第一篇：課堂互動有效性的實踐研

“課堂互動有效性研究”研究方案

永盛學校課題組

一、課題的提出

(一)、課堂缺少互動、缺少生命的靈動

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”但是在現實教學過程中由于諸多原因，如, 應試教育、教師急功近利思想作祟、教學課時數不足等等,在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成為了教學的主要方式。把學生當作接受知識的容器，重視教給學生的知識，忽視教給學生獲取知識的有效方法，限制了學生的創新能力和實踐能力的培養，學生的學習處于一種被動的狀態，學生對交往不感興趣，課堂上不主動與教師、與同學、與教學材料、與教學媒體互動。課堂氣氛沉悶，課堂缺少互動，缺少生氣，缺少生命的靈動。新一輪基礎教育課程改革中更強調在人的交往中的學習，強調在教學活動中讓課堂真正的“動”起來。

（二）、教師不知如何組織互動才有效

在教學實踐中，我校教師根據課程標準和現代教育理念，對教學互動也進行了許多有益的嘗試，但在課堂互動中總存在一些問題，有很多的課堂“互動”只是形式上的、淺表層次的，有的甚至是無效的。這顯然不是新課程的目的，現代教育理念下的互動應該是一種積極的、真實有效的課堂互動。我們的教師確不知如何設計、如何組織引導、如何協調好各方的互動活動。

（三）、學生的發展需要有效的互動活動 有效互動就是克服傳統課堂中的單一和枯燥的教學行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學生在一種愉悅和亢奮的狀態中主動學習，積極思維。追求教學的生命活力，面向全體，關注學生的整體提升，全面提高教學質量。培養學生的創新能力和實踐精神，奠定學生終身學習的堅實基礎。我們認為，教師所組織的互動活動是否有效，有效度的大小等相關因素對于學生的發展起著重要的甚至是決定性的作用。在這個意義上，提高學生互動的有效性，就是提高學生發展的有效性；就是更大程度地推進學生的發展，也就在很大程度上推進了課程改革的開展。

課堂互動是課堂的本質特性，課堂交流是課堂互動的前提。課堂活動本身也是一種尋求對話的實踐活動，實際上是一個信息交流的過程。無論是學生知識經驗的獲得，心智的開啟，能力的發展，還是教師課堂教育教學質量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。從這個意義上說，課堂信息交流活動是課堂活動的中心，信息交流的成效決定著課堂活動的效果。課堂管理正是通過不斷地調節課堂活動，來激發學生主動參與，促進課堂交流。同時又通過有效課堂交流，促進和保持課堂互動。基于以上考慮，我們提出“課堂互動有效性研究”這個課題實驗。

二、核心概念的界定

互動：這個“動”不是教師或學生在單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。有效：在具體教學過程中根據課前預設的教學方案而實施的兼顧預設教學目標的實現和動態有效生成的教學。（劉佳秋.有效教學概念.課程.教材.教法，2008(9).既以學生為中心,以教學結果為判定依據;認為教學結果能持久、學生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運用的教學才是有效教學。

有效互動：就是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。

三、課題理論依據

1、建構主義的學習觀。建構主義認為“學習者以自己的方式建構自己的理解，學生是自己知識的建構者”。維果茨基提出“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”。建構主義的創始人皮亞杰（J．Piaget）認為：知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與其先前的經驗有關，因而對知識的正誤的判斷的相對的，而不是絕對的。也就是說知識來之于人們與環境的交互作用，不是通過教師的傳授而獲得的，是通過個對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成自己內部表述。”建構主義強調知識是一種學習者的主觀建構，學習者積極、主動并有意義地面對、接納外界的各種刺激，解決各種問題，形成自己獨特的知識結構和經驗世界，從而適應并改造世界。因此以活動為主線，有效地開展互動教學是學生學習的重要途徑。

2、有效教學理論。有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。（1）“有效教學”關注學生的進步或發展；（2）“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；（4）“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。課堂互動有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究課堂互動活動的設計、組織、診斷的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

3、主體性理論。探究式學習方式的理論基礎之一就是它能夠發展學生自主思考、自主創新的能力，因此充分發揮學生的主體性既是探究式學習的主要特色，又是探究活動得以進行的前提條件。根據教育心理學，發揮學生主體性原則就要求在進行教學設計時，教師要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和探究動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探究、自主創新的機會。讓學生真正做學習的主人。

4、教育行動研究理論。教育行動研究的內涵是，教育實踐的參與者與教育理論工作者共同合作，為了解決實際問題的需要，在教育實踐過程中進行的一種教育科學研究方式。具體的說，可用三句話來概括：為行動而研究，即為解決教學中的問題而進行的研究；在行動中研究，即在具體的教學實踐過程中進行的研究；由行動者來研究，即教師自己應該是一個研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果送上門，更不能不加思索地把這些成果應用到自己的教學中去。教師要以研究者的心態，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。總之，教育行動研究把教學實踐與研究融為一體，是教師專業技能提升的的基礎，也是提高教學水平和教學質量的關鍵。同時，教師的課堂學生活動設計技能的提高是以實踐性知識為保障的，實踐性知識不斷豐富、實踐智慧不斷提升的過程，就是課堂學生活動教學設計技能不斷提升的過程。實踐知識是緘默性知識，它隱含于具體的實踐過程之中，更多地與個體思想和行動保持著一種“共生”關系，它又是情景性和個性化的，難以形式化和通過他人的講授而獲得，只能在具體的實踐體驗中發展和完善。

我們認為，學習是一個由教師、學生、學習內容、學習方式等諸多要素相互聯系、相互作用而構成的有機整體。在不增加要素數量、不附加特殊條件的前提下，通過調整學習內部諸要素及其關系，改變“接受——記憶——復現”的學習方式為“探究——發現——創造”的學習方式，從而更有效地促進學生主動、全面、可持續的發展。

四、研究目標

通過課堂互動有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂.促進師生雙方的共同發展。

1、通過研究，讓學生體會學習的價值，增強學習情感，激發學習興趣，提高自主學習的能力。

2、通過課堂互動有效性的研究，讓教師們形成有效互動的理念，促進教師轉變教學活動的視角：關注活動設計、關注活動調控、關注活動成效、關注持續發展；建立起關于有效互動的設計策略；有效互動的組織策略；有效互動的診斷方法。

