第一篇：科學主義教學設計的方法論反思

科學主義教學設計的方法論反思

張燕麗 辛繼湘

(1.湖南第一師范學校信息技術系，湖南 長沙

410081； 2.湖南師范大學教育科學院，湖南 長沙

410081)

摘要：方法論問題是教學設計的基本理論問題之一，其發展深受西方科學主義哲學思潮的影響。本文擬從媒體技術、教學過程、學習者和研究方法的角度對科學主義思潮影響下的教學設計進行深刻反思，希望拋磚引玉，促進教學設計理論研究的完善與進步。

關鍵詞：科學主義；教學設計；方法論

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A

Reflections on the Methodology of Scientific Teaching Design

ZHANG Yan－li, XIN Ji－xiang(1.No.1 Normal School of Hunan, Changsha, Hunan 410081;

2.Hunan Normal University, Changsha, Hunan 410081)

Abstract：

Methodology as a basis of teaching design has been heavily influenced by Western philosophy of science.Reflections are offered on teaching design based on such methodology in connection to media technology, teaching process, learners and research methods.Suggestions are presented for improving the research on teaching design.Key words：

scientific;teaching design;methodology

每個學科都有自己的方法論體系，它是指導本學科理論研究的思想體系。教學設計作為一門方法論學科，溝通了教學的理論與實踐，在不斷的發展中逐漸形成自己獨立的研究領域，但同時教學設計又是一門年輕的學科，它的研究在它只有半個世紀的發展歷史中，暴露出了許多亟待解決的問題，方法論問題便是其基本的理論問題之一。

方法論，也稱“元方法”或“關于方法的方法”，它是指導研究的觀念思想體系，包括基本的理論假設、研究的哲學取向和原則。方法論與哲學世界觀緊密相連，有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論［1］。教學設計的方法論就是指導教學設計理論研究的思想體系，它關注的不是某一具體研究方法，而是對指導現有研究方法運用的理論體系的反思。

教學設計方法論的演變深受西方哲學的科學主義思潮的影響，其方法論取向仍然是以線性的、可操作、可控制的理性思維為主導，這種把教學過程簡單化、把學生產品化、崇尚媒體技術的實證主義教學設計在人們對教學的認識逐漸深刻的今天，遭到了越來越多研究者的質疑。

本文擬從媒體技術、學習目標、教學對象、研究方法等方面對科學主義教學設計的方法論進行反思，以期對教學設計的研究和發展有所裨益。為論述方便，下文將受科學主義思潮影響的教學設計稱為科學主

義教學設計。

一、科學主義教學設計的形成及特點

“科學主義”是近代西方社會自然科學繁榮的產物，它的內涵豐富而復雜。雖然不同的研究者對科學主義表述的側重點不同，但其觀點大體都認同科學是處于至尊的地位，可以用來獲得真實可靠的知識。科學主義崇尚理性思維，信奉科學知識的客觀性，相信科學和科學方法可以推廣至一切領域。并認為人作為自然存在物，同其它自然對象一樣受自然規律的支配，任何事物原則上都不能存在于科學說明之外。總之，科學主義的一個重要特征就是科學崇拜，唯科學至上。

受科學主義理性思維的影響，20世紀50年代，教學設計在美國的軍事與工業培訓中開始萌芽，隨后在美國著名的心理學家桑代克（E.L.Thorndike）、斯金納（B.F.Skinner）等人的心理學實驗中迅速發展起來。這一時期的教學設計以斯金納的程序教學設計為主流，他認為學習就是“刺激—反應”的心理聯結，因而教學設計的主要任務就是促進這種聯結的產生，設計一個完整的、有次序、可控制的教學過程有利于知識的習得。基于這一思路，斯金納設計出了程序教學機器，把教學內容分成許多小單元，通過不斷強化引導學生一步一步地學習知識要點,從而完成整個教學內容的學習，達到預期的效果。可以看出，教學設計從一開始就與線性的、可預測、可控制的科學主義客觀認識論緊密相連。

