第一篇：定南 方娟娟《刷子李》教學設計

人教版五年級下冊

23﹡《刷子李》教學設計

定南縣鵝公鎮中心小學 方娟娟

教學目標：

1.認識7個生詞。讀讀記記“師傅、包袱、露餡兒、蘸漿、扎眼、勻勻實實、和著琴音”等詞語。

2.通過對課文的朗讀，了解一位普通手藝人高超的技藝。3.領悟作者刻畫人物的方法。如：正面描寫、側面描寫、細節描寫等。

4.了解故事的一波三折和曹小三內心世界的變化。教學重點：能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的。

教學難點：領悟作者刻畫人物形象的方法，感受獨特的語言韻味。

教學準備：多媒體課件 教學過程

一、交流，了解“奇” 1.介紹小說《俗世奇人》。2.揭題，釋題。

二、初讀，感知“奇”

1.檢查生字詞：包袱、蘸漿、露餡兒等詞語。2.默讀課文，找到課文中描寫刷子李“奇”的句子，做好批注。

三、研讀，感受“奇”

1.學生匯報描寫刷子李“奇”的句子。

品讀一：抓住關鍵詞“升天一般美”體會效果奇。品讀二：體會刷子李的規矩奇。

品讀三：抓住刷子李的動作，體會動作奇。2.教師總結，學習寫法。3.四、品味，感受“妙”

師導入：刷子李真的有如此神奇的本事嗎？讓我們隨著徒弟曹小三一起去一探究竟吧！

1.找出曹小三的三次觀察所得的句子。2.從三處觀察所得，體會曹小三的心情變化。3.總結小說寫法。

4.感受故事之妙，領悟寫作特色。5.了解津味小說語言特色。

五、拓展，明白“理”

1.師：課文中說曹小三學徒的頭一天，見到的聽到的，或許別人一輩子也不一定明白，那你明白了嗎？

2.總結：不管做什么工作，只要付出努力，精益求精，就能成為這個行業的佼佼者。

3.推薦課外讀物《俗世奇人》。

第二篇：《刷子李》教學設計

《刷子李》教學設計

王海麗

教學目標：

1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。課時安排：１課時。

一、導入

今天我們要跟隨大文豪馮驥才的文字，去向一位普普通通的手藝人拜師學藝。他是誰？他是刷子李。

（1）、刷子李是名字嗎？（2）、教師：從綽號中，你能明白什么？（3）、如果姓李，而且干粉刷的，都能稱為“刷子李”嗎？《俗世奇人》述說俗世不俗之人。

（4）、教師：民間如果有絕活無人能比，就能這么稱呼他。行當+姓氏，這樣的人有嗎？

學生：泥人張、風箏魏（5）、教師：有個教書教得特別好的，叫做什么？像我是沒有資格享用的。

二、拜師闖關。

（一）字詞關

1、預習過的請舉手，課文會讀了嗎？這篇課文中，需要準確認讀的有三個：包袱、蘸漿、露餡兒

露餡兒：南方人特別難讀，在北方就好讀多了。看來，預習的確很充分。

（二）認識師傅-----認識一位技藝非凡、神奇的師傅

1、快速瀏覽課文，思考：刷子李到底奇在哪里？“奇”有幾處？標出來，并在旁邊迅速地記錄感受。——————找“奇”、讀“奇”、說“奇”（學生自讀，做記號。發現最多的是7處，最少的是1處。）教師：到底是幾處？交流能讓我們更明白。交流：什么地方體現了“刷子李”的“奇”？

（1）、一身黑衣沒有一個白點；可以用什么詞語？（神奇在“黑衣無暇”）（2）、效果奇；無緣遇到刷子李；（3）、規矩奇；（4）、第五段中找找，關注動作：悠然擺來，悠然擺去；如此瀟灑，僅此刷子李一人，充分表現刷子李的動作神奇；

