第一篇：走遍天下書為侶教學設計

《走遍天下書為侶》教學設計

學習目標

1．認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

4．感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

學習重點

把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

學習難點

理解反復讀一本書的原因和方法。

學習準備

收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？

在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。（板書課題）

二、釋題明意

齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）

課題是什么意思？質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

三、初步感知，了解內容

1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

2．把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。

3．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

4．接讀課文，糾正字音。

5．默讀課文，了解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。

小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。

四、讀文交流，體會作者情感

1．書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？

作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發現新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。

（在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。）

此外，你覺得作者選書作為自己的伙伴還有什么原因嗎？

（尊重學生的獨特解讀）

2．作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？

內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收獲──產生共鳴

讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收獲與上一次不同的體驗，尋找到新的發現。

好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什么好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什么啟發？和大家談一談。

學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲。我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節課的收獲。

六、神奇島

今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？

1．書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。（溫馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可采用熟字加偏旁的方法記憶。）

2．留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。

3．藏書殿：收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有新的收獲。

第二課時

一、回顧上節課內容

1．有感情地朗讀全文。

2．說一說上節課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。

二、品味語言，領悟表達方法

1．了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？

（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）

2．作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）

（1）假設

這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”；然后又進一步假設別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最后假設自己坐在船里，如何反復地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者仿佛在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。

（2）設問

假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鐘。

（3）反問

你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？

（4）比喻

作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。

①作者把書比喻為家。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。

②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收獲。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。

③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

拓展練習：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是?________，也是___________。

④作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。

⑤作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。

補充積累：正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。

學生展示自己的積累和收集的資料。

（5）列舉

作者將自己讀書的方式方法詳盡地敘述下來，給我們以啟發指導，也希望有更多的人能反復讀一本書，不斷體會新的收獲。

以上幾種表達方式根據學生的認知水平相機教學，不必面面俱到。

作者正是通過以上多種表達方式把自己對書獨特濃厚的情感貼切地表現給我們的。

三、感情誦讀，體味情感

在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。

在反復朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

四、閱讀鏈接

朗讀補充詩歌《神奇的書》。

1．畫一畫書神奇在哪里。

2．說一說作者的表達方式。

3．談一談自己讀后的感受。

4．背一背這首詩歌。

五、總結全文，升華情感

1．充滿感情的接讀課文。

2．說說自己對書的感受。

六、漂流谷

現在，你的小船來到了驚險的漂流谷，要找對途經才可以順利通過喲，準備好了嗎？

1．拿出勇氣：背誦自己喜歡的段落。

2．平靜心態：抄寫自己喜歡的句子和段落。

3．補充能量：根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。

4．奮力向前：繼續用學到的讀書方法讀書，注意及時記錄。

教材簡析：

《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

設計理念：

崔巒老師強調：教師應在語文教學中引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文。《語文課程標準》中要求：語文教學應重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。我們在教學中應加強教學內容的整個與課內外的融合，努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來，讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情，體悟讀書的方法，享受讀的樂趣，讓學生對讀書充滿興趣。

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

教學重點：

整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

教學難點：

理解作者反復讀一本書的原因和方法

課前準備：

1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？

[設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬松的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇后，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]

二、釋題明意，質疑問難。

1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？

2、質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

[設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過時，語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學，有益于學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。]

三、初讀課文，識字讀句。

1、初讀課文。

師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

2、認字讀詞。

①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

③指導寫字。

師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

④讀通課文。

師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

[設計意圖：在初讀課文中，繼續關注識字教學，激發學生興趣，培養學生自主識字的能力，在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。]

四、整體感知，自讀自悟。

1、整體感知。

用自己的話，說說課文寫了什么？

2、自讀自悟。

師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

（此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”）

（板書：常讀常新）

3、感悟方法，拓展小練筆。

①感悟方法。

師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象）

（板書：思考、品味、小結??）

師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先??然后??還??最后”的句式）

（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）

②關注練筆。

師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先??然后??還??最后”的句式。

③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

[設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了扎實的語文實踐學習。]

第二課時

一、回顧導入，感知情感。

1、了解上節課所學內容：了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

（板書：以書為侶：原因方法）

2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）

3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題？(齊讀)

[設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”（情感），更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。]

二、體悟方法，品味情感。

1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。

2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。

師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

（根據學情安排教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。）

（1）假設。（第一、四、七自然段）

①學生談體會。（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調動讀者的閱讀熱情的？）

②指導朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）

（2）比喻。（重點研讀。）

a.你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

b.這真像與另一個人同船而行。

c.一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

③拓展練習。

師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

（3）設問（第三自然段）

①理解“毫不猶豫”。

②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

（4）反問。

“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

①學生交流體會。（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）

②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

（5）列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。

（6）朗讀全文，回歸整體。（可指名接讀。）

師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！（完善板書：熱愛讀書）

理由：常讀常新

以書為侶熱愛讀書

方法：思考、品味、小結??

