第一篇：小學(xué)一年級語文《賣火柴的小女孩》教案

一、知識教學(xué)目標(biāo)：

1、生字：烤、灌、焰、烘、填。

2、新詞：烤鵝、灌進(jìn)來、火焰、填滿、暖烘烘。

3、理解重點句：

（1）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

二、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

1、訓(xùn)練按事情發(fā)展的順序分段，歸納段意。

2、理解課文內(nèi)容，初步掌握構(gòu)思劇本的方法。

3、展開合理想象，學(xué)會演繹童話，評價同學(xué)演技。

4、有感情地朗讀課文。

三、德育滲透目標(biāo)：

通過演繹童話，進(jìn)一步地了解小女孩的悲慘命運，喚起學(xué)生對小女孩及所受壓迫的窮苦大眾的深切同情，和對資本主義社會制度的憎恨。

教學(xué)重點、難點及解決辦法：

重點采用當(dāng)導(dǎo)演、演繹童話、自己想辦法感情朗讀來深化理解。難點則采用四人學(xué)習(xí)小組來討論、與cai課件進(jìn)行人機交流來突破。

課時安排：

三課時。

學(xué)生活動設(shè)計：

1、分段，歸納段意，抓重點編寫劇本。

2、當(dāng)導(dǎo)演，去演繹童話。

3、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)評演技，理解含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，想辦法朗讀課文。

5、寫一個片斷作文，實際運用展開合理想象的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、cai課件，演繹童話的道具。

2、搜集有關(guān)如何當(dāng)導(dǎo)演、如何扮演角色的資料。

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文,擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、抓住課文的脈絡(luò)層次，構(gòu)思出演繹的劇本。

3、自由演繹，演繹中領(lǐng)會并掌握破折號的用法。

目標(biāo)完成過程：

一、整體感知，構(gòu)思劇本。

1、板課題，明目標(biāo)。

同學(xué)們，看到這課題，你們知道些什么？到底是一件什么事呢？為什么要大家學(xué)這一個故事呢？請四人學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，有目的地閱讀，然后結(jié)合課文的導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、思考與練習(xí)完成制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、聽歌曲，做填空。

（1）擬定出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師接著配樂朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)童話所描繪的氛圍中。

（2）播放兒歌《ty》，最偉大導(dǎo)演少不了，找人選，去扮演&&激發(fā)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演、去扮演的興趣。

（3）讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的資料討論如何當(dāng)導(dǎo)演。老師最后點撥，總結(jié)出當(dāng)導(dǎo)演的方法：

1、想劇本；

2、找人選；

3、去扮演；

4、評演技。（cai課件的封面出現(xiàn)當(dāng)導(dǎo)演的方法）

（4）我們該怎么想劇本呢？請各學(xué)習(xí)小組討論，抓住課文的脈絡(luò)層次，劇本就出現(xiàn)在你的眼前了。四人小組合作學(xué)習(xí)，討論分段，歸納段意。

（5）完成cai課件彈出的子頁1的劇本構(gòu)思的提綱填空練習(xí)。如下表：

劇本提綱：（悲慘）的生活 時間：下著雪的大年夜

（1－4）自然段 形態(tài)：光著頭、赤著腳，又冷又餓

不敢回家：沒掙到一個錢，爸爸會打，家里和街上一樣冷。

（美妙）的幻象 寒冷：希望溫暖，出現(xiàn)暖烘烘的火爐。

（5－11）自然段 饑餓：希望食物，出現(xiàn)噴香的烤鵝。

孤單：希望過節(jié)，出現(xiàn)美麗的圣誕樹。

無人疼愛：希望見到奶奶，出現(xiàn)慈祥的奶奶把她摟在懷里。

向往幸福：希望留住奶奶，出現(xiàn)和奶奶在光明和快樂中飛走了。

（唯一）的結(jié)局

（12－13）自然段 在大年夜凍死在街上墻角里。

二、讀中想象，試演童話。

1、激趣，找人選。（指著cai課件子頁1）劇本有了，沒有適當(dāng)?shù)娜诉x可不行。（cai課件翻到封面）當(dāng)導(dǎo)演的第二步是什么？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，完成cai課件子頁2的找人選的練習(xí)。在練習(xí)中體會課文中破折號的用法，童話里的特殊背景。讀中想象出小女孩的外貌特征及她的悲慘命運。