讓學生讀讀，讀出“悠然”的味道。

教師：讀快好還是讀慢點好，把你們右手高高舉起，在那里刷墻的樣子，比較像刷子李。邊讀邊用右手做動作；做到刷子李這樣，很難。

（5）、教師：我認為特別神奇的是后面那部分。寫什么特別好？ 哪個詞寫出來？（勻勻實實）均勻厚實就是勻勻實實。

出示五個句子，用心讀讀句子，讀著讀著不是粉刷匠，而是藝術家。

不適合齊讀，按自己的節奏讀。

2、體會刷子李的“奇”，出示5個句子：（在文本中體會）（1）、他要是給您刷好一間屋子，??如同升天一般美。（2）、他刷漿時必穿一身黑，（3）、刷子李一舉刷子??勻勻實實（4）、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，??清脆??（5）、啪啪聲里，一道道??天衣無縫，??平平整整?? 學生自由讀。

3、學生交流感受。刷子李刷墻成了什么？（聯系生活經驗體會，引導學生以各種高雅職業作比。）

（1）、藝術家；音樂家；（2）、魔術師；（3）、神仙；天衣無縫只有神仙才能做到；（4）、高級裁縫師；（5）、刷子李成了舞蹈家。悠然擺來擺去，手腳很軟，刷子李如同在跳舞；（6）、教師：刷子李到底“奇”在哪里，明白了嗎？

4、梳理“刷子李”的“奇”，從三個方面歸納。（1）、學生：服裝、規矩；（2）、教師：說準一個：規矩；（3）、學生2：動作奇；（4）、學生3：質量奇；教師：有好幾個方面都是寫這個方面的。（5）、教師：正因為這三方面，才成為“奇人”，這樣的奇人才能成為“刷子李”。

三、合作交流

（一）、以“一波三折”為點，體會曹小三的心情變化。

1、這篇小說特別吸引人？你是怎么體會到的？ 學生：刻畫的人物很生動；

2、教師：有幾個自然段會出乎我們的意料，特別吸引人？（6、8、9、11）

3、這些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。

4、瀏覽這幾個自然段，劃出出乎徒弟倍感意外的句子。

5、學生交流： 學生1：無白點； 學生2：有一個白點；

學生3：白點是抽煙燒到的。

6、出示句子1：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

（1）、哪個詞點出“出乎意料”？（2）、與大多數粉刷匠身上的斑點作比，突出技藝高超。（3）、課文中說：徒弟對刷子李表現得怎么樣？（4）、用線條來表示，那就是（看圖，教師的心情折線圖）

7、其他兩處，讀課文，學生自己在紙上畫畫曹小三的心理圖示。一個學生畫在黑板上。

（1）、出示圖示，直線下降，聯系課文的詞語。（2）、變換段落，出示相應的心理圖示，教師所畫的是直線上升的心理圖示。

（3）、這個圖示用一個成語來表示：一波三折。曹小三內心的“一波三折”，深深地吸引了我們的眼球。

（4）、如果用語言把內心感受表達出來，選擇其中一處，寫2、3句話。誰寫得生動，誰寫得有意思，誰寫得傳神？

學生寫心理活動。

教師評價：不想當刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。

（二）、抓住“一波三折”為點，體會課文文路的“一波三折”。

1、課文還有一個“一波三折”，請學生找找；

2、教師提示：如果將課文分成三段： 第一段（第1自然段）第二段（第2自然段）第三段（3——11自然段）（1）、第二段有一個詞很打擊人，是哪個詞？（傳說）（2）、第三段寫刷子李在人們面前表演了，親眼見證了刷子李高超的記憶。是讀者心里的“一波三折”。

（3）、教師歸納：既領略了刷子李，又領略了馮驥才小說中的“一波三折”。

四、鞏固延伸

1、你感悟到什么？學生：名氣不是亂說出來的。

2、讀以下這幾段，就更明白了。出示語段：碼頭上的人，全是硬碰硬，手藝人靠的是手，??教師伴著大鼓讀讀。

3、讀完后，你的感受是什么？ 學生：三百六十行，行行出狀元；

教師：作為我們，得練好內功，成為這個行當中的狀元。

4、教師：明白那么多的道理，讀這樣的小說有意思嗎？

5、教師：送給刷子李一副對聯，猜對聯的機會。上聯：天衣無縫，刷子見功底； 下聯：黑衣無暇，絕活寫傳奇。橫披：俗世奇人

6、出示關于《俗世奇人》的介紹，教師讀介紹。“人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。”