[設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環節中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上（對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。）對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。]

三、閱讀鏈接，升華情感

師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

1、畫出書神奇的地方。

2、想一想作者怎么表達的。

3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

[設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。]

附教學資料：

１、教學案例片段一：領悟表達方法，http://

４、名人讀書名言，http:///article_413_1.shtm

６、名人讀書故事

王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書。

他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優異的成績，被譽為班內的“三杰”之一。

他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經濟學家。

毛主席不動筆墨不看書

幾十年來，毛主席每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點等各種符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語。有的還把書、文中精當的地方摘錄下來或隨時寫下讀書筆記或心得體會。毛主席所藏的書中，許多是朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、三直線、雙圈、三圈、三角、叉等符號比比皆是。

魯迅嚼辣椒驅寒

魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。

拾貝殼的孩子

十八世紀法國啟蒙思想家盧梭一向反對死讀書，濫讀書。

當時社會上有些人，學了一門知識趕學另一門知識，沒一刻停息，只花時間去學別人的思想，卻沒時間鍛煉自己的思想。結果，知識是學了些，智力卻很少增長。

盧梭對此很看不慣，就在他著的《愛彌爾》一書中說，這種人“就好比在海灘上拾貝殼的孩子，起初拾了一些貝殼，可是看到其他的貝殼時，他又想去拾，結果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆貝殼不知道選哪一個好的時候，只好通通扔掉，空著手回去。”

《走遍天下書為侶》教學設計

【教材簡析】

這是英國作家尤安?艾肯的作品，作者采用淺顯易懂的語言，《走遍天下書為侶》則在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。

閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情

懷。引領我們愛讀書，會讀書，享受讀書帶來的樂趣，養成閱讀的習慣。

【設計理念】

書是人類的朋友。讀書明理，讀書啟智。中今中外，關于讀書的名言真是數不勝數。本文作者采用層層深入的表達方法、新穎別致的比喻、強烈的反問等方法引導學生用真心去閱讀，用熱情去擁抱書籍，用科學的方法去反復品讀，不斷思考，幾番欣賞，尋找新知，總結收獲，與書共鳴，讀出自我??用名人讀書名言激勵自己，聯系自己讀書實踐體驗，感受讀書帶來的無窮樂趣，養成讀書的好習慣。并在多樣的語言實踐中陶冶性情，習得方法，達到工具性與人文性的統一。

【教學目標】

１、認識４個生字，會正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語；背誦自己喜歡的段落。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。

３、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。

４、閱讀《神奇的書》，感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言，增加語言積累。繼續開展關于閱讀的綜合性學習。

【教學重點】

把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

【教學難點】

理解反復讀一本書的原因和方法。

【課時安排】

２課時。

【課前準備】

１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關的句子制作成課件。

【教學過程】 第一課時

一、漫談引入，激趣導入

１、同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？

在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。

２、剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。可有這樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”

請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒？相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。

（“毫不猶豫”的意思是一點也不遲疑，很堅決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會堅決地選擇一本書，表達了對書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點。朗讀體會“我”對書的癡愛。）

３、這個“我”是誰？(英國著名女作家尤安?艾肯。)這是她在１９７４年為國際兒童圖書節所寫的獻辭里講到這話，讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧！出示課題《走遍天下書為侶》。

從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。這為下面的“走遍天下書侶”作了對比映襯作用。

４、朗讀課題，解讀課題：

⑴ 誰愿意來讀課題？指名讀，齊讀：

（學生自由讀課題，教師隨機點評：“你的聲音真好聽！╱你的聲音里透出了疑問。╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞！╱你念得真準。“侶”是生字，知道它的意思嗎？（伴侶、同伴）能連起來說說題目的意思嗎？）

⑵ 讀了這個課題，你心中有什么疑問？你猜猜作者會在文中告訴我們什么？

預測：

作者為什么要走遍天下書為侶？

怎樣與書作伴侶？

與書為侶有什么感受？

二、初步感知，了解內容

１、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，猜一猜，想一想，是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現。現在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。