2、想象，去扮演。有了人選，導(dǎo)演們開始行動吧！每一學(xué)習(xí)小組派一人當(dāng)導(dǎo)演，其他都在導(dǎo)演指導(dǎo)下，cai課件的子頁3的幾個視頻文件配合下去扮演。

三、布置作業(yè)，練習(xí)鞏固。

1、讀詞語，并抄一抄。

2、朗讀課文，進(jìn)一步體會感情。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、老師檢查學(xué)習(xí)小組試演的情況。

2、按照學(xué)法領(lǐng)會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

3、自由想辦法感情朗讀課文。

目標(biāo)完成過程：

一、評演技，明目標(biāo)。

1、過渡：上一節(jié)課，大家都試演了童話，現(xiàn)在老師來檢查檢查一下。

2、（請

一、兩組表演。）他們演得怎么樣？失敗乃成功之母，他們?yōu)槭裁囱莸貌粔蚋腥耍恳騽堇麑?dǎo)，總結(jié)出演不好的癥結(jié)所在：文章中詞句沒有細(xì)細(xì)品讀。

3、板出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：按學(xué)法領(lǐng)會深刻詞句，體會怎樣展開合理想象。

二、議學(xué)法，自己評。

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一段。

我們理解課文是按一定的方法去理解的。看，方法可多了。

（1）小女孩的細(xì)節(jié)描寫你怎么理解？（介紹并出示讀課文找重點詞理解的方法。）

（2）小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介紹并出示畫圖找對比理解的方法。）

（3）小女孩的頭發(fā)描寫你怎么理解？（介紹并出示表演中體會理解的方法。）

2、這三個方法，你們喜歡哪一種？請學(xué)習(xí)小組自己好好品一品第一段。

讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尋找合適的方法體會一下第一段的關(guān)鍵處怎么演，為什么這樣寫，應(yīng)如何讀。

3、總結(jié)學(xué)法。

大家可聰明了，想一想，我們是怎么學(xué)第一段的。（根據(jù)學(xué)生的回憶整理出學(xué)法：

1、演一演；

2、找一找；

3、品一品；

4、讀一讀。）

4、按學(xué)法自學(xué)二、三段，先演一演，再找一找，完成以下cai課件的子頁4的練習(xí)：

一、填空。

第幾次擦燃火柴 看到什么 說明什么

一 大火爐 渴望得到溫暖

二 烤鵝 渴望得到食物

三 圣誕樹 渴望得到歡樂

四 奶奶 渴望得到疼愛

五 和奶奶一起飛走 渴望得到幸福

二、較帶點詞語有什么不同。

她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

三、理解句子：

四、我們該怎么朗讀理解了的句子？

三、去扮演，自由讀。

領(lǐng)會了深刻的詞句后，讓學(xué)習(xí)小組各自在cai課件的配合下，小組再從頭到尾表演一次，然后自由

想辦法感情朗讀全文。

四、做總結(jié)，學(xué)寫法。

今天，我們學(xué)會了什么？（指導(dǎo)學(xué)生按目標(biāo)來總結(jié)，讓學(xué)生說出課文是怎樣進(jìn)行合理想象。

學(xué)生補充完整板書，進(jìn)一步體會課文的想象合理性。

五、做作業(yè)，再鞏固。

朗讀課文，完成課后的練習(xí)。

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、圍繞中心，學(xué)會課文的表達(dá)方法。

2、指導(dǎo)寫一段學(xué)習(xí)通過合理想象來豐富作文內(nèi)容的話。

目標(biāo)完成過程：

一、檢查朗讀。

檢查朗情況，質(zhì)疑學(xué)生朗讀的原因。

二、學(xué)習(xí)表達(dá)。

1、這一篇童話，為什么那么感人？

3、合理的想象讓童話使大家深受感動，你們想想也來試試這一寫法？

三、學(xué)法遷移。

指導(dǎo)學(xué)生寫一段學(xué)習(xí)通過合理想象來豐富作文內(nèi)容的話：

1、觀察秋天校園的紫荊花。

2、學(xué)習(xí)小組展開豐富想象，說說紫荊花的靜態(tài)和動態(tài)的美。

3、老師點撥，讓學(xué)生分辨出哪些是合理的想象，并歸納出一些合理想象板在黑板上。

4、學(xué)生根據(jù)集思廣義的合理想象進(jìn)行片斷練習(xí)。

三、布置作業(yè)。

朗讀課文，寫一篇讀后感。

第二篇：小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》說課稿

小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》說課稿

《賣火柴的小女孩》(人教版)。這是一篇童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達(dá)了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實重點訓(xùn)練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分三課時教學(xué)。