近幾十年來，美國心理學家加涅（R.M.Gańe）在行為主義的基礎上，指出人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理相互作用的結果,提出了認知信息加工模式。他認為學習發生的條件有兩個：內部條件和外部條件，并認為學習進行的內部心理過程和外部教學事件是相對應的。教學就是安排外部條件，促進學習內部過程，從而形成學生學習的內部動機。而且，不同的學習任務對應內外不同的學習條件［2］。根據這種觀點，教學設計的主要任務被認為是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發和促進學習者內部條件的完善。圍繞這個核心思想進行的教學設計包括一系列的過程，具體步驟如下：（1）分析學習者特征，（2）確定教學目標，（3）進行教學內容分析，（4）選擇和運用教學策略，（5）開發和選擇教學媒體，（6）進行形成性評價和總結性評價［3］。

加涅等人意識到了人的主觀能動性，從而開始對學生特征進行分析，這是教學設計發展的一大進步。然而這種分析仍然以客觀主義的認識論為基礎，對于學習者的分析是以更好地接受知識為目的，而不是真正顧及學生的內心體驗與情感，連加涅自己也認為“對如何發展學習者內部認知圖式的解釋不力”。因此，正如基于行為主義的“刺激—反應”聯結的程序教學設計一樣，加涅的信息加工教學設計也是科學主義的。

顯然，在科學主義思潮的影響下，教學設計表現出其可控制、可預測、與媒體技術緊密相連的特點，它把學生當作設計的對象之一進行理性控制。正如美國著名的教學設計專家瑞格盧斯(C．M．Reigeluth)所說，“教學設計理論是一種設計科學，因而是可預測的，是理性的”。持這種設計觀者將重點放在理性上，突出教學設計過程的可預測性，強調遵循規則與程序的重要性，并將教學設計描述為一種技術過程。他們不斷地從情境中提取標準的信息類型、清晰的定義目標和對象，以使教學設計的操作性更強［4］。

總之，科學主義哲學思潮影響下的教學設計是合乎理性思維的，設計者更像一個技術員或工程師，而設計則更接近于工程學。

二、科學主義教學設計的方法論反思

毋庸置疑，科學技術曾經引領教學設計從其它學科分離出來，形成了自己獨立的研究領域。它突破了千百年來人們根據經驗施教的傳統，對復雜的教學過程開始了理性的分析，并把媒體運用于教學當中，提

高了教學效率，使教學過程向客觀化、精確化、可預知、可把握的方向發展。這在追求效率的時代，在工業文明的社會，的確是一個偉大的進步。然而，今天看來，這種教學設計本質上是一種機械論的世界觀，它忽略了人存在的意義和價值，忽視了人類世界的復雜性。人有其理性的一面，這使得教學設計運用自然科學的研究方法成為可能和必要；但同時，人又有其非理性的一面，有自己的意識、意志、本能、沖動、情感、直覺等，這就決定了教學設計與其它設計過程的不同，不能簡單地運用一個方案設計出預期的結果。因此，越來越多的人對科學主義思潮下的教學設計產生質疑，認為這種設計的實施實際上是把動物的簡單反應強加于人，將育人的事業與工業生產相提并論，試圖通過統一的生產流程得到相同規格的產品，其基本特點是教學目標的具體化與可操作性；教學過程的簡單化與理想化；研究方法的實證主義傾向。對這種過分強調外在的操作行為而弱化“人的意識”、注重規律而忽視混沌與不確定性的方法論取向，應該深刻反思其合理性。

1.對媒體技術的思考——“工具至上論”

可以說，科學技術一直伴隨著教學設計的成長，不論是行為主義的程序教學機器，還是當代計算機網絡的運用，其設計思維都深受培根經驗主義方法論的影響，即利用感官的刺激促進學生的認知。培根曾在他的論著《新工具》中指出，“人們若非發狂，一切自然的東西都應當求知于感”［5］。他把經驗作為一切科學知識的基礎，認為“自然的奧秘也是在技術的干擾之下比在其自然活動時容易表現出來。”［6］ 很顯然，培根對技術的偏愛表現出其理性主義傾向。可以說，培根的經驗主義深刻地影響了西方教育教學的理念，程序教學機器在西方所引起的轟動充分體現了科學主義教學設計發展的“技術化”傾向。并且，這種傾向在教學設計領域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學主義思維，其代表性的觀點就是“媒體決定論”“媒體萬能論”［7］。這種理念過高地看待技術在教育教學及人的發展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學校消亡論”和“教師取消論”［8］。今天看來，技術手段的運用雖然促進了學習的發生、提高了教學的效率，但同時也帶來了許多困惑：“媒體技術在教學設計中究竟扮演著怎樣的角色”“技術與人的全面發展有無直接的關系”“教學設計的最終目的是什么”等等。這些問題長期以來一直縈繞在研究者的腦海中。

