第一篇：小學三年級下冊數學《除法估算練習》教案

小學三年級下冊數學《除法估算練習》教案

教學內容： 17頁練習四 教學目標：

1、經過多練多想，讓學生在練習的過程中熟練掌握除法口算的基本法。

2、熟練掌握除法口算后，能在生活中學會運用。重點難點：

注意發現學生錯多，難以明白的一些典型例題給學生講解。教學過程：

一、聽算 62 602 6002 60002 84 804 8004 80004 102 25 603

第 1 頁 203 243 2403 24003 1203 707 107 546 488

二、估算比賽：用你自己喜歡的方法估一估1252 3785 4357 2974 4698 1946

三、筆算比賽 82 802 8002 80002 183

第 2 頁

1803 18003 903 549 69 819 79 89 79 273 67 58 405 455 213

四、再現問題

1、每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？

2、在一次地震中，有災民182人，如果按每人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？

組織學生討論怎樣估算？板書估算列式。

3、教師小結。

五、總結。

第 3 頁

大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？

第 4 頁

第二篇：三年級數學下冊《除數是一位數除法的估算》教案

三年級數學下冊《除數是一位數除法的估算》教案

教學目標：、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

2、引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。

教學重、難點：

在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。

教學準備：

口算卡片、每個小組每人準備30根小棒。

教學過程：

（一）復習舊知，鞏固技能：

、師出示口算卡片：

800÷3

2400÷6

250÷5

420÷6

2700÷9

40÷7

20÷6

5400÷6

學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。

2、同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。

（二）引入情境，激發興趣：、出示教學掛圖，呈現農貿市場的情境圖

師：上一節課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節課我們繼續為李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。

2、呈現李叔叔三人的情境圖：

師：你們看，李叔叔他們三人想怎么把蔬菜運走呀？

（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）

演示：小精靈聰聰出現了：你們能提出什么問題嗎？

同桌交流、討論。

請學生提出問題，老師板書：

李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？

師：這道題該怎么解決呢？（讓學生討論）

（二）自主探索，學習新知：

師引導：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？

生討論后反饋結果。

請一學生敘述估算的過程。

可能出現以下幾種情況：

（1）

把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）

把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個人大約運了41箱。

師板書：124÷3≈40（箱）

或者124=120+4

20÷3=40

4÷3=1……1

24÷3≈41（箱）

（三）小結：

師：剛才你們是用什么方法很快地幫李叔叔解決難題的？（估算）這節課讓你學到了什么知識？（學生發言）在生活中你還認為哪些地方用得到估算呢？

估算經常在我們的生活中出現，它是一種非常有用的方法，當我們遇到數字較大的題目，比如分東西，而你又不能準確地算出該平均分多少物品給每個人時，我們就可以用估算來計算。

（四）鞏固練習，加深印象：

做P16

“做一做”第1、2題、學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280。

之后解答這道題目。

2、要求學生獨立完成本道題。之后進行全班性講評。

（五）課外延伸，拓展思維：

游戲：神算子

游戲的規則：、要求學生把事先準備好的牙簽放到一起。

2、每抓一把牙簽后放到一邊，先數出根數。接著再快速地算出該平均分給組內每個成員多少根牙簽。

3、每人一次機會。看誰算得又快又好。

4、最后評選出組內的神算子。

板書設計：

24÷3≈40（箱）

或者

=

+

20÷3=40（箱）

4÷3=1（箱）……1（箱）

24÷3≈41（箱）

教學反思：

第三篇：三年級數學下冊口算除法教案（推薦）

口算除法教學目標：

1．在理解算理的基礎上掌握除法運算的方法，通過教學使學生初步掌握一位數除整

十、整百數的口算方法，并能正確地進行口算。

2．培養學生認真觀察，正確計算的習慣，能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。教學重難點：掌握一位數除整

十、整百數的口算方法。教具準備：掛圖 教學過程與方法：

一、導入揭題

1、口算（學生讀題，獨立口算，說出得數）。

12÷ 4=

8÷ 2=

14÷ 7= 18÷ 9= 35÷ 5= 15÷ 3= 24÷ 6=

36÷ 6=

72÷ 9= 64÷ 8= 20÷ 5= 16÷ 4=

2、口答：

（1）80里面有幾個十？400里面有幾個百？（2）340里面有幾個十？（3）3000里面有幾個百？

剛才我們復習的是已經學過的表內除法的一位數除兩位數商是一位數的除法。今天我們繼續學習商是兩位數的除法。

二、明確學習目標 初步掌握一位數除整

十、整百數的口算方法，并能正確地進行口算。

三、引導學生學習標桿題、展示、反思、訓練、點撥 標桿題：（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？