3、通過研究，幫助教師實行角色的轉變和教學行為的轉變，優化課堂教學，提高課堂教學效益，促進教師的專業成長。

五、研究的主要內容

1、課堂互動有效性的設計策略:怎樣預設以引導學生自主構建實現動態生成，實現師生、生生經驗共享、共同體驗、意見溝通、相互解釋。

幾組范疇：

A、學生方面（知識基礎、能力基礎、個體差異、興趣愛好）B、教師方面（活動設計：教學的“預設”與“生成”、活動的“有趣”與“有效”、關注焦點、生成把握、學生的持續發展等）

2、課堂互動有效性的組織策略

（1）、怎樣營造有效互動的氛圍；

（2）、怎樣設問以激發學生的思維，實現師生的有效互動；（3）、怎樣調控以實現師生之間、生生之間的多維有效互動（行為上的互動、心理上的感應、言語上的交流），使課堂成為師生之間相互依存、交往對話和共同發展的舞臺；

幾組范疇：

A、教師方面：（教師的“組織”與“主導、關注與傾聽、組織調控、教學的“預設”與“生成”、活動的“有趣”與“有效”。）

B、學生方面：（學生的“自主”與“自由”：學生參與面、參與狀態、參與深度等）

3、課堂互動有效性的診斷方法：

六、研究方法

總體上，采用行動研究法，經驗總結法,輔以個案研究法、反思法和觀察法。

1、行動研究法。本課題主要采用行動研究法。各課題組成員根據本校的實際情況，以“校本教研”為主要形式和基本途徑。在行動研究中，加強研究者的“教室即研究室”的課題意識，以提高實驗工作的科學性、針對性和實效性。

2、經驗總結法。在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，探討課程理念在學生、教師之間如何有機整合。在反思和總結中，不斷豐富、完善和發展現有的教學策略。

３、個案研究法。

（1）、對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化。

（2）、對于一堂典型的研究課，進行個案分析。

（3）、邊研究邊總結，完成《教學互動的課例集》。

七、研究步驟

(一)、研究的準備階段：（2011年９月—2012年1月）

（1）、調查分析情況（針對當今的教學現狀，設計一張調查表，調查教師和學生對課堂學生活動的認識等）：教師對學生課堂活動的設計與實施調查、學生參與課堂活動情況調查。

（2）、建立課題研究組

（3）、廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案和計劃。

（4）、對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行課題申報、立項工作。

（5）、課題組成員進行分工。組織參與實驗的所有成員學習課題相關的理論知識，在理論的層次上、層面上達到一定的認識，為課題的實施奠定較為扎實的理論指導基礎；確定好課題實踐的重點科目、年級等。

（二）、研究的實施階段：（2012年2月—2014年2月）

課題研究的實施分三個階段。

1、課題實驗的起步、探索階段。（2012年2月-2013年2月）（1）課堂互動方面的知識學習，科研方法學習，轉變本組成員觀念，提高認識，提高研究能力，努力形成“學習―認識—實踐”的格局。

（2）根據研究方案和計劃，開展研究工作。研究重點：課堂互動有效性的設計策略:怎樣預設以引導學生自主構建，實現動態生成，實現師生、生生經驗共享、共同體驗、意見溝通、相互解釋。

（3）適時召開課題小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的研究建議。

2、課題實驗的提高、完善階段。（2013年3月-2013年7月）（1）課堂教學作為實施課題的主渠道。

8（2）認真進行課例研究，進行集體討論，討論怎樣更有效的實現課堂互動。研究重點：課堂互動有效性的組織策略。

（3）積累經驗，寫出有關論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。

3、課題實驗的后期深入階段。(2013年9月-2014年2月)（1）研究重點：課堂互動有效性的診斷方法。

（2）結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，約請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主。

（3）結合課題，精心設計課堂教學課例研究活動，檢驗我們前面研究得出的策略是否有效。

（4）收集好研究資料，配合課題做好階段總結。

（三）、研究的總結階段。(2014年2月-2014年7月)

根據研究內容，收集、整理、歸類材料；綜合研究材料，物化研究成果，撰寫研究報告；進行成果展示（教學經驗總結、典型案例、論文、課堂實錄等）。

（1）、整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。

（2）、整理優秀教學設計、課例（錄相）、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（3）、形成實驗研究報告。

(4)、召開課題總結會,展示、匯報實驗成果。

九、預期研究成果

通過課堂互動有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自 9 主性，構建和諧、高效的課堂.促進師生雙方的共同發展。

１、學生方面：通過研究，讓學生體會學習的價值，增強學習情感，積極主動地進行自我構建，靈活地解決問題。一句話，提高學生自主學習的能力。

２、教師方面：通過課堂互動有效性的研究，讓教師們形成有效互動的理念，促進教師轉變教學活動的視角：關注活動設計、關注活動調控、關注活動成效、關注持續發展；建立起關于有效互動的設計策略；有效互動的組織策略；有效互動的診斷方法。逐步形成一條充滿生氣的課堂互動之路。

通過研究，幫助教師實行角色的轉變和教學行為的轉變，優化課堂教學，提高課堂教學效益，促進教師的專業成長。

十、成果形式

（一）較為成熟的策略和方法。

（二）課題研究報告、階段小結、論文。

（三）教學設計、案例。

（四）具有一定指導意義的課堂實錄。

十一、研究思路及管理措施

(一)研究思路

１、抓學習、宣傳、培訓。發動教師進行現代教學理論的學習與討論，重點學習課題研究方法及外地課堂互動的成功經驗。通過學習討論幫助教師樹立正確的教育教學觀念，提高教育理論水平及科研水平。２、抓調查研究。通過聽課、問卷調查、座談等方式，弄清我校課堂教學的現狀，為今后研究的方向提供可靠依據。

３、抓學習、消化和創新。在學習、借鑒、消化外地課堂互動研究成果的基礎上，優選、改造、創新，建立我校課堂互動的教學策略。４、抓規范、抓標準。在充分認識課堂互動的重要性、特點、課堂教學流程、各環節要素、師生活動方式的基礎上，制定出 “課堂有效互動的（預設）策略”、“課堂有效互動的評價標準”。結合常規教研，重點在中學部、小學部兩個語文學科組進行課堂教學的改革實踐。

(二)組織管理

組織機構：

課題組組長：趙桂蓉

主研人員：趙桂蓉、段蘊航、趙會彬、卞會群、張勇、陳麗娟、。

顧問：呂正祥、宋昌林、袁水兵、王選文、管理措施：

1、充分利用網絡交流平臺。除了日常的集體備課和交流外。通過發表日志、留言、評論的方式來進行交流，構建立體的交流平臺.2、組織科研理論的學習、培訓。為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，必須對教師相關的教科研理論學習和培訓，主要采用兩種形式：由課題指導組成員舉辦專題講座，進行專業引領；課題組組織相關的老師定期或不定期的學習研究或外出培訓。學習的保證。研究成員需不斷地學習充電，我校準備經常性地進行一些學習活動，如聘請專家作講座、出去參觀學習、利用學校遠程教育資源等形式來確保研究成員的水平不斷提高。

