第一篇：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計[張淑芳]

尊敬的老師、朋友們：

大家好！

在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑：

很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

【設(shè)計依據(jù)】

給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個性化的來學(xué)習(xí)。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：

一、習(xí)舊引新，遷情入境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。

具體的【教學(xué)過程與教學(xué)策略】如下：

一．習(xí)舊引新，遷情入境。

這一部分的設(shè)計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說??我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計，問域?qū)挘季S強度大，靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

交流匯報。

最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦??通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖??”

用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點，兼顧學(xué)生的個性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦??

最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

第二篇：王淑芳_《比較》 教學(xué)設(shè)計

《比較》 教學(xué)設(shè)計

陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)小學(xué)西堡村小學(xué)

王淑芳

郵政編碼：721300

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)一冊 教學(xué)目標：

1.通過數(shù)數(shù)、比較活動，體驗多少的比較方法。

2.認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結(jié)果。

3.使學(xué)生初步體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：掌握比較多少的方法

教學(xué)難點：會用“〉”、“〈” 表示比較的結(jié)果。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

師：小朋友，你們聽過駱駝和羊的故事嗎？駱駝和羊通過比較，知道了高有高的好處，矮也有矮的好處。今天我們要學(xué)習(xí)的新課也是“比較”，內(nèi)容也和駱駝和羊的故事一樣有趣，不信，你們看：

（教學(xué)設(shè)想：通過創(chuàng)設(shè)情景，以孩子們喜歡的故事導(dǎo)入，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。）

二、引導(dǎo)操作，探究新知

1.出示動物樂園圖

師：動物樂園要舉行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數(shù)一數(shù)，等下匯報的時候再告訴老師和其他同學(xué)。

2.匯報交流

師：你看到了哪些動物？各有幾只？（學(xué)生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。）

3.動手操作

（1）師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物？

（2）師：請其他同學(xué)也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學(xué)具表示出來。

（3）學(xué)生擺完，引導(dǎo)學(xué)生觀察評價：擺出來的和看到的一樣嗎？

（教學(xué)設(shè)想：在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學(xué)理念。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù)，在班級說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)孩子動腦、動口、動手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。）

4.設(shè)疑激趣

師：來了這么多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們把它們比一比好嗎？

（1）小組討論：可以把誰和誰作比較？

（2）學(xué)生匯報：我準備把??和??進行比較。

5.探究方法

(1)認識同樣多和“=”（熊和鹿比）

A、師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？

根據(jù)學(xué)生的實際情況相機引導(dǎo)。

（教學(xué)設(shè)想：課程標準中強調(diào)學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個重要方式。教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結(jié)果怎樣？”進行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課程標準下教師既是教學(xué)活動的組織者，又是教學(xué)活動的參與者這一理念。）

B、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手擺一擺。

C、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？

（學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，擺出了不同的圖形）

D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進行比較的？

（如果學(xué)生不懂得表述“一一對應(yīng)”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見。）

（教學(xué)設(shè)想：算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是要在平時的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化??的基礎(chǔ)上，才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。）

E、認識 “=”

①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數(shù)一樣，我們就說：它們的只數(shù)？（“同樣多”、“一樣多”、??）

②認識“=”：熊有4只用數(shù)表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關(guān)系？誰知道？

誰會寫“=”？

板書： 4 = 4 讀作：4等于4

③指導(dǎo)書寫“=”

（教學(xué)設(shè)想：現(xiàn)在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識。所以在認識同樣多和“=”的過程中，應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。）

（2）認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比??）

①師：接下來你們想把哪兩種動物進行比較？怎么比較?可以先擺一擺再說一說。

A．獨立思考

B．小組交流

C．全班交流

怎么比？ 比的結(jié)果？{引導(dǎo)學(xué)生表述：--比—多（少）}

（2）、認識“>”、“<”

A．師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？誰會寫“>”？這個式子5>3怎么讀？（5大于3）；

