詩人 呢？咱們可以模仿此時來歌詠母愛嗎？

學生展示1：

小時候，母愛是一顆甜甜的糖果，吃在嘴里，甜在心里； 長大后，母愛是一聲聲親切的囑咐，話在口中，愛在心里； 而現在，母愛是一句句諄諄的教誨，讓我時時刻刻銘記在心 學生展示2：

小時候，母愛是一口口甜美的乳汁，母親在給予，我在吮吸； 長大后，母愛是一碗碗熱騰騰的陽春面，母親在烹飪，我在享用； 而現在，母愛是一個個關愛的眼神，母親在奉獻，我在感動

六、作業：課下積累有關“鄉愁”的詩，下節課開展“鄉愁”詩朗誦比賽。