第一篇：《中國現代詩四首》——(《再別康橋》《死水》《贊美》《我愛這土地》)教案教學設計

許曉梅 教學目的

一、培養學生熱愛祖國，熱愛民族，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

二、通過反復朗讀，來感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節奏、韻律，從而體會詩中濃郁的思想感情。

三、采用總體感知、揣摩詩句、擴展評價的賞析方法，訓練學生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌的意境美來讀出一定的詩味，達到激發學生興趣，陶冶性情的目的。教學設想

本課用兩課時教讀和自讀。這一課中包括四首現代詩，不必每一首詩都講透講深。

一、教讀《再別康橋》，這首詩語言華麗輕盈，章法整齊，音韻柔美和諧，在形式方面達到很高的水準。

二、《死水》這首詩在教學時，教師著重介紹聞一多的“三美”主張，然后指導學生通過吟誦來領悟其中的“建筑之美、音樂之美、繪畫之美”。

三、《我愛這土地》和《贊美》兩詩則讓學生盡可能結合背景資料，動用關于意象概念和象征方法的知識，揣摩詩句度嘗試自己進行評價。

（一）背景材料 1、1920年徐志摩遠渡重洋，從美國到英國研究文學。在劍橋大學，他以一個特別生的資格隨意選科聽課，度過了一年真正悠閑自在的日子。據他自己后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。他完全陶醉在康橋的美景中。1922年2月，徐志摩離英返國的前，曾作長詩《康橋再會吧》，在詩中稱康橋為“我難得的知己”、“永為我精神依戀之鄉”。

1928年7月徐志摩重訪英倫。在英國哲學家羅素家里逗留一夜之后，一個人悄悄地來到康橋找他的英國友人，遺憾的是，他要尋找的友人誰也不在，吸有他熟悉的康橋在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活情景又重新在他的眼前展現。同年11月，詩人離開馬賽的歸國途中，記下了這次重返康橋的切身感受。

2、聞一多創作詩注重“三美”，即“音樂美、繪畫美、建筑美”。《死水》一詩體現了他的“三美”主張。

對《死水》的寫作時間和寫作緣起有不同的解釋。一般認為，1922年赴美留學，他不堪忍受身為中國人受到的歧視，曾寫過多篇愛國主義詩篇。1926年他懷著對祖國的渴念和期望從美國歸來，但北洋軍伐統治下的民不聊生的黑暗現實令他極為失望，他痛呼：“我來了，我喊一聲；這不是我的中華，不對！不對！”正是這種現實冷卻了他的愛和期望，面為本詩的深層根基。

（二）賞析資料

1、《我愛這土地》作于抗戰初期。詩以“假如”開頭，這個頭開得突兀、新奇，不禁令人駐足觀望，凝神沉思。詩中的“鳥”是泛指，是共名，他不像歷代詩人所反復吟唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點染，即可具有一種天然的特殊的情味和意韻，而是全靠詩人在無所依傍的財政部下作出的新的藝術追求。再則，詩中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩詞中棲止的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰初期悲壯的時代氛圍對詩人的影響所致，同時也是艾青這位“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊氣質和個性的深情流露。

2、穆旦，原名查良錚，1918年出生，1935年考入清華大學外語系。抗戰爆發后，隨清華、北大、南開三校師生從長沙步行千里之外的邊城昆明。1942年5月毅然加入中國遠征軍赴緬甸作戰。這些經歷對他的創作產生了深刻的影響。抗戰以來，穆旦的心靈和肉體受到了雙重的考驗，長沙到昆明的艱苦之旅，在詩人眼前展開的是烽火連天、山河破碎的現實，使他產生對民族生存狀況的痛苦記憶。這種見聞和經歷引起詩人對堅忍不拔的民族性格的沉思（如他對戰時中國農民非凡的忍耐力的注意）。《贊美》充滿了對堅韌的民族生存力的禮贊。