B．師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示嗎？應(yīng)用什么符號表示？

“>”的名字叫什么？（大于號）

這個式子怎么讀？ 3<5（3小于5）。

C．指導(dǎo)書寫：“>”、“<”

D．練習(xí)使用“>”、“<”

（練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶“>”、“<”）

E．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開口對大數(shù)，尖角對小數(shù)。

（有的孩子說：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記住：開口朝大數(shù)，尖角對小數(shù)??）

（教學(xué)設(shè)想：記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”，而是引導(dǎo)學(xué)生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學(xué)生理解記憶。）

三、練習(xí)與拓展

（1）師：在這么多的動物里面，哪種動物最多？哪種動物最少？（小鳥最少，小兔最多）

（2）師：其他的動物比較的結(jié)果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數(shù)字說一說它們比的結(jié)果。

（3）在現(xiàn)實生活中，你還知道哪些有關(guān)比較的知識？

（4）獨立完成第13頁練習(xí)題

小猴比小熊少

○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5

小熊比小猴多

○ 3

小兔比小鹿 5 〇 4

（）最多（）最少

（5）填一填： ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1

〉 □ 6 〉□ 6 = □ □ = 8 □〈 9

總結(jié)：（略）

（教學(xué)設(shè)想：整堂課的教學(xué)試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一個問題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切關(guān)系，從而增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。）

2007-12-12

第三篇：【教學(xué)設(shè)計】_大禹治水_語文_小學(xué)_侯淑霞

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計說明：

(一)教材分析：

《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

(二)學(xué)生分析：

二年級的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學(xué)生來說并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過動畫片、課外書籍等，已經(jīng)對故事有所了解。

(三)教學(xué)目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認識本課生字并且學(xué)會寫本課3個生字，其中綠線里的8個二會字只讀不寫;理解由生字組成的詞語。

3.在理解詞語的基礎(chǔ)上能讀好課文。結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”、“制服”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

(四)教學(xué)重點：認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點：在文字中理解、感悟主人公形象。

二、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課：

1、出示圖片：哪吒、后羿、嫦娥圖片，問：是誰?知道他們的故事嗎?

2、今天老師介紹大家認識一位英雄，(出示“禹”的圖片)，他是——“禹”。板書：禹yǔ(教讀)。(“禹”是古代部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，是一位為民造福的大英雄，所以人們尊稱他為“大禹”)板書：大

2、我這兒還有一段關(guān)于“禹”的三字經(jīng)：禹能干，治洪水，過家門，而不入。讀一讀，你知道禹做了一件什么事情嗎?(治理洪水)板書：治水 “治”是一個生字，教讀，書空。

【設(shè)計意圖】導(dǎo)課環(huán)節(jié)運用情境創(chuàng)設(shè)法，出示學(xué)生熟悉的神話故事中的英雄人物，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。同時，出示關(guān)于大禹的三字經(jīng)，將本課與我校目前所研究的經(jīng)典古詩文積累課題相結(jié)合。

這就是我們今天要學(xué)的課文，齊讀課題。讀了課題，你想知道什么?(為什么?怎樣?結(jié)果?)

【設(shè)計意圖】在本課時教學(xué)中我在學(xué)生初步接觸課文之始，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，帶著問題讀書、學(xué)習(xí)。

(二)初讀感知

1.同學(xué)們想知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。出示讀書要求：

根據(jù)拼音讀準字音，讀通句子。

劃出生字詞，并結(jié)合上下文想想詞語的意思。

標出自然段序號。

(三)檢查自學(xué)效果

1.初步感知課文，問：讀完了課文你知道了什么?自由談?wù)劇?生說)

過渡：同學(xué)們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。現(xiàn)在老師最關(guān)心的是同學(xué)們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)?