（學生自由朗讀課文，老師巡視、傾聽、隨機點評。）

２、反復朗讀難讀的段落：

（教師指導學生把課文讀通順，遇到難讀的句子老師指導全班同學反復讀。在語境中檢查字音，糾正字音，識記生字。）

３、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

４、引導學生概括課文內容。

從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。

三、讀書交流，探究體驗

１、作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文的字里行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。

（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子）

２、全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。

（學生自由發言，教師隨機點評。）

３、書像她的一個朋友，像一個家，這是為什么呢？

課件出示：

首先我會思考，故事中的人為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片斷，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷??

⑴ 自由練習讀。

⑵ 找出對你感受最深的句子反復讀，說說你讀懂了什么？

⑶ 全班交流：

你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。

課件出示：

你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

① 用自己的話說說這句話的意思。

② 對比閱讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。

課件出示：

你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

① 理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么？（一個朋友和一個家）

② 把這些句子多讀幾遍，聯系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處：

（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。）

（家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫

暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。）

（朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。）

③ 作者還把書當作什么？(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。)

課件出示：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？

（“故地”，老地方，這里指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀，那么簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。）

⑷ 朗讀體會：

你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

① 反復讀：

引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一

個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

② 仿寫：

書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是 ＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”來說一說。

讀中理解，讀中感悟，體驗情懷，悟出寫法。在課文學習的基礎上，引導學生聯系實際或名人名言，仿寫中進一步感受愛書之情，明白讀書的意義，增強讀書的興趣。

４、創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。

采用合作朗讀的形式，引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法，深華情感。

四、復習生字，活用新詞

第二篇：《走遍天下書為侶》設計

《走遍天下書為侶》教學設計

【教材簡析】《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。【教學目標】

1．認識4 個生字，會寫9 個生字；正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。4．感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

第一課時

一、釋題明意，質疑問難

1．齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？ 2．質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

師：好，我們就跟隨作者環繞世界旅行。出發以前，要留下錄音。【出示課件】海岸邊有“留音庫”：請把課文讀通順。

二、留音庫：讀通課文，識字讀句 1．初讀課文。

師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，標下段落序號，把生字新詞讀準確，并把句子讀通順。2．認字讀詞。

教師呈現生字，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀。

出示詞語，指名讀，齊讀。伴侶娛樂百音盒猶豫一趟背誦零亂編寫某一個

師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順更好。3．讀課文。指名認讀課文。

四、書寫閣：把字寫漂亮

我們繼續旅行，（課件出示）來到“書寫閣”。

書寫閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。

【溫馨提示】想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆畫較多的字，可采用熟字加偏旁的方法記憶。

五、文苑閣：品讀課文

師：我們繼續旅行，現在來到“文苑閣”。（上面寫有課題）為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？我們默讀課文5～7自然段。從課文中找到理由，并畫下來。1．學生自主學習。2．引導反饋。學生回答的話語比較簡單，不能體會文章精彩的描寫。如：一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能背誦下來。

你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。這真像與另一個人同船而行。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

【過渡】原來作者心中，把書當做伴侶，也就是“喜愛的書就像一個朋友，就像你的家，隨時想去就去的故地”。怎么當做好朋友和自己的家呢？ 3．重點品讀第5自然段。

（1）細細讀第5自然段，覺得作者把書跟朋友和家怎么聯系起來的？（2）是不是真的就讀懂了呢？

【出示】你喜歡的書就像一個朋友，就像你的家，你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”

（朋友告訴了一個新的知識，書里又讓我發現以前沒有想到的內容）

你每天都回家，可不管過了多少年，你怎么還會說：“我怎么沒有注意過，燈光照耀的角落，光線怎么那么美！” 家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀；家里的某個角落我以前沒有怎么注意，今天才發現很美，就好比自己又把書讀了一遍，又發現了一個令我興奮的內容。（板書：常讀常新）

（3）老師補充自己不同年齡讀《灰姑娘》的不同感受，使學生理解“常讀常新”：小時侯讀《灰姑娘》感覺繼母太狠毒了，長大了讀灰姑娘覺得灰姑娘很會抓住機會，如果那天夜晚不出門，就不會成為太子的夫人了。現在讀《灰姑娘》就不像以前那樣痛恨繼母了，覺得每一個母親都深愛自己的孩子，只不過她愛的有點自私罷了。這就叫常讀常新。

