第一篇：綠色植物通過光合作用制造有機物教案

綠色植物通過光合作用制造有機物教案

―――綠葉在光下制造有機物

教學目標：

1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

3、歸納出光合作用的概念。

4、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。教學重點

1．綠葉在光下制造有機物的實驗。2．光合作用的條件。教學難點

1、綠葉在光下制造有機物的實驗設計及操作。

2、認識綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。教學過程： 講解實驗過程

同學們，你們還記得綠色植物進行光合作用的條件是？得出的產物是？ 那如果沒有了陽光，植物還能進行光合作用嗎？還能生成有機物嗎？我們進行就通過實驗驗證一下。

提前布置了學生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學生并不了解為什么這樣做，所以實驗開始讓學生回憶實驗過程，并根據自己的知識來解釋為什么這樣設計實驗。

1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。（但因為場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步？）

2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。（為什么）

3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。（為什么是酒精而不是水？）

4、清水漂洗，把葉片放在培養皿中，滴碘液，觀察現象。綠葉，陽光，水，二氧化碳氧氣和有機物

學生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回實驗室繼續實驗。思考老師提出的問題。分析實驗結果

葉子中有黑紙遮蓋過的地方沒有藍色出現，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍色。經驗證明，淀粉遇碘后會變成藍色，那么你們根據這個實驗的結果，得出什么結論？

1、不遮出處變藍色，證明葉內有淀粉生成

2、遮光處沒有變藍色，證明葉內沒有淀粉生成

得出結論：光合作用需要光的參與才能制造出有機物。得出結論：

葉子需要在光下進行光合作用，光是葉片進行光合作用的不可缺少的條件。總結光合作用的定義？書本P121 注意：進行光合作用的場所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。

綠色植物利用光能，合成有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存于有機物中 光合作用不只是產生了有機物 書本P128普利斯特利的實驗解釋各實驗步驟的原因

1、蠟燭和兔子都會產生二氧化碳，二氧化碳過多。

2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣蠟燭。

3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。結論：

植物能吸收空氣中的二氧化碳，產生氧氣，植物除了利用氧氣供自己使用外，還排出到大氣中，維持了兩者的相對平衡，這就是我們常說的碳—氧平衡。光合作用的公式：

二氧化碳+水

有機物+氧氣

光合作用及其在農業生產上的應用：

怎樣提高植物進行光合作用，合成更多的有機物？

教學反思：

第二篇：綠色植物通過光合作用制造有機物教案

綠色植物通過光合作用制造有機物教案

教學目標

1．闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2．概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。

3．運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

教學重點和難點

1．使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。

2．使學生認同綠色植物在生 物圈中的重要作用。

3．實驗的組織和實驗結果的推導分析。

課前準備

1．學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。

2．教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、清水。

3．教學課件

教學設計

教學過程設計

一、引入：

活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色 植物的關系。

學 生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。

那么，“綠色植 物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機 物需要什么條件嗎？怎樣證明？”

二、實驗——綠葉在光下制造有機物

學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發生？學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創造性 思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區分胚和胚乳的？由此學生可聯想到淀粉的鑒定方法。

通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。

進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部 分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設 計一系列思考題，啟發學生：

①實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理？

②對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？

③取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？

④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

⑥當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？

⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么？

⑧經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？

以上問題穿插在整個實驗進行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間，老師可在等待實驗進行的過程中引導學生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進行問題⑥～⑧的討論。

實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。

三、推導實驗結論

老師組織學生經過了設計實驗的討論，以及對教材中實驗步驟的理解，學生已經對實驗驗證的原理和邏輯關系非常清楚，通過實驗結果不難推導出結論

老師也可以通過問題幫助學生推導：“加碘后，葉片部分變藍，這說明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍，這說明葉片中的淀粉是從 何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實驗因素是什么？這與我們的實驗假設相符嗎？對此，你能得出什么結論？”(光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件)

最后老師緊扣實驗標題“綠葉在光下制造有機物”總結實驗結論。同時，老師應指出：綠色植物在光下制造的有機物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內還會轉變成蛋白質、脂類等其他有機物。

四、光合作用的概念

“綠色植物制造有機物為什么必須要有光？”教師可進一步追問學生，引導學生回憶第二單元第二章第一節中“細胞質中有能量轉換器”的有關內容，使學生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎上總結概括出光合作用的概念。

為了幫助學生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實驗步驟4～6進行處理后，葉片也會出現部分變藍的現象。老師引導學生觀察是哪部分變藍了，學生通過分析能夠得出結論：光合作用在葉綠體中進行。老師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進行光合作用。