3、加強課堂教學實踐研究。我校各教研組每月組織至少2次常規性教研活動，通過課堂教學研究，教學設計、反思、教學案例、教學經驗的交流，發現問題，調整實驗計劃，提高課題研究工作的實效。

4、定期總結研究情況，作出階段分析。

十二、條件保障

本校被確認為“區級課改實驗基地校”，軟硬件設施達到一定水平：

1、具備先進的教學設施，教師人人有電腦，學校有教師QQ群,便于拓寬課改的渠道。

2、具備一定的科研經費，寬松的科研研討空間。

3、擁有業務型的校級領導，有較強的凝聚力和向心力，為課題的深入研究掌舵引向。

4、擁有一支踏實肯干、精力充沛、經驗豐富的中青年科研隊伍。

第二篇：互動課堂實踐研究

互動課堂實踐研究

——《葡萄溝》教學設計(第二課時)

教材分析:

《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學語文二年級上冊第四單元第11

課。本單元課文由兩首古詩和三篇課文組成，圍繞“自然”這個主題展開。《葡萄溝》形象生動地說明了葡萄溝是個好地方，讓學生產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族老鄉的喜愛之情，培養學生熱愛家鄉的情感。

學情分析:

本班共有

名學生,從一年級開始就在我有意識的培養下，在課堂中運用邊畫圖邊講解邊復述的方式對學生們進行聽、說、讀、寫能力的訓練。二年級上學期一開學，在家長委員會的大力支持下，利用各種信息技術手段對學生進行了為期一個月的“導圖預習學習法”的訓練，而《葡萄溝》這節課正是基于此學習法訓練之后所上的一節課，旨在提高學生的課前預習能力、課中分析理解能力、課后綜合運用能力。

教學目標：

1.通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2.感受維吾爾族老鄉的勤勞熱情，激發學生熱愛祖國ft河的情感。

3.識記“葡萄溝、碉堡

”等詞語，運用多種方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

4.運用采訪、角色朗讀、節目表演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

教學重難點：

理解葡萄溝為什么是個好地方。教具學具：

葡萄溝圖或相關的視頻資料。

教學多媒體與資源的選擇與應用：

音視頻、展示儀、希沃一體機。

教學準備：白板、展示儀、課件、手機、小組牌、發言卡、學習單、教學課時：第二課時

教學方法預設:情境教學法、游戲教學法、思維導圖學習法、小組合作學習發言卡法、教學過程：

課前預習

：思維導圖學習法

1.發朗讀語音至班級微信群

2.利用思維導圖分析整篇文章

一、音樂入境，虛擬場景復習舊知

1.聆聽音樂《葡萄溝是個好地方》

師：聽著這美妙的音樂，讓我們一起再到中國的葡萄之鄉——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。

（多媒體運用及分析：播放音頻，想象上節課學習的葡萄溝的場景，讓學生的思維進入葡萄溝這個地方，通過白板即時出示的葡萄溝圖片，讓學生從想象轉入直觀視覺，幫助學生進入老師預設的虛擬場景

1——摘葡萄。）

2.游戲復習生字——摘葡萄

師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗！（出示“溝”字）

師：我們比一比，看誰摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)

（多媒體運用及分析：學生讀上節課所學紫葡萄上的一個生字，老師就摘一個，每個學生記住自己讀對了幾個。呈現在白板上的學生摘的生字葡萄，營造了學生比、趕、學、超的學習氛圍。）

師總結：這么多葡萄，同學們都收獲滿滿！

3.回顧葡萄溝盛產哪些水果？

師：上節課，我們學習了葡萄溝盛產水果，這些水果都是老師愛吃的，如果按照時間順序，老師什么時候才能吃到這些水果呢？哪個同學愿意上臺來幫幫老師呢？（出示課件，學生上臺運用白板移動工具拖至相應的時間后面）

師：我們一起看一下。（老師邊說邊用橡皮擦除，顯示出答案）

師生一起讀：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月

吃葡萄！

（多媒體運用及分析：學生利用移動工具將水果拖至相應的時間后面，老師即時用橡皮擦除顯示出答案進行檢查，師生大聲讀出相應的時間吃什么樣的水果，師生互動、人機互動、生生互動，讓互動成為課堂的常態，成為培養學生綜合能力的主陣地。）

師：老師不明白了，既然盛產了這么多水果，照理應叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學生猜想）

生

1：這里的葡萄最好吃！

生

2：那里盛產的葡萄有很多很多！

生

3：葡萄受到大家的歡迎！

師：究竟什么原因呢？我們一起進入葡萄溝去尋找答案！

（互動前課件）

（互動后課件）

（互動課堂授課）

二、分組討論，陳述觀點。

1.倒計時，獨立思考。

師：根據學習單上的提示，想一想什么季節的葡萄溝最吸引你？

你從文中哪些地方體會到的？先獨立思考

分鐘。

（教師設置倒計時

分鐘）學生獨自思考，重點部分作上筆記。

（多媒體運用及分析：老師設置倒計時

分鐘，白板同時展示學習單內容，期待每個學生都能在單位時間里提高學習效率。）

2.發言卡法小組討論。

教師設置倒計時

分鐘，利用發言卡法進行小組討論。

（多媒體運用及分析：發言卡法小組討論是小組合作學習的一種方法，即小組長主持，每個學生準備

張發言卡，根據討論內容進行發言。討論要求不重復、簡明扼要陳述自己的觀點。發言卡法有效的提高了小組討論的效率，讓小組每個成員都能參與其中，增加了學生學以致用的機會，提高學生的學習能力。）

教師巡回輔導。巡回過程中，將四個小組討論的學習單成果通過展示儀插入到課件中。

（圖為課前小組合作學習策略發言卡法的學習訓練視頻截圖）

3.小組匯報，陳述觀點。

生

1：大家好，我是第4

小組的小暄。我們組認為秋季的葡萄溝最吸引我們。到了秋季，葡萄成熟了，一大串一大串的掛在綠葉

底下，五光十色，美麗極了。我的發言完畢，還有誰要補充的嗎？

生

2：我要補充小暄的發言。要是秋季到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉會讓我們摘下最甜的葡萄吃個夠！我的發言完畢，還有誰要補充的嗎？

師：是呀，“吃貨們”的春天來了，讓我們大聲朗讀，去體會秋季葡萄的美味！（教師邊說邊手指展示儀上小組學習單上）還有不同的觀點嗎?