是啊，朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收獲。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。（4）有感情的朗讀1～5自然段。

第二教時

【學習過程】

一、復習引入

1、字詞

2、作者在和書做伴侶的過程中，認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍。齊讀第六自然段。

3、她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？讓我們走進第7自然段。

二、學習第7 自然段

1．自由讀這一段。邊讀邊畫出自己認為的重點。2．交流反饋。首先，（）； 然后（）； 還會（）； 最后（）?? 這真像和一個朋友同船而行。板書：內容思考──

品味欣賞── 和朋友同船而行 總結收獲 產生共鳴

3．出示大海中的“背誦谷”，提示學生背誦第7自然段。4．運用方法說話。

讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收獲與上一次不同的體驗，尋找到新的發現。這是作者的讀書收獲。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什么好的讀書經驗，用“首先??然后??還會??最后??”說一說。

5．總結引出最后一段。師：所以在作者的心中——（生齊讀最后一段）

三、根據讀書感受填寫比喻句

1．補充積累：怪不得作者將書比做伴侶。走遍天下書為侶，書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。

正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實，關于書的比喻有很多，高爾基：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。”

生活中沒有書籍，就好像沒有陽光；生活中沒有書籍，就好像鳥兒沒了翅膀。——莎士比亞

書籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艱難困苦的時刻，它都不會拋棄你。——史美爾斯 理想的書籍是智慧的鑰匙。——托爾斯泰

書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。——高爾基

一本新書像一艘船，帶領我們從狹窄的地方，駛向無限遼闊的海洋。——凱勒 【出示】

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。一本你喜愛的書就是 ,也是。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。

一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

四、閱讀鏈接，升華情感

師：請大家放聲朗讀《神奇的書》。1．畫出書神奇的地方。

2．表達方法都一樣，我們能借助一些詞語盡快背誦出來。（出示積累屋）

五、布置作業

1、回答課后問題

2、【出示】（能量站）你的小船來到了驚險的漂流谷，需要補充能量才能在書海遨游的更舒暢。共讀一篇文：《憶讀書》，下周我們交流讀書的體會。

第三篇：走遍天下書為侶教學設計

小學語文人教版第九冊教材

3.《走遍天下書為侶》教學設計

廣東省佛山市南海區丹灶鎮中心小學 李間歡

設計理念：

新課標指出：“閱讀是學生的個性化體驗，教師的分析不能替代學生的閱讀實踐。”那就要求我們的語文課堂要創設老師、學生與文本交流的空間，引領學生主動參與、主動交流，讓學生在讀中感悟，真正讓學生“循其形、入其境，體其情”。

教材分析：

品讀課文，腦海中浮現出這樣一個畫面：一個人獨自駕舟環游世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受閱讀的樂趣。面對漫長孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路，書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本書，真像與一位朋友同船而行。

課文短小精致，語言淺顯易懂，從一個全新地角度提出了將一本書精讀地方法——“一遍又一遍地讀”。先以獨自駕舟環游世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

學習課文，要引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發。并體會作者是怎樣表明觀點，體會說明方法和表達方式。

學生分析：

小學五年級的學生，已經掌握了一定的讀書方法，基本能把握課文的主要內容，具備了感情朗讀課文，流利交流自己的感悟的能力。但對于剛升上五年級的學生來說，讓學生讀懂作者那種愛書的情感，體會其中的表達方法，是有一定的難度。特別是讓學生感悟反復讀一本書的理由時，如果學生沒有親身的讀書感受，是很難與作者產生共鳴的，所以教學時要充分調動學生已有的讀書經驗來幫助理解。

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“伴侶、娛樂、毫不猶豫、一趟”等詞語。

2、正確流利，有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由，以及反復讀書的方法，并受到啟示。

教學重點：引導學生體會作者對書的熱愛。

教學難點：理解反復讀一本書的原因和方法。

教學準備：

1．教師準備：制作相關課件

2、學生準備：1）、學生收集讀書名言、名人讀書故事。2）、準備一張小卡片，制作書簽。

教學手段：多媒體教學課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激趣導入

如果你外出旅游，只能帶上一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？ 那你猜猜英國作家尤安.艾肯會帶上什么作為伴侶?(板：侶)引導學生注意“侶”的寫法，讀音，你知道什么是“侶”？（伴侶，同伴）