（2）600箱貨物王叔叔只運了3次，平均每次運多少箱？要求王叔叔平均每次運多少箱？

（3）240箱貨物，李阿姨運了3次平均每次運多少箱？（學習活動：）

1、觀察主題圖，根據主題圖中的已知條件，想一想你能提出什么問題，把已知條件和所提問題用筆寫在課堂本上。（讓學生觀察主題圖，并根絕已知條件，自己編寫應用題，懂得應用題的結構和運算方法。）

2、學習標桿題（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？

①要求趙大伯平均每次運多少箱？該怎么列式？ ②為什么這樣列式？（讓學生自己發表自己的看法。）

反思：整十數除以一位數，可以把整十數看成幾個十，計算出來的結果就是多少個十（注意思考的過程可多讓學生說）。

3、學習標桿題（2）600箱貨物王叔叔只運了3次，平均每次運多少箱？

①要求王叔叔平均每次運多少箱？該怎樣列式？ ②你想怎樣計算，請在小組里討論。

反思：整百數除以一位數，可以把整百數看成幾個百，計算出來的結果就是多少個百。

4、學習標桿題（3）240箱貨物，李阿姨運了3次平均每次運多少箱？ ①要求李阿姨平均每次運多少箱？該怎樣列式？

學生獨立列式：240÷3 ②為什么這樣列式？（因為李阿姨

3次運了240箱，要求平均每次運多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）③240÷ 3等于多少？你是怎樣想的？小組討論后匯報討論的結果。

師生小結計算方法：想240平均分成3份，每一份不夠1個百怎么辦？（用學具幫忙分一分進行思考。）我們可以把2個百看成20個十，與40合在一起，看成是24個十，再平均分成3份，每份8個十，就是80。

反思：一位數除幾百幾十的數的口算方法：先用一位數除幾百的數，如果不夠除，再把幾百轉化為幾十個十，再與十位數合并起來，看成幾十幾個十，再除一位數，得到的商是幾個十，就是幾十。（鞏固訓練）

1、完成教科書第15頁做一做的第1題（先讓學生看圖，口頭編一道題。學生列式計算，并讓學生說一說你是怎樣算的？）

2、、完成教科書第15頁做一做的第2題。（學生獨立計算后，個別題目讓學生說一說你是怎樣算的？學生完成后全班講評。）

3、閱讀第15頁“你知道嗎？”，了解除號“平均分”的意義。

四、強化訓練 練習三第1、2題

五、全課小結

本節課學習了什么？你有什么收獲？

第四篇：三年級數學下冊口算除法教案

一位數除整

十、整百、幾百幾十數的口算 教學內容：教材第13至15頁例1及“做一做”第1、2題，練習三第1、2題。教學目標：

1．在理解算理的基礎上掌握除法運算的方法，通過教學使學生初步掌握一位數除整

十、整百數的口算方法，并能正確地進行口算。

2．培養學生認真觀察，正確計算的習慣，能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。教學重難點：掌握一位數除整

十、整百數的口算方法。教具準備：掛圖 教學過程與方法：

一、導入揭題

1、口算（學生讀題，獨立口算，說出得數）。

12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=

18÷ 9=

35÷ 5=

15÷ 3= 24÷ 6= 36÷ 6= 72÷ 9=

64÷ 8=

20÷ 5=

16÷ 4=

2、口答：

（1）80里面有幾個十？400里面有幾個百？（2）340里面有幾個十？（3）3000里面有幾個百？

剛才我們復習的是已經學過的表內除法的一位數除兩位數商是一位數的除法。今天我們繼續學習商是兩位數的除法。

二、明確學習目標

初步掌握一位數除整

十、整百數的口算方法，并能正確地進行口算。

三、引導學生學習標桿題、展示、反思、訓練、點撥

標桿題：（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？

（2）600箱貨物王叔叔只運了3次，平均每次運多少箱？要求王叔叔平均每次運多少箱？

（3）240箱貨物，李阿姨運了3次平均每次運多少箱？（學習活動：）

1、觀察主題圖，根據主題圖中的已知條件，想一想你能提出什么問題，把已知條件和所提問題用筆寫在課堂本上。（讓學生觀察主題圖，并根絕已知條件，自己編寫應用題，懂得應用題的結構和運算方法。）