板書：

效果奇

刷子李——奇人——規矩奇

動作奇

教后反思：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師

級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠深入，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺無法做到。還有本節課在誦讀方面做得仍不夠到位，希望以后繼續加強這一方面的訓練。

第三篇：刷子李教學設計

刷子李教學設計

王芬

教學目標

1．學會本課生字。讀讀記記“師傅、包袱、蘸漿、露餡兒、勻勻實實、和著琴音、能耐有假，名氣有詐”等詞語。

2.能用簡潔的語言把這篇小說的情節說清楚。

3．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用正面描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

4．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面描寫的方法刻畫人物的寫作方法。

5．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

教學重難點:了解作者運用正面描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面描寫的方法刻畫人物的寫作方法。

教學過程 課前交流

孩子介紹開州的奇人。劉餅子 ①簡介《俗世奇人》

過渡：劉餅子真牛，這是開州奇人。今天我向大家介紹的是天津奇人。他們的故事就記載在著名作家馮驥才創作的小說《俗世奇人》里邊。這本書共有18篇作品，每篇都記敘了一個奇人趣事，內容雖互不相關，但讀起來正好是天津本土的集體性格。當時，在天津生活的人都流行這樣一句話，出示課件（不強活不成，一強就生出空前絕后的人物。）這18位奇人可不是普通人，他們都有著令人震驚的高超手藝。

②認識書中人物代表。

師：想認識書中的奇人嗎？這是奇人——泥人張。猜猜這名字怎叫泥人張？其實，這不是奇人的真名，這是為他取的綽號。天津人常有這樣的稱呼：把人的姓和他們的擅長的工作或手藝連在一起，把行當放在前，姓放在后。比如，泥人張就是一位姓張的捏泥人技術排第一的手藝人，請觀賞作品。

過渡：今天，我們重點來認識認識另一位奇人——刷子李。這是一篇小說。看到課題，你了解了哪些信息？（學生圍繞人物、絕技、來歷，貼“知來歷”）

一、檢查預習

1.都預習課文了吧，生字會讀嗎？來讀讀看。出示詞語 抽生讀詞，師強調易錯字音，齊讀詞語。

2.快速瀏覽課文，思考：課文主要講了一件什么事？ 3.生讀文并思考，抽生匯報。

師小結：孩子們，剛才概括的主要內容在小說中也叫主要情節。出示（主要情節）（在概括主要內容的同時，我們也理清了故事的大致情節。）板書理情節

二、感悟人物形象，走進刷子李

（一）學習第1、2自然段，總體了解刷子李的絕活

師：小說的靈魂是人物，現在讓我們走進課文的第一自然段，看看作者是怎樣總的介紹刷子李的本事的。

生自由讀第一段，抽生匯報，師順勢板書（穿一身黑 絕沒白點 美如升天）

過渡：對于傳說中的這三大絕活，你們相信嗎？有人相信，有人懷疑很正常，就連他剛收的徒弟，誰？生答：曹小三（板書并指導兒化音）他也跟你們一樣半信半疑（板書）。今天，我們就跟著曹小三去印證印證刷子李的三大絕活，感受刷子李的技藝高超，這就是小說中常說的“悟形象”。板書

（二）感悟文本3-11自然段 1.出示要求：快速瀏覽課文4—6自然段，想想傳說中刷子李的三大絕活在曹小三眼中有沒有得到印證？如果得到印證，就找出相關的句子劃上橫線。

生邊讀邊劃橫線，抽生匯報。

師：傳說中他必穿一身黑，有沒有得到印證？生答相應句子，師順勢板書（！）。絕沒有白點有沒有得到印證？抽生答，師順勢板書（！）。第三大絕活美如升天有沒有得到印證？第幾自然段得到印證？生答（五段）師：第五自然段是作者濃墨重彩寫的，寫出了刷子李的本領之高超。請同學們自由讀第五自然段，用橫線勾畫描寫他本領高超的句子，多讀幾遍并做好批注。然后在組內交流交流。出示課件

生邊讀邊做批注，組內交流，全班匯報。

（1）出示句子“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

這個句子里有很多詞語在夸贊刷子李的技藝高超，誰找到了？生答：勻勻實實 透亮 清爽 師：這刷子李刷的那是更勻，更亮，更清爽，這是在做美容呢。出示粉刷匠圖片對比體會其技藝高超。