二、初讀課文，粗知文意

1、現在讓我們用自己的喜歡的方式自由讀課文。思考：作者獨自駕舟環游世界會帶上什么？（書）

2、作者是：走遍天下書為侶！（順勢完成板書）

3、齊讀課題。

4、書有如此的魅力，就讓我們一起走進作者的心靈，去了解作者的心聲吧。

5、學生自由輕聲朗讀課文，出示要求： 1）注意把課文讀通順，讀準生字新詞。2）想想課文主要寫了什么？

三、匯報反饋，整體感知

1、[課件出示]字詞：伴侶 娛樂 一盒 一趟 背誦 編下去 某種 零件 毫不猶豫 重點字音：侶 編 零

重點字形：豫 趟 零

2、指名分自然段朗讀課文，其他同學認真聽。師生相機正音。

3、課文主要寫了什么？[課件出示]（作者走遍天下與書為侶的理由和方法。）

四、重點研讀，體味情感

1、過渡：“書讀百遍其義自見”，請同學們默讀課文4、5自然段，想想作者如何說明自己只帶上一本書上路的原因？你有什么感受？

2、學生匯報。（重點研讀以下句子）[課件出示] 1）你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。2）你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：“真想不到你懂這個！” 3）你每天都回家，可不管過了多少年你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

引導學生結合實際，暢所欲言，充分說說自己的感受。

過渡：是呀，作者把家看成朋友、家，朋友、家，人人都有，而且感情真摯，可見作者對書的感情多深，多真切啊！

4）指導朗讀。[課件出示（師生讀的文字顏色不同）] 引讀：正因為書像朋友、書像家，所以在旅行時，我會毫不猶豫地回答——（生讀）我會選擇一本書。（讀出堅定的語氣）

當聽到有人感嘆時，我的回答仍舊是——（生讀）是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。（讀出肯定的語氣）那是因為——你喜歡的書就像一個朋友??光線怎么那么美！（讀出贊嘆與驚喜）

5）作者把書比喻成朋友，家，不僅表達了喜愛之情，還說明了一本書值得

反復去體味，正是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課文還有哪些比喻讓你印象深刻？

6）研讀句子 [課件出示] “一本你喜歡的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地” 讓學生談談感受。7）過渡：的確，好書是智者，是良師，是益友，正是這些貼切的比喻，充分表達了作者的愛書之情。你能說說這樣的比喻句嗎？ [課件出示] 一本你喜愛的書就是________________，也是____________________（。預設：一杯清茶，一杯濃濃的咖啡，生活的營養品，一條寬闊的知識大道，一個知識王國等）

3、小結：一本書，就像我們的朋友和家人，與書為侶，其樂無窮。古今中外，多少偉人都曾與書為侶，并留下了許多耐人尋味的名言，你知道有哪些？ 師生交流愛書名言。

4、作業：1）抄寫字詞。2）摘抄讀書名言。

第二課時

一、回顧導入

一本好書，能帶給我們很多很多，出示閱讀鏈接《神奇的書》，一起朗讀欣賞。過渡：一本好書，能把我們帶到浩瀚的大地，能夠帶領我們領略人世的真諦，所以，林海音會如癡如醉地竊讀，季羨林會想方設法地看閑書，英國作家尤安.艾肯在環游世界時，會毫不猶豫地帶上一本書，那作者帶上書又是怎么讀的呢？

二、深入研讀，領悟方法

1、默讀6、7自然段。

[課件出示] 思考：作者是怎樣一遍又一遍地讀書的？

2、學生匯報。（引導學生用“首先??然后??最后??”句式作答）

3、那你能為作者的讀書列一個清單嗎？

4、從這“一遍又一遍地讀”，你感受到什么？（引導學生認識到書讀百遍，其義自見的道理）

5、作者介紹的讀書方法你用過哪個？你還有哪些讀書方法？

6、老師介紹一些讀書方法：[課件出示]摘錄式，提綱式，批注式，書簽式，卡片式等。

7、熟讀第7自然段，幾人分工背誦。

8、作者的讀書方法十分特別，你還知道哪些名人的讀書方法？

師適時補充：[課件出示] 宋代朱熹讀書有三到：心到、眼到、口到。

三、悟讀第八自然段，深化情感

過渡：作者反復地讀一本書，因為是常讀常新，因為是他把書看成是朋友，看成是故地，讓我們齊讀第八自然段，去體會作者的這種情感。

1、全班朗讀第八自然段。

2、指導理解“從某種意義上，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”

