第一篇：卡通片作文教學設計與多媒體環境下應用

卡通片作文教學設計與多媒體環境下應用

文章簡介：這篇文章記錄我的一節作文課的真實案例，這堂課嘗試性地利用卡通片講解作文知識點，在多媒體環境下,綜合應用INTERNET、POWER POINT、FLANSH三個軟件技術，引發學生對細節描寫的興趣與研究，手法新穎別致，取得了較好的效果。本文將記錄了這節課的教案，以及自己對新興教學手法的一些思索.關鍵詞：卡通片，計算機軟件應用技術，木暮的三分，細節觀察訓練

正文：

這是我最成功的一節作文課，這堂課我第一次使用卡通片(1)作為教學材料，以日本流行卡通《灌籃高手》的影視截段為導引，自命名一種寫作方法，“木暮的三分寫作法”。來培養學生的寫作觀察能力。下面我將先記錄自己的教案。

木暮的三分寫作法

教學時間：45分鐘

教學目標：培養學生的寫作觀察能力 教學器材：多媒體教學 教學重點：觀察能力的培養

教學難點：1時間的把握，2學生氣氛的把握 教學過程：

一、卡通片引入：（時間10分鐘）

1、放映卡通片《籃灌手高》(2)第83集：湘北籃球隊與陵南籃球隊爭奪全國大賽出線權的最后一戰。湘北籃球隊由隊員木暮投入一個三分球，戰勝了陵南，使湘北籃球隊獲得了出線權。

截取最后一次進攻的片段，從宮城良田控球，到流川風、櫻木花道吵架，直到木暮的三分球進，和球在空中飛時的回憶（快進）。一共放映6分鐘。學生反應：十分開心。

2、放映時，老師設計問題：

(1）班上哪個同學籃球打得最好？請起來。（某位同學被推舉出來）

（2）老師發現了一個黑哨，同學們發現了沒有？（沒有）

（3）問推舉出來的籃球最好的同學，籃球比賽一次進攻的時間可以有多少秒？（24秒）

(4)那為什么剛才卡通片里面一次進攻打了六分鐘，是不是黑哨？

學生一般會回答：不是，因為演戲和生活不同。

總結：對，藝術時間不等于生活時間，如果注意觀察細節，一個很短的片段，我們的作者可以寫出很長的文章。比如24秒的一次進攻，我看過漫畫，作者寫了2000多字。

再反觀不少同學的作文，往往為了湊字數而煩惱。這就是差距，而差距有個重要原因，就是不注意觀察，尤其是細節的觀察。現在我們就關了電腦，來學習“木暮的三分寫作法”。

在黑板上板書：“木暮的三分寫作法” 同步計算機技術:INTERNET應用,從INTERNET上www.tmdps.cn,搜索《籃灌手高》第83集,在www.tmdps.cn下載影片,同時下載播放軟件STORM(暴風雪播放),制造POWER POINT課件,在第一個幻燈片里插入超鏈接：菜單欄插入下拉單，超鏈接桌面的視頻并播放。

二、寫作法定義：（時間10分鐘）

老師引導并定義：“木暮的三分寫作法”：

（1）設計問題：讓我們看看這個應該只有二十四秒的籃球進攻時間里里，漫畫作者

都寫了一些什么? 引導學生觀察，學生一般會找到，隊員吵架和打架，控球后衛的思考，教練的眼神，櫻木的外表，拉拉隊的加油聲，還有木暮的回憶等。

（2）老師總結：對，其實那24秒就是運用了我們學過的語文方法：肖像描寫(木暮的特寫)、動作描寫(隊員的打架)、神態描寫(教練的眼神)、語言描寫(隊員吵架)、心理描寫(控球后衛的思考)。而木墓投籃,球在空中飛行時的回憶，就是語文里敘述方法里的插敘。

在寫一篇作文時，注意觀察事情發生時的各個側面的細節，綜合使用多種中學生學過的語文手法，合理的表達出來，這就叫“木暮的三分寫作法”

同步計算機技術:暴風雪軟件應用,時間拉條定點拉放。幾個重點畫面：神態描寫（教練的眼神）、心理描寫（后衛的思考），畫面采取延滯設置：播放菜單——視頻設置——字幕設置——字幕時間控制——延遲50毫秒（老師講解時間）

三、舉例，對比（時間10分鐘）1舉例：播放《廣東省中學生優秀作文選》第24頁《三聲鈴響》——一篇細節描寫很出色的中學生作文。(3)注：《三聲鈴響》是一篇中學生作文，八百多字。重點寫一家人（父親、母親、我）焦急不安的等待電話的過程，以及電話鈴響三聲時，家人越發緊張的動作、神態、語言、心理。