（2）出示句子“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”師問：刷子李在干嘛？生答（預設：打鼓，演奏音樂）演奏音樂，你來試試。抽生讀句子。這個“啪”字很好聽，再讀一遍，（生讀句子）啪的一響，很清脆，（女生讀句子）“那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”師：刷子李在奏樂，在跳舞，請同學們伸出小手一起做悠然擺來，悠然擺去的動作。齊讀句子。

（3）最喜歡聽你們啪啪的聲音，出示句子“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

什么叫“天衣無縫”？出示刷漿動畫 師：這是第一道漿，第二道漿最難刷，它講究的是銜接，銜接的天衣無縫，這是第三道漿，瞧瞧，這刷過去的墻面真好比~~~（平平整整打開一面雪白的屏障）。

（4）出示三句話

刷子李刷墻的技術太高超了，佩服之情溢于言表。讓我們用朗讀來把刷子李的技藝高超表現出來，師生合作讀三句話。

引讀：蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？可刷子李—— 引讀：刷子李的刷墻技藝真是高超啊！只見他—— 引讀：只聽得刷子李清脆的啪啪聲里——

這三個句子都是直接寫刷子李刷墻的本領高超，這種描寫屬于什么描寫？板書：正面描寫

2.聚集曹小三，體會一波三折

師：讀到這里，你覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？他在你心中是一位~~~（魔法師，神仙，音樂家，舞蹈家，美容師）說不盡道不完的贊美之情。板書（！）

過渡：三大絕活得到了印證，曹小三的相信指數一路攀升，如果半信半疑用相信指數為50%的話，那現在他看到一個白點都沒有，他的相信指數達到多少？生答（100%）文中那句話告訴我們的？

出示句子“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。” 他特別關注了那個詞語？板書（神圣威嚴）

師：正當他對刷子李佩服的五體投地時，完了完了，出大事了，他發現師傅的褲子上竟出現了一個白點，曹小三的相信指數會發生怎樣的變化呢？請同學們默讀課文7—11自然段，找出描寫曹小三相信指數的句子。用百分比表示出來。出示課件

（1）生讀文并勾畫。（2）匯報交流。出示：“完了, 師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。”板書（轟然倒去 0）

出示：刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：“好好學本事吧！”板書（發怔發傻100%）

三、小結寫法，拓展延伸

總結：這篇小說真有意思，既寫了刷子李的三大絕活，又寫了曹小三豐富的心理活動，（生邊述說心理活動師邊完成一波三折圖），師：為了證實師傅刷子李的能耐和名氣，曹小三可謂是一波三折，跌宕起伏。生接：他早先聽說師傅的絕活，可他半信半疑；后來，曹小三搜遍了整面墻，居然一個粉點都沒有，他又覺得師傅的黑衣是那么的神圣威嚴；曹小三給師傅點煙時，竟然，發現了白點，出乎意料又開始害怕、著急，怎么可能會有白點呢？師傅的如山的形象轟然倒去。最后，當他湊臉用神瞧時，原來不是白點，真相大白，真是奇了，曹小三開變得發怔發傻。師：作者把曹小三的心理活動寫的一波三折，突出了刷子李的技藝高超，這種描寫屬于什么描寫？板書（側面描寫）作者通過正、側面描寫，使刷子李的形象更加鮮明，豐滿，使得整個故事情節一波三折，引人入勝。這種寫法我們要好好向作家學習，運用到自己的作文中去。孩子們，以后讀類似的小說，我們就可以從知來歷、理情節和悟形象三方面去讀。

四、推薦《俗世奇人》

另外，在俗世奇人這本書里還有很多像刷子李一樣的奇人，還有很多像這樣一波三折的故事，你們可以從這個網址上，找來看看。孩子們，老師不光想推薦你們看《俗世奇人》這本小說，還希望你們長大后也有孩子通過勤學苦練變成想刷子李一樣的奇人。因為出示“一技走遍天下”