第一課時的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分。

先說說對這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走了一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點和學(xué)生實際，我確定了以下四大教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2.能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時的教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。

4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛社會主義祖國的思想感情。

圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)程序，同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫內(nèi)容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習(xí)，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的含義。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

安排問題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一印象?找出中心句“可憐的小女孩”，抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能高效省時。

第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的”。先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結(jié)學(xué)法。授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時落實了本單元的訓(xùn)練重點，突出了重點，突破了難點，努力達(dá)到葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。其次，運用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩”為開頭或結(jié)尾說話。通過掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。

最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總而言之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體—部分—整體的思想，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機結(jié)合，自然地突出重點，突破難點。

最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

評課：

說課基本上把該說的內(nèi)容全都說了，而且說得清楚、明白，突出的優(yōu)點是：

1.說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但該應(yīng)試者在說課時，闡述了整篇課文的主要內(nèi)容、中心、特點及其在全冊語言文字訓(xùn)練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時的教材內(nèi)容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。對有關(guān)教材作整體分析固然重要，但從某個角度說，剖析本課時所涉及的教材可能更重要。因為這個課時的整個課堂教學(xué)，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，這種既分析整篇課文，又分析本課時教材的做法，給了我們有益的啟迪。

2.說理很有特色。一是采用隨教學(xué)過程、結(jié)合具體的教學(xué)行為分散、滲透性地說理，說清楚采取每一個教學(xué)行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據(jù)。在教學(xué)過程大致說完以后，再對整個教學(xué)過程設(shè)計的指導(dǎo)思想，原則、特色作一個較全面的闡述，增強了說理的系統(tǒng)性和全面性。二是說理簡潔、明了、針對性強。有些雖是寥寥數(shù)字，如“課伊始趣已生”等，可謂點睛之筆。三是“說理與教學(xué)實踐聯(lián)系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據(jù)教學(xué)實踐說理，說理為教學(xué)實踐服務(wù)，教學(xué)實踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據(jù)，兩者的關(guān)系可以說到了水乳交融的程度。如在說理解含義深刻句子教學(xué)的時候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話，就非常貼切。

3.全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”等作為文章起承轉(zhuǎn)合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當(dāng)中，而且做到了起承轉(zhuǎn)合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結(jié)構(gòu)是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡潔、樸實，沒有套話、廢話，顯示了說課者良好的語言文字功底和平實、清新的文風(fēng)。

但是，這說課稿也有需要改進(jìn)的地方，表現(xiàn)在：

1.有些說課內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，比如在說教學(xué)目標(biāo)的時候，提到“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材特點和學(xué)生實際”，除了教材特點說課中已作介紹以外，“課程標(biāo)準(zhǔn)要求”到底是怎么一個要求，“學(xué)生實際”又是怎樣一個實際則沒有任何具體內(nèi)容。還有教學(xué)理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的，但學(xué)法指導(dǎo)，嚴(yán)格地說還應(yīng)包括對學(xué)情的分析，這樣才顯得完整。

2.課堂教學(xué)部分，不是直接用課堂教學(xué)語言，而是采用第三者客觀介紹的形式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預(yù)習(xí)并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一份親臨課堂教學(xué)環(huán)境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步地教學(xué)的。

第三篇：賣火柴的小女孩教案

3賣火柴的小女孩

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課2個會認(rèn)字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、了解課文內(nèi)容，邊讀邊體會課文中蘊含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用在閱讀中進(jìn)行旁批的學(xué)習(xí)方法，深入理解文章的語言文字。教學(xué)難點：

理解課文所表達(dá)的思想感情，和作者產(chǎn)生理解上的共鳴。

教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿

教學(xué)時間：三課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課2個會認(rèn)字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點：