3、小結：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”所以我們應該選擇最適合自己的方法去讀書。

4、指導朗讀。（讀出作者對書的深情）

四、課外拓展，活讀升華。

1、正因為尤安.艾肯這樣酷愛讀書，這樣會讀書，才能成為一名出色的作家，讀了這篇文章后，你有什么感受？

2、“書籍是人類進步的階梯”，讓我們選擇喜歡的名言或自創名言制作一個小書簽，提醒自己要多看書吧。

（課件播放音樂，讓學生制作書簽，完成的同學可張貼在小黑板上展示）

3、總結：同學們，熱愛書吧，讓老師也送你們一句名言：[課件出示] 讀書吧，書籍會引領我們展翅飛翔！篇二：《走遍天下書為侶》教學設計

《走遍天下書為侶》教學設計

教材分析

《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章語言淺顯易懂，從一個全新的角度提出了將一本書讀精的方法，角度新穎，表達獨特。文章通過作者 層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層遞進地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

學情分析

本文中雖沒有人物對話，但在作者的假設中卻有著人物間充滿情感色彩的問答甚至辯論，字里行間洋溢著對書的熱愛之情，學生能從其中充分感受到以書為伴的樂趣，明白反復讀一本書的方法。

教學目標

1．認識并正確書寫4個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。4．感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書會友”的習慣。

教學重點

把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

教學難點

理解反復讀一本書的原因和方法。

教學準備

教師：作者簡介，文章拓展資料

學生：預習課文，收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

教學過程

一、激發興趣，釋題明意，導入新課

1、如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？

2、“侶”是什么意思？

3、為什么要選擇書為自己的同伴？

【在設想中，質疑課題，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀和學習興趣。】

二、初步感知，了解內容，讀文交流，體會作者情感

1．書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？

2、此外，你覺得作者選書作為自己的伙伴還有什么原因嗎？

【作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發現新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。尊重學生的獨特解讀小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。】

3．作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？

4、好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。你有什么好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什么啟發？和大家談一談。

5、現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

【通過內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收獲──產生共鳴的教學方法讓學生明白：讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收獲與上一次不同的體驗，尋找到新的發現──學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲。】

三、品味語言，領悟表達方法，感情誦讀，體味情感 1．了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？

2．作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

【作者善于運用設問、反問、列舉等修辭方法，尤其是一些靈動鮮活的比喻，增強了文字的表達效果，顯得活潑而又形象，簡單而又深刻，生動地傳達了愛書人與書之間的關系親密。引導學生結合自己的生活體驗，仔細品位，欣賞，將自己的感受融進去。達到積累的目的。】

四、總結全文，升華情感

面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

1、交流有關讀書的名言警句。

2、舉行“以此為侶，其樂無窮”辯論會。

【通過交流讀書的名言警句，讓學生更充分的理解認識到讀書的重要性。而辯論會的舉行，更讓學生徹底地領會讀書帶給我們的不僅是豐富的知識，更能帶給我們精神的享受。】篇三：走遍天下書為侶教學設計

《走遍天下書為侶》教學設計 學習目標

1．認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。4．感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。

學習重點

把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

學習難點

理解反復讀一本書的原因和方法。

學習準備

收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。

課時安排 2課時。

教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？

在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發學生的閱讀興趣。（板書課題）

二、釋題明意

齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）

課題是什么意思？質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

三、初步感知，了解內容

1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。2．把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。

3．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。4．接讀課文，糾正字音。

5．默讀課文，了解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。

小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。

四、讀文交流，體會作者情感

1．書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？

作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發現新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。

（在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。）

此外，你覺得作者選書作為自己的伙伴還有什么原因嗎？

（尊重學生的獨特解讀）

2．作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收獲──產生共鳴

讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收獲與上一次不同的體驗，尋找到新的發現。

好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什么好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什么啟發？和大家談一談。

學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲。我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節課的收獲。

六、神奇島

今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？

1．書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。（溫馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可采用熟字加偏旁的方法記憶。）2．留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。

3．藏書殿：收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有新的收獲。

第二課時

一、回顧上節課內容 1．有感情地朗讀全文。

2．說一說上節課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。

二、品味語言，領悟表達方法

1．了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？

（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）

2．作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？

（學生默讀課文，找出自己的根據，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）

（1）假設

這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”；然后又進一步假設別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。最后假設自己坐在船里，如何反復地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者仿佛在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。

（2）設問

假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答“我會選擇一本書”。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鐘。