2.認識詞語

(1)出示詞語： 很久很久 滔滔 洪水 淹沒 沖倒 房屋 害得 老百姓 治理 千辛萬苦千山萬水 九座大山 九條大河 仔細 地形 挖通 劈開 被 制服 感激 偉大 英雄(自由讀一讀)

3.不知道同學(xué)們是不是和這些詞語交上朋友了?

(1)出示：第一組：很久很久 滔滔 洪水 淹沒 沖倒 房屋 害得 老百姓

指名讀。問：你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意?(沒，倒)

【設(shè)計意圖】在這個環(huán)節(jié)中注重讓學(xué)生自己讀，自己去發(fā)現(xiàn)多音字，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

你知道這兩個詞語的意思嗎?文中淹沒了什么?沖倒了什么?(指名說)

出示：(淹沒農(nóng)田、沖倒房屋圖)理解，知道讀好：淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋

過渡：你知道這一切都是誰造成的嗎?

理解：洪水

師：同學(xué)們，洪水你見過嗎?由于經(jīng)常下暴雨或者冰雪融化，雨水越積越多，水都從河里漫出來了。(出示洪水圖：解釋洪水)洪水是個好東西還是壞東西?

指導(dǎo)：很久很久

師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發(fā)生在什么時候嗎?猜猜看，指導(dǎo)讀“很久很久”

師：讓我們再來帶著理解讀一讀這一組詞語，如果將詞語再帶入句子中你還會讀嗎?

出示：第一段內(nèi)容，你能讀好它嗎?指名讀。讀到這里，你們知道了大禹為什么要治理洪水了嗎?板書：洪水害人

【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，將課文中的詞語從文中抽出，讓學(xué)生認讀，自己體會詞語的含義，在理解的基礎(chǔ)上老師再用圖片、視頻等方法進一步加深孩子對詞語“淹沒”“沖倒”“洪水”的意思，感受洪水的威力，體會當時洪水來臨時的情景，讀好詞再讀好句，層層遞進。

(2)師:下面咱們來看第二組詞語。出示：第二組：治理 千辛萬苦 千山萬水 仔細地形 九座大山、九條大河、挖通 劈開

指名讀。比賽讀。

這一組有兩個成語，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點?(劃出千辛萬苦、千山萬水)

“千”和“萬”是指“一千”“一萬”嗎?表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語?(千言萬語千家萬戶 千軍萬馬 千頭萬緒 千絲萬縷)祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。

把這兩個詞放入句子中，你一定能讀好。

出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

指名讀。(注意停頓)

其實在這些詞語中還有一個數(shù)字也表示“多”，它是——“九”。

出示：九條大河 九座大山(指名讀)放入句子中讀。

出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

指名讀。現(xiàn)在這一自然段你應(yīng)該會讀了吧，練一練。出示：第二自然段內(nèi)容。

這一自然段是圍繞那句話寫得?(禹下決心要治理洪水)板書：治理洪水

【設(shè)計意圖】在本環(huán)節(jié)中，抓住本文中的表示很多的意思的成,千辛萬苦，千山萬水、九條大河、九座大山”讓學(xué)生自己尋找，再指導(dǎo)學(xué)生充分的讀好這些詞語，讀出詞語的意思，再放入文中的句子，進一步指導(dǎo)讀好句子。

過渡：其實大禹在治水的過程中還發(fā)生了一件非常使人感動的事情，你知道是什么事嗎?

出示：第三段內(nèi)容。請同學(xué)們自己讀一讀，填空。

問：你填寫得都是什么?—數(shù)字，你有什么感受?

(3)出示：第三組：被 制服 感激 偉大英雄 代代相傳

師：指名讀。問：你讀懂了哪個詞語的意思?用你的朗讀告訴我。

感激(找近義詞)偉大英雄(你知道哪些英雄?)