生

3：大家好，我是第2

小組的小熙，我們組認為夏季的葡萄溝最吸引我們。那里有綠色的涼棚，夏天就不熱了。

師：是的，英雄所見略同，老師和小熙一樣喜歡夏季的葡萄溝。讓我們再一次走進葡萄溝。

（多媒體運用及分析：利用展示儀將四個小組的任務學習單全部展示在大屏上，學生一眼就看到各個小組討論的結果，一目了然，通過大屏比較，學生匯報、補充發言，問題得到了很好的解決，從中學生也明白了葡萄溝是個好地方，解決了教學的重難點。）

（圖為小組代表發言）

三、品讀感悟，理解新知。

1.理解夏季葡萄枝葉的茂密。

品讀句子：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。師：葡萄種在ft坡的梯田上，我們來看一看夏天的葡萄溝。（出示課件）我們一起讀一讀，感受夏天葡萄溝的美！

師：誰能猜一猜，老師最喜歡夏天葡萄溝的什么美？可以用這段話中的詞或句子來說一說。

生

1：茂密！

生

2：茂密的枝葉！

師：猜的很準，推理能力非常強！究竟“茂密”是什么意思呢？

（打開白板中的板中板）虛擬情境

2——圖畫入境（老師邊說邊畫）

師：早在去年，老師就在葡萄溝移栽了許多葡萄枝。許多同學也種了，小麗種了一棵，小軒也種了一棵，我們全班同學種了好多好多葡萄。今年春天，在陽光雨露的呵護下，它們漸漸長大了。

到了夏天呀，這些枝葉向四面八方展開，(教師利用克隆工具讓枝葉掛滿樹枝)茂密的枝葉就掛在了樹枝上，大家看，像什么？

生：像搭起了一個個綠色的涼棚。

師：是的，跟我們平時在路邊見到的棚子很像。

師：今天，老師還請來了熱情好客的維吾爾族老鄉——（在老師畫的涼棚下利用板中板的導入圖片功能導入維吾爾族老鄉）老師來到了涼棚下（導入老師圖像），我們大家也來到了涼棚下（導入幾個學生圖像），同學們想一想，如果在這涼棚底下度過夏天是什么感受呢？

生：很涼快！

師：是的，搭起的是——

生：一個個綠色的涼棚。

師：我們實地去考察一下。（播放視頻）

師：夏天的葡萄溝給我們茂密、涼快的感覺。帶著這樣的感覺，我們再來品讀一下這段話！

生讀。

師：是的，同學們讀出了夏季葡萄溝的美!如果大家在讀“茂密的枝葉”時聲音再響亮一點，在讀“綠色的涼棚”時再多一點點清涼的感覺，那夏季的葡萄溝就更令人向往了！

生再讀。

學生評價：“枝”是卷舌音，不能讀成平舌音。

師：是的，讀書就要這樣把字讀正確。聽老師范讀一遍，體會夏季葡萄溝的美。

學生跟讀。

男女生比賽讀。

師總結：讀書就要這樣讀流利、讀得有感情！

（多媒體運用及分析：教師充分利用板中板功能，發揮自身特長，現場畫葡萄架，配上老師的解說，利用顏色工具將葡萄葉調成翠綠色，通過克隆工具將翠綠色的葡萄葉搭成一個綠色的涼棚。然后從資料中調取事先準備好的維吾爾族老鄉、老師、同學的圖像，讓大家真實地進入到虛擬的場景——涼棚里，體會“茂密”“綠色的涼棚”等重點詞、句的意思，讓理解變得更加通俗易懂。）

（互動課堂截圖）

2.感受葡萄美！區分“五光十色”與“五顏六色”。

品讀：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：夏季的葡萄溝景美，吸引了老師！（教師板書）好多同學都喜歡秋季的葡萄溝，我們就一起走進秋季的葡萄溝。讀！

師：到了秋季，葡萄真多呀！各種各樣的顏色，老師最喜歡紅色的葡萄（邊講邊點字,白板顯示相應顏色的葡萄圖片）

師：猜猜看，年輕的謝老師喜歡吃什么顏色的？

生：白色的。

師：鋮鋮班長呢？

生：紫色的。

師：是的，我們的男班長喜歡紫色的。那我們的女生班長呢？

生：應該是暗紅的。

師：是呀，女孩子吃暗紅的，最甜了！我們大家呢？

生：吃淡綠色的。

師：按照這種記憶方法，你記住了大家的喜好了嗎？來，我們記一遍。

生記讀一遍。

師：葡萄可真多！這段話中你從哪個詞可以體會到葡萄的多呢？

生

1：一大串

生

2：一大串一大串

師：“一大串”只有一串，“一大串一大串”有很多串，這個詞不僅寫出了葡萄的多，還寫出葡萄很大。我們感受一下葡萄溝里的葡萄吧！讀！

師：同學看這兩個句子，我們男女生對比著讀一讀。師：想一想有什么相同的和不同的地方？

生：句子都是寫葡萄多，用詞不一樣，一個是“五光十色”，一個是“五顏六色”。

師：我們學過字解的方法來解釋詞語。（筆工具現場注釋）“五顏六色”形容有各種各樣的顏色。“五光十色”不僅形容顏色多，而且有光澤。到了秋季，成熟的葡萄在太陽光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃貨們”的欲望，今年又是個豐收年。我們再來讀一讀，體會豐收的喜悅。

生再讀。

（多媒體運用及分析：這一環節運用白板中的筆工具配合順序記憶法、字解法進行重點詞的圈畫、記憶、注釋講解，提升學生的記憶力、理解力。）

3.小游戲：白板課堂活動，將相應的詞語拖至橫線上。

到了，葡萄

地掛在綠葉底下，有的、的、的、的、的、的，美

麗

極

了。

（多媒體運用及分析：游戲是學生最喜愛的活動。二年級學生注意力的時間不長，當學生學習了秋季葡萄的美時，利用課堂活動對學生剛學的知識進行及時鞏固，既激發了學生的學習興趣，又鞏固了知識。）

4.虛擬場景，感受葡萄溝人美。(出示課件)

師：老師帶大家到維吾爾老鄉家里去做客。（教師手指課件圖片中的老鄉）這就是涼棚底下的那個老鄉，我們就到她家去。我們一到，她就準備了這么多水果。看到大家回答問題這么積極，葡萄可以隨便摘，讓大家吃個飽！

