第一篇：八年級生物病毒的控制和利用

第三章 病毒的控制和利用 教學設計

教學目標

（一）知識性目標

1.描述病毒的形態結構和生命活動特點。

2.舉例說出病毒對動、植物和人體的危害，病毒的類型以及病毒與人類關系等基礎知識，以及在生物防治和基因工程中的應用。

（二）技能性目標

嘗試制作噬菌體的模型，提高動手能力。

（三）情感性目標

1.通過了解病毒性傳染病給人類帶來的危害及其在預防接種方面的應用，關注人類的健康問題

2.認識病毒對人類的害與利的兩面性，確立一分為二的辨證觀點。3.通過指導學生學習病毒與人類的關系，培養學習用辯證唯物主義的基本觀點去分析問題的能力。并進行生命科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1．病毒的形態結構、生命活動特點是本章教學內容的重點知識之一 通過學習病毒的形態結構及生命活動特點，能夠使學生了解到病毒是一種沒有細胞結構的生物，這對認識生物界的多樣性十分必要，也為今后的學習奠定了必要的基礎。

2．病毒與人類的關系是本章的重點知識之二，通過病毒與人類的關系的教學，培養學生用辯證唯物主義的基本觀點分析問題解決問題的能力，使他們懂得任何事物都有它的兩個方面，病毒雖然有害能引起各種疾病，但人們可以利用噬菌體進行生物防治，具有很大的利用價值，發展前景極為廣闊。同時糾正許多學生認為病毒全都是有害的錯誤觀念。

3．病毒的形態結構和生命活動的特點的教學內容為本章的教學難點 教學建議 課時（一課時）

實踐訓練：制作噬菌體模型 創新訓練：病毒圖片 講授新課

1．關于病毒形態結構內容的教學 病毒個體十分微小，小到了什么程度，講述時量化形容，比如：病毒只有在放大幾十萬倍的電子顯微鏡中才能觀察到；三萬個拼接起來才有一個桿菌大小等。指導學生參看書中配有的三類病毒在電子顯微鏡下的照片。

提問學生：你知道有哪些病毒？如：乙型肝炎病毒、流行性感冒病毒，流行性乙型腦炎病毒、艾滋病病毒等。簡單介紹病毒的發現過程：在用電子顯微鏡證實病毒以前，巴斯德在研究狂犬病的時候，在人體內沒有發現可能引起這種病的生物，他認為一定是這種病的病菌大小，所以無法看到，后來證實他的推測是正確的。

1892年俄國的細菌學家伊凡諾夫斯基研究“煙草花葉病時”時，為了抓住引起這種病的“病菌”，他用連最小的細菌也不能通過的陶過濾器來過濾液汁，因為這種“病菌”通過了過濾器，所以他當時認為過濾器一定出了毛病，使病菌通過了。

1897年荷蘭的細菌學家貝杰林克，重復了伊凡諾夫斯基的實驗得到了同樣的結果，于是他斷定病原菌很小，能通過過濾器，因此他把這病原菌稱為“過濾性病毒”。直到1935年，美國的生物化學家斯但利從煙草的捉取液汁中獲得了病毒的結晶，證實了病毒的存在。

20世紀30年代末，電子顯微鏡的發明，使人們看清了病毒的模樣，認識了它的形態結構。

關于病毒結構的教學

用掛圖或投影片等直觀手段配合使用，重點強調：病毒與植物、細菌、真菌不同，病毒沒有細胞結構，它只由蛋白質外殼和有遺傳作用的核酸組成。這病毒與綠色植物及其他生物的區別。強調：核酸是遺傳物質，與蛋白質一樣，也是一種有機化合物。

2．病毒生命活動的特點

介紹有關寄生的概念，特別強調：病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，一旦離開寄主的細胞，就不會再有任何生命活動。病毒只能在活的宿主細胞內繁殖，而不能在培養基上繁殖。這是病毒與細菌、真菌的不同之處?？梢杂没瘜W方法得到病毒的結晶體，它像一般的化學藥品一樣，可以放置任何長短時間，絲毫不表現生命現象。但是，一旦進入活細胞里，它們馬上就顯示出生命的特征，它可以快速繁殖，造成對寄主的危害。