科學主義教學設計過高地看待技術手段在教育教學中的作用，甚至認為某種工具手段是推動教育改革和發展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學主義傾向。它缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于創造思維能力的培養。

2.對“行為目標”的思考——將教學過程簡單化

科學主義教學設計認為知識是客觀存在的，可以為人們所認識，因而把教學過程看作客觀知識的傳播過程，通過具體化、可控制和可測量的教學目標，達到對教學過程的控制和學習結果的把握。這種思路為提高教學效率指明了方向，使學習者在短期內學到大量的基礎知識，它打破了之前僅憑經驗進行施教的傳統，這在“高效率”“速成”的時代的確是一次偉大的嘗試。

然而，對行為目標的認可應有一定的范圍與條件，它在簡單的、基礎內容的學習中確實可以增強教學設計的操作性和預測性，但是針對復雜教學情境中復雜問題的解決卻顯得無能為力。事實上，我們的“學習”是發生在一個復雜的環境中的，需要我們解決的問題幾乎都是非良構問題，即問題有多種解決方法，沒有統一的答案和標準，可控變量很少，目標界定含糊不清，等等［9］。教學設計問題本身就是一種典型的劣構問題（非良構問題）。在大多數情況下，盡管多數設計性問題存在多種解決方法，而且同樣奏效，但是設計者卻要受環境的制約。因此，把一種問題解決方案普遍應用于各種教學情境，并期望達到預定的目標，這顯然是不合理的。

另外，制定簡單的、可預測的學習目標會限制學生對非規律現象的注意及進行深入研究，從而使學生的主動探索精神、堅強的意志、敏銳的觀察能力等品質得不到開發與培養。E.W.Eisner在題為《教育目標：幫助或阻礙》的文章中也指出：“行為目標沒有考慮一些重要的教育目標，這些重要的教育目標，可以用文字敘述，但不能用行為的或操作的目標來敘述”［10］。學生的直覺與創造就在這種規定性的目標中逐漸喪失。

因此，行為目標的確立雖然使得教學過程變得具體化、可操作、可預測、可控制，但忽視了復雜問題的解決，特別是高階思維能力的培養。這種思維只關注教學過程的規律性，把教學過程看作是理想化的變量，從而進行理性分析，這顯然具有唯理性思維的傾向。

3.對學生（人）的認識——自然存在物

在科學主義教學設計中，常常把人當作動物、當作“工業產品”來認識與設計，忽視了人的意識與情感、人的復雜的非理性的心理因素。這是因為，教學設計萌芽于美國的“速成教育”，這種教育思想與當時的行為主義實驗相結合就產生了一套步驟詳盡的優化教學方案，實施的目的是快速培養出符合規格的人。可以看出，這種教學設計觀對學習者進行分析時只看到了人的共性、人發展的規律性的一面，即認為，設計者完全可以按照自己的目標與要求對學習者進行塑造。這正是科學主義教學設計方法論的缺陷所在，把育人的事業看作是工業生產，把生動活潑的學生看作是“人造物”。學生在這樣的氛圍中逐漸失去活潑與好奇，成為缺乏批判性和創新意識的“單面人”［11］，學生的主體性發展、批判意識的形成和個性發展日益泯滅，形成千人一面。

不可否認，人的發展的確有其規律性的一面，有其自然存在的特點，但人之所以為人，也許更重要的是其區別于動物、區別于他人一面的存在，人有可控制、可塑造的理性的一面，也有其意識的、能動的、非理性的一面。科學主義教學設計把人僅僅作為自然存在物，認為人可以同其它自然對象一樣受自然規律的支配，任何事物原則上都不能存在于科學說明之外，這種認識觀對人的認識是片面的、不完整的，充分體現了客觀主義、理性主義的實質。