師：誰先上來摘！

生

摘一串放到白板圖畫中的桌子上。

師：你能幫回答問題聲音響亮的小鵬摘一串嗎？再幫坐姿端正的小梅摘一串！給有素養的小二（1）班同學們多摘幾串吧！

（多媒體運用及分析：虛擬摘葡萄場景，學生用教鞭將一大串葡萄拖到課件中的桌子上，你一串，我一串，人機交互既養成了學生良好的行為習慣，又提升了學生的學習積極性。）

（課件中的葡萄能夠使用手或教鞭摘下來）

師：這么多的葡萄，一定會讓你在葡萄溝——

生：吃個夠！

師：吃一口，感覺——

生：特別甜。

師：你覺得這個維吾爾老鄉怎么樣呢？

生

1：熱情、好客。

師：是的，她是一個熱情好客的人。這里有個字——“好”是個多音字，這里讀“hào”，還有一個讀音“hǎo”。師：我們再來感受一下維吾爾族老鄉的熱情。讀：要是這時候你到葡萄溝，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

5.觀看制作葡萄干全過程。

師：這么多葡萄，老鄉是吃不完的。葡萄都到哪里去了？

生

1：運到城市。

生

2：制成葡萄干。

師總結：有的葡萄到城市，有的葡萄被送到了陰房。（出示課件）

師：葡萄干是怎么制成的呢？我們一起去看看！（播放制作葡萄干視頻）

師：根據你看的視頻和文中陰房的樣子，請你在任務單

中選出正確的陰房。

師：是呀，在陰房里——（出示課件）

生：成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，讓水分蒸發掉，就成了葡萄干。

（出示課件）

這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

（多媒體運用及分析：視頻播放讓學生了解到葡萄干的制作過程，既學習到了知識，又激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。）

6.課堂小游戲：回顧葡萄干的制作過程。

新鮮的葡萄是怎么變成葡萄干的呢？老師利用圖畫式的思維導圖讓學生補充完整。

（多媒體運用及分析：課堂用橡皮擦除的游戲方式，師生共同回顧制作葡萄干的過程，讓學生體會到成功制作過程的喜悅，激發學生學習的自信心。）

師：生活中也有這樣的蒸發現象。師生舉例說明。

7.思維導圖進行課堂總結。師：你覺得葡萄溝怎么樣？

生：葡萄溝是個好地方。

師：現在你知道為什么葡萄溝叫這個名字了吧！

生

1：葡萄多，甜，好吃！

生

2：葡萄溝夏天景色美！

生

3：葡萄溝里的人熱情好客！

生

4：吃不完的葡萄可以制成葡萄干！

師總結：是呀，葡萄溝真是個——

生齊說：好地方！

（圖為橡皮擦除回顧制作過程）

（圖為思維導圖總結）

四、課堂拓展延伸（出示課件）

師：如果你是小導游，你怎么向游客介紹葡萄溝呢？請用上節課做的思維導圖來解說一下。

五、課后作業：

請將您做小導游的音視頻傳至微信群里。

（多媒體運用及分析：利用思維導圖幫助學生梳理文章，更好的把握課文內容。做小導游的音視頻既豐富了學生的課余生活，激發學習興趣，又鍛煉了學生的口語表達能力。）

（學生思維導圖）

（課文朗讀視頻）（小導游音頻）

教學反思

富爾克說：“創造者才是真正的享受者。”隨著各種小組合作方法在我校的開展，結合新技術新媒體的運用，我開始嘗試進行各種創造性的教學設計來提升學生的語文素養的互動課堂教學過程。《葡萄溝》這節課選取學生熟悉的各種場景，通過精選的圖片、視頻、互動游戲，幫助學生識記生字，游覽葡萄溝，運用多種呈現方式引領學生充分葡萄溝是個好地方，提高學生學習積極性，拓寬學生的想象力，發展思維，提高互動課堂教學的高效性。

課堂上，利用時間的設定，板中板的運用，超鏈接的使用，重點詞語的批注，課堂活動的設定，拖放、擦除等工具的使用，讓互動課堂更加生動起來。在上課伊始，回顧上節課所學知識時，利用選擇工具用筆工具把水果拖至相應的位置上，既激發學生濃厚的學習興趣，又鞏固了學生的知識。在背誦經典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”時，利用點對點的記憶，將本無規律的顏色記憶規律

化，讓學生腦海里注入老師、學生的點對點的顏色記憶圖，讓學生快速記住要背誦的句子，提高記憶力！在理解茂密，感受綠色棚子的清涼這一環節時，帶學生入情入境到葡萄架下體會茂密的枝葉，讓學生觀看茂密枝葉的視頻，環環相扣，一步步引導學生進入文本，提高學生的理解能力！

除了利用工具進行互動教學，通過情境教學法、游戲教學法，提高了學生課中分析理解能力外，我還充分利用課前思維導圖預習法，課中思維導圖分析整篇文章的導圖分析法，課后思維導圖總結法和思維導圖復述講解法等發展學生思維能力；運用發朗讀語音至班級微信群中的微信朗讀法、音視頻學習等輔助教學……

在小組合作學習中，我采用了發言卡小組合作學習法來進行，學

生在規定的時間內，在小組長的統籌安排下，有秩序地進行小組合作學習，讓小組學習真正落到實處，提高了小組合作學習的效率。

正如鄧小平總設計說過的一句話：“沒有一點闖的精神，沒有一點“冒“的精神，沒有一股子氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業。”我想，沒有一成不變的課堂，只要我們敢想、敢實踐，在今后的語文教學中，就一定會走出一條提升學生語文素養的互動課堂！

第三篇：師生和諧互動 課堂有效性的實踐與研究

師生和諧互動 課堂有效性的實踐與研究

上海市浦東新區金英小學 王靜潔

藝術課程是學習合作與交流的重要途徑，總目標中指出要增強與人合作、與人和睦相處的意識，提高合作的意志品質，促進健全人格的發展。

在音樂課堂教學過程中，我們藝術教師可以發揮良好的人格魅力，加強與學生的和諧互動，提高學生的學習興趣，發揮學生的主體意識，培養學生各種音樂表現能力，切實提高音樂課堂的有效性。