電話鈴響三聲后，就再也沒有響起，一家人才恢復平靜和快樂。結尾打開謎底，原來，這是在加拿大留學的姐姐給家人留下的暗號，三聲鈴響，一切平安。老師點評：這篇作文和《木暮的三分》的三分一樣，平常的事情寫得很跌宕，短暫的瞬間把握得和詳細。共同的優點是：仔細的觀察，細膩的描寫。這就是木暮三分寫作法給我們的啟示。

2對比：隨便挑一篇干燥無味的作文，最好是描寫籃球賽，與灌藍高手以及《三聲鈴響》做對比。引起學生的思索

老師總結：世界上不缺少美，缺少發現美的眼睛。你們也不是缺乏生活，大家都打過籃球，都接過電話，所以注意觀察，把握好細節，一定也能寫出好文章。

同步計算機技術：在第二張幻燈片上，插入下拉單里插入橫向文本框，用小二黑體字錄入《三聲鈴響》作文，幻燈片放映下拉單，錄制旁白，更改質量，聲音選定為CD音質，格式PCM，屬性：44。1KHZ，16位立體聲，31KB/秒。錄入完畢后，繼續幻燈片放映下拉單，排練計時，再設置幻燈片切換時間，與旁白時間同步。三聲電話鈴響，直接錄制。

四、游戲教學：（時間12分鐘）

組織學生玩擊鼓傳花的游戲，接到花的同學，上臺唱歌講故事。并接受課代表的采訪，采訪題目是上臺表演時心里想什么（引發學生對心理活動的觀察）。游戲循環三輪（視時間而定）。教師在一旁用文學語言現場解說，注重對上臺同學以及其他學生神態、動作、心理描述。要求：搞笑，合理，細節充分。以引導學生的思維。

比如，現場描述某位動作夸張的同學的神態。問學生，如果寫文章，要不要把這些細節寫進去。（學生大多會說要）

五、作業：（時間3分鐘）

最后詢問：如果讓同學們寫我的一節課，能不能寫300字？(都會答能),350字？(能)??500字?(有部分同學猶豫了,還有大部分說能的).老師回答：500字就夠了,初中學生的要求就是500字.課后作業：《一堂課》記敘文，500字。

教學后記：這節課的效果非常突出，很多學生表示，這是上過的最好的一節語文課。在課堂上也出現了一些問題，三個環節密度太大，時間控制有難度。學生有所思考，但回去一寫文章，不少變得羅嗦無比，可能也是這節課的副作用。

使用學生喜聞樂見的卡通、游戲教學，確實有集中學生注意力，增加學生知識和興趣的作用。對那部分無話可寫，作文恐懼癥的同學，可以說是對癥下藥，不能根治，也能緩解。

但備課難度較大。尋找卡通片很復雜。有點像策劃一節課，而不僅是準備一節課。可復制性不強。因為備課時間實在太長。但教學創新是件冒險的工程,但這個險是值得冒的.(4)

案例簡析： 這堂課是新型教學手法在多媒體網絡條件下的一次應用，利用卡通片、游戲教學手法，宣傳寫作知識，運用教師廣為熟悉的課件制造軟件——POWER POINT，為教學主工具，以INTERNET用戶最多的搜索站點為素材庫，選擇素材。取得了比較好的效果。浙江師范大學蔡偉教授在《體驗性教學》一書里鼓勵：明白學生的喜好，用學生的喜好去接近學生，引導學生。這也是我對體驗教學的一種嘗試。學生在娛樂中學習了知識，在游戲中體驗了觀察的快感。對作文恐懼的頑疾有所療效。學生喜聞樂見。老師教得輕松，教學目標在一切和諧的氛圍下，順利完成，語文的工具性并沒有因為課堂的新穎而改變。學生對生活的觀察，對寫作細節的把握都有提高，尤其是對寫作興趣的培養起到了傳統理論課——條分縷析卻干澀枯燥——所達不到的作用。

但不利的一面也客觀存在：備課所需時間太長，課堂對教師的隨機應變能力要求較高，尤其是第三部分，游戲后老師的評論，無法備課，屬于脫口秀，穩妥性并不高，即需要教師有很高的素質，還需要一點運氣（場面很好評論），一旦冷場，會導致課堂的尷尬。在提高學生寫作能力的同時，也可能導致部分學生寫作語言復雜化、羅嗦化、口水化。所以在這節課之后，建議下次作文理論講述作文的結構、詳略，以抵消部分學生接受本課后的反作用。