第二篇：我愛這土地 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

教學目標：

1、熟讀詩歌，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2、品味詩歌富有表現力的語言。

3、把握詩歌的意象，領會其象征意義。

4、培養學生熱愛祖國的思想情感。

2.教學重點/難點

教學重點：

有感情地誦讀詩歌；理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。教學難點：

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程：

序幕：閱兵掠影

營造氛圍

1、播放我國今年九月三日紀念抗戰勝利70周年大閱兵中的抗戰老兵視頻片段，營造氛圍。

2、導入新課：同學們，看到這威嚴的方陣、英武的軍人、恢弘的氣勢；聽到這驚天的口號、動地的腳步、褒揚的解說。撫今追昔，我們深感作為一個中國人的驕傲自豪。更感到我們今天的幸福生活來之不易。在國土淪喪，民族危亡的關頭，無數革命先輩為之作出了巨大的貢獻。有的金戈鐵馬，馳騁疆場；有的以筆為槍，歌唱土地，助陣抗戰。前者如抗戰老兵，后者如艾青等。下面就讓我們一起跟著艾青走進我愛這土地。（多媒體展示課題、作者）穿越時空，共同回眸一段抗日戰爭的烽火硝煙。

一、回眸抗戰，結識作者

1、播放反映日寇暴行與人民反抗的視頻、圖片，介紹背景。

2、結識作者。（多媒體展示：艾青，現代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等，其詩歌以“土地”和“太陽”為主要意象，表達了詩人熱愛祖國的深摯情感。）

二、聽讀詩歌，整體感知

1、教師范讀課文，學生整體感受詩情畫意。

2、朗讀指導。（多媒體展示：注意語調、重音和節奏。）

3、學生初讀。

三、品讀詩歌，領略詩情

（一）明確品讀要求，閱讀品讀材料

1、聯系當時的時代背景與全詩理解：詩歌首句中，詩人為什么用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉？形容鳥的歌喉一般用“清脆”、“嘹亮”、“圓潤”等詞，能否換成這些詞，說說你的理由。

2、聯系當時的時代背景與整句詩理解：鳥歌唱的“土地”、“河流”、“風”和“黎明”各象征了什么？應該怎樣讀這幾句詩呢？（比如哪些詞語應該重讀，用怎樣的語調情感）請你親自讀一讀。

3、“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句詩中的“也”字有什么深意？全句形象地表現了詩人對土地什么樣的情感？

4、第二節詩中“為什么我的眼里常含淚水”中的“淚水”包含了哪幾種情形？“常含淚水”表現了詩人怎樣的情感？

（二）分配品讀任務，合作探究完成（按照學習小組分配品讀任務。）

（三）交流展示品讀成果 參考答案：

1、在當時的背景下，中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受苦難，鳥兒雖然力量弱小，聲音嘶啞，卻還在奮力歌唱，急于抒發自己對祖國的感情，同時表達了作者與祖國人民同呼吸共命運的愛國深情。

2、土地——象征祖國大地 暴風雨——象征日軍侵略

河流和風——滿腔悲憤、人民反抗 黎明——美好未來

3、鳥生要為祖國歌唱，死也要肥沃土地，為土地貢獻最后的力量。詩句中的“也”字用得巧妙，把自然現象變成了鳥的主動追求，就好像中國人民拼死抵抗到底的犧牲精神。至此詩人對祖國至死不渝的愛得到升華。

4、被侵略——悲傷、激怒的淚水；看到人民的反抗——悲憤的淚水；抗戰勝利——喜

悅激動的淚水。詩人自問自答，至此，詩人的愛國之情表現得淋漓盡致。

（四）朗讀強化

（全班齊讀，感受詩人對祖國深沉的摯愛之情。）

四、競讀詩歌，激發豪情

1、導入競讀。

2、朗讀競賽。（運用多種形式開展朗讀比賽。）

3、朗讀競賽小結。

五、仿讀詩歌，歌唱祖國

（一）看圖抒情：根據畫面意境，用“我愛這土地，因為??”的句式即席抒情。看哪個組說得又快又好。

1、教師示范。（多媒體展示圖片；教師舉例：我愛這土地——因為它山水秀麗。）

2、開展比賽：

多媒體展示圖片，學生按學習小組依次輪流進行。參考示例：

（1）我愛這土地——因為它美麗富饒。（2）我愛這土地——因為它歷史悠久。（3）我愛這土地——因為它文化燦爛。

（二）想象抒情：多媒體展示空白圖片，學生想象抒情。

1、教師提示：毛主席說：“一張白紙，好畫最新最美的圖畫”；某老師說：“一張白圖，好抒最真最美的情懷。請聽：我愛這土地——因為它與世俱進！我愛這土地——因為它前程似錦！”