五、完成小練筆：為刷子李設計一張工作名片。

師：懷著我們心中的贊嘆，讓我們來為刷子李設計一張工作名片。出示制作建議： 【廣告語】： 地址：天津碼頭

聯系人：徒弟曹小三 板書設計：

第四篇：刷子李教學設計

《刷子李》教學設計

執教：董瑞碧

教學目標：

1、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

2、學習刻畫人物的寫作方法，如：正面描寫，側面描寫，細節描寫。

3、了解故事的一波三折和曹小三內心世界的一波三折。教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。教學過程：

一、導入新課。

1、課前游戲：繞口令“《俗世奇人》述說俗世不俗之人”屏幕出示。

2、揭示、課件出示課題，讀課題，師板書：刷子李（邊板書邊說，大千世界無奇不有）

師述：這篇課文選自馮驥才的《俗世奇人》，馮驥才在他的《俗世奇人》這本書中記錄了很多奇人，刷子李就是其中的一個。板書--奇人

關于課題，你了解了哪些信息？ 天津人常有這樣的稱呼：把人的姓和他們擅長的工作或手藝連在一起，把行當放前，姓放后，叫長了，真名反倒沒人知道了。比如在天津有個姓張的，泥人捏的特別好，就叫他-----泥人張，還是在天津有個姓劉的，風箏做的特別好就叫他-----風箏劉。像這樣會粉刷的人里有很多姓李的人，都能稱為刷子李嗎？那么，為什么叫刷子李呢？他又奇在哪兒呢？帶著問題學習課文。

二、檢查預習情況。

1、抽讀導學案上的詞語：蘸（）

和（）著琴音

必得（）

發怔（）

調（）漿（）天衣無縫（）

2、你認為刷子李是個怎樣的人？可以用書上的詞也可以自己概括。

二、感悟文本。

1、刷子李刷墻的技藝十分高超，主要表現在哪些地方呢？老師板書：規矩，動作，效果。請同學們從這些方面在課文里找出相應的句子劃出來，把自己的感受寫在旁邊，然后小組交流。全班交流：

（1）：規矩奇特。a、刷墻時必穿一身黑衣黑褲，黑布鞋。b、刷完之后，只要身上有白點，白刷不要錢。c、一天只刷一間屋子。d、每刷完一面墻，坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。有這樣規矩的粉刷匠你在生活中看到過嗎？你們見過的粉刷匠是什么樣的？你所見過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。

師：這就是我們平時所說的“近朱者赤近墨者黑，近白者自然就白了。課件出示真正的粉刷匠。

師：刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用四個字來概括可以說黑衣無暇。

從這些規矩里，你能看出刷子李的技藝高超嗎？像這樣沒有直接寫人物的動作同樣表現人物特點的，叫作“側面描寫”也叫“間接描寫”。（2）、動作嫻熟。讀有關句子：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。指導讀出舒緩柔和的韻味。這樣直接寫刷子李是怎樣刷墻的，叫作“正面描寫”或“直接描寫”。

3、效果非凡。（第5段）刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（第1段）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。指導朗讀，用上贊嘆的語氣。

讀著讀著，刷子李不再是一個普普通通的粉刷匠了，已經成了一個風度翩翩的藝術家了。在你心中是他是一個什么樣的藝術家？

作者把刷子李刷墻的動作效果寫得這么形象生動是因為他還運用了一種非常重要的寫作方法——細節描寫。

3、曹小三對師傅的認識在中途有個曲折的過程，誰來說說是什么事？板書：一波三折。關于師傅身上那個讓人誤會的白點，曹小三看在眼里，心情平靜嗎？有變化嗎？這個故事的一波三折也是曹小三內心世界的一波三折，我們來猜想一下，補充出曹小三不同時段的心理活動。

1當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：師傅可真神了，真厲害，真不可思議啊！

2當曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：完了，師傅這下露餡兒了，形象毀了，干嘛跟自己過不去，立這種規矩呀？ 3當曹小三明白這是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：師傅的高超技藝真不是吹的，真是讓人心服口服呀！

五、總結

過渡：有人說曹小三一天中的感悟，可能有些人一輩子也不會有。今天我們學了這篇文章也有了很多的感受，你讀了以后明白了什么？

師：不管從事什么行當，不管你干什么，只要你努力、勤奮、自信，你就一定會取得成績，真所謂三百六十行，行行出狀元。從刷子李身上可以看出臺上三分鐘臺下十年功，要想有所成就，必須勤奮務實，技藝高超。同學們學習理應如此，只有腳踏實地努力付出，才會有優異的成績。