一、建立和諧師生關系，創設教學互動氛圍。

師者：傳道、授業、解惑也！在傳統的師道尊嚴的觀念指導下，我們課堂教學中，教師以往總是扮演嚴肅、嚴謹，教授知識、解答疑問的角色，發揮著自上而下傳授知識的主導作用。中共中央國務院頒發的《關于深化改革全面推進素質教育的決定》中明確要求教師要和學生平等相處，尊重學生人格，和學生做朋友，建立新型的師生關系。教與學是互動交流的，教師的主導和學生的主體之間是的相互作用是相互促進的。我們應該明確教師不是課堂的統治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，應該是師生之間平等的對話交流，只有這樣才能做到教學相長。心理學家認為：人在心情舒暢的時候學習，工作，思路才會開闊；而在情緒低落的時候，思路就會狹隘。在課堂上，學生只有在輕松和諧的環境中，才會勇于舉手發言，發表自己觀點，才會勇于表現自我，平等、和諧的師生關系和自由、愉快的教學氛圍是促成交互的動力之一。

新型的師生關系是師生和諧互動的保障，教師要善于創設師生和諧互動的氛圍，成為學生的好朋友，讓學生生動活潑地學習，在課堂上，教師應服務于學生的學，要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啟發時啟發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，順應學生的“學勢”，幫助學生多思、多說、多表現，只有通過這種彼此尊重、相互認同的師生互動，才能營造出和諧的課堂氛圍。

教師在課堂中運用情感交流，通過語言、微笑、眼神、手勢等媒介與學生產生表情互動，相互感染，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學生的各種學習需求，使學生愉悅、積極地參與交互活動。在音樂教學中，師生之間、生生之間的情感在和諧氣氛中，相互感染、相互碰撞、相互激發，創造了良好的學習和探索的氣氛，不但促進學生思維能力的發展，又可以幫助一些學習困難的同學，起到互助的作用，通過音樂將彼此間的情感進行了充分而有效的交流，無形中形成了交流合作的良好氣氛。

二、師生和諧互動，提高學習興趣。教師在課堂中與學生和諧互動，可以提高學生的學習興趣，可以及時地引導學生正確表現音樂，貼切的進入音樂的世界，幫助學生積極主動地參與各類音樂活動，所以，在課堂教學中，教師的角色不是單一的，教師要在各個教學環節中和學生自始至終一起積極參與所有的音樂活動而非旁觀者，有時作為導演，有時扮演聽眾，還有時充當“紅娘”??角色的變化就是為了鼓勵師生間的交流碰撞，啟發學生，恰當的進行引導，把藝術殿堂的絕色佳境推介給學生，誘發出學生強烈的表現欲望，提高學生學習興趣。在音樂課上，可以通過設計游戲情境，營造活躍的氣氛，讓學生之間取長補短，達到優勢互補，師生之間相互合作會起到事半功倍的作用。

1、創設情境，互動表演。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是學生樂學。新課程也特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入活動中，如果知識內容能使學生產生興趣，那么學生就會主動地、興趣盎然地參與其中。

比如低年級的歌唱教學中，我們可以進行師生對唱的方式提高學生學習的興趣。交換對唱內容來學習歌曲，不僅可以降低學習復雜歌曲的難度，并在對唱的過程中，可以提出音色調整的要求，適當進行力度、速度的處理，因此，教師要精心創設有效的學習情境，讓學生在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而于不知不覺提高學習興趣，在教師創設的情景中，進行互動表演，提高音樂表現能力。

2、小組合作，角色扮演。

在課堂上，我們經常運用小組合作學習的策略，進行自主學習或角色扮演，造型設計等，這樣既有利于培養學生合作探究的學習習慣，更有助于形成民主平等的課堂氛圍。學生在小組中要進行商量，用什么辦法來解決，在小組的角色分配中，怎樣才能使每個小組成員都滿意，教師在學生商量的過程中可以積極參與其中，給出中肯的建議，并參與其中一組的一個角色，哪怕扮演一棵大樹，一棵小草，也能使學生更加樂于參與小組的活動，并在小組互動中能及時的加深對自己的認識，提高學生的自身素質。

3、因勢利導，發揮特長。

音樂教育具有凝聚群體與張揚個性的作用，在課堂中，師生之間、生生之間情感的溝通與思想的交流，能讓學生的潛能得以開掘，個性得以張揚，主體性得以充分發揮。有的學生有較強的歌唱能力、有的學生擅長表演舞蹈、有的學生節奏感非常好，喜歡用打擊樂器來為樂曲伴奏，有的學生更愿意擺造型，做一朵默默無聞的小花、小草或大樹，在師生合作互動的過程中，教師要因勢利導，幫助每一位有潛質的學生發揮其特長，和其他學生進行有效的合作學習，不僅提高學生的學習興趣，更是提高了學習的效果。

三、發揮學生主體意識，培養音樂表現能力。

學生是學習的真正主體，課堂應該是屬于學生的，教師在課堂中實現“授之于漁，而非魚”，從而實現音樂課堂的有效性。在有限的課堂學習時間內，發揮學生的主體意識，通過動情的歌唱、熱情的演奏、激情的舞蹈、角色化的表演，使學生在歌唱及表演中抒發情感，教師的主動參與及創設的和諧民主的課堂氛圍，能使學生在小組活動中、合作表演的過程中互相學習、互相配合，形成良好的合作意識，掌握更多的音樂知識與技能，提高學生的藝術鑒賞能力，培養良好的音樂表現力。

比如：在聽音樂進教室的過程中，我們和學生一起用簡單的肢體語言表現音樂，在互動中可以對學生進行適當的引導，學生在和老師的互動中，也能及時的感受到美的正確的表現方式，提高審美情趣和表現美的能力。在歌唱、演奏、小組合作表演、小樂器即興伴奏等方面，教師與學生和諧互動，發揮學生主動的主體意識，積極參與在各項活動中，四、師生多層次教學互動，提高音樂課堂有效性。

課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。教師是課堂教學的組織者，指導者，是進行有效預設的設計者，要使學生在有效時間里獲得最大的收益，教師在預設各教學環節時，應該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動的問題，力求在完成中探索、總結出更多促成師生有效互動的實施策略，建立多層次、多方面的互動，這樣的互動可以提高教學的有效性。

烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”在課堂中，教師必須留給學生活動的時間和思維的空間，鼓勵學生多探究、多合作、多交流，比如設計有價值的問題；提供豐富的內容、實在的形式，同時還需精心設計學生活動前的指導，并根據學生的活動進行合理地評價，以提升學生的思辨能力，進行更多層次的教與學的互動，及時調整各項活動，從而達到促進學生學習有效的目的。