2、學生想象抒情。參考示例：

（1）我愛這土地——因為它團結共進。（2）我愛這土地——因為它強大無比。（3）我愛這土地——因為它繁榮昌盛。

六、拓展遷移，嘗試創作

仿寫詩歌：假如你是一只鳥，在這和平的年代，你可以為祖國作出怎樣的貢獻。寫作時注意用意象。（課外完成）

課堂小結 課堂小結，激勵奮斗

同學們，艾青不愧是土地的歌者。今天我們領略了詩人的土地情結。深深感受到了詩人對祖國的摯愛之情。雖然那段炮火硝煙的歲月已經離我們遠去了，但是作為一個中國人，我們不應該更不能忘記這段歷史。讓我們銘記歷史，刻苦學習，為創造更加美好的未來而努力奮斗吧！

板書

第三篇：我愛這土地教學設計

［設計簡說］

每一個有獨創性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人對生活的獨特感受、觀察與認識，凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽；艾青作品中永遠唱不盡的主題是：愛國主義。把這種感情表現得最為動人的，是他的《我愛這土地》。這首詩作于 1938 年 11 月 17 日，其時正值國難當頭，艾青懷著對家鄉、土地、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關鍵的意象——土地，來為時代吶喊。“ 土

地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛。這是對學生進行藝術熏陶和培養愛國情操的極好教材。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產生共鳴。

［教學目標］

◇知識與能力

1．關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。

2．品味詩歌富有表現力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3．學習現代詩的朗誦基本技巧，學會把握節奏、重音，有感情的朗誦。

◇過程與方法

?? 有感情地誦讀，欣賞凝練的詩歌語言，感受涌動著的激情。

?? 熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

◇ 情感態度價值觀

體味詩人抒發的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強熱愛祖國的思想感情。［教學過程］

一、聆聽呼喚，讀出 情感

課間播放歌曲《祖國之戀》：

在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你;

在歌里,在夢里,生死相依我苦戀著你。

縱然是凄風苦雨,我也不會離你而去。

當世界向你微笑,我就在你的淚光里。

你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;

你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你。

縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。

晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。．從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對祖國的熱愛）

是的，故國、故鄉、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在 1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經滄桑，多災多難的祖國唱了一首深情的戀歌。

2．自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。

你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個詞語來形容。

（學情預估：學生可能會說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執著”等詞）

3．一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情？

（學情預估：根據詩歌創作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創作激情。教師可適當補充：悲壯的時代氛圍觸動了詩人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發對祖國的熱愛。）

（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。）

二、入情入境，讀懂意象

1．詩人是用怎樣的方式來愛的？

“假如 我 是一只 鳥，/我也應該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱。”

請注意，在這里，詩人用了 “嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應該是清脆的，珠圓玉潤的。由“嘶啞”這個詞，你會聯想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？

（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災多難的祖國深沉的愛。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執著的愛。）

朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩人的憂患詩情和執著的愛。

2．詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？

提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

多媒體出示相關詩句：

胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》

愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》

從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》

子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。于是，土地情結的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。

雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。

3．詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內容包括哪些？

同桌交流后明確（多媒體出示關鍵詞句）：

這 被 暴風雨 所打擊著的 土地

永遠洶涌著我們的 悲憤 的 河流

無止息地吹刮著的 激怒 的 風

來自林間的無比 溫柔 的 黎明

土地、河流、風、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論）

（學情預估：這是整個學習活動中最有難度的環節，學生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。）

土地 ?? 飽受蹂躪的國土

喉嚨嘶啞的鳥 河流 ?? 滿腔郁結的悲憤

歌唱 風 ?? 不屈不撓的反抗

“我” 黎明 ?? 獨立自由的曙光

好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學生朗讀，作簡要點評）

（說明：教學時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學生可能更容易接受一些）

三、把握節奏，讀出韻味

?? 如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？

“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面。”

正當我們為詩人不斷的歌唱 ──頑強的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意？

（學情預估：學生會各抒己見，教師提供艾青的創作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結著過多的‘悲憤'；然而，這畢竟是生我養我的祖國!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地。”實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）

這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢？

探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點強調的，但根據詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？

討論后明確： 我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達到了強調的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。

教師范讀，同學跟讀、體會，語調要深情、殷切。

2．一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？

“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因為 我 對這 土地愛 得深沉??”