三、積累，推薦。推薦課外閱讀。《俗世奇人》：《泥人張》《快手劉》。

四、作業。

1、小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，用一兩百字寫出他的主要特點或一技之長，重點是要有細節描寫。

2、把課文中的好詞好句摘抄在積累本上，讀一讀。附：板書設計

規矩奇特

刷子李

技藝高超

動作嫻熟

效果非凡 側面描寫，正面描寫，細節描寫，一波三折（間接）（直接）

第五篇：刷子李教學設計

說“奇”道“妙”

————《刷子李》教學設計

江西省贛州市興國縣第二小學 黃冬英

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、通過品讀描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運用細節描寫和側面描寫的方法，領悟作者一波三折的寫作方法；

3、激發閱讀《俗世奇人》的興趣。——《刷子李》教學設計； 學情分析：本組單元是人物形象一組，五年級學生已經在主體課文中學過一些刻畫人物的方法，這節課，主要通過學生自讀自悟，了解刷子李的高超技藝，以及作者是怎樣寫出他的高超技藝的，學習作者刻畫人物的方法。教學重難點：感受刷子李的高超技藝。課前談話

師：同學們，上課前，我們一起來做一個游戲。伸出你的左手，盡量地彎下你的拇指，其他四個手指繃直。能做到嗎？（能）

師：摸摸拇指下面的關節，能摸到嗎？（能）

師:輕而易舉，是吧。那現在我們加大難度。伸直你的拇指，上面一節向前彎曲，下面一節向后彎曲，能做到嗎？（不能）看，誰做到了？（老師）

師： 你從前面摸到我拇指下的關節了嗎？（摸到了）你覺得老師厲害嗎？你覺得老師神奇嗎？

師：其實這只是我在小學五年級的時候練就的一點雕蟲小技，不足掛齒。在天津衛水陸碼頭的一些奇人異事，才是聞所未聞，于是他（點圖片）誰（馮冀才）把這些奇人異事寫下來，寫成了一本書《俗世奇人》，來搶救那些瀕臨消失的民間文化。請大家翻到課本138頁，把書名寫在旁邊。

一、導入，揭題

（3分）

師：剛才我們介紹了馮冀才的一本書，名叫《俗世奇人》，今天讓我們走進這本書，去認識第一位奇人——刷子李。（板題）生讀題，指導讀好輕聲。

師：刷子李是他的（名號）。從這個名號里，你得到哪些信息？

生說

師：像這樣會粉刷的人里有很多姓李的人，都能稱為“刷子李”嗎？那么，為什么叫“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？

二、初讀，說奇

（18分）

1、師：預習過課文嗎？預習過的舉手。（人人舉手）師：預習是一種好習慣，好習慣會成就好人生。

師：這些詞語你會讀嗎？

（課件呈現： 師傅 蘸漿 悠然 勻勻實實 和著琴音 露餡兒）

師：注意“師傅”的“傅”要讀輕聲，勻勻實實，疊音字的第二個字一般讀輕聲。和應讀hè“露餡”要帶上兒化的味道。（生跟讀兩遍后再齊讀整段話）

師：刷子李留給你什么印象？

生：他刷墻的本領高超，簡直太神了！

師：一個字，那便是——

生：奇。

師：（板書：奇）課文中哪些地方表現了刷子李的“奇”呢？請大家快速默讀課文，找一找，畫一畫。

生默讀，圈畫后匯報句子：

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

（坐在他刷好的屋子里什么感覺？指導讀。從你們的朗讀中能感受到刷子李刷出的屋子效果真是奇呀！板書）

刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

（這個句子也是寫的什么奇？哪個詞讓你體會到的？理解“勻勻實實”指導朗讀。你們的朗讀也如刷子李一般均勻厚實）

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

（這一段重點寫了刷子李刷墻的？（動作）那你感受到了刷子李的動作怎樣？

誰想讀讀這句話？（指名讀）這句子中有個很美的詞重復出現兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什么意思？（悠閑的樣子）讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）男生讀，女生讀

聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前仿佛浮現出刷子李刷墻的樣子來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。