1、了解課文內(nèi)容。

2、認(rèn)識生字，讀準(zhǔn)字音，掌握重點詞語意思。

教學(xué)難點：了解課文背景及主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，通過課內(nèi)外的閱讀你們一定認(rèn)識了很多可愛的童話人物。其實很多可愛的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。（簡介作者）他的作品揭露丑惡、歌頌善良，還蘊含些什么呢？讓我們一起來讀一讀他的代表作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知：

1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字，交流所得。

教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng2、嘗試當(dāng)堂聽寫詞語

3、再讀課文（可以采取快速瀏覽的方式），先思考后交流：故事的主要內(nèi)容是什么？

三、深入閱讀課文，理解感悟：

故事發(fā)生在大年夜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走來了一個賣火柴的小女孩，這是一個怎樣的小女孩呢？出示學(xué)習(xí)提示：

1、學(xué)生自學(xué)

2、集體交流：

要點：冷、餓、不敢回家（演示文稿相機出現(xiàn)重點句子，指導(dǎo)理解、朗讀）

（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生先讀后議再讀）

無論多冷多餓，無論打著卷落滿雪花的金發(fā)多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現(xiàn)感受到小女孩現(xiàn)在饑餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。

3、反復(fù)讀課文，讀出自己的理解。（可靈活采取多種方式）

四、布置作業(yè)：

1、抄寫生字新詞。

2、思考課后問題2。

3、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計：

賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

第二課時

教學(xué)目標(biāo)；

1、有感情地朗讀課文。

2、深入了解課文內(nèi)容，體會作者情感。

教學(xué)重點：運用在閱讀中進(jìn)行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

教學(xué)難點：體會課文所表達(dá)的思想感情并與作者產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎？新年即將來臨人們的心情本應(yīng)是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽嗎？

二、深入閱讀，理解內(nèi)容，體會感情：

1、默讀課文5-11自然段，出示學(xué)習(xí)提示：

2、小組交流學(xué)習(xí)情況。

3、全班匯報。

步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什么？”

①教師出示表格

擦燃火柴 幻想 現(xiàn)實

②學(xué)生交流補充填寫。

擦燃火柴 幻想 現(xiàn)實

第一次 暖和的火爐 燒過的火柴梗（寒冷）

第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的墻（饑餓）

第三次 美麗的圣誕樹 消失在夜空一顆星隕落（痛苦）

第四、五次 慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了（無人疼愛）

步驟二：作者將幻想與現(xiàn)實交替表達(dá)的寫作方法，讓你感受到什么呢？結(jié)合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。

教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言相機出現(xiàn)文稿，重點體會：

★她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”？可是最后“終于抽出了一根”說明什么？

----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

②有感情地讀一讀。（讀好“？”、“終于”）

★她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

★這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

①分別指名讀，這兩個場景發(fā)生在什么時候？你感受到什么？

-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現(xiàn)實中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現(xiàn)實生活。

②誰愿意帶著你的理解讀一讀。（語氣悲傷的、惋惜的。可強調(diào)“只有”、“又厚又冷”）★她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

①自由讀，談體會。-----在小女孩的現(xiàn)實生活中“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預(yù)示著她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現(xiàn)實是多么殘酷呀！②再體會這句話應(yīng)讀出怎樣的感情。自己試一試。

指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

★第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。

★第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

①對比讀，你發(fā)現(xiàn)什么？

②個人讀，感受句子，你如何理解？------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現(xiàn)實社會里，它只屬于富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

③齊讀文中的句子。

★誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會？-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現(xiàn)實中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現(xiàn)實的痛苦，所以是幸福的。

②作者這樣表達(dá)，你感受到什么？能把這種感受讀出來嗎？

三、小結(jié)內(nèi)容，情感深化：

課文將小女孩的悲慘現(xiàn)實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當(dāng)今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀！

四、布置作業(yè)：

1、積累課文中詞語。

2、再把感受深的語句讀一讀。

3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。

板書設(shè)計：賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

寒冷暖和的火爐（溫暖）

現(xiàn)實饑餓噴香的烤鵝（美食）幻象

痛苦美麗的圣誕樹（歡樂）

無人疼愛慈愛的奶奶（疼愛）

悲慘、黑暗值得同情

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確書寫生字詞語。

2、展開想象，進(jìn)行練筆，進(jìn)一步深化理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：深入理解課文，進(jìn)行練筆。