都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？

（學情預估：經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。）那么，怎樣朗讀才能表現出這種涌動著的激情呢？

學生試讀，揣摩，交流：

要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢，最終唱出最高的一個音符。（范讀、齊讀）

3．詩歌的節奏體現在兩個方面：外在的音樂性，如音節、對稱、押韻等；但更主要的是內在的節奏，這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖。（請學習小組共同完成）

抗爭 熾烈

悲憤 憧憬

憂患 執著

我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內在的節奏，通過句中停頓和句末停頓表現出來。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。

同學們交流朗讀節奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學聽，相互切磋。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創作時的情境中。

（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明，是詩情的秩序。請學生用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖，能幫助學生把握詩歌的內在節奏，讀出韻味。當然，在教學過程中不必將概念凸現出來。）

四、情緒對接，強化體驗

1．每一個有獨創性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象就是土地。請大家欣賞艾青同期創作的另一首土地情詩《雪落在中國的土地上》（見材料1）

學習小組從情感基調、意象內涵、節奏韻律等角度交流讀這首詩的感受。

（學情預估：用剛才的學習方法，學生應該能把握這首詩的情感內涵和韻味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來自詩人內心深處，來自民族生命深處。教師可以提供錢理群的評析——“土地”的意象還凝聚著詩人對于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們命運的關注與探索。艾青最真切的詩都是獻給中國農民的。）

2．祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。（多媒體展示若干詩句）

如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句？

（學情預估：為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創設情境，渲染氣氛。如：雪落在中國的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會忘記那刺骨寒冷的歲月??；當神舟再度飛天，中華續寫輝煌的時刻??還

第四篇：《我愛這土地》教學設計

《我愛這土地》教學設計

一、教學目標 ：

1、朗讀、背誦詩歌。

2、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

3、領悟詩歌的思想感情。

二、教學重點、難點：

1、誦讀詩歌；領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

2、教學難點：把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

三、教學方法：

1、欣賞誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2、問題探究法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

四、教學手段：多媒體課件

五、教學時數：一課時

六、教學步驟 ：

（一）導入示標 ：

土地，承載著萬物生靈。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的心魂。

檢查預習: 請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。簡介作者及寫作背景：

1、作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

2、寫作背景：《我愛這土地》寫于1938年，當時是抗日戰爭爆發的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭，詩人看到當時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。

（二）誦讀詩歌，整體感知：

教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

我愛這土地

假如/我是一只鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明??

──然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉??

1：聽錄音范讀；2：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；3：學生自由朗讀； 4：個別學生朗讀；5：全班同學集體朗讀。

（三）研讀詩歌，合作探究：

1、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

2、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？ 明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）學生討論并明確： “土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

3、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？ 明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。全班再次朗讀、背誦。

4、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉??”。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

5、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

6、課堂小結：

“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。本節課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法。（6、閱讀詩歌，完成練習。假使我們不去打仗（田間）

假使我們不去打仗，敵人用刺刀殺死了我們，還要用手指著我們的骨頭，說： “看，這是我們的奴隸！”

①詩中“敵人用刺刀殺死了我們。”、“敵人”和“我們”指的是誰？ ②“看，這是奴隸！”，包含了什么意味？ ③這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