4.對研究方法的反思——實證主義傾向

孔德認為：“從培根以來的一切優秀的思想家都一再指出，除了以觀察到的事實為依據的知識外，沒有任何真正的知識”。這是建構實證主義思想和方法論的基石［12］。科學主義教學設計正是扎根于這一塊基石得以迅速發展。由于教學設計產生于西方科技飛速發展的時代，因此，其研究深受自然科學研究方法論的影響，具有明顯的科學實證主義傾向。即在本體論上認為教育現象和規律是客觀存在的、不受主觀價值因素的影響；在認識論上強調客觀事實獨立于認識主體之外，因而研究者必須保持價值中立，以保證通過經驗的手段獲得客觀的資料和認識；在方法論上認為方法可以獨立于對象，具有普遍適用性，強調“量”的研究方法［13］，似乎只有這樣，獲得的知識才是真實的。正如笛卡兒所說的，人類在認識事物時，都要通過理性的推理得出結論，才能相信所認識的對象是真的，否則就是假的［14］。這一思維體現在教學設計中就是：把教學過程看作是客觀的、可控的對象，因此可以通過標準化的研究工具，進行觀察和實驗，從而獲得系統的、確定的資料對研究對象加以說明或解釋。科學主義教學設計在具體研究過程中把整個教學過程分解成學習者分析、學習需要分析、教學目標的闡明、教學內容分析、教學策略的選擇與運用及教學評價等環節，試圖通過各個環節的深入研究達到對整體進行研究的效果，強調各個環節之間的關系，從而得到一個普遍認可的教學過程模式。這正是實證主義研究方法的特征之一，即強調把研究對象分解為變量進行研究，并通過定量化的手段考察變量。如：在教學設計的研究中，強調獲得優化的教學效果，這種效果的顯現是以一些量化的數據為依據，在此基礎上進一步揭示變量之間的因果關系，因為它把科學的主要任務看作是作出因果關系的解釋，并在研究目前行為的基礎上預測未來的行為。

用實證主義研究范式研究與人有關的教學設計活動遭到了越來越多研究者的質疑。1997年喬納森(David H．Jonassen)等人率先批評了以實證主義為理論基礎的科學主義教學設計模型，并對其有關學習情境的特定假設提出質疑。他認為，這種教學設計的學習情境是封閉的系統；知識是客觀的，是可以被教師從外部“植入”學習者的頭腦中的；人的行為是可預見的；可以依據線性的因果規律理解教育場景中的各種過程；確定的干預決定確定的結果。然而，由于人類意識的復雜性、知識的社會屬性、學習行為的不確定性、學習系統的開放性及其變量的多樣性與復雜性，喬納森等人與實證主義立場相反，建議運用解釋學、模糊邏輯學和混沌理論作為教學設計的理論基礎，并依據這些理論的啟迪在教學設計層面上做出一些創新性的努力。

顯然，實證主義的教學設計研究忽視了人類世界的復雜性，將復雜的教育現象簡化為單一的教學流程，對不易量化的、非預期的教學結果視而不見，試圖從大量的數據中認識學習者、認識復雜的教學過程，忽視了人在思維中的意志、本能、情感、愿望等非理性因素，將學生當作客觀的“物”來進行設計。這是一種基于“設計”的研究，“旨在產生一些新理論、設計一些人工制品和實踐應用來闡釋潛在影響自然情境之中的學習和教學”［15］。在這里，教學系統就是可認識的工業生產流水線，教學設計則是一步一步精確的操作方案，學生就是產品。這種認識，把教學設計推向了理性的極端。

根據后現代主義的觀點，科學指導思想多元化的時代即將來臨，過去的那種只是一種理論占主導地位的時代已經一去不復返了。“沒有一種哲學或者一種理論會比其他的更好；所有的理論共同存在，應該一起使用”［16］。“提倡用多重的、動態的和復雜的觀點與方法代替現代研究一般的、靜止的和簡單的方法”［17］。教學設計在經歷了科學主義的洗禮后，暴露出其方法論的局限。因此，它也將尋找一種多重的、動態的、人性化的、復雜的思維方式作為存在的基礎，并在此基礎上迅速發展。

事實上，在西方現代人文主義思潮的影響下，各種旨在提升人的主觀意識、崇尚理解、混沌、模糊、多元化及非線性的相關理論已經滲透和移植到教學設計的研究之中。如解釋學、混沌理論、后現代主義、活動理論、模糊邏輯等學習理論研究的思維直接動搖了科學主義教學設計的理論基礎，為教學設計的研究提供了更加寬闊的視野。