第四篇：課堂有效性

淺談如何提高小學體育課堂的高效性

摘要: 如何打造高效的體育課堂教學？怎樣構建高效的體育課堂？這是當前教育改革人們關注的熱門話題，也是我們作為一線的體育老師們一直以來探索以及在思索著的問題。什么是高效課堂？顧名思義,高效性課堂是指學生在學習中效率的最大化,是在單位時間內學生的受益量.然后是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度.小學體育課堂的高效是通過效率的最大化和效益的最優化,教師在“健康第一”的指導思想下,促進學生在運動能力、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面是否獲得實實在在的進步、發展。以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。我作為一名體育老師，也就談談我對體育課堂的高效性談的一些看法。下面是我對如何打造高效的體育課堂的一點粗淺的認識。

關鍵詞:效率 效益 最大化 最優化 教學 有效性

小學體育課是學校體育的重要組成部分。學校體育屬于重要的教育范疇，目的是培養符合社會需要的合格人才的一項基本內容和基本途徑。高效課堂的核心是教學的效益，即評價教學是否高效主要是看通過教師的教學學生所獲得的具體的進步和發展。學生有沒有進步和發展是教學有沒有效益的唯一指標。所以教學高效要求教師要從學校和學生的具體實際出發，采用適合學生進步和發展的教學操作范式和較為全面的教學策略，使學生充分得到發展，提高工作效益。并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是低效教學甚至無效教學。所以高效課堂需要師生的共同努力而體現的。

一、科學選擇教學內容

讓教學“活起來”，讓教學“生動起來”是促進學生自主學習的本質。體育課堂教學方法不能都局限在講解---示范---練習的程度上。在實際教學中選擇教材內容時要盡可能貼近學生的生活實際符合學生生理心理的發展規律、興趣愛好，把運動技能生活化，并用創設生活場景、游戲活動、教具活動、競賽表演等學生喜愛的方式呈現出來。

1.游戲法:引導學生完成各項教學目標。由于小學生活潑好動,興趣廣泛,采用富有趣味性和競爭性的游戲法組織教學,有利于完成一堂課的教學目標。例如,在課剛開始集中時,這時學生注意力分散,通過趣味游戲練習,可使學生的注意力在很短時間內集中過來,在準備部分,通過安排各種小游戲練習,不僅可以改變單調的定位徒手操,而且還能激發學生的學習興趣和使身體的各個部位逐漸進入工作狀態。

2.情景法:運用興趣情景教學法,采用多種多樣的形式和內容施教,有利于激發學生濃厚的興趣,使他們主動性、積極性得到充分發揮,提高教學效果。比如,通過在體育教學“前滾翻中”，將體育課堂教學與情景聯系起來，讓學生在不知不覺中感悟體育的真諦。在動物界刺猬面臨危險會緊緊把身體團成團，來保護自己。而小學生的認知能力較差，掌握團身前滾動作較難。在教學中利用小手絹，人手一塊，夾雜胸腿之間，頭向下埋，把身體緊緊團在一起，像一個球。使身體滾動圓滑，方向正確。使枯燥的體育問題變為活生生的體育現實，使抽象的動作知識變得具體有趣，從而拓展和活化教材內容，增強學生對體育內容的親切感，提高了教學的有效性。

3.設計出更多具有特色的教學策略，提高各種教學方法運用的有效性。關鍵在于引起興趣，一旦對體育產生興趣，主動性和積極性就會大大提高，學生的掌握和應用問題就能迎刃而解為此在教學過程中應盡可能地利用實物，圖片、教材插圖、模型、標本等教具；有條件的應盡可能地運用幻燈、投影儀、錄像及多媒體(利用網絡，制作生動直觀的課件)等電化教學手段來增強學生的感性認識，拓寬學生的視野，使抽象的知識具體化、形象化，大大激發學生的學習興趣。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新

二、教師的業務能力

為加快我區小學體育課程改革的步伐，創建高效和諧課堂。每節課都該有有效課堂反思,加強教師教學基本功的實踐練習,認真遵循學習新課標的思想,體育專業知識是構建體育高效課堂的基本因素，教學基本功和專業知識是構建體育高效課堂的基本因素。構建高效課堂首先需要教師樹立現代課堂教學理念增強自身業務水平，我們作為體育教育工作者，要培養敏銳的課堂觀察力，縱觀課堂發展的全過程，關注課堂上學生行為的表現，有效地進行細節處理。針對學生在課堂中出現的問題，及時引導解決。只有不斷地進行教學反思，在實踐中不斷吸取經驗，遵循新課程標準的指導，才能不斷提高自己的教學水平，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，才能真正不斷的提高課堂教學的高效性。

三、創新教學理念推進高效課堂

教學理念的轉變是學校體育改革中最深層次的，也是最根本的改革。根據《體育與健康新課程標準》，大家的教學觀念發生了很大的轉變，更加融入了實踐性、基礎性和綜合性等新理念，堅持素質教育和全面發展的方向，體現以人為本的教育思想，堅持“健康第一”的指導思想，合理選擇運用自主學習、探究學習、互動學習、合作學習等課改倡導的學習方式，努力創建和諧高效的課堂。所以教師必須樹立現代課堂教學理念，及時有效的解決課堂教學中存在的種種矛盾和問題，大膽探究創新，努力構建和諧高效課

四、要培養學生全面發展

如何發展學生的能力,是目前小學體育教學改革所應研究和解決的問題。如:根據兒童愛模仿的特點,進行模仿練習,以培養兒童的觀察力、模仿和想象力和學生分析問題和解決問題的能力。在游戲中增加些器具進行分類比賽,培養孩子的記憶、思維、識別能力。采用教師先示范,接著讓學生自己進行模仿練習,并要求學生自己去發現完成動作的最后方法,然后,再通過問答啟發,讓學生根據自己完成動作的體會,說出動作要領,培養他們獨立思考和分析的能力同時使課堂內容生動活潑。讓學生積極主動的參與課堂，不要讓課堂成為教師表演的舞臺，要走到學生中去，成為學生學習的合作者，充分發展學生個性，營造和諧、民主的教學氛圍，為學生創造高度自由的想象與創造空間。體育教師既要有健康的體魄，又要有過人的才智。既要表現對所教學科的熱愛，若教師教法有方、示范優美、能說會道、能歌善舞，同時又要表現對學生的熱愛。當然，生動的體育教育培養全面發展的學生的同時也是是鑄造一個高效課堂關鍵.總之，要想提高體育課堂教學的效率，體育教師必須牢固樹立高效教學的理念，確立高效教學的學生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度的融入到體育課堂中去；讓每一個學生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個學生都能體驗到體育教學的美感，切身感受到體育教學的快樂，這樣的體育課堂才是高效的。