五、綠色植物在生物圈中的作用

不僅僅人類，所有其他生物的食物都直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。綠 色植物每年能夠合成大約5000億噸有機物，是整個生物圈中的生產者，為其他生物的生活提供了基本的食物來源。

六、小結

引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路。

第三篇：生物：第四章第一節綠色植物通過光合作用制造有機物教案(人教版七年級上)

綠色植物通過光合作用制造有機物

教學目標： 知識與技能：

1．闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2．概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。過程與方法：

運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。情感、態度、價值觀：

使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用

教學重點和難點

1．使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。

2．使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。

3．實驗的組織和實驗結果的推導分析。教學方法：實驗法 課時安排：1課時

課前準備

1．學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。

2．教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、清水。

3．教學課件

教學設計

教學過程設計

一、引入：

活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。

學生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。

那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”

二、實驗——綠葉在光下制造有機物

學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發生？學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。

各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創造性思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區分胚和胚乳的？由此學生可聯想到淀粉的鑒定方法。

通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。

進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發學生：

①實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理？

②對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？

③取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？

④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

⑥當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？

⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么？

⑧經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？

以上問題穿插在整個實驗進行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間，老師可在等待實驗進行的過程中引導學生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進行問題⑥～⑧的討論。

實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。

三、推導實驗結論

老師組織學生經過了設計實驗的討論，以及對教材中實驗步驟的理解，學生已經對實驗驗證的原理和邏輯關系非常清楚，通過實驗結果不難推導出結論

老師也可以通過問題幫助學生推導：“加碘后，葉片部分變藍，這說明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍，這說明葉片中的淀粉是從何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實驗因素是什么？這與我們的實驗假設相符嗎？對此，你能得出什么結論？”(光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件)

最后老師緊扣實驗標題“綠葉在光下制造有機物”總結實驗結論。同時，老師應指出：綠色植物在光下制造的有機物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內還會轉變成蛋白質、脂類等其他有機物。

四、光合作用的概念

“綠色植物制造有機物為什么必須要有光？”教師可進一步追問學生，引導學生回憶第二單元第二章第一節中“細胞質中有能量轉換器”的有關內容，使學生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎上總結概括出光合作用的概念。

為了幫助學生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實驗步驟4～6進行處理后，葉片也會出現部分變藍的現象。老師引導學生觀察是哪部分變藍了，學生通過分析能夠得出結論：光合作用在葉綠體中進行。老師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進行光合作用。

第四篇：綠色植物對有機物的利用 教案

綠色植物對有機物的利用 教案

一、教學目標：

1、闡述呼吸作用的過程。

2、闡述有機物對生物體的重要作用。

3、分析實驗現象，得出實驗結果。

4、認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。

二、教學重點和難點：

1、呼吸作用的過程。

2、綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。

3、實驗現象有分析。

三、教學過程： 教學環節 教師活動 學生活動

導入： 回憶前面學習過的課程中，光合作用的反應式：二氧化碳+水 有機物+ 氧

其中，產生的氧氣供植物體本身和供其他生物利用，而其產生的有機物有何作用？可適當提示學生回憶什么是有機物 學生回憶光合作用的過程。

回憶有機物的定義？ 有機物用來構建植物體

植物細胞或者動物細胞里面都有共同的組成成分，提示學生能猜出幾種？

有機物、水，無機鹽。其中植物細胞的各組成部分包括： 細胞壁、細胞膜、細胞核都是由不同的有機物組成的。細胞壁主要成分?纖維素 細胞膜主要成分?蛋白質、脂類 細胞核主要成分---DNA 還有我們所吃的蘿卜（植物的根）、甘蔗（植物的莖、白菜（植物的葉）這些植物的器官都含有大量的有機物。機鹽