參考文獻：

［1］ 李文光，楊開城．現代教學設計理論研究的內容及方法［J］．中國電化教育，2004（4）：10-12.［2］ 加涅，布里格斯，韋杰著．皮連生譯．教學設計原理［M］．上海：華東師范大學出版社，1999：4-6.［3］ 烏美娜．教學設計［M］．北京：高等教育出版社，1994：53.［4］ 高文．教學系統設計ISD研究的歷史回顧——教學設計研究的昨天、今天與明天之一［J］．中國電化教育，2005（1）：17-22.［5］ ［6］ 冒從虎等．歐洲哲學通史：上卷［M］．天津：南開大學出版社，331，333.［7］ 李康．論教育技術的價值取向和發展周期問題［J］．中國電化教育，2006(7)：5-7.［8］ 李康．教育技術學概論——基本理論的探索［M］．廣州：廣東教育出版社，2005：113.［9］ ［美］David H.Jonassen 著．鐘志賢 謝榕琴 編譯．基于良構和劣構問題求解的教學設計模式（上）［J］．電化教育研究，2003（10）：33-39.［10］ 楊毓敏．教學設計的方法論反思［J］．電化教育研究．2002(2)：11-16.［11］ 尹星凡等編著．現代西方人文哲學［M］．南昌：江西人民出版社，2003：216.［12］ 李芒，鄭葳．信息化學習方式的歷史審視［J］．電化教育研究，2006(5)：3-9.［13］ 楊小微．教育研究方法［M］．北京：人民教育出版社，2005：45-46，61-64.［14］ 冒從虎等編著．歐洲哲學通史：上卷［M］．天津：南開大學出版社.396.［15］ 楊南昌．走向統合的學習科學和教學設計［J］．中國電化教育，2006(4)：16-21.［16］ ［17］ ［美］巴巴拉·西爾斯、麗塔里齊．烏美娜，劉雍潛等譯．教學技術：領域的定義和范疇［M］．北京：中國廣播電視大學出版社，1999：107.

第二篇：教學設計 教學反思

《辛亥革命》教學設計

麻城一中

陳紅姣

教學目標： 1.知識與能力

①通過分析資產階級民主革命興起的背景和條件，培養學生從多個角度多層面完整認識歷史問題的能力。

②掌握《中華民國臨時約法》的內容，認識臨時約法的進步意義。

③通過對辛亥革命歷史功績的學習與理解，幫助學生形成實事求是、客觀公正評價歷史問題的方法與能力。

2.過程與方法

①通過訓練學生自主學習，使學生掌握基本歷史知識。

②通過歷史材料設置問題，循循善誘，促進學生思考問題、探究問題、合作學習。

3.情感態度與價值觀

①通過學習辛亥革命進行中的復雜性和艱巨性，使學生認識到革命成果來之不易，應珍惜現在，勤奮學習。

②通過學習孫中山在辛亥革命時期的事跡，教育學生學習革命偉人以拯救中國，復興民族為已任的崇高精神。

教學重點：辛亥革命的背景、條件；《中華民國臨時約法》；評價辛亥革命 教學難點：培養學生分析歷史問題的基本方法和獨立思考能力 教學過程：（配合導學案）

一、課前引導學生自主學習，完成導學案第一部分，了解本課基本知識

二、課堂展示學生自主學習部分，著重對重要歷史概念提示點撥

三、課堂合作探究，指導學生開展討論交流，共享學習成果

四、小結 布置課后作業

《辛亥革命》教學反思

1.教師層面 ①教學思想：

本課的教學以一條主線貫穿整個課堂，即從大清帝國→中華民國的嬗變，推動了近代中國政治文明的進步。以一道經典高考題導入，圍繞革命的時代背景、重要成果、歷史功績展開多角度探究。

②教學手段：

注重多種教學手段和方法的運用。注重培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考分析歷史問題，并進行準確表達的能力。

③教學效果：

本節課能夠貫徹課程改革的理念，完成課堂教學任務，較好地落實了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀目標。整堂課學生參與度高，師生情感碰撞多，課堂氣氛較為活躍。但感到不足之處的是，教學語言在情感渲染上，語言還有待于進一步錘煉。