第五篇：課堂有效性

課堂有效性

【摘要】

本文主要針小學語文課堂教學存在的一些弊端，結合自己的經驗，提出一些教學觀念與方法的改進,提高語文課堂教學有效性。和諧的課堂教學，能夠促進學生知識的掌握和能力的提高、促進智力的發展。教師通過創設良好的師生關系，共建和諧課堂；協調良好的生生關系，發展和諧課堂；關注學生思想品德教育，優化和諧課堂，讓語文課堂變得更活潑、更自主、更和諧、更有效。

語文教學是小學生學習成長過程中最為重要的學科，是學好其他科目的基礎，極大的影響到其他科目的發展。語文教學看似簡單，實則不易。經常聽到不少同行抱怨語文課堂教學的無奈，總感覺自己很花大力氣去上課，結果總是收效甚微，甚至吃力不討好，這點不少同行都深有同感。教師無奈，學生厭學，形成惡性循環。下面我就如何在語文教學課堂中如何提高構建和諧課堂，提高教學的有效性淺談自己的拙見：

一、創設良好的師生關系，共建和諧課堂

師生關系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對峙的態度。和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧，即人與人的和睦相處。在課堂教學中，教師與學生關系如何，構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體，它直接影響到課堂教學的有效性。我認為良好的師生關系是和諧課堂教學的基 礎，而要創設和諧的課堂首先就要求教師熱愛學生。

熱愛學生是教師職業道德之本，從事教師職業，最起碼要求就是愛教育事業、熱愛學生。蘇聯著名教育家贊科夫曾說“當教師的必不可少的，甚至幾乎最主要的品質，就是熱愛兒童”，蘇霍姆林斯基也說“沒有愛，就沒有教育”“ 熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。我國近代教育家夏丐尊認為，教師沒有愛，就像池塘沒有水；在國外，夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”。眾多教育家都提到師愛的重要性。因此，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。師愛是“嚴愛”，而不是“溺愛”，教師的愛應“嚴慈相濟”，這就要求教師態度上和藹嚴肅，行動上細心關懷。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。無論學生的成績優劣、素質的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，平等對待。

傳統的課堂教學單純強調教師在課堂上的地位、權威以及呆板的課堂紀律，嚴重忽視學生的個性、自我探索和自我學習能力的培養，忽視了學生學習的主體性，不符合學生身心的發展。現代的課堂教學則要求一改這些做法，它更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學生應該是平等、民主、合作的伙伴關系。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創造性。因此，教師的教學活動要始終以學生的發展為起點，以學生的發展為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發展”。教師在在課堂教學中是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的引導者。離開了教師的正確引導，學生的學習和發展，不可能自發形成，甚至可能迷失方向。但是，如果為了體現學生的主體性，隨便拋出一個問題讓學生去思考、去討論，而自己卻袖手旁觀，不做任何的參與、點撥這也體現不出師生的合作性，這樣的課堂效果是可想而知的。

傳統的教學觀念是片面強調語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，脫離職校學生學習和發展的實際。

著名教育家朱永新說，“教育，應充滿民主精神，教師要重審師生關系，并確立民主師生關系”。新課程標準也提出，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者 ”，在教學中，師生是一種交往過程，教師是學生發展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者，教師和學生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。教學中應“以學生發展為本”，教師應從知識的灌輸者轉換為學習的引導者，從課堂的主宰者轉換為平等的交流者。

如授《橋》這篇課文時，課堂一開始，我就設計了這樣幾個問題讓學生思考：（1）讀劇本，想想劇本中講的是什么事？（2）說說你最欣賞誰的語言。（3）在保護藏有秘密情報的半截蠟燭中，你舉得伯諾德夫人一家誰的貢獻最大？

課堂上，我讓學生結合這些問題，并閱讀文章后，讓他們暢所欲言。對于學生的不同想法，我并沒有說“好”或“不好”，而是引導他們結合 文本有根據、有條理的闡述。

二、創造學習氛圍，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 可見，要改變這種學習語文的氛圍，必須從培養學生的學習興趣入手。因此，我這樣培養學生學習語文的興趣。

1、精心設計導語，創設閱讀懸念

良好的開始是成功的一半，語文教學中，導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂學”“好學”的欲望。如教《再見了，親人》一文時，上課伊始，我先在黑板上大大方方地寫上“親人”兩個字，并叫學生有感情齊讀，接著我問“什么是親人？哪些人可以成為親人？”“課文中的志愿軍戰士和朝鮮人民并沒有血緣關系，為什么稱他們為親人？” 一連串的問題引起學生的回答和極大的興趣，并制造了他們閱讀的懸念，讓他們帶著問題去閱讀。

2、利用多媒體創設教學情境，引人入勝

霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。” 可以說，情感是語文教學的靈魂，可以激發學生澎湃的情感。而這單憑教師一張嘴兩支粉筆是難以做到的，要結合多媒體教學中的聲音、圖像。

《再見了，親人》是一篇充滿濃濃離別味的文章。如何讓學生體味志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的深情厚誼呢呢？課堂上我利用多媒體播放了抗美援朝相關視頻，讓學生感受中朝兩國軍民的共同浴血奮戰深情厚誼，讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。

3、放開手腳，讓學生唱主角

學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。如教《包公審驢》一課時，我讓學生在理解課文內容的基礎上，進行課本劇表演，課堂氣氛非常活躍。

三、從應試教育轉為素質教育

過去，由于受應試教育的影響，語文教學過分重視知識理論的學習，而忽視了學生動手動口能力的培養。以素質教育為課堂教學中心，全面提高學生的各方面素質，以適應現代社會發展的需要。語文的基本屬性是社交工具性，語文課的基本任務就是通過語文知識與語文能力的教學，幫助學生學會利用語言和文字作為工具去獲取和傳遞信息，從而發展自己，貢獻社會。因此，語文課在實施素質教育時，必須以語文知識與語文能力的教學為核心。如課堂教學結合學生的口語訓練、演講比賽、辯論比賽、寫作訓練來提高學生的讀寫聽說能力，這一點在高年級要求較突出。如何構建和諧有效的小學語文課堂，有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力構建和諧課堂，提高教學的、趣味性、有效性。【參考書目】

1、《葉圣陶論語文教育》 河南教育出版社 1986年

2、《贊科夫和教師的談話 》 教育科學出版社 1980年

3、《語文教學技能訓練》 韓雪屏 王松泉 王相文主編 高等教育出版 社 1999年 7月

5、《教育學新編 》 徐學瑩主編 廣西師范大學出版社