3．病毒分類是依據寄主的不同而分成三類。因為一定種類的病毒只能寄生在某種特定的細胞中才能生活，具有專性寄生的特性。

4．講述病毒與人類的關系時

過去許多人以為病毒對人只有害處，不了解病毒對人類的益處。除了書中介紹的人們利用病毒專性寄生的特性，用噬菌體治療一些細菌性疾病外，隨著人們對病毒的認識及生活規律的掌握，使其在現代醫學上推動了免疫學的研究和發展。如：利用一些動物病毒，經過人工處理后制成的疫苗，用于預防接種，為人類帶來了巨大的好處。另外，病毒的益處表現在，農業上可利用病毒制劑防治農業和林業的病蟲害，不僅安全有效，而且減少了污染，有利于環境保護，因此利用病毒進行生物防治具有重要的發展前景。

關于病毒的害處，多數病毒是重要的致病因素，人和動物的傳染病約60％是由病毒侵染引起的。另外，病毒對植物的危害：被病毒侵染的植物不能正常的生長發育。它可以使農作物和其他經濟植物降低質量和減少產量。例如：我國長江兩岸主要的油料作物油菜上的花葉病，除造成大量死亡之外，還使脂肪減少10％。

5．病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，它的傳播途徑是怎樣的呢？

通過實例啟發學生回答。如：你是怎樣患流行性感冒的？它的傳播途徑是什么？學生回答后，綜合歸納出：病毒的傳播途徑為空氣、水、傷口、血液、唾液、飛沫、蚊蟲叮咬等。

接著讓學生討論：

1、該采取什么措施預防病毒性傳染??？

2、在日常生活中應該養成哪些衛生習慣？

3、這樣做的目的是什么？

說明：這樣可以切斷傳播途徑，有利于預防傳染病。預習指導：第四章 微生物在生物圈中的作用 作業布置：同步訓練

第二篇：八年級生物上：病毒 教案

第五章 病毒（教學設計）

元謀縣元馬中學：張志梅 教學目標：

知識目標：描述病毒的主要特征，以及病毒與人類生活的關系。

情感目標：通過病毒發現的科學史，認同技術進步對于科學研究的促進作用。

教學重點：病毒的形態結構、生命活動特點，以及與人類的關系。教學難點：病毒的結構，病毒的繁殖。教學方法：五環節教學法 教具：多媒體 教學課時：1課時

一、候課反思

（1）課代表組織全班同學讀上一單元的內容，并對重點知識進行回顧。（2）導入：細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，有沒有不具備細胞結構的生物呢？通過觀看視頻和相關圖片引入新課。

二、設疑推探

1、第一個發現病毒的人是誰？是怎樣發現的？

2、病毒的大小怎樣？常見的形態有幾種？

3、病毒是怎樣生活的？

4、病毒可分為哪三類？

5、病毒的結構有什么特點？

6、病毒是怎樣繁殖的？

7、病毒與人類的生活有什么關系？

三、互動解疑

(一)、病毒的發現：

教師提問：第一個發現病毒的人是誰？是怎樣發現的？ 學生看視頻，學生發言，最后教師展示圖片和知識結構。

教師介紹人類對病毒的發現

19世紀末，科學家們在研究動物的口蹄疫和煙草花葉病的病因時，認為是由細菌引起的。于是科學家們就將患花葉病的煙草榨出汁液，用細菌過濾器進行過濾，將細菌濾出，再用過濾后的汁液去感染正常的煙葉，結果發現正常的煙葉還能患病。多次重復這一實驗都證實了這一事實，因此把這種病原體叫做了“濾過性病毒”。

(二)、病毒的大小和形態：

教師問病毒的大小和形態是怎樣的？

觀看視頻，學生發言，教師展示圖片和知識結構。

（教師講述: 病毒個體十分微小，多數病毒在10--300納米之間（百萬分之一毫米），三萬個拼接起來才有一個桿菌大小等,所以病毒只能用電子顯微鏡才能看見。

展示各種病毒的形態圖: 病毒是什么樣的？誰來描述一下：

學生觀察圖片并回答問題。

教師 ：病毒比細菌小得多，形態多樣主要有球形、桿形、蝌蚪形等。

（三）、病毒是怎樣生活：

教師提問：病毒沒有細胞結構，不能獨立生活，是怎樣生活的？ 學生回答：

教師總結：病毒沒有細胞結構，不能獨立生活，必須寄生在其他生物的活細胞內。病毒要是離開了活細胞，通常會變成結晶體。當外界環境條件適宜時，病毒便侵入活細胞，生命活動就會重新開始。病毒的生活方式—寄生