2、學習標桿題（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？

①要求趙大伯平均每次運多少箱？該怎么列式？ ②為什么這樣列式？（讓學生自己發表自己的看法。）

反思：整十數除以一位數，可以把整十數看成幾個十，計算出來的結果就是多少個十（注意思考的過程可多讓學生說）。

3、學習標桿題（2）600箱貨物王叔叔只運了3次，平均每次運多少箱？

①要求王叔叔平均每次運多少箱？該怎樣列式？ ②你想怎樣計算，請在小組里討論。

反思：整百數除以一位數，可以把整百數看成幾個百，計算出來的結果就是多少個百。

4、學習標桿題（3）240箱貨物，李阿姨運了3次平均每次運多少箱？ ①要求李阿姨平均每次運多少箱？該怎樣列式？

學生獨立列式：240÷3 ②為什么這樣列式？（因為李阿姨

3次運了240箱，要求平均每次運多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）③240÷ 3等于多少？你是怎樣想的？小組討論后匯報討論的結果。

師生小結計算方法：想240平均分成3份，每一份不夠1個百怎么辦？（用學具幫忙分一分進行思考。）我們可以把2個百看成20個十，與40合在一起，看成是24個十，再平均分成3份，每份8個十，就是80。

反思：一位數除幾百幾十的數的口算方法：先用一位數除幾百的數，如果不夠除，再把幾百轉化為幾十個十，再與十位數合并起來，看成幾十幾個十，再除一位數，得到的商是幾個十，就是幾十。（鞏固訓練）

1、完成教科書第15頁做一做的第1題（先讓學生看圖，口頭編一道題。學生列式計算，并讓學生說一說你是怎樣算的？）

2、、完成教科書第15頁做一做的第2題。（學生獨立計算后，個別題目讓學生說一說你是怎樣算的？學生完成后全班講評。）

3、閱讀第15頁“你知道嗎？”，了解除號“平均分”的意義。

四、強化訓練 練習三第1、2題

五、全課小結

本節課學習了什么？你有什么收獲？

第五篇：《除法的估算》教案

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書●數學》三年級下冊p16除法的估算。

二、教學準備：課件

三、教學目標與策略選擇

1、目標確定

學情分析：

本課是在學生已經學習了近似數加減法估算因數是一位數的乘法估算的基礎上進行教學的。但它與加、減、乘法估算又有所不同，后者一般都運用四舍五入（學生有所感悟）法取出近似數再計算，而除法的估算要根據除數來選擇被除數的近似數，不一定用四舍五入法，所以教學中，我們要引導學生緊緊抓住估算的本質輕松地算，合理地算。

教學目標：

①經歷估算的過程，探索并總結估算的一般方法，并能根據具體情境合理估算。

②會表達估算的思路，在解決實際問題的過程中體會估算的價值，培養初步的估算意識。

③感受數學與生活的密切聯系，滲透思想品德教育。

2、教學策略選擇

設計意圖：

估算教學的意圖簡而言之不外乎兩個方面：學會估算方法，培養估算意識。本課中，我創設了走進校園的情景串，讓學生圍繞校園里發生的人、事等問題展開有層次的討論，在估算方法得到拓展提高的過程中，實現估算意識的積累發展。

教學策略：

①從已知中學。雖然除法的估算方法與已學的加、減乘法有些不同，但教學中，我沒有另立門戶，而把它放入估算大系統中，引導學生緊緊抓住估算的本質，探索、感悟除法估算的方法。