2.學生層面

①課前：學生結合導學案進行了認真的預習，有利于保證課堂的暢快、高效。②課堂：學生回答問題的積極性很高，一部分同學能夠主動上講臺展示，這是個好現象，所有學生都能積極進行合作探究，部分學生看待問題能夠有自己的觀點和角度，而不是人云亦云。

需要改進之處：

在回答問題時，還需要注意問題表述的準確性。

學生自身的知識面與視野還有待于進一步拓寬，需要加強課外閱讀與知識積累。

麻城一中

陳紅姣

第三篇：教學設計教學反思

20.古詩兩首之《送元二使安西》教學設計

竹根灘鎮小學

劉磊 教學目的

1．認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）

2．有感情地朗讀課文, 背誦課文。

3．感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

4．激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點

1．引導學生理解詩句的意思。

2．想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

3．引領學生關注傳統文化、學習傳統文化。（綜合素養要求之一）教學課時課時

教學準備

課件、視頻

教學過程

一、導入

1．師：同學們，上課之前我們先來欣賞一首唐朝的歌曲。（播放閩南語《渭城曲》）2．師：XX同學你起來說說，你聽到了什么。（有渭城、有朝雨、也有故人）

3．師：今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

4．師板書課題。（20 送元二使安西）

二、學習古詩

（一）學習古詩的方法：

1．解詩題，知作者。

2．抓字眼，明詩意。

3．多誦讀，悟詩情。

師：現在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。

（二）自主合作學習古詩

1．解詩題，知作者。

（1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么讀？

送元二使安西

送：送別 元二：王維的好朋友 使：出使 安西：安西都護府

（2）強調題目讀法 送元二/使安西

（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？（孟浩然）

（5）師：同學們的記性真好，現在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？

（王維 701-761），字摩詰，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。

2．抓字眼，明詩意。（含本詩賞析視頻）

（1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學習。

（3）匯報。渭城朝雨浥輕塵，渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

浥：濕潤（注意字型）

輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）

解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

勸君更盡一杯酒，勸：請。

君：對人的尊稱，表示“你”的意思。

更盡：再飲完。

解釋：請你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）

西出陽關無故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

3．多誦讀，悟詩情

（1）復習誦讀方法。

師：剛才我們學習了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。

師：學完古詩，應該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

（2）現在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。

（3）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。

（4）最后來欣賞一首現代歌曲《渭城曲》。

三、課外拓展

1.講故事，說唐朝王勃寫《滕王閣序》的故事，明白古人學問的廣博。游記故事，講述詩歌唱誦的方法。（穿插在古詩講解中）。

四、教學反思

一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情, 希望同學們課后能自己找幾首古詩來反復誦讀, 感受作者的思想感情。對詩歌從理解文字，意思到一經的理解模式并不適合傳統文化學習方式，而是現代教學手段中硬性追加的教學方法，所以導致一代人沒有學問。

五、作業

1．有感情地朗讀古詩。

2．將自己會唱得詩歌唱給家長聽。

第四篇：教學設計和教學反思

5.1曲線運動

教學目標

（1）知道曲線運動是一種變速運動，知道曲線運動的瞬時速度的方向，能在曲線的軌跡圖上畫出各點的速度方向。

（2）經歷蠟塊運動的探究過程，體會研究平面運動的方法，理解建立直角坐標系研究曲線運動的方法。

（3）通過實驗歸納做曲線運動的條件，體驗學習物理的興趣。學情分析

經過必修一直線運動的學習，學生對直線運動已經有了一定的了解。對于曲線運動，學生頭腦中只有在日常生活中的一點模糊的感性認識。本節是學習曲線運動的第一節，是整章教學的基礎，所以要引導學生在感性認識的基礎上探尋曲線運動的特點，本質，和直線運動的顯著區別及研究曲線運動的方法，明確對曲線運動的認識。重點難點

重點：曲線運動速度的方向；建立直角坐標系研究曲線運動的方法；物體做曲線運動的條件。難點：研究平面運動的方法；物體做曲線運動的條件。教學過程

導入:曲線運動

必修一我們研究了軌跡為直線的運動，而自然和生活中，物體的運動的軌跡大多是曲線的，從這節開始我們就來研究曲線運動。讓學生列舉曲線運動的實例，之后播放曲線運動實例圖片。設計意圖：列舉實例，提高學生的感性認識，激發學習興趣。課堂活動一：曲線運動的速度方向