（四）、病毒的結構和種類：

教師提問病毒的結構怎樣？

學生觀看視頻，學生發言，教師展示圖片和知識結構。

教師展示：

三類病毒的結構圖

盡管病毒的形態各異，它們的結構相同。都是由蛋白質構成的外殼和內部的遺傳物質所組成。與細菌不同，它們都沒有細胞結構。

師問：病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的活細胞內。根據病毒寄生的細胞不同，將病毒分為三大類：

專門寄生在人和動物細胞內：動物病毒（如流感病毒）專門寄生在植物細胞內： 植物病毒（煙草花葉病毒）專門寄生細菌細胞內： 細菌病毒（大腸桿菌噬菌體）

（五）、病毒的生命活動：

教師問：病毒沒有細胞結構它如何繁殖? 再次觀看視頻，學生發言，教師展示圖片和知識結構。教師總結：

病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質中的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造出新的病毒，這就是它的繁殖。

病毒的繁殖方式——自我復制

（六）、病毒與人類的關系：

教師問：病毒與人類有什么關系？

觀看視頻，學生發言，教師展示圖片和知識結構。

教師總結：毒與人類的關系既有利也有害。

有害方面：病毒不僅引起人患多種疾病（流感、麻疹、肝炎、艾滋病等），而且給農、林、牧、副、漁等生產造成重大損失。

有害：引起植物、動物、人生病。

有利：病毒也有可利用的一面。例如，人類利用病毒專門寄生的特點，用噬菌體來控制某些病菌對人類的感染；用無脊椎動物的病毒防治一些農林害蟲等。制造病毒疫苗-----控制一些疾病(流感疫苗、牛痘疫苗）

利用噬菌體控制某些細菌（綠膿桿菌）

利用無脊椎動物的病毒防治某些農林害蟲。

四、技能拓展

1.在20世紀初，科學家首次用﹍﹍﹍﹍﹍觀察到煙草花葉病毒是一種桿狀顆粒。

2.病毒不能獨立生活，必須﹍﹍﹍﹍在其他生物的細胞內。3.根據寄生細胞的不同，可以將病毒分為﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍和﹍﹍﹍﹍﹍等三大類。

4.病毒的結構簡單，由﹍﹍﹍﹍﹍外殼和內部的﹍﹍﹍﹍﹍組成，沒有﹍﹍﹍﹍﹍結構。

5.病毒只能寄生在﹍﹍﹍﹍﹍里，靠自己的﹍﹍﹍﹍﹍中的遺傳信息，利用﹍﹍﹍﹍﹍內的物質，制造出新的病毒，這是病毒的繁殖方式。6.人類接種牛痘疫苗的辦法，可以預防由天花病毒引起的天花，這一事例可以說明﹍﹍﹍﹍﹍。