教學(xué)過程：

一、回顧暢談：

1、回顧文章內(nèi)容，說一說：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象？把最打動你的地方讀給同桌聽。

2、指名讀10、11自然段，學(xué)完文章后你有些怎樣的深刻？

二、創(chuàng)設(shè)情景，嘗試練筆。

這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來到我們中間，你想和她說些什么呢？

① 自由讀一讀15頁的“閱讀鏈接”。

② 從短短的詩歌中你感受到什么？

③ 小女孩來到我們中間，你會說些什么呢？寫一寫。

④ 小組內(nèi)交流。

⑤ 全班交流評價標(biāo)準(zhǔn)：真情實感；尊重原著基調(diào)；語句通順。

三、詞語檢測：

1、訂正作業(yè)中關(guān)鍵詞語（如：蜷、烤、僵）

2、多音字組詞語。噴縫和晃

3、比一比，組詞語。

梗蜷僵

便倦疆

四、布置作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀，為后面活動做準(zhǔn)備。

第四篇：賣火柴的小女孩教案

賣火柴的小女孩教案

《賣火柴的小女孩》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、研讀課文重點段落,倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實越不幸。

3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。

教學(xué)重點：

研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現(xiàn)實越不幸。

教學(xué)難點：

倡導(dǎo)個性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入

1.導(dǎo)語:今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么?

2.介紹作者。

這么有名的童話作家,我們可要好好學(xué)習(xí)他的作品呀,同學(xué)們有信心嗎?

二、檢查預(yù)習(xí),初讀文意

1.檢查生字詞

師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。

2、同學(xué)們已經(jīng)讀過課文,能不能簡單的說說,可聞主要理清段落:請同學(xué)們快速瀏覽全文,將課文的每個自然段用序號表示出來,同時思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?

1、字詞的檢查,是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

2、這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認(rèn)為不可少,因為這是引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體把握,為

理解這篇童話采用現(xiàn)實與幻想對比的手法做好鋪墊。

三、細(xì)讀文本,理解升華

學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實的部分

師：輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣?

1、教師多媒體出示語段:

“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。”

教師啟發(fā):從這段話中,你讀懂了什么?教師板書:冷

教師指導(dǎo)感情朗讀這一語段。

教師預(yù)設(shè):

2、天冷極了,下著雪,又快黑了。

3、每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜—她可忘不了這個。教師板書:餓

4、教師啟發(fā):在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?

學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分

教師過渡：這是一個可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個舉家團聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點把她撞死,小男孩欺負(fù)她,寒風(fēng)刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結(jié)局怎樣了呢?

1.學(xué)習(xí)課文11、12兩個自然段。

學(xué)生讀 教師出示:

第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情

再讀這句話。

教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

教師啟發(fā):

明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福?

學(xué)習(xí)文章幻想部分。

學(xué)習(xí)文章5至10自然段

教師過渡:小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請同學(xué)們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當(dāng)時的心情怎樣?

她擦著了第一根火柴,她幸福地看到

她擦著了第二根火柴,她幸福地看到

她擦著了第三根火柴,她幸福地看到

她擦著了第四根火柴,她幸福地看到

學(xué)生反饋交流,教師相機板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?

1.學(xué)習(xí)課文第五自然段。

教師提問學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?這時候他最需要的是什么?這些有嗎?她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現(xiàn)在哪里?誰能把這種猶豫讀出來?

教師相機出示第五自然段并讓感情接讀:

火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教師提問學(xué)生讀,相機指導(dǎo):讀得很幸福!自信自己能讀好的同學(xué)站起來

幸福地讀讀。

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么?

2.學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。

她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?