理解制服，說話訓(xùn)練：那你知道小偷被——制服了，課文中——被誰制服了!課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了?把話說完整。

【設(shè)計意圖】在理解“制服”這一詞語中，將課堂與生活相結(jié)合。

哪一自然段告訴你的?(第四自然段)出示：那你能制服第四自然段嗎?(指名讀)板書：洪水被制服

3、讀通順課文，了解主要內(nèi)容

(1)學(xué)到這里，老師想問你，你能將課文完整的讀下來嗎?請小朋友們自己讀一讀。并將自己喜歡的一小節(jié)再讀一讀。

(2)讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的?分小節(jié)點名讀。問：課文主要講了一件什么事情?(看板書回答)

四、指導(dǎo)規(guī)范書寫生字

大家書讀得這么好，相信你們的字也一定寫得很棒。

出示生字：偉 制 被 理 形治 姓 洪 害 通學(xué)生自主識字。

師：同學(xué)們，這些生字我們都認識了，你有什么好辦法幫我們記住這些生字呢?向大家介紹介紹!

重點指導(dǎo)“制、治、洪”

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)從寫字姿勢、習(xí)慣、方法等方面綜合指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，體會偏旁表字義的特點，進一步積累識字方法。

五、小結(jié)

附板書設(shè)計：

15、大禹治水

洪水害人 治理洪水 洪水被制服了

第四篇：《學(xué)棋》教學(xué)設(shè)計 張麗芳

《學(xué)棋》第二課時教學(xué)設(shè)計

南留完小

張麗芳 教學(xué)目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．理解課文內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。3.能用“一邊??一邊??”說一句話。教學(xué)重點和難點

通過抓重點詞語指導(dǎo)朗讀，對比兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。

教具準備：多媒體課件 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課----《學(xué)棋》。1.復(fù)習(xí)檢查上節(jié)課所學(xué)詞語。（指名朗讀，齊讀）2.溫習(xí)課文，概括課文主要內(nèi)容。（指名交流）

二、精讀課文

過渡：這兩個學(xué)生為什么要跟“秋”學(xué)習(xí)呢？誰能用課文里的話告訴大家？

1．學(xué)習(xí)第一自然段（1）抽生讀第一自然段。

（2）交流：秋是下圍棋的能手。什么樣的人算是能手？

（3）從第一段中的哪個詞你可以看出他是下圍棋的能手？。換詞理解“遠近聞名”。

（4）指導(dǎo)朗讀第一自然段。2．學(xué)習(xí)第三自然段（1）過渡：都說“名師出高徒”后來這兩位學(xué)生是不是都成了出色的棋手？你從哪里知道的？

（2）生自由讀第三自然段。

指名回答（一個成了出色的棋手，另一個棋藝一直沒有多大長進。）質(zhì)疑：為什么跟同一個老師學(xué)，一個學(xué)生能成為出色的棋手？而另一個學(xué)生卻沒有多大的長進呢？

3．學(xué)習(xí)第二自然段

是啊，他們同拜秋為師，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（1）看圖，初步了解他們學(xué)下棋時不同的表現(xiàn)。（2）交流一生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

出示：一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

①抓重點詞語交流，感受這位學(xué)生專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度。②指導(dǎo)用“一邊??一邊??”說話。③指導(dǎo)朗讀。

（3）交流另一生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

出示：另一個學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出拉弓射箭的動作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會，又去想別的事了。

①抽生讀。

②這位學(xué)生的表現(xiàn)怎樣？從哪兒地方看出他學(xué)得不專心呢？ ③交流。④指導(dǎo)朗讀。

（4）男女生分讀第二自然段，再次體會他們學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的不同（5）用“因為??所以??”的句式把兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果連起來說一說。

三、小結(jié)延伸

從這里我們可以看出，專心致志的學(xué)生將來能成為出色的棋手，而上課總是走神兒的學(xué)生卻沒有多大長進。讀了這個故事，你有什么感想嗎？

生交流

板書設(shè)計

一生

另一生

13．學(xué)棋專心致志

走了神兒

沒有多大長進

二〇一四年四月二十三日

出色的棋手

第五篇：大禹治水教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。第二課時

教學(xué)內(nèi)容：理解課文。

教學(xué)目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。教學(xué)難點：體會大禹的英雄形象。教學(xué)準備：投影片。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、按要求說出本課生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3、說說“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。