（3）反問

你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？

（4）比喻

作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。

①作者把書比喻為家。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反復去讀。

②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收獲。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。

③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

拓展練習：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是?________，也是___________。

④作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。

⑤作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。

補充積累：正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。

學生展示自己的積累和收集的資料。

（5）列舉 作者將自己讀書的方式方法詳盡地敘述下來，給我們以啟發指導，也希望有更多的人能反復讀一本書，不斷體會新的收獲。

以上幾種表達方式根據學生的認知水平相機教學，不必面面俱到。

作者正是通過以上多種表達方式把自己對書獨特濃厚的情感貼切地表現給我們的。

三、感情誦讀，體味情感

在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。

在反復朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

第四篇：《走遍天下書為侶》教學設計

《走遍天下書為侶》教學設計

王 磊

一、教材分析：《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，善于讀書。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

二、學情分析：雖然學生已進入五年級，經過整個四年的語文學習，但我發現學生們閱讀量比較小，即便是讀書多的同學，也不知道正確的讀書方法。通過這篇課文的學習引導學生熱愛讀書，并理解和運用正確的讀法方法。

三、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容，感受作者對閱讀的熱愛，并受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。

2、通過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果；學習用比喻的表達方式寫出“一本你喜愛的書就是_______，也是_______”。

四、教學重點和難點：

1、把握主要內容，體會作者的情感。

2、理解反復讀一本書的原因和方法。

五、教學準備：課件 體會作者熱愛讀書 課時安排：2課時 教學過程:

第一課時

一、辯論引入，激發興趣

1．如果你獨自環繞世界旅行，又只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么呢？

2．學生在小組內盡情交流，說出自己的選擇和理由。3．全班展開交流和辯論。

4．大家暢所欲言，說出了自己的真實想法。

作者選擇以書為伴，其原因是什么呢？他又是怎樣闡述自己的觀點的呢？請大家自讀課文。

二、初讀課文，了解課文內容

1．學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。2．學習詞語。

3．指名接讀課文，并對朗讀情況作簡單評價。

4．交流：結合課前的預習和剛才的朗讀，你從文章里知道了些什么？

三、再讀課文，體會作者的感情

1．帶著問題自由朗讀課文：作者走遍天下以書為侶的理由是什么？ 2．全班交流：你總能從一本書中發現新東西嗎？不管你看過多少遍。

3．創設對話情境，引導有感情地朗讀。（1）四人小組交流。（2）全班交流、匯報。

4．林海音為了讀書不顧腰酸腿疼，腹中空空；季羨林老先生放學后偷偷看書，廢寢忘食。書究竟有怎樣的魅力，如此吸引大家呢？ 你能結合自己的生活實際來談一談嗎？ 學生自由交流，鼓勵學生有自己個性化的理解。

四、整體感知，自讀自悟。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.2.指名分自然段讀課文，正音.3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.第二課時

一、回顧導入，感知情感。

1、了解上節課所學內容：了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

2、了解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）

3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題？(齊讀)

二、體悟方法，品味情感。

1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。

2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。

師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

（1）假設。（第一、四、七自然段）

①學生談體會。（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調動讀者的閱讀熱情的？）

②指導朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）

（2）比喻。（重點研讀。）

a.你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

b.這真像與另一個人同船而行。

c.一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

③拓展練習。

師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

（3）設問（第三自然段）

①理解“毫不猶豫”。

②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

（4）反問。

“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

①學生交流體會。

②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

（5）列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。

（6）朗讀全文，回歸整體。（可指名接讀。）

師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！

理由：常讀常新

以書為侶熱愛讀書

方法：思考、品味、小結……

三、閱讀鏈接，升華情感

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)

3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流。

四、小練筆

短文以“獨自旅行，以書為侶”為開頭，運用多種說理方法，說明為什么以書為侶，以及如何以書為侶，最后強調自己的觀點。

五、作業設置

背誦第7自然段 學會生字生詞。

寫一篇不少于200字的小練筆

六、總結全文 板書設計：

走遍天下數為侶

(書讀百遍，其義自見)

內容思考 品味思考 品味新知 總結收獲 產生共鳴 教學反思

《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比喻的手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。