7.麻疹和甲型H1N1流感都是傳染性很強的傳染病。麻疹和甲型H1N1流感都是由病毒引起的傳染病。以下對病毒描述錯誤的是（）A.病毒沒有細胞結構

B.病毒只能寄生在活細胞內 C.病毒能在培養基上獨立生活

D.病毒由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成

8.下列微生物中，沒有細胞結構的是（）A.線菌 B.細菌 C.酵母菌 D.狂犬病病毒

9.以下生物，除哪一種外都是由細胞構成的（）A草履蟲 B煙草花葉病毒 C海帶 D向日葵

10.下列疾病都是由病毒引起的是（）

A、艾滋病、天花、禽流感 B、口蹄疫、狂犬病、夜盲癥 C、冠心病、艾滋病、流感 D、肺結核、肝炎、脊髓灰質炎

11.艾滋病、禽流感、SARS等“熱點”疾病的病原體都屬于（）

A.病毒 B.細菌 C.真菌 D.寄生蟲

五、交流互評

通過本節課的學習，我們掌握了病毒的哪些知識？

一、病毒的大小和形態：

病毒比細菌小得多，多數病毒在10--300納米之間（1/1000微米）。

形態多樣：球形、桿形、蝌蚪形等

二、病毒的結構：

三、病毒的生命活動：

1、寄生在特定的生物活細胞中。

2、繁殖方式：增殖

四、病毒與人類的關系：

有害：引起植物、動物、人生病。

有利：制造病毒疫苗-----控制一些疾病

利用噬菌體控制某些細菌

利用無脊椎動物的病毒防治某些農林害蟲。

第三篇：八年級生物《病毒》學案分析

八年級生物《病毒》學案分析

教學目標

1、識別病毒，說出病毒的結構組成。

2、了解病毒與人類的關系。

3、關注與病毒有關的疾病。認同利用病毒可以為人類造福。

教學重點

病毒的主要特征以及與人類的關系。

教學難點

病毒的結構特征與繁殖特點。

教具準備

導學案、PPT文稿

活動設計

教師指導

學生活動

一、問題激發興趣：

猩紅熱、手腳癬、棉花枯萎病是由什么引起的？

猜想：流行性感冒、狂犬病、天花病是不是也是由細菌和真菌感染引起的？

二、檢查指導學生自學學習情況。

一、學生同桌交流

二、自主學習：

（一）、病毒的發現（教材89頁）

119世紀，首先發現了病毒。

2伊萬諾夫斯基的結論：是煙草花葉病的是一種比細菌還要小的病原體，他把這種病原體叫做。

3通過閱讀教材，你認為病毒是單細胞生物嗎？

（二）、病毒的種類（教材72—73頁）

分類依據

種類

按寄生細胞不同

也叫

按形態不同

（三）、病毒的結構和生活

1病毒結構簡單，有外殼和內部的組成。

營____生活。

2病毒如何繁殖？

3如果離開了活細胞，病毒會死亡嗎？

(四）、病毒與人類的關系

1病毒可引起哪些人類的疾??？

2人類如何利用病毒造福人類？

第四篇：八年級生物《病毒》教學設計

《病毒》教學設計

一、教學目標 富源縣中安街道一中 余琴

1、了解病毒的發現、大小和種類；

2、掌握病毒的結構，理解病毒的生活方式和繁殖方式，關注病毒與人類的生活；

3、通過病毒發現的科學史，認同技術進步對于科學研究的促進作用。

二、學情分析

通過七年級生物的學習，學生知道除病毒外生物都由細胞構成，這樣引入課題很輕松。八年級學生正處于愛動愛表現的年齡階段，課堂上要充分給他們機會，由于他們的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散，情緒、情感、思維、意志還不穩定和成熟，教師就必須要有效控制好課堂，引導好學生順利完成該堂課。

三、重點難點

重點：病毒的結構特點、種類、生活和繁殖方式、與人類生活的關系。難點：病毒的生活和繁殖方式。

四、教學過程 一學時 教學活動

活動1【導入】病毒 教師提問（學生回答）

生物體結構和功能的基本單位是什么？（細胞）是不是所有生物都由細胞構成？（不是）為什么？（因為病毒沒有細胞結構）對，本節課我們就學習病毒。活動2【導入】學習目標

本節課的主要任務：（由學生齊讀目標）

1、病毒的發現；

2、病毒的形態、大小；

3、病毒的結構、生活方式和繁殖方式；

4、病毒的種類；

5、病毒與人類的關系。活動3【活動】小組討論

（以小組為單位,在組長的帶領下，各小組通過閱讀課本P89— 92內容,將以下七個問題討論出結果。）

1、病毒的發現；

2、病毒的大小及觀察；

3、病毒的結構；

4、病毒的生活方式；

5、病毒的繁殖方式；

6、病毒的種類；

7、病毒與人類的關系。

活動4【活動】學生展示和完成練習

（各小組在全部問題討論完成后派出一個代表去選擇其中一個問題板書出答案，其他同學討論結束后各自完成手中的教輔《云南省標準教輔》(優佳學案)上P57-60的練習題。）活動5【講授】梳理知識點 教師根據學生討論完成問題的實際情況，對所有知識點進行知識的的講解梳理和總結。（學生在教師的引導下集體或單獨回答教師提出的各個問題。）講解過程中教師將學生板書的要點內容標注出來?；顒?【練習】練習鞏固