師：只見師傅的手臂……如同伴著……和著……每一擺刷……啪地清脆一響……（師生合作讀，邊模仿動作邊讀）

師：同學們，滴水穿石，非一日之功。刷子李天天刷，月月刷，年年刷，才練就這樣的功夫，達到這樣的境界：配樂讀

師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止，驚嘆不已。從這里我們不僅看到刷子李的效果奇，連動作也是那么奇。板書）

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。）（從哪些詞讓你感受到奇？ 指導讀）

（師相機出示以上句子，指導朗讀，相機理解“勻勻實實”“悠然”，并引領學生分別領會這些描寫分別是“效果奇”“規矩奇”“動作奇”。）

生：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

師：你們見過粉刷匠嗎？描述一下。假如是你，你會穿上什么顏色的衣服？為什么？可是刷子李為什么偏偏要穿上一身黑呢？

師：他在以這種特殊的方式向世人展示自己高超的技術，這是何等的超凡脫俗，何等的與眾不同，又是何等的自信與自豪。生讀

過渡：奇哉！規矩之奇，刷漿時必穿一身黑，干完活，絕沒有一個白點！奇哉！動作之奇，悠然擺來，悠然擺去，奇哉！效果之奇，勻勻實實，天衣無縫！然而更妙之處，你們知道在哪嗎？

三、再讀，論妙

（12分）

師：這篇文章本來是寫刷子李的，全是寫他的嗎？

生：還寫了曹小三。

師：為什么要寫曹小三啊？

生：起初曹小三心里怎樣，（半信半疑）是呀！耳聽為虛，眼見為實。

師：曹小三，其實就是馮驥才給我們安排的——

生：偵探！

生：臥底！

師：呵呵，我們的臥底，曹小三都看到些什么呢？每當看到這些，他有些什么感受呢？我們先看看第四自然段，曹小三看到了什么？

（課件出示句子：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。）

師：這一句話里，有一個詞，它不動聲色地暗示了曹小三的感受，是哪個詞？

生：果然！

（板書：果然。老師指導朗讀，讀出曹小三內心的驚訝。）

師：那么，后邊幾個自然段呢？請大家快速瀏覽第五至第十自然段，看曹小三各看到些什么？把它畫下來。哪些詞像“果然”這個詞一樣讓我們得以猜想到曹小三的感受，把它圈出來。注意要按順序找（生找，師巡視）生匯報

師：完全正確！你們知道按心情活動的先后順序找，你也一定知道他的心理是在不斷變化的。

師：一開始曹小三半信半疑，師傅刷漿時必穿一身黑，真的嗎？用文中的句子告訴我答案。（把這詞貼在這，行嗎？比“半信半疑”要稍高。）

師：干完活，身上絕沒有一個白點，這是真的嗎？生讀（這個詞應貼哪？）

師：可就在曹小三給師傅點煙時，生讀。他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。這個詞應放哪？

師：這時候，刷子李忽然朝曹小三說話：這才讓他一下子明白過來，可以用上一個詞叫（恍然大悟）這個詞貼哪？

師：真不錯！那么，文章為什么要這樣寫？

一波三折！（板書）

師：作者這樣通過側面描寫，一波三折地講故事，就是為了讓人徹底相信—— 生讀

（最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。）

四、遷移，拓展

（5分）

師：刷子李奇不奇？（生答：奇！）絕不絕？（生答：絕！）馮驥才這種寫法奇不奇？（生答：奇！）絕不絕？（生答：絕！）是的，正是他用了這側面描寫、一波三折的寫法，讓一個身懷絕技的奇人——刷子李變得真實可信。下課！

師：停！忘了，還要布置作業，請看大屏幕：

師：看完作業，你一定有頗多感想，來照樣子寫寫吧！

生交流

師：在《俗世奇人》這本書里，像這樣的一波三折的故事還有很多，在民間像這樣的奇人也還很多，一起去見識一下吧。（點擊課件）

師：這樣的人還想不想認識，這樣的小說還想不想讀？師生合作讀，這些故事都在一本書中,(生答:《俗世奇人》）第十項作業就是，閱讀引人入勝的《俗世奇人》，領略惟妙惟肖的俗世奇人。