有機物為植物的生命活動提供能量 比較三個演示實驗：

讓學生總結：實驗一、二、三分別證明了什么？ 聯系我們人類，想想植物是在呼吸嗎？ 回憶，呼吸對你有什么用？

因為植物體的這些活動就是他們在進行呼吸作用。動物需要呼吸，植物也一樣需要，書本P125找出呼吸作用的概念。

總結出呼吸作用的公式

（有的特殊情況，細胞中的有機物沒有氧的參與也能分解，但是分解得不徹底，釋放出的能量也比較少）。

1、活的生物體需要分解有機物產生熱能和能量。

2、活的生物體需要產生二氧化碳和水

3、活的生物體進行活動時需要吸收氧氣。

鞏固知識 為什么之前說植物產生氧氣，學

有機物、水，無現在又說植物產生二氧化碳，吸收氧氣呢？究竟哪個對？

生各抒已見，回憶學習過的課程。

比較光合作用和呼吸作用

學生一步一步地比較，說出答案

思考：

1、假如你是農業學家，你會建議植物多進行呼吸作用還是少些？怎樣使到植物的果實又大又甜？

2、為什么說早上太陽沒出來時去樹林里運動會對身體不好？ 學生積極回答問題

我國的主要植物類型 什么叫植被？草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

其中植物最多的植物被應該是？為什么？

熱帶雨林，條件適

我國植被面臨的主要問題 森林覆蓋率、人均森林面積不夠世界水平

土地沙漠化比較嚴重 為什么會造成這樣的現象？

倡導學生保護植被的意識 大量砍伐樹木，大量使用一次性用品。教學反思：

學生通過圖片，通過一些具體的實驗過程，對植物這個呼吸作用比較感興趣，但他們又很困惑，為什么之前才說植物能吸收二氧化碳，放出氧氣，現在又說植物吸收的是氧氣，放出的是二氧化碳，讓列表讓他們理解呼吸作用和光合作用的關系，重點說明兩者的聯系。最后要把呼吸作用應用到實際，讓他們把自己假設成一個農業學家，怎樣 指導農民栽種水果，讓水果變得又大又甜？是讓它們多進行呼吸作用還是少些？具體怎么減少？為什么說早上太陽沒出來時去樹林里運動會對身體不好？更多的聯系生活，學生易于理解。

因課時不夠，把愛護植被，綠化祖國也在這節課一起講，讓學生更易理解植物之間的關系。

第五篇：綠色植物的光合作用教案及課件講解

第二單元 豐富多彩的生物世界 第一章 生物圈中的綠色植物 第三節 綠色植物的光合作用

臺頭二中：張鵬然

一.教學目標：

1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物制造的有機物主要是淀粉。驗證光是光合作用的必要條件。

2.在實驗中培養學生設計實驗、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。

3.感悟綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位、調動愛護植物的情感。二．教學重點與難點：

1．在實驗中培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。2．理解光合作用產物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培養學生生物探究的科學方法。

3．通過學習培養學生愛護綠色植物的情感。三.教學策略

這是一節以實驗為主的課。在這節課的教學中，不能簡單地讓按照傳統的教學方式，講實驗，畫實驗。學生也不能照貓畫虎地完成實驗，而應利用這個實驗訓練學生設計實驗的技能。

１.課前準備

（1）給學生留下思考題：在這個實驗中，你要弄清楚哪些問題？要注意哪些注意事項？利用各種渠道如書籍、網站等尋找答案。

（2）將班級分成小組，每小組四個人。各實驗組在小組長的帶領下，查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。將實驗用植物進行必要處理。

（3）在選擇實驗材料時，建議、鼓勵學生選擇不同的植物，如天竺葵、蠶豆、銀邊天竺葵、秋海棠、錦葵等。

（4）讓學生先嘗試設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教科書上的實驗指導，發現自己設計的實驗的不足，找出實驗指導中的疑難。實驗之前，各小組進行交流。各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，鼓勵保護學生的創造性思維。

2．進行實驗之前，請兩個小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。

3、實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。四.教學流程：

（一）、創設情境，引入新課

活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。

學生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”、“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”通過今天的實驗，你就會自己找到答案。

（二）新課學習

1、在班級交流的基礎上，展示自己的多媒體課件。將實驗中的注意事項交代給學生。

2、做實驗：綠葉在光下制造淀粉

先請同學們展示他們組設計的實驗方案的前期準備材料：經過暗處理、部分遮光照射的綠色植物葉片。

繼續下面的實驗步驟。

學生取來自己準備的葉片，放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱。這個過程需要一定的時間，利用這個時間解決下面的疑難問題。

① 實驗前，為什么要將選做實驗用的植物進行暗處理？

② 對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？ ③ 將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？ ④ 為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？ 隨著實驗的進行，再依次解決如下問題：

⑤ 當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？ ⑥ 往葉片上滴加碘液的目的是什么？

⑦經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？

學生在教師引導下，通過分析上述問題，可以很容易地得出結論： 光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件；綠色植物制造的有機物是淀粉。然后對光合作用的原料、產物和條件等做補充說明，開闊學生的視野，引導學生自主探究：

光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件，除了光以外，還需要什么條件呢？綠色植物光合作用的場所是哪里呢（提示學生以銀邊天竺葵做材料設置對照實驗，引導學生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？產物除了淀粉等有機物還有什么呢？

3、光合作用的概念及光合作用的重要意義

這兩個問題通過問答式，學生結合課前查閱的資料來解決。

4、小結

這節課我們都學習了什么知識？你掌握了哪些知識？” 讓同學們列出知識網絡圖

（三）鞏固練習：（略）

（四）布置課外探究作業：

１.綠色植物進行光合作用的場所探究。

2、水是光合作用的原料。五.教學反思

本節課力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求。主要突出了兩點：

一是通過探究性實驗激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法。組織學生課前自己設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，自己選擇實驗材料，通過實施實驗方案，對比實驗結果，分析實驗現象，可以訓練學生的分析問題的能力。讓學生尋找實驗過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓練學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