利用課本P92練習1、2和學生手中的教輔《云南省標準教輔》(優佳學案)上P58-59的1-14題，對本節課的知識點進行鞏固。

（學生舉手后單獨起來將要完成題的題目及其正確答案說出，并做出適當解釋。）活動7【活動】小結

對本節課進行小結，教師提問，學生回答：

1、病毒的發現：(伊萬諾夫斯基)

2、病毒的大小及觀察：(非常小，用電子顯微鏡觀察)

3、病毒的結構：(蛋白質外殼和內部遺傳物質)

4、病毒的生活方式：(寄生在活細胞中)

5、病毒的繁殖方式：(自我復制)

6、病毒的種類：(動物病毒、植物病毒、細菌病毒（噬菌體）)

7、病毒與人類的關系：（有害也有利）活動8【作業】布置作業

學生手中的教輔《云南省標準教輔》(優佳學案)上P59-60的15-18題。

五、板書設計

本節課的板書由師生共同完成：

先由教師板書出提綱，再由學生代表將小組討論的結果板書出來（內容具有不確定性）然后在教學過程中教師利用顏色筆進行批注，最終的要點為：

病毒（沒有細胞結構）

1、發現：伊萬諾夫斯基

2、大小及觀察：非常小，用電子顯微鏡觀察

3、結構：蛋白質外殼和內部遺傳物質

4、生活方式：寄生在活細胞中

5、繁殖方式：自我復制

6、種類：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（噬菌體）

7、與人類的關系：有害也有利

第五篇：八年級生物《病毒》教案2新人教版

第五章 病毒

一、教學目標 1．說出病毒的種類。2．說出病毒的結構和生活。3．列舉病毒與人類的關系。4．運用多種方式獲取資料的能力。

5．認同病毒可以為人類利用，辯證地認識病毒和人類的關系。

二、教學重點

1．病毒的結構與生活。2．病毒與人類的關系。

三、教學難點 病毒的結構與生活。

四、教學準備

教師：準備與病毒有關的視頻、文字、圖片等資料，制作課件。

五、教學過程

（一）創設情境，導入新課

首先教師提出幾個名詞：埃博拉（Ebola virus）、非典（SARS）、禽流感(H7N9)、艾滋病，同學們知道它們是什么嗎？請同學們談談你對它們的看法。學生對于這些疾病都特別熟悉，他們也會說出這些疾病都是由病毒引起的，而且都是特別危險的疾病。教師可以進一步請同學思考，其實好多疾病都是由病毒引起的，比如肝炎、手足口、感冒等，而且植物也可以感染病毒，可是病毒到底什么樣？它為什么能引起動植物患病呢？今天我們就來探究病毒，了解病毒的秘密。

【設計意圖】通過與生活實例相聯系，激起學生學習的興趣。

（二）病毒的分類

同學們你們知道埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么傳播到人身上的嗎？同學們根據新聞上了解到的知識進行分析，教師也可以給學生提供一定的資料。

資料1：人類通過密切接觸受感染動物的血液、分泌物、器官等感染埃博拉病毒。在非洲，人們因接觸受感染患病或者死去的熱帶雨林中的黑猩猩、大猩猩、果蝠、猴子、森林羚羊和豪 1 豬等受到感染。因此，預防的重要方式是要減少接觸高危動物（即果蝠、猴子或猿），包括撿拾在森林中發現的死亡動物或處理其生肉。

資料2：在中國大陸尤其是南方，特別是在云貴高原及兩廣(廣東、廣西)地區，果子貍等野生動物常被捕捉食用，因此醫學界許多人士認為人類通過食用果子貍而感染嚴重急性呼吸道綜合癥（簡稱SARS或“非典”）。因為有證據表明嚴重急性呼吸道綜合癥與果子貍關系密切，支持者有鐘南山等，這種觀點致使果子貍在中國部分地區遭到大規模的宰殺，但是也有人認為其證據不足以證明這一點。