在學生厭學成風、對寫作越來越缺乏興趣的今日，像這一類體驗感強，動力十足，寓教于樂的教學教法，我想值得發展以及研究。也希望拋磚引玉，請更多方家對新型教學實踐，尤其是新型教學手法在網絡條件下的組織應用，進行更多的探索與研究。

第二篇：多媒體環境下教學設計與資源應用

《多媒體環境下的教學設計與資源應用》培訓心得體會

楊晉莊中心小學

石廣峰

7月10-14日，我有幸參加了縣教體局組織的《多媒體環境下的教學設計與資源應用》計算機培訓活動。

通過5個模塊的學習，我對新課改下的課堂應該怎樣做有了更加深刻地了解。在這個過程當中，我從理論上知道了多媒體教學的特征；知道了什么叫做教學媒體，以及為什么要用這些媒體，運用多媒體的依據及使用原則；理解了教學設計的過程，以及我們所用的授導型教學與探究型教學的區別于聯系；學習了課件制作的方法及技巧，提升了多媒體應用的能力。具體從以下幾個方面談談自己的感受：

一、教學內容新穎，且理論性強。

在這次學習中，我們知道了各種教學設計的過程及理論依據，我們原來的學習是老師講學生做，這次的培訓中，每個模塊都有很多實實在在的步驟供學員實踐，其中有反思；有討論；有分享…總之，所有內容以交流為重要手段，使我們在彼此的交流中獲得共同的提高。

二、老師特別下功夫。

本次為我們培訓的老師有很多是多媒體教學中的高手，他們把這本書中純理論的知識用豐富多樣的課件給我們展示出來，有講解有演示，有感想有討論。在這個過程中，他們還把自己作品拿出來與我們一起分享，共同探討、體驗多媒體對教學的幫助。總之，枯燥的內容在他們的精心準備下，成了一次次感受美的旅程。

通過培訓，我深刻認識到：多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。好的教學設計對深化課堂改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。

第三篇：多媒體環境下的教學設計與資源應用

多媒體環境下的教學設計與資源應用》培訓心得體會

(2011-07-15 09:34:10)

標簽：

雜談

2011年7月10日-15日，我參加了安陽市教育局組織的《多媒體環境下的教學設計與資源應用》計算機培訓活動。這次《多媒體環境下的教學設計與資源應用》培訓，雖然只有短短的5天時間，但是信息學校的各位老師的認真的態度、耳目一新的教學方法和輕松愉悅的教學氛圍以及各位老師清晰、精辟的講解給我留下了深刻的印象。回想這5天的學習，真是如沐春風受益匪淺。通過10個模塊的學習，使我更加深刻地了解了多媒體走進課堂的新特征，理解了教學設計的過程，學習了課件制作的方法及技巧，提升了多媒體應用的能力，認識到多媒體課件制作為教師專業化的成長提供了一個平臺，同時也讓我明確了本次培訓的目標、內容、使自己由傳統化教師向現代化教師發展。

通過本書的培訓，我知道了根據資源應用的對象，教學資源包括教師教的資源和學生學得資源，但最寶貴的得資源是思維方式，最重要的資源是學生的大腦。另外學習小組是一種資源，學生遇到的困惑、所犯的錯誤更是一種資源，作為一名教師要有智慧，合理應用這些資源，為學生的學習發展服務。

學員學習熱情高。本次培訓教師所講解的都是我們在平時操作時出問題的地方，所以學起來有熱情，好多學員課上課下練習操作，另外，教師還進行調查問卷，及時反饋學到了什么，還期望學什么，有了這些信息，講課時就有了重點和難點，簡單的一筆帶過，因此學員們都能聽懂，遇到問題就請教組長或會的同學和教師，幾天下來都感覺學到了不少東西，這在以后的課件制作中會大有用處。總之，本次培訓學員的學習熱情前所未有的高漲。

找到差距，認清不足，不斷學習通過培訓，我深刻認識到：計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。一個好的課件對深化課堂改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。

幾天的培訓，我不僅學到很多計算機方面的知識，更重要的是增進了和其他學校之間的交流。大家坐在一起暢所欲言，互相討論、交流，把自己不理解、不明白的地方提出來，讓老師來幫助解決，這樣使得相互之間都得到了學習、鞏固知識的機會，提高了學習的效率。同時也希望今后能多舉辦一些這樣的培訓，因為計算機知識更新是很快的，只有不斷地學習，才能掌握最新的知識，把工作做得更好。