播放視頻和演示實驗，觀察曲線運動的速度方向，總結規律，探討特點，動手畫圖和辨析判斷，糾正錯誤認識。通過以上活動，明確速度方向，特點，曲線運動性質，曲線運動的速度大小可變可不變的結論。課堂活動二：質點在平面內運動的研究方法

第一步：視頻演示蠟塊的運動，讓學生分析蠟塊實際運動與豎直上浮及隨管水平運動的關

系，體會合運動與分運動的等效，等時，獨立的聯系，為平拋運動等效為水平和豎直兩方向上的直線運動做知識的儲備。

第二步：通過建立平面直角坐標系對蠟塊的速度，位移，和軌跡進行研究。

第三步：類比遷移，水平拋出物體的運動也通過建立平面直角坐標系求速度，位移，加速度。設計意圖：通過蠟塊的實例，找出研究質點在平面內運動的方法，類比遷移研究水平拋出物體的曲線運動的方法，為第二節具體定量研究平拋運動做知識及方法上的儲備。課堂活動三：物體做曲線運動的條件

第一步：視頻演示鋼球實驗，總結物體做曲線運動的條件。

第二步：給出實驗道具小球，引導學生思考：怎樣利用小球，演示在空中的運動，總結物體做曲線運動的條件。

第三步：對物體做曲線運動的條件的知識點，通過分析，總結出延伸結論：曲線運動的速度和合力矢量分別位于曲線的兩側；曲線運動物體所受合力指向曲線的凹側。

第四步：通過練習，加深對物體做曲線運動的條件的理解。明確物體是否做曲線運動與所受合力是否恒定無關，唯一的條件就是合力與速度的方向不在同一條直線上。

設計意圖：第一步，讓學生對物體做曲線運動的條件在頭腦中形成一定的認識；

第二步，通過設計很簡單的探究小實驗，激發學生的興趣，提高學生的發散思維能力，解決問題的能力，表達能力。

第三步,通過邏輯的推理，知識的延伸，增強學生對曲線運動的認識。第四步，通過練習，辨析，讓學生對曲線運動的條件的理解更加明確。總結 梳理知識脈絡，明確學習重點，鞏固強化。【作業】布置作業 教材課后習題。

教學反思：

優點：

1、在教學實踐中注重用實例和多媒體手段營造開放的學習環境來夯實基礎，使學生對運動和力的關系有更深刻的理解。針對曲線運動的產生條件，學生對其理解往往停留在簡單的記憶上，在用其分析物體運動的合成時往往不知如何入手的具體情況，我們進行了專項研究討論，討論的課題均來源于學生熟悉的實例，例如演示鋼球在磁鐵的吸引或排斥下的曲線運動、蠟塊在水中同時做豎直和水平方向上的運動并播放對應的課件，學生進行小組討論最后形成共識要從受力分析入手，再進行運動分析，在此基礎上進行各種情況的運動合成的分析，就變得得心應手了。

2、在教學實踐中重視為學生提供探究活動的場所和時間，給學生動手的機會、動腦積極思考的時間。

3、在教學實踐中注重了物理學的研究方法和研究手段的滲透為學生營造一種開放思維的環境以激發學生的創新火花。

4、在學生練習方面為學生營造了物理情景。我們用了新教材的所有練習，因為新教材的練習是精心設計的、并且絕大多數題目與生活貼近，很好地為學生營造了物理情景，能讓學生感受到物理知識和物理方法的實用價值，有些題目是研究性質的，可以培養學生的創新思維，我們在習題課上也同樣注重為學生營造探究的情景，用實驗的方式來設置題目，同時讓題目有一定的開放性學生在解決開放性題目的過程中得到了較好的思維鍛煉。