資料3：禽流感疾病的主要傳染源為患禽流感或攜帶禽流感病毒的家禽，另外野禽或豬也可成為傳染源。許多家禽如火雞、雞、鴿子、珍珠雞、鵪鶉、鸚鵡等陸禽都可感染發病，但以火雞和雞最為易感，發病率和死亡率都很高；鴨和鵝等水禽也易感染，并可帶毒或隱性感染，有時也會大量死亡。

資料4：從佛羅里達長尾猴分離到的艾滋病病毒接種到恒河猴時，經過一段臨床潛伏期后，產生類似艾滋病的臨床癥狀。人們還發現在野生的非洲綠猴體內分離到的病毒相互間的遺傳變異非常大，并且這一變異和不同種屬猴的進化關系相一致，提示了猴艾滋病病毒已在猴體內共同進化了相當長的時間。所有這些研究都提示人類的艾滋病毒可能是通過不同種屬間交叉傳播的形式從猴類傳播到人。大約有30%的野生佛羅里達長尾猴感染有艾滋病病毒。大比例的野生猴攜帶有艾滋病病毒，直接地證明了佛羅里達長尾猴為艾滋病病毒的自然宿主。通過這些資料我們知道了，人類所患有的這些疾病實際上是從其他動物體內傳播過來的，并且動物之間也可以傳播，病毒可以寄生生活在被傳播者的細胞中，比如埃博拉病毒就可以生活在人體的很多細胞中。而這里所有的只提到了動物并沒有提到植物，因此我們可以看出特定的病毒能寄生的細胞是不同的。跟據它們寄生的細胞的種類不同，可以將病毒分為三大類：專門寄生在人和動物細胞里的動物病毒，如埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒；專門寄生在植物細胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒；還有專門寄生在細菌細胞內的細菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。

【設計意圖】在教學中，教師提供豐富的資料幫助同學分析埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么傳播到人身上的，進而理解不同種類的病毒寄生在特定種類的細胞里，幫助同學們很好地理解病毒的種類。在資料中，同學們關注到人類剝奪野生動物的生存環境，任意宰殺動物，不僅危害環境更危害自身，引導同學們關愛生命。

（三）病毒的結構和生活

到底病毒長成什么樣子呢？同學們在上面的學習，能認識到病毒可以寄生在動物、植物細胞和細菌中，它的個頭一定特別小。教師通過資料，講解俄國科學家伊萬諾夫斯基是如何研究煙草花葉病，讓同學體會科學發現的過程。進而隨著科學的發展，電子顯微鏡問世，科學家才看到了病毒的真面目。教師展示多種病毒的模式圖片，請同學們觀看多種病毒圖片后歸納出病毒的共有結構為蛋白質外殼和內部的遺傳物質。

接下來請同學們想一想，這樣一個簡單的結構如何能寄生到細胞中呢？帶著這個問題教師播放“病毒的生活”的視頻，請觀看視頻后總結病毒生活和繁殖的過程。雖然這個過程是抽象的，但是通過視頻的影像直觀展現，同學們很容易歸納和理解病毒的生活和繁殖過程。【設計意圖】病毒的結構和繁殖過程是學生不知道的，也無法通過探究獲得，因此教師借助圖片、視頻資料幫助同學們直觀地理解。

（四）病毒與人類生活的關系

在提到病毒與人類生活的關系問題時，同學們首先想到病毒會引起包括人在內的很多動植物患病。然而病毒是不是就只有有害的一面呢？教師為學生提供資料，例如在基因工程方面對病毒的應用，人類研究病毒的結構和特點生產疫苗預防疾病等。通過資料分析，引導同學們認識到人類在研究病毒的過程中，取得的可喜成績，認識到應辯證地審視問題。

【設計意圖】資料分析可以拓寬學生視野，資料涵蓋病毒的利害兩方面，可以讓學生學會辨析地審視問題。

六、板書設計 病毒

（一）病毒的種類

動物病毒──專門寄生在人和動物細胞里 植物病毒──專門寄生在植物細胞里 噬菌體──專門寄生在細菌細胞里

（二）病毒的結構 蛋白質外殼+內部遺傳物質

（三）病毒的繁殖

侵入到細胞內──依靠自己的遺傳物質，利用細胞內的物質，制造出新病毒

（四）病毒與人類生活的關系