二、繼續(xù)細讀課文。學(xué)習(xí)第二自然段

1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

“走遍”“吃盡”說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）“千山萬水”“千辛萬苦”“九條大河”“九座大山”這幾個數(shù)字都不是表示數(shù)字，而是表示很多。要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡“千辛萬苦”。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

學(xué)生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3、指導(dǎo)朗讀。

“決心、走遍、仔細、吃盡、帶領(lǐng)、挖通、劈開”要重讀。學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。（13年三次一次十多歲）

這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？

3、指導(dǎo)朗讀。

上述數(shù)量詞要重讀。自由練讀，集體齊讀。學(xué)習(xí)第四自然段

1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二、三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發(fā)想象。

3、齊讀，體會“代代相傳”的意思。

三、練習(xí)背誦課文。

1、引導(dǎo)背誦。

2、自由練背。

3、指名背誦。

4、齊背課文。

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生字詞，課堂練習(xí)。

教學(xué)目標：

1、學(xué)會本課生字詞，理解詞語。

2、進一步理解課文內(nèi)容。教學(xué)準備：投影片。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、給多音字組詞。沒 倒

2、擴詞。治 久 理 偉

二、教學(xué)部分字形，指導(dǎo)書寫。

1、教學(xué)生字字形。

引導(dǎo)自學(xué)下列生字：理形 指導(dǎo)下列幾個字的筆順：偉雄 提醒學(xué)生注意：久的寫法。

2、指導(dǎo)書寫。

3、學(xué)生練習(xí)描紅。

三、課堂練習(xí)。

1、讀一讀，再抄寫。洪水沖倒治理很久很久 地形引導(dǎo)父親偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。父：有（）畫，第五畫是（）。理：有（）畫，第六畫是（）。姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業(yè)。

有感情地背誦課文。

板書設(shè)計：

大禹治水

治水前 淹沒 沖倒 無家可歸

治水中 吃盡 走遍 挖通 劈開 引洪入海

十三年 三過家門不入 偉大英雄

治水后 百姓安定 代代相傳

《大禹治水》教學(xué)反思 教學(xué)反思：

《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學(xué)生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅　毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》說課稿（蘇教版）【說教材】

《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。【說教學(xué)目標】

根據(jù)新課標要求，針對二年級學(xué)生特點，第一課時的學(xué)習(xí)目標如下：

1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。

2、會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。

3、初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。【說教學(xué)重、難點】

根據(jù)第一課時特點，我確立的教學(xué)重點和難點如下：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、初步感受大禹無私奉獻的精神。【說學(xué)情】

古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢?利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。【說教學(xué)方法】

在教學(xué)本課時，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。【說教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、(出示禹的圖片)這是誰?告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，(板書“大禹”)通過預(yù)習(xí)，你知道他做過什么?(板書“治水”)

2、齊讀課題，你想了解什么?可以同桌交流。(相機板書：為什么?怎樣?結(jié)果?)意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。

二、初讀課文(一)自讀課文

要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。(二)消滅“攔路虎”

1、看書上的字，一齊拼讀。

2、出示生字卡片，小老師領(lǐng)讀。

3、一口喊出這個字。(齊讀、開火車讀)意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來不枯燥，自然效果佳。

三、讀書比拼

1、師生大擂臺(分別讀一句。)

2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。

意圖：采用競賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。

四、解決問題 現(xiàn)在，黑板上的問題你弄明白了嗎?課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關(guān)的句子。意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。

六、做操寫字

看著這些字你想提醒別人注意什么?(相機寫出這幾個字)意圖：學(xué)生并不喜歡寫字，在動筆前讓學(xué)生動起來，做做寫字操，活動了手指也調(diào)動了學(xué)生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。