二是通過教學過程對學生進行了有效的情感教育，使學生進一步增強了熱愛自然、保護環境的意識，從而達到素質教育的目的。學生通過親身體驗很容易使學生樹立起保護環境必須要“從現在做起，從我做起”的社會責任感。

“課程資源開發與利用”的反思：

本節課靈活運用、擴充教材的實驗內容，探究程度加深。讓學生課前先自己設計實驗方案、自己選擇實驗材料，使學生的學習主動性明顯增強。尤其是選擇銀邊天竺葵做實驗材料，不僅能夠完成教科書上的實驗要求驗證光是綠色植物通過光合作用制造有機物的不可缺少的條件，而且還可以說明葉綠體也是綠色植物通過光合作用制造有機物的場所，一舉兩得。如果學生在自選材料時沒有選擇這兩樣材料，可以建議、安排部分學生選擇這兩樣材料。在教學準備過程中，要求學生搜集有關資料，不僅能夠鍛煉學生搜集資料、獲取信息的能力，而且使學生在準備過程中開闊了眼界，擴大了知識面。

課件部分

講解：

課件封面是一幅圖片，是自己用數碼相機拍的一張濟南版七年級上冊課本照片，放在課件的首頁同學們看著比較親切，引起學生學習的興趣。在照片上打出了本實驗的主題---------讓同學們知道本節探究的主要問題。同時，在整個場景中設置了熱點，當鼠標移到圖片或文字上時，都會變成手型，這樣點擊鼠標左鍵就會進入本節課件的主體部分。

主體部分剛開始，是我們的引言，引出生物圈中必不可少的與我們息息相關的一部分-----綠色植物，同時加載了一副繪畫和四副綠色植物的圖片，這四副綠色植物分別是藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、和種子植物，是我們剛學過的四種植物。這樣，把我們本節探究的光合作用實驗與以前我們學習的綠色植物的四大類群聯系起來，可以幫助我們認識到綠色植物的重要性，培養同學們愛護一草一木的行為習慣。主體部分的第二頁是本節探究的幾個思考及對實驗材料天竺葵的介紹。

在主體部分的每一個場景下部都設置了兩個按鈕一個是向上翻頁，一個是向下翻頁，這樣使用起來可以正常播放和倒退。

然后是實驗的主題實驗部分。首先展示實驗的目的和實驗器具，讓同學們清楚本實驗的探究點，并據此準備此實驗必需的實驗器材。隨后是實驗的四個步驟：暗處理、選葉遮光、酒精脫色、清水漂洗碘液顯影。這四個步驟都是能否完成實驗目標，實驗成功與否的關鍵。其中步驟

一、步驟二內容較少，屬于實驗前的準備，將此安排在一個場景中，配以圖片加以說明形象直觀。步驟三酒精脫色非常重要，因為葉綠體中含有葉綠素，葉綠素本身是綠色的它會對后面的碘液顯影這一現象的觀察產生顏色干擾，所以我們應該除去綠葉中的葉綠素，怎樣除呢？怎樣操作呢？在此我們設置了對照：一是直接把綠葉放入沸水中脫色；二是把綠葉放在盛有酒精的小燒杯中然后通過水浴加熱的方式溶解葉綠素。并在此設置了疑問，要求學生自主探究找出正確的操作。然后，緊接著是酒精脫色的動畫演示，形象直觀，同學們看著一目了然，解決了講解抽象的缺點。最后是步驟四碘液顯影，將酒精脫色后的葉片取出，放入清水中漂洗后滴加碘液，一段時間洗去多余的碘液觀察葉片顏色的變化。然后緊跟著實驗結果的展示，展示部分是一副酒精脫色后滴加碘液的圖片，非常形象直觀，可以作為檢驗學生自己實驗結果是否成功的一個參照。

實驗步驟講解完成后是本實驗中的討論題及引導探究部分。思考題可以通過小組合作的方式討論完成，然后各小組選出代表交流結果。引導探究部分提出了各個要探究的問題，教師給予提示，分好小組，要求同學們課后探究完成，培養同學們自主探究的能力。然后是光合作用的定義與反應方程式，均配以圖片加以演示。課件的最后是整個實驗操作的視頻，真人演示配以文字說明，是對上面內容的補充。如果對此實驗步驟已經非常清晰，可以提前退出；若仍有疑問，相信同學們看完視頻后就疑云消散了。