通過兩個課時的教學，對于學生容易寫錯的字詞如：豫、趟等，我在課堂中進行了充分地指導，并且聯系課文理解這些字詞。同時，對于文本內容的引導，學生已經充分體會到了作者選擇一本書環繞世界的理由，我引導學生了解作者一遍一遍讀一本書的方法，在學生的不斷讀，不斷復述，不斷回憶作者的讀書方法的基礎上，我考慮到一些學習困難學生無法跟上進度，就指明學生個別回憶、復述，最后爭取每個同學都熟悉整個過程，幫助學生完成對第七自然段的背誦。

《走遍天下書為侶》這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”書中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。

這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文課應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。真正做到實實在在，踏踏實實地上好語文課。課堂上，盡量讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，學習的效果也就更加有效，實在了。

第五篇：《走遍天下書為侶》教學設計

《走到天下書為侶》優化案

教材分析：

《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。學情分析: 五年級的學生年齡在十一二歲之間，經過幾年的學習，大都養成了一定的學習習慣和自學能力。他們已經初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯系上下文理解詞語的意思、把握文章的主要內容體會表達的思想感情等，初步掌握了搜集處理信息資料的能力，具備了一定的閱讀基礎，這為我們開展有效的閱讀教學奠定了基礎。但還應看到五年級學生的認知水平仍然有限，因此教師在教學過程中既要突出學生的主體地位，又要做好課堂的組織者、學生學習的引導者，扶放有度，使學生能夠輕松愉快地接受新知。教學目標：

知識與技能：學習本課生字、詞，知道作者為什么以書為侶。

過程與方法：有感情地朗讀課文，學習作者良好的讀書習慣，愛讀書多讀書。

情感態度與價值觀：激發讀書的興趣，養成良好的讀書習慣。教學重點：

整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。教學難點：

理解作者反復讀一本書的原因和方法 教學方法：朗讀、討論交流法。教學手段：課件

教學準備：課件、讀書名言。教學課時：一課時 教學流過：

一、談話引入，激趣導入

⒈同學們，你們曾經去旅行過嗎？你們去旅行時都帶些什么去？如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？

⒉剛才大家談了很多，我們似乎很難作出選擇到底帶什么東西好。可有這樣一個人，她說(課件出示)：如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書。”

請大家讀讀這句話，你讀出了什么味兒？相機理解“毫不猶豫”的意思，朗讀體會。

⒊這個“我”是誰？出示課題《走遍天下書為侶》。⒋朗讀課題，解讀課題。

⑴誰愿意來讀課題？指名讀，齊讀。

⑵讀了這個課題，你心中有什么疑問？你猜猜作者會在文中告 訴我們什么？

二、初步感知，了解內容

⒈讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，猜一猜，想一想，是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文，更是一種會學習的表現。現在，我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通課文，把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。

⒉反復朗讀難讀的段落。

⒊指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

⒋引導學生概括課文內容。

三、讀書交流，探究體驗

⒈作者為什么會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環游世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文的字里行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文，用心思考。

⒉全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶的原因。

⒊書像她的一個朋友，像一個家，這是為什么呢？

課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

⑴自由練習讀。⑵找出對你感受最深的句子反復讀，說說你讀懂了什么？

⑶全班交流：你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。

課件出示：你不會以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

①用自己的話說說這句話的意思。

②對比閱讀，抓住“？”讀出反問的語氣感受反問的語氣，以更強烈地表達了作者的喜愛之情。

課件出示：你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

①理解比喻寫法的好處：作者把書當作什么？）

②把這些句子多讀幾遍，聯系生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處。(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。)③作者還把書當作什么？(一個與我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。)課件出示：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

指名讀，讀了這句話，你又有什么感受？

⑷朗讀體會： 你喜愛的書就像一個朋友，就像一個家。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是________，也是___________。

①反復讀，引導學生深刻體會作者的愛書情懷：由前面的“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”，到現在的“就是”“也是”，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

②仿寫：書像一個朋友，像一個家；書就是一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上”,“書籍是人類的營養品”書籍是人類進步的階梯”。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書就是________，也是___________。”來說一說。

⒋創設對話情境，師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。

四、學習生字，活用新詞

⒈出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”，引導學生識記，交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。

⒉讀寫詞語，挑選自己喜歡的字組詞，并用新詞造句。

五、置留問題，布置作業

⒈走遍天下書為侶，作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢？怎樣去閱讀呢？下節課我們繼續學習。

⒉整理自己的讀書方法，收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有見到朋友般的感覺。

⒊小練筆：走遍天下（）為侶 板書設計

3、走遍天下書為侶 走遍天下（）為侶

一本你喜愛的書就是（），也是（）。