第四篇：多媒體環境下的教學設計與資源應用

《多媒體環境下的教學設計與資源應用》

學習心得體會 濮陽縣柳屯鎮 楊香彩

7月26日——30日我參見了上級領導安排的多媒體環境下的教學設計與資源應用的培訓。首先感謝領導給我這個機會去學習。

參加培訓的是各學區的教師，上第一節課是在多媒體教室中梁老師給我們上的，這節課是利用了我們教學生的方法：小組合作法，并充分發揮小組和個人的能動性。梁老師把近30個人分成5組，六人一組，由各組決定選出組長，每小組商議自己組的組名組徽寫出組員，和各組的口號上交給老師。在學習過程中采取自學、講解、聯系和小組合作相結合的方法。通過這幾天的培訓我有以下感受。

一，通過了這次培訓，我對“多媒體環境下的教學設計與資源應用”有了比較淺顯的認識。所謂的多媒體環境下的教學設計與資源應用，就是通過學科課程把多媒體資源與學科教學有機的結合起來，將多媒體資源與學科課程的教與學融為一體，將多媒體作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進對多媒體的掌握，達到“雙贏雙利”的共建目的。二，樹立全新的教育理念。傳統教學重在傳授，老師是主體，老師只管灌輸給學生，強壓給學生，學生無條件接受。扼殺了學生創造思維的能力，不給學生空間想象的時間，用成人的能力眼光經驗理解能力來判斷一個孩子的綜合素質和能力。老師放不開手讓學生自己大膽的去嘗試和創新。束縛了學生。以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論，輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新能力的培養過程。傳統教學重經驗、輕創新，教師憑經驗教學，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創新。傳統教學還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機會。教學創新所要體現的就是要變傳授式教學為研究性教學，變經驗教學為反思性教學，變封閉性教學為開放性教學。要充分體現學生的主體地位。

三，俗話說人要活到老，學到老。教師更應該如此，不斷完善自己提高自己的自身素質和綜合能力。在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。

這幾天的培訓，就計算機方面的知識，和大家坐在一起互相討論、交流，把自己不理解、不明白的地方提出來，讓老師來幫助解決，這樣使得相互之間都得到了學習、鞏固知識的機會，在今后的教學中能更熟練的應用。如果在學習過程中每節課都要讓我們學員每人一臺電腦操作，學的可能會更快更牢更好記些。再次感謝提供本次學習的領導和老師。

第五篇：多媒體環境下的教學設計與資源應用

《多媒體環境下的教學設計與資源應用》培訓心得體會

照中小學 殷玉梅

通過參加多媒體環境下的教學設計與資源應用培訓的學習，使我感到自己的只是已不夠用，自己的落伍。也使我懂得了許多新知識，拓寬了視野，真是受益匪淺。運用多媒體輔助教學，打破了傳統的以教師為中心的教學模式，在數學教學中恰當地使用多媒體，對培養學生的觀察、思維能力，提高學生的綜合素質，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，提高教師教學能力具有重要作用。

當今時代，信息技術迅猛發展。它不但普及廣大社會生活、工作的各個環節，還走進了校園，無聲地改變著傳統教育教學模式、教學方式、和教學手段等。

首先，通過了這次培訓，我對“多媒體環境下的教學設計與資源應用”有了一定的認識。所謂的多媒體環境下的教學設計與資源應用，就是通過學科課程把多媒體資源與學科教學有機的結合起來，將多媒體資源與學科課程的教與學融為一體，將多媒體作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進對多媒體的掌握，達到“雙贏雙利”的共建目的。

其次，樹立全新的教育理念。傳統教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論，輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新能力的培養過程。傳統教學重經驗、輕創新，教師憑經驗教學，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創新。傳統教學還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機會。教學創新所要體現的就是要變傳授式教學為研究性教學，變經驗教學為反思性教學，變封閉性教學為開放性教學。要充分體現學生的主體地位。

第三，教師應該具有終生學習、不斷完善自身的觀念。在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。這些都要求教師與時俱進不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要，才能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。

另外，我還學習并掌握了如何運用教學摸板進行教學設計，如何設計教學目標，如何選擇媒體，如何編寫教學目標，如何選用教學方法并開展教學評價，運用迪克-凱瑞模式親手制作總結授導型教學設計，并且學會了做博客，知道了很多對教學有幫助的各地教研網站，如何下載文件，如何處理音頻和視頻文件……這些知識對我的教學和生活都是非常實用的。學習和實踐了這些知識和技能，我在教學設計、資源收集、網絡互動等今后必須或將會用到的教育技術都得到了長足的提高，在教學工作中更加得心應手了。

在今后的工作中，我一定會更加努力，將上面所學到的知識充分應用于教育教學的實踐中，不斷探索，不斷實踐，為學校現代教育技術水平的提高，為在多媒體環境下的教學設計與資源應用的進一步發展，作出自己的貢獻。