②在生活中學。創設體現需要估算的現實背景，讓學生從中體驗價值，感悟方法，提高能力。

③在思考、討論、反省中學。在獨立思考和小組交流的基礎上組織討論，分析、反思、比較各種算法，使學生能為每個問題提供最適宜的解決方案。

四、教學流程設計及意圖

教學流程

設計意圖

一、了解起點，創設情景。

1、揭示課題估算

2、提問：對于估算，你是怎樣理解的？

學生回答：求出大概數要用四舍五入是近似的......3、談話引入：這節課我們一起到校園里走走，看有什么需要用估算解決的問題。

4、我校是個半寄宿制學校，有住校生289人，走讀生251人，請同學們估一估我們學校大概共有學生多少人？

說說你是怎樣估計的？

學生匯報各種計算方法，教師課件顯示這些方法。

5、呈現材料，提出問題。

（圖片播放走讀生午餐的餐廳和學生公寓）251人分6排就餐，289人分住20個寢室，從這些信息中，你能提出哪些數學問題？

二、探索比較，歸納方法。

1、探索解決每排大約坐幾人？（圍繞下列建議進行）

建議：

①先安靜地想一想，把你的算法記下來。

②再在四人小組里說一說自己的方法。

③選出組內最好的方法，準備匯報。

2、全班交流。

根據學生交流情況板書（預計）：

①252≈300③252≈2506≈5

300÷6=50250÷5=50

每排大約坐50人。每排大約坐50人。

②252≈240④252≈250

240÷6=40250÷6=41...4

每排大約坐40人。

[備選]如果學生提出260÷6等方法，要組織討論，以明確其與250÷6思想方法相同而不必板書。

3、比較：以上幾種方法你最喜歡哪種方法？為什么？

學生提出喜歡第一種，第二種都予以肯定

[備選]若學生以最接近實際結果為由提出第四種方法最好，可以通過你們覺得他的想法怎樣？組織討論。

4、總結：估算時不僅要好算，還要盡可能接近準確數。

三、聯系實際，合理估算。

1、用自己最喜歡的方法解決第二個問題；每個寢室大約住幾人？。

2、學生匯報（預計有兩種方法）：

①289≈300②289≈280

300÷20=15280÷20=14

每個寢室大約住15人。每個寢室大約住14人。

3、引發思考：兩種估算的方法都合理，為什么結果有差別？

小結：估算時有時會估大，有時會估小。

4、（1）改題：規定每個寢室住20人，289人要安排幾個寢室？

(2)組織討論：用280÷20=14估算為什么不可取？

（3）小結：生活中的問題有時估大更合理，有時也會出現估小更合理的情況，這就要求同學們解題時要結合實際情況進行合理地估算。

三、鞏固知識，靈活應用。

1、比一比，誰算得更快？

①2004年12月31日全校師生去距離學校2750米的瑞安廣場冬游，同學們每分鐘步行90米，從學校出發后，約（）分鐘到達。

②教師口述：在冬游現場，每個同學發到了這樣一張倡議書(課件顯示倡議書)他告訴大家我們的結對學校湖嶺鎮三小孩子們窘困的生活情況，估一估這張倡議書共有（）個字。

在學生提出首先得知道每行多少字、有幾行以后，出示每行32字，23行學生估算。

③在倡議書的倡議下，2005年2月26日我校12個班共捐資11362元，平均每班大約捐資（）元。

2、比一比，誰算得更合理？

信息①2005年2月28日，政教處王老師帶了40張佰元幣準備給湖嶺鎮三小的孩子們買學習和生活用品，先買運動鞋，批發價每雙9元4角，買110雙要付出（）張佰元幣。

信息②2月29日，王老師把剩下的7533元分裝在11個紅包內，準備送給11個特別貧困的孩子，每個紅包最多放（）張佰元幣。

信息③2月30日，4位老師帶著學生代表70人前往湖嶺鎮三小。至少要租()輛面包車？（課件中面包車上寫有限載20人字樣。）

[備選]如果出現每輛車多坐5人租3輛的答案，進行遵守交通規則的教育。

五、課堂總結，升華情感。

學生代表看了同齡人艱苦的學習和生活條件后，回來向全校同學號召：珍惜我們的幸福生活，勤儉節約，盡一切力量幫助那些需要幫助的人們！(課件出示)

喚醒了學生的已有經驗，即找準了建構本課知識所需的學習起點，為學生的自主探究建立了一個根基。

加法估算起到引入情景與復習的雙重作用。

讓學生自己提出問題，發展解讀信息的能力和問題意識。

對合作學習的指導，引領學生在交流中加強各種算法的比較，減少重復，溝通各算法之間的聯系，揭示出方法背后的方法，達到聞一知百的效果。

既尊重學生的想法，又促使學生在相互交流中不斷完善自己的方法，從而學會傾聽、比較、完善創造。

既鞏固方法，又引出新問題。這樣從同一學習材料中，提煉出兩個不同的需用估算解決的問題，讓學生感受到估算的廣泛應用，還有利于他們對具體情況具體分析這一說法的理解。

呈現學生經歷過的手拉手活動圖片，從中提煉出數學問題，這些需用估算解決的實際問題，讓學生切身地體驗了估算的必要性和價值，而且現實背景中的具體情況更有利于學生對估算方法的理解和運用。

結合情境進行思想品德教育，為學習活動畫上圓滿的句號，使課堂綻放異彩。