再讀這句話：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶

奶一起走向新年的幸福中去。

四、課外拓展,布置練筆

看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰(zhàn)爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對他們,我們能做些什么呢?請你將學(xué)文感受,寫出來。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片,學(xué)練結(jié)合,在學(xué)生情感得到升華,情緒一觸即發(fā)的時候,讓學(xué)生將自己的感受寫出來,不失為一個很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機。

第五篇：賣火柴的小女孩教案（范文模版）

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計

彬縣實驗小學(xué) 張靜

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精讀課文。本單元圍繞“外國名篇名著”這一專題，選取了不同題材的外國名篇，目的是讓學(xué)生從品讀一篇文章開始，引導(dǎo)去讀一本書。本單元的編排是和五年級上冊第一組“我愛閱讀”、五年級下冊第五組“中國古典名著之旅”一脈相承的。共同的目的就是擴展學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化的滋養(yǎng)。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，在情感上，通過感知一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，從中培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神。在寫法上，學(xué)習(xí)這篇童話中的生動的細(xì)節(jié)描寫，對比的寫法；重點是通過讀學(xué)習(xí)這篇童話虛實結(jié)合的寫法，感受這種寫法的表達(dá)效果，進(jìn)而會用幻象描寫一個人的心理活動。在閱讀上，通過學(xué)習(xí)安徒生的一個故事，引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書，擴展學(xué)生的讀書視野。

設(shè)計理念：

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個例子。本節(jié)課的設(shè)計遵循這一原則，讓學(xué)生從不同形式的讀中悟出寫幻象的方法，通過提供的素材進(jìn)行小練筆，從而提升學(xué)生對人物心理活動的描寫能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內(nèi)涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛社會主義祖國的思想感情。

2．引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解課文內(nèi)容，關(guān)注人物的悲慘命運，體會作者現(xiàn)實與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法這樣表達(dá)的效果，并且初步學(xué)習(xí)用幻象描寫人物的心理活動。

3、通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。

重點：理解小女孩的“幸福”。

難點：了解作者虛實結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果。并且會用幻象描寫人物的心理活動。

教法：讀中悟情，對比朗讀中體會作者的寫法之妙。學(xué)法：自主讀悟，合作交流，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。教具：多媒體課件。教學(xué)流程： 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言揭題

同學(xué)們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。

四、學(xué)習(xí)第一段

（一）整體感知，了解大意。

快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]

（二）部分入手，精讀理解。

1．課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關(guān)語句。

（1）點撥、引導(dǎo)，教學(xué)其中一句。

a．幻燈出示。

在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

b．能抓住重點詞來談?wù)剢幔?/p>

c．概括一下，你是從什么地方看出她很可憐？（憐）

（2）放手自學(xué)其余三句。

a．寫小女孩冷的詞句還有嗎？

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。

請你用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學(xué)生練習(xí)。

（3）討論：這四個句子寫冷的程度上有什么不同？

（4）指導(dǎo)朗讀。

點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最后用發(fā)抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。

練讀——指讀——評議——指讀——齊讀

2．還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓）

“餓”可以看出小女孩很可憐，寫?zhàn)I的詞句還有嗎？

（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”）

3．提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（因為家中（無人疼愛），還因為家里和街上一樣冷）

4．小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書里明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀，也能領(lǐng)會。

5．揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。

（1）幻燈出示：

那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

（2）討論：

a．這句話寫什么？（拖鞋大）

b．哪些詞語寫出拖鞋很大？

c ．同學(xué)們能聯(lián)系上下文來體會這句話的意思嗎？

（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負(fù)。小女孩這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關(guān)心她。那這句話應(yīng)帶著怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。

（4）歸納學(xué)法：剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯(lián)系上下文談體會，最后用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。

6．運用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。

（1）幻燈出示：

雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

（2）討論：

a．這句話寫什么？“這些”指的是哪些？

b．誰能聯(lián)系上下文體會這句子的意思？

c．是啊，小女孩還是個孩子，當(dāng)然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現(xiàn)在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現(xiàn)實生活中是（沒有歡樂）的。

（3）表情朗讀。

點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，后半句讀得難過些、慢些。

（三）回歸整體，深化理解：

1．思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）

2．出示掛圖，訓(xùn)練說話。

（1）導(dǎo)語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié)，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結(jié)尾。

（2）學(xué)生練習(xí)—指名口述。

（3）小結(jié)：同學(xué)們生動的描述，仿佛讓我們看到了一個饑寒交迫的小女孩在寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐哪！（指板書）這句話后面的感嘆號（用紅粉筆標(biāo)出）就寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。

3．配樂讀第一段。

五、略學(xué)第三段

1．過渡：可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會里，這就是窮苦孩子必然的結(jié)局。（出示掛圖）