（五）布置作業 ：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

（六）板書設計 ： 我愛這土地（艾青）

意象 象征 主題句子：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這

土地愛得深沉。” 鳥 詩人自己 表現詩人愛土地、愛祖國的熾熱感情 土地 受蹂躪的祖國大地 河流、風 憤怒的抗爭精神

黎明（光明的未來）解放區

教后小記：

第五篇：《我愛這土地》教學設計

13-1《我愛這土地》教學設計

劉鎮中學 八（3）班 林彩萍

教學目的：

1、使學生了解新詩的特點。

2、通過朗讀、背誦和比較閱讀，激發學生閱讀新詩的興趣。

3、引導學生體驗新詩的意境及思想內容。

4、品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。教學重點：

在學生背誦的基礎上加深對詩歌思想內容和思想感情的理解。教學難點：

結合詩歌的寫作背景，理解本詩的思想內涵。教學設想：

1、引導學生了解艾青新詩創作的特點及本詩的寫作背景，為學生準確理解這首詩奠定基礎。

2、注重朗讀。在反復朗讀中體會詩人所表達的情意。

3、引導學生分析詩歌的寫作手法，品味重點詩句，在品味語言的過程中加深對這首詩的理解。

4、課堂上給學生更多自我表現的空間，體現學生是學習的主體這一教學理念。故此，學習方法上采用“自主——合作——探究”的方式。課時安排：二課時 教學步驟 ：

第一課時

一、導語設計

詩歌在我國有著淵遠流長的歷史，它記載著中國悠久文化的發展歷程，從詩經到“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用她尋找光明。”詩歌能撥動我們的心弦，讓我們品味過去的蕩氣回腸與今朝的風花雪月。同學們，讓我們一起來走進現代詩的世界。

二、簡介詩人

艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。學過繪畫，現代著名詩人，被稱為“是繼郭沫若后中國新詩史上的又一座里程碑。”他的詩與祖國和人民的命運息息相關，具有濃重的歷史感和使命感。艾青的詩排斥華麗的矯飾，拋棄空洞的說教語言，始終采用鮮活的有流動感和彈力的語言與語調，表現出一種散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。

三、介紹詩歌的寫作背景。

本詩是一首現代詩歌史上廣為傳誦的名篇。抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占我華北、華東、華南廣大地區，所到之處皆實行“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民在中國共產黨的領導下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。詩人艾青在這國土淪喪，民族危亡的關頭，滿懷對祖國深情的愛，對侵略者的恨，寫下了這首愛國主義思想感情慷慨激昂的詩篇。

四、學生分組朗讀詩歌 教師注意：

1、詩歌的節奏。

2、朗讀時語句的連貫性。

3、增、減字的朗讀錯誤。

4、請學生讀準下列加點的字

薔薇（qiáng wēi）璀璨（cu? càn）謳歌（ōu）敦厚（dūn）

姹紫嫣紅（chà yān）一瀉千里(xiè)

5、學生自行評價與打分中的激勵性。

6、詩歌中美的熏陶與感受的情景導向。

五、在教師的帶動下熟讀詩歌，爭取達到成誦。

1、抽學生朗讀課文。

2、學生分小組朗讀課文及朗讀評價。

3、抽學生背誦課文。

六、學生齊讀課文。

七、教師總結本節內容，并對學生的優異表現給予及時肯定的評價。

八、教師布置作業： 背誦、默寫本詩。

第二課時

一、復習上節課內容

作者的介紹、詩歌的節奏及朗讀的情感等導入課文。

二、學生齊讀本詩，進一步熟悉詩的內容，并分析結構。第一節：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。第二節：運用設問，直抒胸臆。

三、學生品讀詩歌，提出問題分析詩的形象。問題情景設計如下：

1、詩歌往往運用象征等寫作手法來描繪其塑造的形象，詩的形象又寄予了作者的思想感情，我們閱讀詩歌，要善于發現問題。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。

2、可能出現的問題：（1）、鳥是怎樣歌唱的？它歌唱的內容是什么？（2）、土地為什么被暴風雨所打擊？河流為什么悲憤？風被什么激怒？（3）、林間無比溫柔的黎明又代表什么？（4）、詩人為什么寫“我死了。”？（5）、詩的第一節有什么特點？（6）、詩的第一節的破折號起何作用？能否去掉？（7）、詩的第二節有什么特點和作用？

四、教師鼓勵、引導學生回答自己提出的問題。引導學生運用所學知識分析問題、解決問題。引導落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發的思想感情上。教師以服務者身份參加，對學生鼓勵的方式要富有變化性。教師明確：

1、詩中的象征意義：土地是養育中華民族的祖國大地的象征；河流與風是中國人民不屈不撓反抗精神的象征；黎明是充滿生機與希望的解放區的象征。

2、詩的第一節以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的摯愛，為第二節作渲染鋪墊；第二節直抒胸臆，表達詩人對土地的眷念和為祖國獻身的愿望。

五、學生自行總結本節課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。）

注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”

六、請學生談本詩的特點

教師明確：

1、詩歌的意象及其內涵。

2、抒情方式的巧妙。（把“我”虛擬成一只鳥）。

3、富有彈性的語言。

七、布置作業。

學會比較閱讀。做課后練習題四。

附：板書設計