缺點： 回顧整個教學過程我們發現，在具體的教學中我們還是不能完全做到對學生進行完全的解放，對學生的所作、所想還是不放心，總想多給學生一些指導，總希望學生按我們的想法去做、去想，這無疑為學生的思維套上了枷鎖。另外，我們總是希望學生在給定的時間內完成學習任務，不希望留尾巴，總覺得一堂課沒有完成教學任務是最要不得的，因此我們有時候不能給學生充分的時間去思考、去討論、去實踐，看似完整的一節課，事實上沒有使學生的所得最大化，也使我們精心設計的開放學習環境不能很好的保持始終.為了在一節課中完成本節課的知識目標，課堂上到處留下了教師的指導痕跡，最終只能是完成了知識技能目標，學生的創新意識被我們扼殺了，思維受到了限制，這在學生進行對應的課后練習中反映突出，尤其涉及到設計實驗的內容，學生普遍覺得無從下手。另外在用新教材落實新課程標準的實踐中，我們的確感到新教材比以往的教材科學性增強了，更體現了數學工具在物理學研究中的重要地位，但因此難度增加了很多，增加了教的難度，更增加了學生學的難度。教師面臨的問題既有更新觀念不斷學習更新知識結構的問題，更重要的是要解決如何站在學生的角度，來處理教材、改進教學方法，使營造開放學習環境真正落到實處，使學生能夠真正體驗多種學習方式帶來的成功、快樂。

第五篇：教學反思和教學設計

課題名稱：V-ing

形式的復習

授課教師：孫方巖 秦皇島市第一中學

一.教材依據

人教版高一教材模塊4,對教材進行了整合。

二.設計思想

英語新課程標準明確指出：教授語法不是最終目的，而是學習語言的有效手段，其最終目的是讓學生將語言的形式與其意義、交際功能有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到準確運用語言進行有效交際的目的。

在語法復習的過程中，我時刻以“精講巧練、以練促教、點到為止、注重運用”為指導思想，讓學生在練中有悟、在練中獲得“四會”技能，從而使學生獲得扎實的語言基礎知識和語言運用能力。

三.教學目標：

（一）知識與能力：1.引導學生復習及鞏固V-ing形式這一語法。2.在真實的語境和任務完成中理解、運用V-ing形式。

3.提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。

（二）過程與方法

1.采用“任務型”語言教學。根據不同的語法內容設計不同的任務，讓學生通過完成任務，在語言運 中去學習、掌握語言形式和語言規則，是學生在做中學，在做中練，在做中鞏固。2.把某些語法教學轉化為交際活動，本節課主要以游戲為線索。我認為學習要活動化，活動要交際化。教師應把語法規則活化為活動，把教學過程活化為交際活動。主要是采用以下幾個方法：

1)比較歸納：利用設置的情境進行語法教學。主要是比較V-ing在句中作定語和表語

2)說寫轉換：運用所學語法項目進行口頭或書面交流，促進學生對語法項目的理解，掌握尤其是對V-ing作狀語的掌握

3)句子改錯：最能檢查學生對知識的掌握情況。主要體現在V-ing的否定形式，V-ing的使用情況，以及被動的使用。

4)翻譯：設置學生感興趣的事物，注重學以致用。

5)篇章整合：語法的教學一定要深入到語篇中，避免了學生死摳語法，生搬硬套的現象。(三)情感、態度、價值觀

1.有穩定和持久的英語學習動機，對課堂內容有較高的興趣。2.能根據語言環境得體地使用英語表達自己的情感、態度和價值觀。3.通過談論朋友，樹立奮發向上、努力奮斗和團結友愛的精神。

四.教學重點：

復習和鞏固V-ing形式的句法功能。

五.教學難點

1）在真實的情境和語境中使用 V-ing形式。2）V-ing作定語和作狀語。

3）注意名詞和現在分詞作定語的區別。

六.教學準備

多媒體教學課件、學案。

七.教學過程

1.導入 2.練習

教學思路：使用游戲，貫穿始終。運用多種方法進行操練，以練促教。在練習的過程中鞏固我所要講授的內容。（每個活動的順序是不固定的）

活動體現的是：1）復習V-ing形式用作主語、賓語、表語、定語、狀語、補語。2）復習V-ing形式作表語和定語時，動名詞和現在分詞的不同。3）復習V-ing形式的時態和語態。

3.運用 Talk about one of your classmates and have a guessing game.教學過程：向學生明確該項任務的話題，提供一些提示性的短語。

be good at care(little)about dream of devote?to be interested in be afraid of be concerned about 4.鞏固

引導學生對所學內容進行簡單的小結，整理思路，形成清晰的概念。5.作業

寫一篇文章，盡可能多的使用V-ing形式