2．自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態(tài)。（她[帶著微笑死了]）

3．設(shè)置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個問題，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時再來解決。

六、布置作業(yè)

觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結(jié)尾寫一段話。

二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

（1）、大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的？

C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

（2）、不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）

（3）、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷）

（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福？

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標(biāo)點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

（3）、你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）

（4）、老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談?wù)劊?/p>

生：她渴望得到食物，因為她太餓了；

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關(guān)心；（引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么？

生：聽出了小女孩命運的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關(guān)心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）

三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發(fā)？（最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。）

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

四、布置作業(yè)

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計

19、賣火柴的小女孩

大年夜

死悲慘

火爐

圣誕樹

烤鵝

擦 燃

滅

捏

微笑

奶奶

飛走

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、今天我們接著學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，板書。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文主要講了一個什么故事呢？

2、如此悲慘、可憐的小女孩，安徒生爺爺卻說：--（課件出示課文最后一句話）。學(xué)生讀，老師提問：小女孩明明是不幸的，但是為什么說她曾經(jīng)是多么幸福？

二、品讀幻象部分，理解“幸福”。

1、過渡：小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西？快速默讀課文5--10自然段。依次板書幻象。

這就是小女孩的（板書：幻象）。

2、小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象？大聲的朗讀課文，說說原因。老師依次板書。（總結(jié)：幻象是小女孩現(xiàn)實生活中渴望的，是小女孩心理活動的形象描寫。板書：基于現(xiàn)實）

3、課件出示小女孩五次擦燃火柴的幻象。師：讓我們和小女孩一起來感受這美好的幻象吧。師生分角色朗讀。

三、讀寫結(jié)合，用幻象描寫人物的心理活動。‘

師：接下來，我們要著重討論，看看作者是怎樣將幻象具體描寫的。

1、課件出示片段一：（哧，火柴……）（1）、學(xué)生讀幻象。(2)、哪些地方寫得精彩？可以去掉嗎？（3）、對比朗讀，體會寫法的特點。（體會幻象要細(xì)致，注重細(xì)節(jié)。板書：細(xì)節(jié)）

2、出示片段二：（她又擦了一根。火柴燃起來了……）（1）、那些地方寫得很精彩？為什么？（這些描寫基于生活又高于生活，充滿奇妙的想象。）（板書：奇妙）

3、童話大師安徒生為了表現(xiàn)小女孩的內(nèi)心活動，用幻象來生動地將心理細(xì)致的表現(xiàn)出來，我們在這美好的幻象中感受到了小女孩的“幸福”，正是因為幻象如此“美好”才讓我們看到了小女孩現(xiàn)實生活的悲慘，更好的凸顯了文章的主題。那怎樣才能從現(xiàn)實過渡到幻象再回到現(xiàn)實呢？從五次的幻象片段中找到共同點。學(xué)生瀏覽課文。（由于對現(xiàn)實生活的一種渴望擦燃火柴，產(chǎn)生幻象，火柴滅后，又回到現(xiàn)實，由此可以看出要找到現(xiàn)實與幻象的切入點。自如的過渡。）

大師的這種手法其實也可以在我們的習(xí)作中應(yīng)用。

4、出示四幅圖，用幻象的方法寫寫人物的心理活動。注意板書上的：基于現(xiàn)實、細(xì)致、奇特。還要注意現(xiàn)實與幻象的完美契合。

5、學(xué)生完成小練筆，老師巡回指導(dǎo)。

6、學(xué)生讀小練筆，師生評。

四、推薦閱讀。

1、安徒生一生創(chuàng)作了許多的童話作品，你還知道什么？

2、推薦閱讀《安徒生童話集》。強調(diào)讀書時不僅要讀故事，還要注意學(xué)習(xí)作家的寫作方法，可以應(yīng)用于自己的習(xí)作中。板書設(shè)計

14賣火柴的小女孩

幻象 現(xiàn)實 渴望

大火爐 寒冷 溫暖 基于現(xiàn)實

教學(xué)反思:

烤鵝 饑餓 食物 圣誕樹 痛苦 歡樂 奶奶 孤獨 疼愛 和奶奶飛走了 凍死街頭 幸福 對比 虛實結(jié)合

細(xì)致

奇妙